6

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

2.1 Kajian Teori

2.1.1 Pembelajaran IPA di SD

Mata pelajaran IPA sangat penting bagi siswa atau peserta didik, karena di

dalam IPA ada banyak gejala – gejala alam atau peristiwa alam yang perlu di

pelajari oleh anak SD. IPA merupakan pengetahuan hasil kegiatan manusia yang

aktif dan dinamis tiada henti-hentinya serta diperoleh melalui metode tertentu

yaitu teratur, sistematis, berobjek, bermetode dan berlaku secara universal

(Suyoso, 1998: 23). Menurut Susanto (2013 : 165 ) IPA merupakan salah satu

mata pelajaran pokok dalam kurikulum pendidikan di Indonesia, termasuk pada

jenjang sekolah dasar.

Menurut Permendiknas No 22 tahun 2006, tentang pembelajaran IPA dan

Standar Isi Untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah. Pendidikan IPA

diharapkan dapat menjadi wahana bagi peserta didik untuk menpelajari diri sendiri

dan alam sekitar, serta prospek pengembangan lebih lanjut dalam menerapkan di

dalam kehidupan sehari-hari. Fokus program pengajaran IPA di SD hendaknya

ditujukan untuk memupuk pengertian, minat dan penghargaan anak didik terhadap

dunia tempat tinggal mereka hidup ( Sumaji, dkk 1998:34).

Berdasarkan pendapat para ahli dapat disimpulkan bahwa IPA merupakan

usaha manusia untuk mempelajari gejala-gejala alam atau peritstiwa alam yang

dipelajari melalui metode atau pendekatan tertentu. Adanya pembelajaran IPA di

SD diharapkan siswa dapat ramah tamah dengan lingkungan dan mengetahui

tentang segala gejala ataupun peristiwa yang ada di Indonesia ini. Pembelajaran

IPA wajib di ajarkan dan siswa wajib untuk mepelajarinya dengan cara atau

metode tertentu.

Tujuan Pembalajaran IPA

Pemberian mata pelajaran IPA bertujuan agar peserta didik memahami

7

atau menguasai konsep-konsep IPA dan saling keterkaitannya, serta mampu

menggunakan metode ilmaih untuk memecahkan masalah-masalah yang

dihadapinya, sehingga lebih menyadari kebesaran dan kekuasaan penciptanya

(Sumaji dkk, 1998:35).

Tujuan pembelajaran IPA di SD menurut BNSP (Susanto, 2013:171),

dimaksudkan untuk:

1. Memperoleh keyakinan tehadap Tuhan Yang Maha Esa berdasarkan

keteraturan alam.

2. Mengembangkan pengetahuan dan pemahaman IPA untuk diterapkan dalam

kehidupan sehari-hari.

3. Mengembangkan rasa ingin tahu, sikap positif dan kesadaran tentang

hubungan yang saling mempengaruhi IPA.

4. Mengembangkan ketrampilan proses untuk menyelidiki alam sekitar,

memecahkan masalah dan membuat kesimpulan.

5. Meningkatkan kesadaran untuk berperan serta dalam menjaga lingkungan

alam.

6. Meningkatkan kesadaran untuk menghargai alam dan segala keteraturannya.

7. Memperoleh bekal pengetahuan, konsep, dan ketrampilan IPA sebagai dasar

untuk melanjutkan ke jenjang SMP.

Ruang Lingkup Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam

Berdasarkan KTSP 2006 (Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan) Ruang

lingkup mata pelajaran IPA untuk SD/MI meliputi aspek-aspek berikut:

1. Makhluk hidup dan proses kehidupan, yaitu manusia, hewan, tumbuhan dan

interaksinya dengan lingkungan, serta kesehatan.

2. Benda/materi, sifat-sifat dan kegunaannya meliputi: cair, padat dan gas.

3. Energi dan perubahannya meliputi: gaya, bunyi, panas, magnet, listrik,

cahaya dan pesawat sederhana.

4. Bumi dan alam semesta meliputi: tanah, bumi, tata surya, dan benda-benda

langit lainnya.

8

Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar IPA

Standar kompetensi dan kompetensi dasar IPA telah ditetapkan oleh

Badan Standar Nasional Pendidikan (BNSP) dan harus dimiliki oleh kemampuan

peserta didik yang berstandar nasional. Standar Kompetensi (SK) di ringkas

kedalam sebuah Kompetensi Dasar (KD). Standar Kompetensi itu sendiri

merupakan ketentuan pokok untuk dijabarkan secara efektif. Penjabaran akan

lebih dalam melalui Kompetensi Dasar. Kompetensi dasar sendiri merupakan

kemampuan minimal yang diperlukan untuk melaksanakan tugas atau pekerjaan

dengan efektif.

Kompetensi dasar ini merupakan standar minimum secara nasional harus

dicapai oleh siswa dan menjadi acuan dalam pengembangan kurikulum di setiap

satuan pendidikan. Pencapaian Standar Kompetensi dan Kompetensi dasar ini

pada pemberdayaan peserta didik untuk membangun kemampuan, kerja ilmiah

dan pengetahuan sendiri yang di fasilitasi atau didapatkan dari seorang guru. Oleh

karena itu Satuan Pendidikan harus mengacu pada Standar Kompetensi dan

Kompetensi dasar yang telah diterbitkan oleh BNSP. Untuk lebih jelasnya

tentang standar kompetensi dan kompetensi dasar yang digunakan dalam

penelitian ini disajikan pada tabel 2.1 tentang standar kompetensi dan kompetensi

dasar mata pelajaran ilmu pengetahuan alam, pada halaman berikut:

9

Tabel 2.1

Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Mata Pelajaran

Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)

Kelas 4 semester II

Standar Kompetensi Kompetensi Dasar

7. Memahami gaya dapat

mengubah gerak dan/atau bentuk

suatu benda

7.1 Menyimpulkan hasil percobaan

bahwa gaya (dorongan dan tarikan)

dapat mengubah gerak suatu benda

7.2 Menyimpulkan hasil percobaan

bahwa gaya (dorongan dan tarikan)

dapat mengubah bentuk suatu

benda

8. Memahami berbagai bentuk

energi dan cara penggunaannya

dalam kehidupan sehari-hari.

