الباب األو�ل

المقد�مة

خلفي�ة البحث أ(

�ص��ال �ص��ل الى اآلخ��ر. آل��ة االت �اس االجتم��اعي� أن يت يحتاج الن

�ص��ال بينهم اس لالت �ة يس��تخدمها الن��� �غة رم��وز ص��وتي �غة. الل هي الل

عب لغ��ة أو لغ��ات، مباش��رة ك��ان أم غ��ير مباش��رة. لك��ل� الش���

ون �ة واألمريكي���� �غ���ة اإلندونس���ي �ون يس���تخدمون الل فاإلندونس���ي

�ة. �غة العربي �ون يستخدمون الل �ة و العربي �غة اإلنجليزي يستخدمون الل

�ص�ل بش�عب آخ�ر، لك�ل� الش�عب في تل�ك البالد يحت�اج إلى أن يت

�ة لكل� البالد. في إندونسيا إحدى جامع��ة �غة األجنبي Gدرس الل لذلك ت

�ة. ت��در�س �ة هي جامعة جاكرتا الحكومي �لغة األجنبي تقوم بتدريس ال

�غ��ة �غ��ة الماني��ا، الل �ة، الل يني �غ��ة الص��� ة هي الل �غ��ات األجنبي��� فيه��ا الل

ة، و �غ��ة الياباني��� �ة، والل �غ��ة الفرنس��ي �ة، والل �غة العربي �ة، والل اإلنجليزي

�غة �ة التي تقوم بتدريسها فيها هي الل �غة األجنبي غير ذلك. إحدى الل

�ة. العربي

1

ة هي �غوي��� �ب المه��ارة الل �م الط�ال ة، يتعل في قسم اللغة العربي���

االستماع، والكالم، والقراءة، والكتابة. في المس��توى األو�ل يتعل�م

�ب مهارة االستماع التي يمارسون به��ا أن يس��تمعوا طريق��ة الط�ال

�ة. و بعد ذلك مه�ارة الكالم ال�تي يمارس��ون �غة العربي استخدام الل

�ة بالفصاحة. وبعد ذلك مه��ارة الق��راءة �غة العربي �موا الل بها أن يتكل

دة. و في �ة صحيحة و جي��� التي يتعل�مون بها أن يقرؤوا اللغة العربي

�م�ون به�ا طريق�ة كتاب�ة �الي مهارة الكتاب�ة ال�تي يتعل المستوى الت

�ب أرائهم في الكتاب���ة. ة. أغراض���ها لتعب���ير الطال �غ���ة العربي���� الل

جا م��د�ة ثالث ف��ترات وهي الكتاب��ة األولى و �م��ون به��ا م��در� يتعل

�ة و الكتابة الثالثة. �اني الكتابة الث

�ب به��ا أن يكتب��وا الجمل��ة �م الط�ال في الكتابة األولى التي يتعل

دة �ة يتعل�مون به��ا أن يكتب��وا الكتاب��ة المقي��� المفيدة. والكتابة الثاني

�م��ون به��ا أن �ة. والكتاب��ة الثالث��ة يتعل مثل كتاب��ة الرس��الة الرس��مي

. بج��انب �ة مثل كتابة المقالة و البحث العلمي� ي يكتبوا الكتابة الحر�

�ح�و و ة ال�تي تتك�و�ن من علم الن �لغة العربي�� ذلك، تعطون قواعد ال

2

�ة ة هم��ا آل��ة أساس��ي الصرف. ماد�تا الكتابة و القواعد اللغة العربي���

في كتابة البحث العلمي�.

علم النح��و ه��و قواع��د تع��رف به�ا وظيف�ة ك��ل� كلم�ة داخ�ل

ا علم الص��رف1الجملة ضبط أواخر الكلمة و كيفية إعرابها. وأم���

ه��و علم بأص��ول تع��رف به��ا أح��وال أبني��ة الكلم��ة ال��تي ليس��ت

2بإعراب وال بناء.

نعلم الص�رف ما تتكل�م عن ص��يغ األس��ماء و ص��يغ األفع��ال و

أم�ا النحو يتكو�ن من ثالثة أن��واع هي المرفوع��ات، و المنص��وبات،

والمجرورات. المرفوعات هي وGضhع آخرالكلمة بالض��م�ة و األل��ف

�ى، والواو في الجم�ع. وتتك�و�ن مواض�ع المرفوع��ات من في المثن

، و خبر )ال( التي المبتدأ و الخبر، و الفاعل، و اسم كان، وخبر إن�

(، واسم )ال( ال��تي تعم��ل عم��ل )ليس(، و الفع��ل تعمل عمل )إن�

و المنص���وبات هي3المستقبل إذا لم يكون معه جازم وال ناصب.

وGضhع األخر الكلمة بالفتحة و األلف في األسماء الخمس��ة و الي��اء

�ى و الجمع. و تتكو�ن مواض��ع المنص��وبات من المفع��ول في المثن

1 نعمة، �ة فؤاد العربي اللغة قواعد ( ملخ�ص ص ) : ، �ة اإلسالمي الثقافة دار بيروت ،١١٧الباب، 2 حسين الجواد جديدة، عبد صياغة العربي ( الصرف : ص ) الجامعة شباب مؤسسة ٢إسكندريةالهرمي�، 3 إسماعيل بن عيسى بن النحو عمر في ر . المحر� ) ص ) السالم دار �اني الث �د المجل ،٥٢٥

3

المطل��ق، والمفع��ول ب��ه، والمفع��ول في��ه، والمفع��ول من أجل��ه،

، واس��م ال �مييز، و اإلس��تثناء، وخ��بر ك��ان، و اس��م إن� والحال، والت

تي تعم�ل عم�ل ليس، و الفع�ل التي تنصب النكرة، وخ�بر )ال( ال��

ع األخ��ر4المستقبل إذا كان معه ناص��ب. hض��Gو المج��رورات هي و

الكلمة بالكسرة و الياء. تتكو�ن مواض��ع المج��رورات من مج��رور

ع األخ��ر hض��Gوالمجزوم��ات هي و . بإض��افة و مج��رور بح��رف الج��ر�

كون. تتك��و�ن من مواض��ع المجزوم��ات من الفع��ل الكلم��ة بالس���

المستقبل معه جازم.