8.1 Mendeskripsikan energi panas dan

bunyi yang terdapat di lingkungan

sekitar serta sifat-sifatnya

8.2 Menjelaskan berbagai energi

alternatif dan cara penggunaannya

8.3 Membuat suatu karya/Pendekatan

untuk menunjukkan perubahan

energi gerak akibat pengaruh

udara, misalnya roket dari

kertas/baling-baling/pesawat

kertas/parasut

8.4 Menjelaskan perubahan energi

bunyi melalui penggunaan alat

music

9. Memahami perubahan

kenampakan permukaan bumi

dan benda langit

9.1 Mendeskripsikan perubahan

kenampakan bumi.

9.2 Mendeskripsikan posisi bulan dan

kenampakan bumi dari hari ke hari.

Sumber : Peraturan Pemerintah RI No. 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi)

Di dalam pelaksanaan pembelajaran seorang guru wajib membuat desain

pembelajaran, yaitu rancangan pembelajaran (RPP), RPP diatur dalam standar

proses permendiknas No 41 tahun 2007. Standar proses adalah standar pendidikan

nasional yang berkaitan dengan pelaksanaan pembelajaran pada satuan pendidikan

untuk mencapai kompetensi lulusan (Permendiknas No 47 Tahun 2007). Sehingga

pembelajaran itu dilaksanakan melalui EEK.

10

2.1.2 KREATIVITAS BELAJAR

Menurut Harwadi (Antonius Atosokhi dkk, 2005) dalam Wardani Naniek

Sulistya (2011:49) menyatakan bahwa kreativitas pada intinya merupakan

kemampuan seseorang untuk melahirkan sesuatu yang baru, baik berupa gagasan

maupun karya nyata, baik dalam bentuk ciri-ciri aptitude maupun non aptitude,

baik dalam karya baru maupun kombinasi dengan hal-hal yang sudah ada, yang

semuanya itu relative berbeda dengan apa yang telah ada sebelumnya. Pendapat

harwadi tentang kreativitas belajar intinya adalah kemampuan seseorang untuk

melahirkan sesuatu yang baru berarti seseorang itu mempunyai kemampuan yang

baik dalam kegiatan tertentu. Dalam hal ini Ngalimun juga berpendapat tentang

Kreativitas belajar.

Ngalimun, dkk (2013: 46) mengatakan bahwa kreativitas adalah

kemampuan untuk menciptakan sesuatu yang sama sekali baru atau kombinasi

dari karya-karya yang telah ada sebelumnya, menjadi sesuatu karya baru yang

dilakukan, dan mencari alternatif pemecahannya. dan Hurlock berpendapat

tentang kreativitas.

Hurlock (1978) dalam Momon Sudarma (2013: 18) mengatakan

kreativitas adalah suatu proses yang menghasilkan sesuatu yang baru, apakah

suatu gagasan atau suatu objek dalam suatu bentuk atau susunan yang baru.

Ngalimun dan Hurlock berpendapat bahwa kreativitas belajar itu pada dasarnya

sama-sama mengahsilkan dan menciptakan sesuatu yang baru. Sedangkan

menurut Torrance dapat melengkapi pendapat beberapa ahli bahwa kreativitas itu

tidak hanya kemampuan seseorang untuk menghasilkan sesuatu yang baru tetapi

juga membutuhkan adanya proses merasakan, mengamati masalah, menilai, dan

pada akhirnya sampai pada menyampaikan hasil. Berikut ini pengertian

kreativitas menurut Torrance.

Kreativitas merupakan proses merasakan dan mengamati adanya masalah,

membuat dugaan, menilai dan menguji dugaan atau hipotesis, kemudian

menganalisis, dan terakhir menyampaikan laporan hasil (Torrance (1988).

11

Berdasarkan pendapat para ahli tersebut dapat disimpulkan bahwa

Kreativitas adalah kemampuan seseorang untuk menghasilkan sesuatu yang baru.

Yang berupa gagasan, mengamati masalah, menyampaikan laporan hasil. Hasil

dari kreativitas adalah sesuatu yang baru, orisinil dan bermakna. Untuk

mengetahui seberapa besar tingkat kreativitas seseorang perlu dilakukan

pengukuran.

Menurut Rogers dalam Munandar (2012:34) tiga kondisi pribadi yang

kreatif ialah :

a) Keterbukaan terhadap pengalaman;

- Hasrat keingintahuan yang cukup besar;

- Bersikap terbuka terhadap pengalaman baru;

- Penjang akal;

- Cenderung mencari jawaban yang lugas dan memuaskan;

- Berfikir fleksibel;

- Memiliki semangat bertanya serta meneliti;

- Memiliki rasa ingintahu yang mendalam

- Mampu menyatakan pendapat dan tidak malu-malu

- Mempunyai rasa humor

- Kelancaran dalam menghasilkan bermacam-macam gagasan

- Mampu menghadapi masalah dari berbagai sudut pandang

b) Kemampuan untuk menilai situasi sesuai dengan Patokan pribadi seseorang

(internal locus of evaluation);

- Sering mengajukan pertanyaan yang berbobot

- Memberikan banyak gagasan, usul terhadap suatu masalah

- Mempunyai atau menghargai rasa keindahan

- Mempunyai daya imajinasi(memikirkan hal baru dan tidak biasa)

- Menanggapi pertanyaan yang diajukan serta cenderung memberi jawaban

yang lebih banyak;

- Memiliki daya abstraksi yang cukup baik;

c) Kemampuan untuk bereksperimen, untuk “bermain” dengan konsep –

konsep

- Keinginan untuk menemukan dan meneliti;

- Menonjol dalam suatu atau lebih bidang studi

- Dapat mencari pemecahan masalah dari berbagai segi

- Mampu mengajukan pemikiran, gagasan pemecahan masalah yang

berbeda dengan yang lain. (orisinil)

- Cenderung lebih menyukai tugas yang berat dan sulit;

- Memiliki dedikasi bergairah serta aktif dalam melaksanakan tugas

12

- Kemampuan membuat analisis dan sintesis;

Kondisi preibadi yang kreatif memiliki 3 aspek yaitu keterbukaan terhadap

pengalaman; kemempuan untuk menilai situasi dengan patokan pribadi seseorang;

dan kemampuan untuk bereksperimen.

Ciri-ciri kreativitas dapat dibedakan kedalam ciri kognitif dan nonkognitif.

Ciri –ciri kognitif sama dengan empat ciri berfikir kreatif, yaitu, orisinilitas,

fleksibilitas, kelancaran, dan elaborasi. Sedangkan ciri-ciri nonkognitif meliputi

motivasi, sikap, dan kepribadian kreatif. Ciri-ciri nonkognitif sama pentingnya

dengan ciri-ciri kognitif, karena tanpa ditunjang oleh kepribadian yang sesuai,

kreativitas seseorang tidak dapat berkembang secara wajar.

Pribadi yang kreatif itu akan memunculkan ciri – cirri kreativitas. Ciri –

ciri manusia yang kreatif menurut Sund dalam Slameto (2010:147) menyatakan

bahwa individu dengan potensi kreatif dapat dikenal melalui pengamatan ciri-ciri

sebagai berikut :

a) Hasrat keingintahuan yang cukup besar;

b) Bersikap terbuka terhadap pengalaman baru;

c) Penjang akal;

d) Keinginan untuk menemukan dan meneliti;

e) Cenderung lebih menyukai tugas yang berat dan sulit;

f) Cenderung mencari jawaban yang lugas dan memuaskan;

g) Memiliki dedikasi bergairah serta aktif dalam melaksanakan tugas

h) Berfikir fleksibel;

i) Menanggapi pertanyaan yang diajukan serta cenderung memberi jawaban

yang lebih banyak;

j) Kemampuan membuat analisis dan sintesis;

k) Memiliki semangat bertanya serta meneliti;

l) Memiliki daya abstraksi yang cukup baik;

m) Memiliki latar belakang membaca yang cukup luas;

Ciri – ciri manusia yang kreatif menurut Slameto ini menunjukkan adanya

13 ciri-ciri manusia yang kreatif yang meliputi rasaingintahu tinggi, panjang akal,

ingin menemukan dan meneliti, cenderung lebih menyukai tugas yang sulit,

berfikir fleksibel. Untuk melengkapi uraian mengenai ciri-ciri manusia yang

kreatif, perlu dikemukakan adanya ciri-ciri yang lain dari salah satu pakar, dan

pakar yang sejajar mengenai ciri-ciri manusia yang kreatif ini adalah teori Guiford

13

Terdapat 12 ciri – ciri kreativitas menurut Guilford (2014:117)

menjelaskan antara ciri-ciri kognitif dan afektif yang berhubungan dengan

kreativitas yaitu:

a) Memiliki rasa ingintahu yang mendalam

b) Sering mengajukan pertanyaan yang berbobot

c) Memberikan banyak gagasan, usul terhadap suatu masalah

d) Mampu menyatakan pendapat dan malu-malu

e) Mempunyai atau menghargai rasa keindahan

f) Menonjol dalam suatu atau lebih bidang studi

g) Dapat mencari pemecahan masalah dari berbagai segi

h) Mempunyai rasa humor

i) Mempunyai daya imajinasi(memikirkan hal baru dan tidak biasa)

j) Mampu mengajukan pemikiran, gagasan pemecahan masalah yang

berbeda dengan yang lain. (orisinil)

k) Kelancaran dalam menghasilkan bermacam-macam gagasan

l) Mampu menghadapi masalah dari berbagai sudut pandang

Jadi kreativitas belajar adalah kemampuan seseorang untuk menghasilkan

sesuatu yang baru yang meliputi: aspek keterbukaan terhadap pengalaman

meliputi: hasrat keingintahuan yang cukup besar, bersikap terbuka terhadap

pengalaman baru, penjang akal, cenderung mencari jawaban yang lugas dan

memuaskan, berfikir fleksibel, memiliki semangat bertanya serta meneliti,

memiliki rasa ingintahu yang mendalam, mampu menyatakan pendapat dan tidak

malu-malu, mempunyai rasa humor, kelancaran dalam menghasilkan bermacam-

macam gagasan; kemampuan menilai situasi: sering mengajukan pertanyaan

yang berbobot, memberikan banyak gagasan, usul terhadap suatu masalah,

mempunyai atau menghargai rasa keindahan, mempunyai daya

imajinasi(memikirkan hal baru dan tidak biasa), menanggapi pertanyaan yang

diajukan serta cenderung memberi jawaban yang lebih banyak, memiliki daya

abstraksi yang cukup baik; kemampuan bereksperimen meliputi: (keinginan

untuk menemukan dan meneliti, menonjol dalam suatu atau lebih bidang studi,

dapat mencari pemecahan masalah dari berbagai segi, mampu mengajukan

pemikiran, gagasan pemecahan masalah yang berbeda dengan yang lain.

(orisinil), cenderung lebih menyukai tugas yang berat dan sulit, memiliki

dedikasi bergairah serta aktif dalam melaksanakan tugas, memecahkan masalah).

14

2.1.3 Pendekatan Problem Based Learning

Arends dalam Trianto (2011:22) menyatakan “istilah model pembalajaran

mengarah pada suatu pendekatan pembelajaran tertentu termasuk tujuannya,

sintaksnya, lingkungan, dan sistem pengelolaannya”.

Pendekatan Pembelajaran problem based learning dikembangkan untuk

pertama kali oleh Howard Barrows pada awal tahun 70-an dalam pembelajaran

Ilmu Pendidikan Medis di Southern Illionis University School Barrows (1980).

Para siswa mempelajari berbagai kasus yang terjadi pada pasien yang mengidap

penyakit kemudian mencari cara atau teknik penyembuhan yang harus dilakukan.