ة حين �ب عن صعوبة كتاب��ة اللغ��ة العربي��� يتأو�ه كثير من الطال

�ب فيه��ا يؤتون مثاال. يمكن سبب من األسباب التي يخطئى الطال

�ب في س��يطرة �ة الطال استخدام المفردات، تلك األخطأ لسبب قل

�غة المفردات و تشكيل الكلمات و تركيبها و فهمهم في قواعد الل

�ب في مه��ارة الكتاب��ة أو اإلنش��اء يس��تند الى �ة. نج��اح الطال العربي

�دا. �ة فهما جي �غة العربي فهمهم القواعد الل

4 Ibid. hal. 675

4

ة ال��تي ق��د تك��ون موضوع من مواضع القواع��د اللغ��ة العربي���

�ة هي التواب��ع. وق��د يخطئ �غة العربي المشكلة في ميدان تعليم الل

�وابع في الكتابة. �ب حين يؤتون مثاال عن الت كثير الطال

� على س��بيل ها اإلع��راب إال �وابع هي الكلمات التي ال يمس��� الت

�ها تعرب إعراب ما قبلها. �بع لغيرها، بمعنى أن أن اإلس��م يرف��ع5الت

إن كان تابعا لمرفوع، وينصب إن كان تابع��ا لمنص��وب، ويج��ر� إن

كان تابعا لمجرور.

عرفن��ا أن التواب��ع أربع��ة هي النعت، و العط��ف، والتوكي��د،

والبدل.

��ب بص��عبة في ت��ركيب الجمل��ة في النعت أحيانا يش��عر الطال

�الي : �وابع في كتابة المقالة . كما في المثال الت في الت

الخطأ في استخدام النعت :

بع لما قبلهالكلمات الخطأتوجد� توجد ألن� ال يت الكلمات:

�بع لما قبلهالخاطئة ألن� ال يت

5 . الغالييني المصطفى �ة الشيخ العربي الدروس . جامع . ص. الدولي�ة الشروق ٧٢٠مكتبة

5

في هذا المثال ، ه��ذا ت��ركيب النعت المف��رد ولكن األص��ل في

النعت أن يكون إسما مشتق�ا كاسم الفاع��ل، واس��م المفع��ول،

�هة، واسم التفضيل. فالمص��در لم يك��ون النعت. والصفة المشب

الكلمات الخاطئة. فالكلمة الصحيحة هي توجد

ة� �ةفهمهم القواعد النحوي القواعد والميزان الص�رفي :فهمهم

�ة و الميزان الصرفي�النحوي

في هذا المثال، هذا تركيب النعت ولكن ال يطابق بين النعت و

المنعوت في التذكير و التأنيث. أن النعت يوافق المنع��وت في

� � بالت��ذكير، وال ت��أنيث إال الت��ذكير والت��أنيث، فال تنعت الت��ذكير إال

�ر. فالكلم��ة �ر ف��النعت الم��ذك بالت��أنيث. أن الم��يزان ه��و الم��ذك

�ة و .الميزان الصرفي�الصحيحة هي فهمهم القواعد النحوي

ة التي يستخدمهااللغة� �اس رموز صوتي �لغة الن �ة: ال رموز صوتي

�اس يستخدمها الن

في هذا المثال، هذا تركيب نعت الجمل��ة ولكن ال يحت��اج كلم��ة

فيها ألن� ش��كل المنع��وت نك��رة�. فالكلم��ة الص��حيحة هيالتي

�ة يستخدمها اللغة �اس. رموز صوتي الن

6

الخطأ في استخدام العطف :

الباحث علىو سوف يقتصر لتدريس القواعد هناك طرائق كثيرة

ما يلي

على م��اواقتصار الب��احث لتدريس القواعد هناك طرائق كثيرة

يلي

و تحض��ير عن س��لوك بعض التالمي��ذ المش��اغبين نظ��ر الم��در�س

المدر�س أسئلة

و حض�ر عن س�لوك بعض التالمي�ذ المش�اغبين نظ�ر الم�در�س

المدر�س أسئلة

�بع لم��ا ابقتين توجد الكلمات الخاطئة ألن� ال يت في الجملتين الس�

قبله

في المث��ال األو�ل و الث��اني ، ه��ذان ت��ركيب العط��ف و لكن ال

يط��ابق بين العط��ف و المعط��وف. ه��ذه تعط��ف اإلس��م على

اإلس���م، والفع���ل على الفع���ل، والماض���ي على الماض���ي،

والمستقبل على المستقبل، واألمر على األم��ر، والجمل��ة على

7

لت��دريس هن��اك طرائ��ق كث��يرةالجملة. فالكلمة الص��حيحة هي

عننظ��ر الم��در�س على م��ا يلي و واقتص��ار الب��احثالقواع��د

المدر�س أسئلةو حضرسلوك بعض التالميذ المشاغبين

الخطأ في استخدام التوكيد :

ه: جاء رجل نفس�هجاء Gزيد نفس

في هذا المثال الخاطئ ألن� التوكيد معرف��ة، و المعرف��ة التتب��ع

� المعرف��ة. فالكلم��ة الص��حيحة د إال النكرة توكيدا. التوكيد اليؤك���

زيدG نفسGههي جاء

اللغة نفسهنرى تعليم القواعد وفق هذه الطريقة يجاري تعليم

اللغ��ة ن��رى تعليم القواع��د وف��ق ه��ذه الطريق��ة يج��اري تعليم

نفسها

في ه��ذا المث��ال الخ��اطئ، ه��ذا ت��ركيب التوكي��د و لكن ألف��اظ

التأكيد هي المذكورة المع��دودة بتأكي��د فالكلم��ة الص��حيحة هي

اللغ��ةن��رى تعليم القواع��د وف��ق ه��ذه الطريق��ة يج��اري تعليم

نفسها.