Namun pada perkembangan selanjutnya Pendekatan ini meluas pada pembelajaran

ilmu Pengetahuan Alam di perguruan tinggi dan akhirnya dikembangkan di

sekolah-sekolah menengah. Pendekatan pembelajaran problem based learning ini

telah dikenal sejak zaman John Dewwey. Berikut ini adalah pengertian

Pembelajaran problem based learning menurut para ahli sebagai berikut :

Pembelajaran problem based learning merupakan sebuah pendekatan

pembelajaran yang menyakinkan masalah kontekstual sehingga merangsang siswa

untuk belajar. Dalam kelas yang menerapkan pembelajaran berbasis masalah,

siswa bekerja dalam tim untuk memecahkan masalah dunia nyata real world

major, Claire.H dan Palmer, Betsy(2001).

Pembelajaran problem based learning merupakan suatu pendekatan

pembelajaran yang menantang siswa untuk “belajar bagaimana belajar”, bekerja

secara berkelompok untuk mencari solusi dari permasalahan dunia nyata. Masalah

ini digunakan untuk meningkat siswa pada rasa ingin tahu pada pembelajaran

yang digunakan dimaksud Duch J B (1995).

Sanjaya (2011:92) berpendapat “problem based leaning merupakan

pendekatan yang efektif untuk pengajaran proses berpikir tinggi”. Pembelajaran

ini membantu siswa untuk memproses informasi yang sudah jadi dalam benaknya

dan menyusun pengetahuan mereka sendiri tentang dunia sosial dan sekitarnya.

15

Berdasarkan definisi menurut para ahli dapat disimpulkan bahwa

Pendekatan problem based learning merupakan pendekatan pembelajaran untuk

memecahkan masalah yang menuntut proses berfikir tingkat tinggi.

Ciri-ciri dan Karakteristik Problem Based Learning

Menurut Arends dalam Trianto (2011:349), berbagai pengembangan

pengajaran berdasarkan masalah telah memberikan Pendekatan pengajaran itu

memiliki karakteristik sebagai berikut :

1. Pengajuan pertanyaan atau masalah. Bukannya mengorganisasikan di sekitar

prinsip-prinsip atau keterampilan akademik tertentu, pembelajaran

berdasarkan masalah mengorganisasikan pengajaran disekitar pertanyaan yang

dua-duanya secara penting bagi siswa dan secara pribadi bermakna untuk

siswa. Mereka mengajukan situasi kehidupan nyata yang autentik,

menghindari jawaban sederhana, dan memungkinkan adanya berbagai macam

solusi untuk situasi itu.

2. Keterkaitan antar disiplin. Meskipun pembelajaran masalah berpusat pada

mata pelajaran tertentu masalah yang akan diselidiki telah dipilih benar-benar

nyata agar dalam pemecahannya, siswa meninjau maasalah itu dari banyak

mata pelajaran.

3. Penyelidikan autentik. Pembelajaran berdasarkan masalah mengharuskan

siswa melakukan penyelidikan autentik untuk mencari penyelesaian nyata

terhadpa masalah nyata.

4. Menghasilkan produk dan memamerkannya. Pembelajaran berdasarkan

masalah menuntut siswa utnuk menghasilkan produk tertentu dalam bentuk

karya nyata atau artefak dan peragaan yang menjelaskan atau mewakili bentuk

penyelesaikan masalah yang mereka temukan. Produk dapat berupa trankrip

debat seperti pada pelajaran “Roots and Wings”. Produk itu dapat juga berupa

laporan, Pendekatan fisik, video maupun program computer.

5. Kolaborasi. Pembelajaran berdasarkan masalah dicirikan oleh siswa yang

bekerja sama satu dengan yang lainnya, paling sering secara berpasangan atau

dalam kelompok kecil. Bekerja sama merupakan memberikan motivasi unutk

secara berkelanjutan, dengan bekerja sama siswa dapat dengan cepat dan

tanggap.

Menurut Rusman (2011:232) Karakteristik pendekatan Problem Based

Learning atau yang sering disebut PBL sebagai berikut:

16

1. Permasalahan menjadi starting point dalam pembelajaran. 2. Permasalahan

diangkat adalah permasalahan yang ada di dunia nyata yang tidak terstruktur. 3.

Permasalahan menantang pengetahuan yang dimiliki oleh siswa, sikap, dan

kompetensi yang kemudian membutuhkan identifikasi kebutuhan belajar dan

bidang baru dalam belajar. 4. Pemanfaatan sumber pengetahuan yang beragam,

penggunaannya, dan evaluasi sumber informasi merupakan proses yang esensial

dalam PBL. 5. Keterbukaan proses dalam PBL meliputi sintesis dan integrasi dari

sebuah proses belajar dan PBL melibatkan evaluasi dan review pengalaman siswa

dan proses belajar.

Berdasarkan beberapa pendapat diatas disimpulakan bahwa karakteristik

Problem based learning mempunyai ciri-ciri yang masalah yang ada terdapat

pada dunia nyata, data autentik dan masalah dipecahkan secara langsung.

Pemanfaatan sumber pengetahuan juga sangat beragam sehingga membuat siswa

lebih cepat dalam menanggapi suatu masalah yang telah ada.

Kelebihan Pendekatan problem based learning

kelebihan pendekatan problem based learning dalam pemanfaatannya

adalah sebagai berikut :

1. mengembangkan pemikiran kritis dan keterampilan kreatif

2. meningkatkan kemampuan memecahkan masalah

3. meningkatkan motivasi siswa dalam belajar

4. membantu siswa mentransfer pengetahuan dengan situasi baru

5. mendorong siswa mempunyai inisiatif

6. mendorong kreativitas dalam pengungkapan penyelidikan masalah telah ia

lakukan

7. dengan pendekatan problem based learning akan terjadi pembelajaran yang

bermakna

8. dalam situasi problem based learning siswa mengintegrasikan dan

keterampilan secara simultan dan mengaplikasikannya dalam konteks yang

relevan.