8

ل األخط�اء في ة البحث، تري�د الباحث�ة أن تحل�� من تل�ك الخلفي��

�وابع في اإلنشاء الموج�ه. استخدام الت

تشخيص المشكلةب(

ظهرت من موضوع البحث أسئلة تالية :

�ة في اندونسيا؟١ . ماأهم� اللغة األجنبي

�ة؟٢ �غة العربي �ون يتعل�مون الل . لماذا اإلندونسي

�غ���ة٣ �م الل �ب في تعل . م���ا هي المش���كلة ال���تي يواجهه���ا الط�ال

�ة؟ العربي

�ة ؟٤ . ما الماد�ة التي تدرس في قسم اللغة العربي

�ة، أي� هما أص��عب،٥ �غة العربي �حو والصرف في الل �م الن . يجد تعل

النحو أم الصرف؟

�واب��ع٦ �ب في استخدام الت . ما هي المشكلة التي يواجهها الط�ال

�دة؟ في الكتابة المقي

�تي يسبب تلك المشكلة ؟٧ . ما هي العوامل ال

9

. ما هي أشكال األخطاء التي يقع فيه��ا الطالب في اس��تخدام٨

�دة ؟ �وابع في الكتابة المقي الت

�تي تسبب تلك األخطاء ؟۹ . ما هي العوامل ال

�دة١. �وابع في الكتابة المقي �ب في استخدام الت كيف مهارة الطال

؟

�واب��ع في١١ . كي��ف الط��رق في نقص األخط��أ في اس��تخدام الت

�دة ؟ الكتابة المقي

تركيز المشكلةج(

�زالمشكلة مايلي : إنطالقا من المشكلة السابقة فترك

. ما هي أشكال األخطاء التي يقع فيه��ا الط�الب في اس��تخدام١

�دة ؟ �وابع في الكتابة المقي الت

�تي تسبب تلك األخطاء ؟٢ . ما هي العوامل ال

�واب��ع٣ �ب في اس��تخدام الت . ما هي المشكلة التي يواجهها الط�ال

�دة؟ في الكتابة المقي

�تي تسبب تلك المشكلة ؟٤ . ما هي العوامل ال

10

�واب��ع في٥ . كي��ف الط��رق في نقص األخط��أ في اس��تخدام الت

�دة ؟ الكتابة المقي

فوائد البحثد(

تستفاد من نتائج البحث فيما يلى :

�ة على وضع تحلي��ل.١ تشجيع المعل�مين في قسم اللغة العربي

�ب في �ة تعليم الكتابة لتزويد ق��درة الطال األخطاء عند عملي

الكتابة

ة ق���درة الباحث���ة على الفهم و التط���بيق في اللغ���ة٢ . لتنمي����

�ة، ولزيادة معارفها في الكتابة العربي

ة لكي يس��ل�م من٣ �ب اللغ��ة العربي��� . ك��المواد� المق��روءة لطال

األخطاء المتساوي

ة و أدابه���ا للبحث٤ �ب قس���م اللغ���ة العربي���� . ك���المراجع لطال

العلمي في المستقبل

11

الباب الثاني

دراسة النظري�ات و تنظيم األفكار

الد�راسة النظري�اتأ.

�ات التي تتعل�ق تقوم الباحثة بهذا الباب بعرض النظري

�وابع، بموضوع البحث فهي : مفهوم تحليل األخطاء، و مفهوم الت

و مفهوم الكتابة.

مفهوم تحليل األخطاء.1

�ة �ب يخطئون كثيرين في عملي عرف كل� المدرس أن الطال

�غة �غة الهدف. ال يسهلون في فهم الل �ة خصوصا الل �غوي الدراسة الل

�غة الهدف. �غة األم� والل قون قواعد الل الهدف قبل الدراسة و يفر�

12

�غة ليست عالمة رسبهم في �ب في دراسة الل أخطاء الطال

تلك الدراسة ألنها هي عالمة الد�راسة. ينبغي على كل� المدر�س

أن يقبل األخطاء عارفا. إذا نظر المدر�س أن� األخطاء ذنب كبير

. �ة عملي في تؤذي الحال تلك �غة الل استخدام عن �ب الط�ال �ب فيتجن

. البد� �دا جي و صحيحا الل�غة استخدام في أنفسهم �ق وتضي الد�راسة

الزمن في يخطئون فال األخطاء تلك يصح�ح أن المدر�س على

اآلتي.

�غة. ويفرق نعرف كلمة الخطاء والغلط في استخدام الل

�غة. �غويون الكلمتين في تدريس الل الل

Pit S. Corder ذي نقله منصور فاتيدا أن األغالط هي أخطاء�� ال

�تي تحدث بغير تبع لنظام كالتعب، و العاطفة، أو الخطاء �غة ال الل

�كل�م مثال6القولي. �غة عند الت �ب في استخدام الل إذا يهتم� الطال

�ب تلك األخطاء سريعا. واألخطاء هي تحدث بتبع فيحسن الطال

�غة في �ب في الل لنظام و مالئمة و صور األخطاء في قدرة الطال

�نة. �ب. 7مرحلة معي يعنى يتعل�ق األخطاء بكفاءة الطال

6 Mansoer Pateda, Analisis Kesalahan (flores : Nusa Indah, 1989) hal.327 Jos Daniel Parera. Linguistic Edukasional, ( Jakarta : Erlangga 1997) hal.143

13

األغالط أن نخلص ابقة الس� التعريفات تحدث بغير تبعمن

Gذكر لنظام ي إذا سريعا األغالط الط�الب يحسن و �ة بتأدي يتعل�ق و

األخطاء. و �ب في تحدث تبعا لنظامالطال �ب الطال بكفاءة يتعل�ق و

األخطاء فتستمر سريعا المدر�س يحسنها لم وإذا القواعد تسل�ط

الطويلة.

. �ي� الكل الخطأ و الموضوعي� الخطأ قسمين إلى الخطأ ينقسم

تظهر لم �تي ال �غة الل استخدام في الخطأ يقع الموضوعي� الخطأ

. قال الخاطئ ��ذي نقلهValdmanالتفسير الخطأ ال أن� منصور

�ب للطال لكن مرتبكا الجملة يظهر أن �غة الل خطأ �ب يسب الموضوعي�

. الكلمة تلك يفهمون ��ذان نقلهما Burt dan Kiparskyوقال 8الماهرين ال

. �صال االت يؤذ ولم الكلمة �رعناصر� يؤث الموضوعي� الخطأ إن� 9تارجا

المعنى أو الخاطئ �فسير الت الخطأ يظهر هو الكل�ي� الخطأ و

قال. ��ذي نقله Valdmanاألخر الخطأ ال �ب يسب الكل�ي� الخطأ إن� منصور

. �فسير الت في خطأ �ب ��ذان نقلهماBurt dan Kiparsky وقال 10الطال تارجا ال

. �صال االت يؤذي الجملة تركيب يؤثر الكل�ي� الخطأ 11إن�

8 Mansoer Pateda, Op.Cit, hal. 479Henry Guntur Tarigan, Pengajaran Analisis Kesalahan Berbahasa ( Bandung : Angkasa, 1998) hal. 16610 Mansoer Pateda, Op.Cit, Hal.4811 Henry Guntur Tarigan, Ibid, hal 165

14

يفسد ال الموضوعي� الخطأ أن نخلص ابقة الس� التعريفات من

اليفهم. المخاطب ألن� �صال االت يفسد الكل�ي� والخطأ �صال االت

معناه.

هي : و أقسام أربعة إلى األخطاء أسباب تنقسم

( ( داخلي� الت �داخل ) )interferenceاألخطاء الت غير األخطاء و

interference

�داخلي ) ) الت الى interferenceاألخطاء األم� �غة الل نقل �ة لعملي تحدث

الل�غة تحويل يجد ، الموز� �ل� �ك أ أنا مثل مطابقة غير الهدف �غة الل

Gآكل الصحيحة الجملة الهدف، �غة الل إلى األم� �غة الل من الخاطئ

�داخل . ) ) الت غير األخطاء �ة interferenceالموز �غوي الل لعناصر تحدث

قواعد. عناصر �ب الطال يخطئ الماء، أحمد تشرب مثل الخاطئة

. الماء أحمد يشرب هي الصحيحة الجملة �ة، العربي �غة الل

الد�قيقة �غة الل ع�ة(( )Microlingustic أخطاء المGوس� �غة الل أخطاء و

Macrolingustic.)

الد�قيقة �غة الل األخطاء(( Microlingustic أخطاء على تشتمل

. مثل �ة الداللي و �ة، النحوي و �ة، سالة، يكتبالص�رفي الر� فاطمة

15

هي الصحيحة . تكتبالجملة الل�غة وأخطاء سالة الر� فاطمة

ع�ة . Macrolingustic ) المGوس� �ة( الشعبي العادات و بالثقافة تتعل�ق

الراسخة األخطاء

. تصحيحها تصعب �تي ال األخطاء هي

. الموضوعي الخطأ و الكل�ي الخطأ

الصحيحة الجملة كلبي، خفق مثل المعنى يفسد الكل�ي الخطأ

. الموضوعي الخطأ و قلبي خفق فاطمة هي يأكل مثل اليفسده

هي الصحيحة الجملة . الموز، الموز فاطمة 12 تأكل

األخطاء هي األخطاء أسباب أن نخلص ابقة الس� التعريفات من

�داخل )) interferenceالتداخلي ) ) الت غير األخطاء أخطاء interferenceو و ،

الد�قيقة �غة ع�ة(( )Microlingusticالل المGوس� �غة الل أخطاء و

Macrolingustic )الخطأ و الكل�ي والخطأ ، الراسخة واألخطاء ،

الموضوعي.

�ب الطال تقد�م نقد�ر و لننظر األخطاء تحليل ندرGس أن علينا البد�

. المشكلة لتشخيص طريقة هو األخطاء تحليل �غة الل استخدام في

. �ة �غوي الل الد�راسة �ة عملي في12 Sri Utari Subyakto Nababan, Analisis kontrastif dan Kesalahan, Ikip Jakarta : 1994. Hal : 92

16

تقد�م لتقدير درس هو األخطاء تحليل أن هادي نور يقول

أخطاءهم . وتفريق بتسجيل الهدف �غة الل تعليم في �ب قال 13الطال

J.D Parera ة� عملي في المشكلة لتشخيص درس هو األخطاء تحليل أن

. الل�غة درس 14دراسة هو األخطاء تحليل أن منصور ويقول

باستخدام لنظام تبعا تفسيرها و تقسيمها و األخطاء لتشخيص

. قال اإلجراءات و �ات �ظري أألخطاء Henry Guntur Tarigan الن تحليل أن

: تشخيصها، و البيانات، جمع على تشتمل �تي ال العمل إجراءات هو

. األخطاء أسباب أساس على تقسيمها و شرحها 15و

إجراءات هو األخطاء تحليل أن نخلص ابقة الس� التعريفات من

تشخيصها، و األخطاء، جمع نشاط على تشتمل �تي ال العمل

. �ب الطال أخطاء تقويم و وشرحها

مفهوم الت�وابع .2

13 Nurhadi, Tata BAhasa Pendidikan, ( Semarang : IKIP Semarang, 1995 ) hal. 22714J.D Parera, Op.Cit., hal.9815 Henry Guntur Tarigan, Pengajaran Analisis Kesalahan Berbahasa, Bandung : Angkasa, 1990) Hal. 68

17

�وابع موضوع من مواضع النحو. التوابع هي الكلم��ات ال��تي الت

�ه��ا تع��رب �بع لغيرها، بمع��نى أن � على سبيل الت ها اإلعراب إال ال يمس�

إعراب ما قبلها. إن اإلسم يرفع إن كان تابعا لمرفوع، وينصب إن

كان تابعا لمنصوب، ويجر� إن كان تابعا لمجرور.

التوابع أربعة أقسام هي النعت، و العطف، والتوكيد، والبدل.

ا لن�عت2.1

�لمي��ذ16النعت هو تابع يذكر لبيان ص��فة متبوع��ه. مث��ل ج��اء الت

�ن حال �لميذ" منعوت و كلمة "المجتهد" نعت تبي المجتهد. كلمة "الت

المنعوت نفسه.

يكون النعت اسما مش��تقا كاس��م الفاع��ل، واس��م المفع��ول،

�هة واسم التفض��يل. مث��ل تج��د17والصفة المبالغة والصفة المشب

ابق، جاء التلمي��ذ الخاطئةالكلمة ، ه��و رج��لالمجته��د في المثال الس�

من غيره.أعقل ، سعيد تلميذ المحبوب، أكرم أحمد خالدا كسول

أقسام الن�عت2.1.1

صالح، 16 ومحم�د طموم ومصطفى دياب ومحم�د ناصف �ة حفني �حوي الن الد�روس : كتاب مكتبة سورابايا ، . ص نبهان سعد بن سالم 58الشيخ

غالييني، 17 مصطفى �ة الشيخ العربي الد�روس ص : . جامع الد�ولي�ة الشروق مكتبة القاهر ،722

18

ببي� . ينقسم النعت إلى قسمين الحقيقي� و الس�

مثل جاء خالد18الحقيقي : ما دل� على صفة في نفس متبوعه..1

�ن ص��فة األديب. كلمة "خالد" منع��وت و كلم��ة "األديب" نعت بي

متبوعه وهو خالد.