9. Pendekatan problem based learning dapat meningkatkan kemampuan

berfikir kritis, menumbuhkan inisiatif siswa dalam bekerja, motivasi internal

untuk belajar, dan dapat mengembangkan hubungan interpersoanal dalam

bekerja kelompok.

17

Kelemahan Pendekatan problem based learning

Meskipun tercatat kelebihan-kelebihan dari pendekatan problem based

learning, namun demikian ada bebera kelemahan dari problem based learning

antara lain :

1. Kurangnya terbiasanya peserta didik dan pengajar dengan Pendekatan ini.

Peserta didik dan pengajar masih terbawa kebiasaan metode konvensial,

pemberian materi terjadi secara satu arah.

2. Kurangnya waktu pembelajaran. Proses problem based learning terkadang

membutuhkan waktu yang lebih. Peserta didik terkadang memerlukan waktu

utnuk menghadapi suatu masalah yang harus diselesaikan.

3. Menurut fincham, et al (1997:419) problem based learning tidak

menghadirkan kurikulum baru, tetapi lebih pada kurikulum yang sama

dengan metode pengajaran yang sebelumnya.

4. Seorang guru menghadapi pendekatan problem based learning mungkin

tidak dapat menutup sabagai bahan sebanyak pengajaran berbasis

konvensial. problem based learning bisa sangat menantang untuk

dilaksanakan, karena membutuhkan banyak perencanaan dan kerja bagi

guru.

5. Siswa tidak dapat benra-benar tahu apa yang mungkin penting bagi mereka

untuk belajar, terutama di daerah yang mereka tidak miliki pengalaman

sebelumnya.

Kelebihan yang Nampak pada pendekatan problem based learning ini

adalah siswa langsung berhadapan langsung pada suatu permasalahan yang ada

sihingga siswa dapat berfikir kritis, sedangkan kelemahan yang Nampak pada

penelitian ini adalah membutuhkan waktu yang lama untuk melakukan

pendekatan pembelajaran ini lebih detail.

Tujuan pendekatan problem based learning

Menurut Trianto (2011) pendekatan problem based learning berdasarkan

masalah memiliki tujuan :

1.Membantu siswa mengembangkan ketrampilan berfikir dan ketrampilan

pemecahan masalah. Problem based learning memberikan dorongan kepada

peserta didik untuk tidak berfikir sesuai yang bersifat konkret tapi lebih dari

itu berfikir terhadap ide-ide yang abstrak dan kompleks.

18

2.Belajar peranan orang tua yang autentik. Menurut Resnick dalam Trianto

(2011: 95) bahwa Pendekatan pembelajaran berdasarkan masalah amat

penting untuk menjembatani gap antara pembelajaran di sekolah formal

dengan aktivitas mental yang lebih praktis yang dijumpai di luar sekolah.

Berdasar pendapat resnick tersebut problem based learning memiliki

implikasi (1) mendorong siswa kerjasama dalam menyelesaikan tugas. (2)

memiliki element-element magang, hal ini mendorong pengamatan dan

dialogdengan orang lain sehingga secar bertahap siswa dapat memahami

peran orang yang diamati atau yang diajak dialog (ilmuan, guru, dokter, dan

sebagainya). (3) melibatkan siswa dalam penyelidikan pilihan sendiri,

sehingga memungkinkan mereka menginterpretasikan dan menjelaskan

fenomena dunia nyata dan membangun pemahaman terhadap fenomena itu

sendiri.

3.Menjadi pembelajar yang mandiri. problem based learning berusaha

membantu siswa menjadi pembelajar yang mandiri dan otonom. Dengan

bimbingan guru secara berulang-ulang mendorong dan mengarahkan mereka

untuk mengajukan pertanyaan, mencari penyelesaian terhadap masalah nyata

oleh mereka sendiri.

Langkah – langkah Pendekatan Pembelajaran Problem Based Learning

Menurut Fogarty (1997) dalam Rusman (2011:243) menyebutkan bahwa

proses pembelajaran dengan base pendekatan problem based learning dijalankan

dengan 8 langkah, yaitu:

1. Menemukan Masalah

siswa diberikan masalah berstruktur ill-defined yang diangkat dari konteks

kehidupan sehari-hari. Pertanyaan permasalahan diungkapkan dengan

kalimat-kalimat yang pendek dan memberikan sedikit fakta-fakta di seputar

konteks permasalahan. Pernyataan permasalahan diupayakan memberikan

peluang pada siswa untuk melakukan penyelidikan. Siswa menggunakan

kecerdasan inter dan intra-persoal untuk saling memahami dan saling berbagi

pengetahuan antar anggota kelompok terkait dengan masalah yang dikaji.

Berdasarkan strukturnya, masalah dalam pembelajaran dapat digolongkan

menjadi dua jenis yaitu, masalah yang terdefinisi secara jelas (well-defiend)

19

dan masalah yang tidak teridentifikasi secara jelas (ill defined )

hudoyo(2002).

2. Mengidentifikasi Masalah

siswa mengidentifikasi masalah menggunakan kalimatnya sendiri.

Permasalahan dinyatakan dengan parameter yang jelas. Siswa membuat

beberapa definisi sebagai informasi awal yang perlu disediakan. Pada

langkah ini, siswa melibatkan kecerdasan intra-personal dan kemampuan

awal dalam memahami dan mendefinisi masalah.

3. Mengumpulkan Fakta-Fakta

siswa membuka kembali pengalamannya yang sudah diperoleh dan

pengetahuan awal untuk mengumpulkan fakta-fakta. Siswa melibatkan

kecerdasan majemuk yang dimiliki untuk mencariinformasi yang

berhubungan dengan permasalahan. Pada tahab ini, siswa mengorganisasikan

informasi-informasi berbantuan apa yang dilakukan untuk menganalisis

permasalahan dan fakta-fakta yang berhubungan dengan permasalahan.

4. Menyusun Dugaan Sementara (Hipotesis)

siswa menyusun jawaban-jawaban sementara terhadap permasalahan dengan

melibatkan kecerdasan logic-mathematical. Siswa juga melibatkan

kecerdasan interpersonal yang dimilikinya untuk mengungkapkan apa

yangndipikirkan mereka dengan langkah-langkah yang logis.