�ب��ع منعوت��ه في اإلع��راب واإلف��راد النعت الحقيقي يجب أن يت

�نكير. �عريف، والت �ذكير، والت �أنيث، والت �ة، والجمع، والت �ثني 19والت

Gجاءت فاطمة الماهرة Gجاء محم�د الماهر مفرد /معرفة

مرفوع

حضرت مرأتان عاقلتان حضر رجالن عاقالن �ى / نكرة مثنGساء الص�الحات� ركبت� الن Gركب الرجال

الص�الون جمع /معرفة

رأيتG المدرسة الجميلة ركبتG الحصان�الجميل�

مفرد /معرفة

منصوب

�ورتين اشتريتG السبhين الجميلت

اشتريتG القلم�ينالجميلين

�ى / مثنمعرفة

hساء� الص�الحات� رأيتG الن رأيتG الرجال�hين� الص�ال

جمع /معرفة

مررتG بفاطمة الماهرة مررتG بزيد الماهر مفرد /معرفة

مجر�ين ور ماهرت �ين بمرأت Gمررت

مررتG برجالنين ماهر� �ى / نكرة مثن

مررتG بنساءh ماهرhين hبرجال Gجمع / نكرة مررت

18 صالح، ومحم�د طموم ومصطفى دياب ومحم�د ناصف �ة حفني �حوي الن الد�روس المراجع .كتاب نفس ، 58ص.

نعمة، 19 �ة، فؤاد العربي الل�غة قواعد . ملخص . : ص الحكمة دار 52دمشق

19

ماهرhيناألمثلة :

د، و ، والقلم�ين، والحص��ان، والرج��ال، ورجالنكلم��ات محم���

�ورتين،، و زي��د �س��اء، و المدرس��ة، والس��ب فاطم��ة، و مرأت��ان، والن

�ينو ، و الص�الون، و عاقالن تسم�ى منعوتا وكلمات الماهر، ومرأت

hين�، والجميلين، والجميل� ين، و الص�ال الماهرةG،، و ماهرhين، و ماهر�

و hين، الجميلت و الجميلة، و الص�الحات، و عاقلتان، �ين و ماهرت

ذي قبله��ا تسم�ى نعتا. كل� واحد منها تدل� على صفة في اإلسم ال���

�ى، وجمع��ا، ا، و مف��ردا، و مثن �بعه مرفوعا و منص��وبا و مج��رور� و تت

�را. �ثا، ومذك ومعرفة، و نكرة، ومؤن

�عت الحقيقي إذا ك��ان المنع��وت جمع��ا لغ��ير عاق��ل فج��از الن

�ث��ا. �ث��ا أو جمع��ا مؤن �ظيف��ة أو20مفردا مؤن مث��ل ه��ذه الحدائق��ة االن

�ظيفات. الن

نعمة، 20 �ة، فؤاد العربي الل�غة قواعد . ملخص المراجع نفس

20

ينقس��م النعت الحقيقي ثالث�ة أقس��ام و هي النعت المف��رد، و

�عت شبه الجملة. النعت الجملة، و الن

عت المفرد ما كان غير جملة و شبه الجملة، وإن ك��ان مثن�ى� الن

ج��ل العاق��ل، و ج��اء ال��رجالن الع��اقالن، أو جمعا. مثل ج��اء الر�

وجاء الرجال العقالء.

�ب��ع منعوت��ه في اإلع��راب واإلف��راد النعت المف��رد يجب أن يت

�نك��ير. كم��ا �عريف، والت �ذكير، والت �أنيث، والت �ة، والجمع، والت �ثني والت

ابقة. كان في األمثلة الس�

ا �ة ص��فة مم��� ة أو اإلس��مي �عت الجملة هي أن تقع الجملة الفعلي��� الن

قبلها. نحو جاء رجل يحمل كتابا، جاء رج��ل أب��وه ك��ريم. كلم��ة

"رجل" منعوت وجملة "أبوه كريم" و "يحمل كتابا " الجملت��ان

نعت مم�ا قبلها و المنعوت نكرة.

ة، �ب��ع المنع��وت في اإلف��راد، والتثني��� ة يت �عت الجمل��ة الفعلي��� الن

والجمع.

جاء رجل يحمل القلماألمثلة :

جاء رجالن يحمالن القلم

21

جاء رجال يحملون القلم

ة كلمة " رجل"، و " رجالن"، و " رجال" منعوت، و جملة فعلي���

"يحم���ل القلم" ، و "يحمالن القلم" و "يحمل���ون القلم" نعت

�ة، والجمع. �بع المنعوت في اإلفراد، والتثني يت

�ة يج��د ض��مير يع��ود إلى م��ا قبل��ه في �عت الجمل��ة اإلس��مي الن

�ة ، والجمع. �أنيث، و اإلفراد، والتثني �ذكير، و الت الت

األمثلة : جاءت فاطمة أبوها كريم

جاء رجالن أبوهما كريم

جاء رجال أبوهم كريم

كلم��ة " فاطم��ة"، و "رجالن"، و "رج��ال" منع��وت. و جمل��ة

�ة " أبوه��ا ك��ريم"، و " أبوهم��ا ك��ريم"، و " أب��وهم ك��ريم" إسمي

ذكير، نعت. و ضمائر الهاء، و هما، هم يعود إلى ما قبله في الت���

�ة ، والجمع. �أنيث، و اإلفراد، والتثني و الت

ذي يتك��و�ن من �عت الشبيه بالجملة ال��� ونعت شبه الجملة هو الن

رف أو الج��ار والمج��رور. مث��ل رأيت رجال . على الحص��انالظ���

22

�ذي يتكو�ن من الج��ر� فعلى الحصان هو النعت الشبيه بالجملة ال

�كرة. و المجرور وهو يقع بعد الن

النعت الش��بيه بالجمل��ة ال يج��د ض��مير يع��ود إلى المنع��وت و

�عت والمنعوت. مثل رأيت طيورا فوق الش��جر. اليطابق بين الن

كلمة طيورا منعوت و كلم��ة ف��وق الش��جر نعت ال يج��د ض��مير

�عت والمنعوت. يعود إلى المنعوت و اليطابق بين الن

ببي� : م��ا دل� على ص��فة في اس��م ل��ه ارتب��اط.2 �عت الس��� الن

مثل جاء ال�رجل الحسن أخوه. كلمة "الحس��ن" نعت��ا21بالمتبوع.

جل. لما بعده وهو أخ يرتبط بالر�

�بع منعوته في تعريفه و تنكيره و يراعي في ببي� يت �عت الس� الن

22تأنيثه، وتذكيره ما بعده. ويكون مفردا دائما.

األمثلة

جاءت المرأة الكريم أبوها جل الكريم أبوه جاء الر�21 صالح، ومحم�د طموم ومصطفى دياب ومحم�د ناصف �ة حفني �حوي الن الد�روس المراجع كتاب نفس ، . 22 صالح، ومحم�د طموم ومصطفى دياب ومحم�د ناصف �ة حفني �حوي الن الد�روس المراجع كتاب نفس ، .

23

جاءت المرأتان الكريمأبوهما

جالن الكريم جاء الر�أبوهما

�ساء الكريم جاءت النأبوهن�

جال الكريم جاء الر�أبوهم

جاءت المرأة الكريمة أم�ها جل الكريمة أم�ه جاء الر� جاءت المرأتان الكريمة

أم�هماجالن الكريمة جاء الر�

أم�هما�ساء الكريمة جاءت الن

أم�هن�جال الكريمة جاء الر�

أم�هم

الن�عت المقطوع2.1.2

�عت عن كون�ه تابع��ا لم�ا قبل��ه في اإلع��راب إلى قد يقط��ع الن

مث��ل23كونه خبرا لمبتدأ محذوف، أو مفعوال ب��ه لفع��ل مح��ذوف.

�ه، والنصب �ة باعتباره نعتا لل �بعي �ه العظيم( فالجر� على الت )الحمد لل

ه �ه مفعول به لفعل محذوف تقديره أمدح، والرفع على أن��� على أن

خبر لمبتدأ محذوف وجوبا تقديره هو. وحذف المبتدأ و الفعل في

المقطوع لغرض المدح.

غالييني، 23 مصطفى �ة الشيخ العربي الد�روس .جامع . ص الس�ابق المرجع ،724

24

العطف2.2

�بع كلمة في عالم��ة إعرابه��ا كلم��ة أخ��رى قبله��ا العطف هو تت

�ى، وأو، ، و حت باستعمال أحد حروف العط��ف )ال��واو، والف��اء، وثم�

نحو نجحت سعاد و أخته��ا، كلم��ة أخت24وأم، و بل، وال، ولكن(.

مرفوعة ألنها معطوفة إلى كلمة سعاد وهي فاعل مرفوع.

�سق و العطف ينقسم العطف على قسمين و هي العطف الن

البيان

�ى يصير.1 �سق عبارة عن رد� آخر الكالم على أو�له حت العطف الن

مث��ل ق��ام زي��د و عم��ر، و رأيت25في مثل حاله من اإلع��راب.

اني في ه��ذا كالهم��ا ت��ابع لألو�ل في زيدا وعمرا، أن� اإلس��م الث���

ه. رفعه و نصبه و جر�

وأم�ا معاني أحروف العطف هي :

. ال��واو : لمطل��ق الجم��ع، وال ت��رتيب و تعقيب. نح��و ج��اء علي�١

�هما اشتركا في الحكم المجيء س��واء أك��انو خالد. فالمعنى أن

الص�يني، 24 إسماعل محم�د �اني الدكتور الث الكتاب رة، الميس� العربية الل�غة المكتبات ) القواعد شؤون جامعة: عماد سعود �ة الملك السعودي �ة العربي .المملكة 297ص(

الهرمي�، 25 إسماعيل بن عيسى بن .عمر �حو الن في ر . المحر� . ص الس�الم 933دار

25

علي� جاء قبل خالد أم العكس، أم جاء معا. وسواء أكان هناك

مهلة بين مجيئها.

س��عيد. ف��المعنى أنف. الفاء : للترتيب والتعقيب. نحو جاء علي� ٢

�ا جاء أو�ال و سعيدا جاء بعده بال مهلة بين مجيئها. علي

س��عيد. ف��المعنى أن ثم�. ثم� : للترتيب وللتراخي. نحو جاء علي�٣

�ا( جاء أو�ال و سعيد جاء بعده، وكان مجيئهما مهلة. )علي

�ى : للغاية. نحو أعجبتني علي� ٤ �ى. حت ثوبه.حت

ك. نحو تزو�ج‘ هند ٥ �خيير و للش� Gها.أو. أو : للت أخت

. بل : للعدول، إن وقعت بعد كالم مثبت خبرا كان أو أمرا. كان٦

خالد. بلمعناها سلب الحكم عم�ا قبلها. نحو قام سعيد

. لكن : لالستدراك. نحو ما مررتG برجل طالح لكن صالح.٧

. ال : لنفي الحكم عن المعطوف. نحو خذ الكتاب ال القلم.٨

. أم : لطلب التع��يين و وق��ع بع��د هم��زة االس��تفهام أو هم��زة۹

�ة. نحو سواء عليهم أأنذرتهم �سوي لم تنذرهم.أمالت

العطف يطابق العطف والمعطوف إليه في اإلع��راب و نوع��ه.

إذا كان العطف إسما فالمعطوف عليه إسم، وإذا كان العطف

26

، وإذا ك���ان العط���ف حرف���ا فعال ف���المعطوف علي���ه فع���ل�

سعيد، و يكتب أحمد ثم�فالمعطوف عليه حرف. مثال جاء علي�

و يقرأ القص�ة�.

�ن الك��نى باألس��ماء واألس��ماء ب��الكنى..2 مث��ل26عطف البيان ت��بي

مررت بزيد أبي علي�، كلمة بزيد جار ومج��رور و ت��رتيب أبي علي�

�ن اإلسم بكنيته. مررت بالصد�يق عطف عليه عطف البيان ألنه بي

ام ال��د�ين �ن اللقب باإلسم. هذا حس� �ه تبي زيد، هو العطف البيان ألن

�ن الكني��ة �ن اللقب بالكنية، ولو عكست لجاز أن ت��بي أبو محم�د. بي

باللقب أيضا.