5. Menyelidiki

Siswa melakukan penyelidikan terhadap data- data dan informasi yang

diperolehnya berorientasi pada permasalahan. Siswa melibatkan kecerdasan

menjemuk yang dimilikinya dalam memahami dan memaknai informasi dan

fakta-fakta yang ditemukannya. Guru membuat struktur belajar yang

memungkinkan siswa dapat menggunakan berbagai cara untuk mengetahui

dan memahami (multiple ways of knowing and understanding ) dunia

mereka.

6. Menyempurnakan Permasalahan yang telah didefinisikan

siswa menyempurnakan kembali perumusan masalah dengan merefleksikan

melalui gambaran nyata yang mereka pahami. Siswa dapat melibatkan

kecerdasan verbalinguistik memperbaiki pernyataan rumusan maslahah

sedapat mungkin menggunakan kata yang lebih tepat. Perumusan ulang lebih

memfokuskan penyelidikan, dan menunjukkan secara jelas fakta-fakta dan

informasi yang perlu dicari, serta memberikan tujuan yang jelas fakta-fakta

dan informasi yang perlu dicari, serta memberikan tujuan yang jelas dalam

menganalisis data.

7. Menyimpulkan Alternatif -Alternatif Pemecahan Secara Kolaboratif

siswa berkolaborasi mendiskusikan data dan informasi yang relevan dengan

permasalahan. Setiap anggota kelompok secara kolaboratif mulai bergelut

20

untuk mendiskusikan permasalahan dari berbagai sudut pandanga. Pada tahap

ini proses pemecahan yan dihasilkan dengan berkolaborasil. Kolaborasi

mendadi mediasi mengahsilkan alternatif yang lebih baik ketimbang

dilakukan secara individual.

8. Menguji Solusi Permasalahan.

Siswa menguji alternatrif pemecahan yang sesuai dengan permasalahan

actual melalui diskusi secara komperhensif antar anggota kelompok untuk

memperoleh hasil pemecahan terbaik. Siswa menggunakan kecerdasan

majemuk untuk menguji alternatif pemecahan masalah dengan membuat

sketsa, menulis, debat, membuat plot untuk mengungkapkan ide-ide yang

dimilikinya dalam menguji alternatif pemecahan.

Menurut Fogarty (1997) dalam Rusman (2011:243) langkah-langkah

pembelajaran yang digunakan yang lebih ditekankan pada kegiatan Menjelaskan

tujuan pembelajaran, Membantu siswa mendefinisikan, mengumpulkan fakta.

Sedangkan langkah – langkah pendekatan problem based learning menurut

Ahmad adalah menekanakan pada orientasi.

Menurut Ibrahim dalam Trianto (2011:97) ada beberapa langkah - langkah

pada pembelajaran PBL. Langkah - langkah tersebut meliputi:

1) Tahap pertama orientasi siswa pada masalah;

Pada tahapan ini siswa mengorientasi Siswa memperhatikan guru saat

penyampaian tujuan pembelajaran dan dalam tahap ini siswa diberi

pengarahan bahwa akan memecahkan suatu masalah dan siswa diberi

penjelasan bagaimana cara memecahkan masalah.

2) Tahap kedua mengorganisasi siswa untuk belajar;

Tahapan ini siswa berusaha untuk memecahkan suatu masalah, siswa di beri

suatu permasalahan

3) Tahap ketiga membimbing penyelidikan individual maupun kelompok;

Siswa membentuk kelompok untuk memecahkan masalah tersebut. dan

siswa melakukan penyelidikan guru hanya membimbing dalam pelaksanaan

saja

4) Tahap keempat mengembangkan dan menyajikan hasil karya:

Tahapan ini siswa mempersiapkan hasil yang telah didapatkan dari

pemecahan sebuah masalah tersebut.

5) Tahap kelima menganilisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah”.

Tahapan ini guru dan siswa menyimpulkan hasil pemecahan masalah

Langkah pembelajaran yang dijelaskan oleh Ahmad dan Ibrahim secara

tahapan sama, tetapi dalam arti tahapan berbeda dengan langkah tahapannya.

21

Menurut Ahmad (2013:79-81) ada beberapa langkah-langkah utama

Pendekatan PBL yang meliputi:

a) Mengorientasi siswa pada masalah;

siswa berhadapan dengan masalah dan diberi cara penyelesaian suatu

masalah

b) Mengorganisasikan siswa agar belajar;

siswa mengorganisasi masalah, siswa berusaha menyelesaikan masalah yang

ada

c) Memandu menyelidiki secara mandiri atau kelompok;

pembagian kelompok menjadi minimal 4 kelompok

d) Mengembangkan dan menyajikan hasil kerja; serta

menyajikan hasil penelitian yang telah diteliti untuk dipresentasikan

e) Menganalisis dan mengevaluasi hasil pemecahan masalah”.

Siswa bersama guru mengevaluasi atau menyimpulkan suatu pemecahan

masalah tersebut.

Menurut Wardani NS (2014:73) Langkah-langkah oprasional dalam pproses

pembelajaran problem based learning, meliputi :

a) Konsep dasar (basic concept). Fasilitator memberilakn konsep dasar

petunujuk referensi, atau link dan skilyang di perlukan dalam pembelajaran

tersebut. Hal ini dimaksudkan agar peserta didik lebih cepat masuk dalam

atmosfer pembelajaran dan mendapatkan „peta‟ yang akurat tentang arah

dan tujuan pembelajaran.

b) Pendefinisian masalah (defining the problem) dalam langkah ini fasilitator

menyampaikan skenario atau permasalahan dan peserta didik melakukan

berbagai kegiatan brainstormingdan semua anggota kelompok

mengungkapkan pendapat, ide , dan tanggapan terhadap skenario secara

bebas, sehingga dimungkinkan muncul berbagai macam alternatif pendapat.