واللقب تعل�ق عليه بعد ذل��ك لص��فة تك��ون في��ه أو لمع��نى من

ام ال��د�ين، المعاني قد فعله أو قد أش��بهه. كن��ور ال��د�ين، و حس���

�دة الشام، وأشبهه. وأم�ا الكنية �دة اليمن، سي وفي المؤنث كسي

(. مثل أبو بكر، أم� الكلثوم، أم� سلمة. تعل�ق ب)أبو(،)أم�

� في س��ائر األس��ماء األعالم، ولذلك العطف البي��ان ال يك��ون إال

والكنى، واأللقب.

26 الهرمي�، إسماعيل بن عيسى بن .عمر �حو الن في ر . المحر� . ص ابق الس� 983المرجع

27

الت�وكيد2.3

�ة معناه. �د لتقوي �وكيد إسم يأتي بعد المؤك أم�ا اإلسم الذي27الت

�دا و يسم�ى كل� اس��م من ه��ذه األس��ماء توكي��دا قبله فيسم�ى موك

�وكي��د ض��مير يع��ود ، جميع، نفس، عين، كال، كلتا. و في الت هي كل�

�ج��ار كل�هم �د و يطابقه في ع��دده و نوع��ه. مث��ل ب��اع الت على المؤك

د و "هم" في �ج��ار" مؤك��� " توكيد و كلم��ة "الت بضائعهم ، كلمة "كل�

�د مرفوع. �وكيد مرفوع لمؤك �د و الت كل�هم ضمير يعود على المؤك

�وكيد المعنوي �وكيد قسمين التوكيد اللفظي و الت ينقسم الت

د بلفظ��ه أو بم��راده أم�ا التوكيد الل�فظي يك��ون بإع��ادة المؤك���

28س�واء أك�ان إس�ما ظ�اهرا أم ض�ميرا، أم فعال، أم حرف�ا، أم جمل�ة.

نحو جاء علي� علي�، جئت أنت و قمن��ا نحن، ج��اء ج��اء علي�، علي� مجته��د

علي� مجتهد.

د ب��ه ك��ل� �وكي��د الل�فظي� الض��مير المرف��وع المنفص��ل يؤك��� الت

�صل مرفوعا مثل قمت� أنت، أو منص��وبا نح��و أكرمت��ك29ضمير متالشيخ، 27 رفاعي محم�د و �د السي يوسف إبراهيم الثالث، الدكتور الكتاب رة، الميس� �ة العربي شؤون قواعد عماد

سعود: المكتبات الملك �ة جامعة السعودي �ة العربي . المملكة 191ص( 28 غالييني، مصطفى �ة الشيخ العربي الد�روس .جامع . ص الس�ابق المرجع ،729

29

28

د ب��ه . ول��ذلك في رف��ع يؤك��� ، أو مجرورا نحو م��ررتG ب��ك أنت� أنت�

�د به الض��مير المنص��وب، و في الضمير المرفوع، و في نصب يؤك

�د به الضمير المجرور. جر� يؤك

ا التوكي��د المعن��وي يك��ون ب��ذكر األس��ماء وهي )النفس، وأم���

أوالعين، ،أو جميع، أو كل، أو كال, أو كلتا(

�د المفرد وتجمع��ان �فس والعين تفردان مع المؤك التوكيد بالن

�ى و الجم��ع. و يج��د ض��مير يع��ود على30على وزن أفعGل م��ع المثن

�ث. �ر، ومؤن �ى، وجمع، ومذك �د في مفرد، و مثن المؤك

عينه أحمد حضر

حضرت فاطمة

عينها

الرجالن جاء

أنفسهما

المرأتان جاءت

أعينهما

الرجال جاء

أنفسهم

�ساء الن جاءت

أنفسهن�

مثل

نعمة، 30 �ة، فؤاد العربي الل�غة قواعد . ملخص ص . السابق 54المراجع

29

" و"كلمة فاطمة"، " " " " " " و ، �ساء الن و ، المرأتان و ، أحمد

" " " كلمة" �د، مؤك الرجال و ، ،"عينها"، و"عينه"، و"الرجالن أعينهما

،""و و"أنفسهن� الهاءأنفسهم" توكيد، �د المؤك على يعود ضمير

�ى، و هم ض��مير �د في مثن في مفرد، و هما ضمير يعود على المؤك

�د في جمع. يعود على المؤك

د به�ذه األلف�اظ م�ا يقتض�ى جمي�ع والتوكيد بكل� و جميع يؤك��

�د وأجزائه. �هم نح��و ج��اء الق��وم 31أفراد المؤك . كلم��ة " الق��وم"كل

�هم" توكيد. �د و كلمة " كل مؤك

والتوكي��د بكال وكلت��ا إثب��ات الحكم لإلث��نين المؤ�ك��دين مع��ا.

�ى �ر و "كلت��ا" لتوكي��د المثن �ى الم��ذك تس��تعمل "كال" لتوكي��د المثن

� إذا أضيفتا إلى الض��مير. نح��و ج��اء �ث، وال تكونان للتوكيد إال المؤن

كلتاهما.، و جاءت المرأتان كالهماالرجالن

نعمة، 31 �ة، فؤاد العربي الل�غة قواعد . ملخص ص . السابق 55المراجع

30

�صل ب��ه ض��مير �د في اإلعراب ويت �بع المؤك �وكيد بكال وكلتا يت الت

�د. يعود على المؤك

: مرفوع: جاءت المرأتان كالهمامثل

: منصوب رأيتG الرجلين كليهما

: مجرور مررتG برجلين كليهما

�د، و كلم��ة كلمة " المرأتان"، و" الرجلين"، و " برجلين" مؤك

د في مرف��وع ب��األلف، و �ب��ع المؤك��� "كالهما" و " كليهم��ا" توكي��د يت

�د. منصوب و مجرور بالياء. و هما ضمير يعود إلى المؤك

البدل2.4

الب��دل ه��و اس��م ت��ابع في اإلع��راب لم��ا قبل��ه، وهوالمقص��ود

م الخليف��ةG ه��ارون32بالحكم، ويذكر متبوعه تمهي��دا ل��ه. مث��ل ك��ر�

شيدG العلماء، الخليفة مبدل منه و هارون الرشيد بدل للخليف��ة الر�

�ه مبدل منه فاعل مرفوع. وهو مرفوع ألن

تنقسم البدل الى أربعة أقسام

البدل المطابق يسم�ى أيضا بدل الكل من الكل

الشيخ، 32 رفاعي محم�د و �د السي يوسف إبراهيم الثالث، الدكتور الكتاب رة، الميس� �ة العربي المراجع قواعد . ص. 207الس�ابق

31

33بدل الكل من الكل ه��و المط��ابق للمب��دل من��ه في المع��نى.