c) Pembelajaran mandiri (self learning). Peserta didik mencari berbagai

sumber yang dapat memperjelas isu yang sedang diinvestigasi. Sumber yang

dimaksud dapat dalam bentuk artikel tertulis yang tersimpan diperpustakaan,

halaman web, atau bahkan pakar dalam bidang yang relevan.

d) Tahap investigasi memiliki dua tujuan utama, yaitu : 1) agar peserta didik

mencari informasi dan mengembangkan pemahaman yang relevan dengan

permasalahan yang telah di diskusikan dikelas, dan 2) informasi

dikumpulkan dengan satu tujuan yaitu di presentasikan dikelas dan

informasi tersebut haruslah relevan dan dapat dipahami.

e) Pertukaran pengetahuan (exchang knowledge). Setelah mendapatkan sumber

untuk keperluan pendalaman materi dalam langkah pembelajaran mandiri,

selanjutnya pada pertemuan berikutnya peserta didik berdiskusi dalam

kelompoknya untuk mengklarifikasi capaiannya dan merumuskan solusi dari

permasalahan kelompok. Pertukaran pengetahuan ini dapat dilakukan

dengan cara peserta didik berkumpul sesuai kelompok dan fasilitatornya.

22

f) Penilaian (assessment). Penilaian dilakukan dengan memadukan tiga aspek

pengetahuan (knowledge), kecakapan (skill), sikap (attitude). Penilaian

terhadap penguasaan pengetahuan yang mencakup seluruh kegiatan

pembelajaran yang dilakukan dengan ujian akhir semester (UAS), ujian

tengah semester (UTS), kuis, PR, dokumen, dan laporan. Penilaian terhadap

kecakapan dapat diukur dari penguasaan alat bantu pembelajaran, baik

sofware, hadware, maupun kemampuan perancangan dan pengujian.

Sedangkanb penilaian trerhadap sikap dititik beratkan pada penguasaan soft

skill, yaitu keaktifan dan partisipasi dalam diskusi, kemampuan bekerja

sama dalam tim, dan kehadiran dalam pembelajaran. Bobot penilaian untuk

ketiga aspek tersebut ditentukan oleh guru mata pelajaran yang

bersangkutan.

Berdasarkan ketiga penjabaran langkah-langkah pembelajaran Problem

based Learning menurut para ahli tersebut, maka dapat dipaparkan langkah-

langkah pembelajaran menggunkan Problem-based Learning sebagai berikut:

1. Tahap orientasi siswa pada masalah

- menyimak tujuan pembelajaran dan langkah-langkah pembelajaran.

2. Tahap menemukan masalah

- siswa menerima masalah dari guru.

3. Tahap mengidentifikasi masalah

- menemukan masalah.

4. Tahap mengumpulkan fakta permasalahan

- mengumpulkan informasi yang berkaitan dengan masalah.

5. Tahap merumuskan hipotesis

- menyusun jawaban sementara dari pemecahan masalah.

6. Tahap menyelidiki masalah

- melakukan penyelidikan terhadap data yang diperoleh dari berorientasi

masalah

7. Tahap menyempurnakan permasalahan

- menentukan masalah

8. Mengumpulkan alternatif pemecahan

- Kolaborasi dengan kelompok

- Berdiskusi dengan kelompok

9. Tahap menguji solusi permasalahan

23

- Presentasi

10. Tahap penilaian

- Lembar pengamatan

Jadi disini terdapat 10 langkah pembelajaran pendekatan Problem Based

Learning yang akan dilakukan pada kegiatan. Pada dasarnya Pendekatan Problem

Based Learning memiliki langkah utama yang dimulai dengan guru

memperkenalkan siswa dengan suatu situasi masalah dan diakhiri dengan

penyajian dan analisis hasil kerja.

2.2 Hasil Penelitian yang Relevan

Beberapa penelitian yang relevan dengan penelitian yang akan dilakukan

peneliti, antara lain: penelitian yang pertama, penelitian dilakukan oleh Heni

prasetyowati dengan judul penelitian “upaya peningkatan hasil belajar dan

kreativitas melalui pendekatan problem based learning” Dengan menggunakan

Problem-based Learning dapat meningkatkan kreativitas dan Hasil Belajar siswa

kelas V SDN Bedono 02 tahun pelajaran 2013/2014. Hasil kreativitas Prasiklus

yaitu 2,38 selanjutnya mengalami peningkatan setelah dilakukannya pembelajaran

menggunakan Problem-Based Learning pada siklus 1 yaitu 2,80 selanjutnya

disiklus II 3,18. Dengan begitu guru berhasil menerapkan pembelajaran

menggunakan problem-based learning sehingga kreativitas siswa dapat

meningkat. Yang tadinya siswa tidak memiliki kesempatan mengembangkan

kreativitas dalam KBM, dengan diterapkannya problem-based learning siswa

memiliki kesempatan penuh untuk mengembangkan kreativitasnya. Kelebihan

dari penelitian yang dilakukan oleh Heni Prasetyo ini adalah mengembangkan

kemampuan berfikir kritis siswa dan mengembangkan kemampuan untuk

memecahkan masalah secara aktif, sehingga pembelajaran akan bermakna bagi

siswa karena akan menemukan pengetahuan baru.

Penelitian yang sama juga dilakukan oleh Linda Rachmawati dengan judul

“Penerapan Model Problem Based Learning untuk meningkatkan pembelajaran

IPA siswa kelas 5 SDN Pringapus 2 Kecamatan Dongko kabupaten Trenggalek

pada Tahun 2011/2012. Hasil penelitian ini menunjukkan peningkatan hasil

24

belajar terhadap pelajaran IPA. Hal ini ditandai dengan peningkatan nilai pada

siklus I yaitu 76,65 % menjadi 93,3 % pada siklus II. Berdasarkan hasil penelitian

tersebut maka dapat dikatakan bahwa penggunaan model Problem Based learning

dapat meningkatkan hasil belajar IPA pada SDN pringapus 2 Kabupaten

Trenggalek. Kelebihan yang dilakukan oleh Linda Rachmawati penelitian

dilakukan dengan cepat dan tepat sehingga peningkatannya meningkat tajam.

Kelemahan membutuhkan waktu yang cukup lama dalam uji validitas. Penelitian

yang dilakukan Linda Racmawati dengan penelitian yang akan dilakukan sama-

sama menggunakan pendekatan Problem Based Learning bedanya pada variabel

yang akan di tingkatkan dalam penelitian tersebut.

Penelitian yang sama juga dilakukan oleh Eni Wulandari dalam skripsinya

yyang berjudul “penerapan Model Problem based leraning pada pembelajaran

IPA siswa kelas 5 di SDN Mudal Kecamatan Purworejo Kabupaten Purworejio

tahun pelajaran 2011/2012”. Berdasarkan penelitian dapat dikatakan bahwa

problem based learning dapat meningkatkan hasil belajar pada siswa mate

pelajaran IPA kelas 5 SDN Mudal Kecamatan Purworejo Kabupaten Purworejo .

hal ini di dasarkan bahwa nilai rata-rata hanya mencapai 38,09%, dan setelah

dilakukan siklus I nilai rata-rata siswa kelas 5 menjadi 47,62% ini meningkat pada

siklus II. Dan siklus III di tebarkan dan hasil rata-rata nilai siswa kelas 5 menjadi

73,02%. Kelebihan dari penelitian ini adalah menggunakan model atau

pendekatan problem based learning sehingga dapat mempercepat pemahaman

siswa tentang materi pelajaran tersebut karena siswa dihadapkan langsung pada

masalah yang nyata. Kelemahannya adalah langkah dari pembelajarannya perlu

diperjelas. Penelitian ini sama dengan penelitian yang akan dilakukan.

2.3 Kerangka Berfikir

Pembelajaran IPA siswa kelas 4 SD Negeri 02 Pilang pada awal semester

II tahun 2014/2015 menggunakan KD 7.1 Menyimpulkan hasil percobaan bahwa

gaya (dorongan dan tarikan) dapat mengubah gerak suatu benda. Desain

pembelajaran yang dirancang guru, menggunakan pendekatan konvensional yang

berpusat pada guru. Siswa hanya duduk, diam dan mendengarkan penjelasan guru

25

saja, guru hanya menerangkan dan menjelaskan pembelajaran dan siswa hanya di

minta untuk mencatat apa yang di perintahkan guru untuk di tulis. Dalam

pembelajaran guru hanya menerapkan metode ceramah saja, sehingga kreativitas

siswa dalam belajar IPA tidak muncul dan tidak berkembang. Guru juga kurang

melibatkan siswa secara langsung dalam pembelajaran.

Kondisi ini, perlu segera dilakukan perbaikan pembelajaran dengan

menggunakan pendekatan problem based learning. Perbaikan pembelajaran

menggunakan kompetensi dasar (KD). 8.2 menjelaskan berbagai energi alternatif

dan penggunaannya. dan 8.3 Membuat suatu karya/Pendekatan untuk

menunjukkan perubahan energi gerak akibat pengaruh udara, misalnya roket dari

kertas/baling-baling/pesawat kertas/parasut. Dalam pelaksanaan pembelajaran,

dengan guru menggunakan pendekatan problem based learning, melalui langkah-

langkah sebagai berikut:

- Orientasi tentang energi alternatif

- Menemukan masalah tentang kegunaan energi alternatif

- Mengidentifikasi masalah tentang kegunaan energi alternatif

- Mengumpulkan fakta tentang teknologi yang digunakan dalam pemanfaatan

energi alternatif

- Merumuskan hipotesis tentang teknologi yang digunakan dalam

pemanfaatan energi alternatif

- Menyelidiki tentang teknologi yang digunakan dalam pemanfaatan energi

alternatif

- Menyempurnakan permasalahan tentang teknologi yang digunakan dalam

pemanfaatan energi alternatif

- Mengumpulkan alternatif pemecahan tentang teknologi yang digunakan

dalam pemanfaatan energi alternatif

- Menguji solusi permasalahan tentang teknologi yang digunakan dalam

pemanfaatan energi alternatif

- Penilaian tentang teknologi yang digunakan dalam pemanfaatan energi

alternatif

26

Dalam pelaksanaan tindakan pembelajaran melalui pendekatan problem

based learning, sekaligus dilakukan pengukuran aspek-aspek kreativitas belajar

IPA yakni aspek keterbukaan, aspek kemampuan menilai sesuatu, aspek

kemampuan bereksperimen. Untuk mengukur lebih rinci aspek kreativitas belajar

IPA ditetapkan indikator, yaitu untuk:

1. aspek keterbukaan, indikatornya:

a. menyimak handout energi alternatif

b. menyimak gambar energi alternatif

c. menghasilkan rasa keingintahuan untuk memecahkan masalah energi

alternatif

2. Aspek kemampuan bereksperimen, indikatornya:

a. menemukan masalah kegunaan energi alternatif

b. meneliti masalah kegunaan energi alternatif

c. mencari fakta yang terkait dengan teknologi energi alternatif

d. memecahkan masalah melalui penyelidikan

e. mencari informasi lain yang terkait dengan masalah energi alternatif

f. menghasilkan pemecahan masalah teknologi yang digunakan dalam

pemanfaatan energi alternatif

3. Aspek keterbukaan, indikatornya mampu menyatakan hasil pemecahan

masalah teknologi yang digunakan dalam pemanfaatan energi alternatif

4. Aspek kemampuan menilai situasi, indikatornya melakukan penilaian

tentang teknologi yang digunakan dalam pemanfaatan energi alternatif.

Pengukuran terhadap setiap indikator menggunakan lembar observasi, dan

setiap indikator diberi skor dan total dari skor inilah yang merupakan kreativitas

belajar IPA.

27

2.3 Hipotesis Data

Berdasarkan kerangka berpikir, maka hipotesis tindakan yang dirumuskan

adalah sebagai berikut:

“Peningkatan kreativitas belajar IPA diduga dapat diupayakan melalui

pendekatan problem based learning siswa kelas 4 SD Negeri 02 Pilang

Randublatung kabupaten Blora semester II tahun pelajaran 2014/2015.