وم في المعرك��ة مث��ل انتص��ر القائ��دG خال��دG بن الولي��د على ال��ر�

ال��يرموك. كلم��ة "القائ��دG" مب��دل من��ه، كلم��ة "خال��دG" ب��دل

�ه كليهما بدالن على معنى واحد. متطابقان معنى ألن

البدل المطابق يطابق البدل ومبدل منه في إعرابه.

Gق�ب أبو بكر الصد�يقG مثل : ل

ه ليك��ون خليف��ة حمن أمير� المؤمنين عبد� الل��� إختار عبد الر�

من بعده

مررت بزيد أسد�

كلمة " أب�و بك�ر" و " أم�ير� المؤم�نين "، و " زي�د" مب�دل من�ه،

�ب��ع مرفوع��ا، و �ه" و "أسد" ب��دل يت كلمة "الصد�يقG"، و " عبد� الل

منصوبا، ومجرورا.

بدل البعض من كل

نح��و ج��اءت34بدل البعض من كل يكون جزءا من المبدل منه.

�ب��ع القبيلةG ربعGها. كلمة القبيلة مبدل من��ه و كلم��ة ربعGه��ا ب��دل يتالشيخ، 33 رفاعي محم�د و �د السي يوسف إبراهيم الثالث، الدكتور الكتاب رة، الميس� �ة العربي نفس قواعد

. ص. 207المراجعالشيخ، 34 رفاعي محم�د و �د السي يوسف إبراهيم الثالث، الدكتور الكتاب رة، الميس� �ة العربي نفس قواعد

المراجع.

32

�بع مبدل منه في اإلعراب و الهاء ضمير يعود الى مبدل منه و يت

�ة، و الجمع. في اإلفراد، و التثني

بدل اإلشتمال

نحو35بدل اإلشتمال يكون البدل مم�ا يشتمل عليه المبدل منه.

�ه. كلم��ة المعل�م و ه، أحببتG خال��دا ش��جاعت Gنفع��ني المعل�م علم��

�بع مب��دل من��ه �ه بدالن يت خالدا مبدل منه و كلمة علمGه و شجاعت

�ب��ع في في اإلع��راب و اله��اء ض��مير يع��ود الى مب��دل من��ه و يت

�ة، و الجمع. اإلفراد، و التثني

بدل الغلط

بدل الغلط هو ما ذكر ليكون ب�دال من اللف�ظ ال�ذي س�بق الي�ه

�م التلمي��ذ. أردت أن ت��ذكر التلمي��ذ36اللس��ان. نح��و ج��اء المعل

فسبق لسانك، فذكرت المعل�م غلطا فتذكرت الغلطك فأب��دلت�

منه التلميذ.

الشيخ، 35 رفاعي محم�د و �د السي يوسف إبراهيم الثالث، الدكتور الكتاب رة، الميس� �ة العربي نفس قواعدالمراجع.

غالييني، 36 مصطفى �ة الشيخ العربي الد�روس .جامع . ص الس�ابق المرجع ،734

33

الب�دل يط�ابق ب�دل و مب�دل من�ه في اإلع�راب وال يط�ابق بين

�ة37البدل والمبدل منه تعريفا وتنكيرا. �ة، ناص�ي �اص�ي نح�و لنس�فعا بالن

�ة( هي معرفة. �ة( وهي نكرة و )الناصي كاذبة خاطئة. فأبدل )ناصي

اهر ب��دل من ض��مير الغ��ائب. نح��و أعجبت��ني38يجوز إبدال الظ���

علمك. فعلمك بدل من )التاء( التي هي ضمير الفاعل وه��و ب��دل

اإلشتمال.

�بع��ه في اإلف��راد يج��د الض��مير أن يع��ود الى مب��دل من��ه و يت

�ة، والجمع. والتثني

األمثلة : آكل الرز� نصف�ه

قام الصحابة� بعضهGم

تعجبني المرأة حلمها

"، و "الص��حابة"، و "الم��رأة" منع��وت، كلم��ة " ز� كلم��ة " ال��ر�

نص��ف�ه"، و" بعض��هGم"، و" حلمه��ا" نعت، ض��مير اله��اء في نص��فه

غالييني، 37 مصطفى �ة الشيخ العربي الد�روس .جامع . ص الس�ابق المرجع ،735غالييني، 38 مصطفى �ة الشيخ العربي الد�روس .جامع ص . المرجع نفس ،735

34

د المف��رد، و ض��مير هم في بعض��هGم يع��ود إلى يع��ود إلى المؤك���

�د المفرد. �د الجمع، و ضمير الهاء في حلمها يعود إلى المؤك المؤك

مفهوم الكتابة.3

عور �فكير و الرأي و الش� الكتابة هي المهارات في تعبير الت

�ى يحصل باستخدام الكلمات الواضحة و تبعا لموضوعها حت

يقول نور الهادي في البحث39الكتابة الواضحة و البساطة.

�ة في تعبير التفكير في الشكل العقود العلمي� الكتابة هي العملي

�ة. �غوي 40الرموز الل

األنشطة هي الكتابة أن نخلص ابقين الس� التعريفين من

و �ة العربي �غة الل القواعد تسل�ط في المهارات طلب و المتنو�عة

يصبح �ى حت �غة الل التركيب و الكلمات في �فكير الت التعبير استطاع

. واضحة� الكتابة

�رها إم�ا لغة� و إم�ا غ��ير لغ��ة�. في �ب في الكتابة يؤث كفاءة الطال

ة و كتاب��ة �غة العربي��� اللغة مثال التسل�ط في المفردات، و قواعد الل

�ذي �غة مثال الفكرة و الرأي ال �رقيم. و في غير الل اإلمالء وعالمة الت39 Jurnal Budaya Bahasa dan Sastra Arab, Al-Ma’arifah, (UNJ:oktober 2003) hal.2240 Siti Salmah, Analisis Kesalahan Penggunaan Munada dalam Mengarang Terpimpin, Jurusan Bahasa

dan Sastra Arab UNJ. Desaember 2003.

35

ة، و ق بالموض��وع، و مه��ارة في اس��تخدام الفك��رة المنطقي��� يتعل���

41الرغبة و المتحم�سة الى الموضوع.

ذي يهتم� به��ا �غة، مهارة الكتابة من األح��وال ال��� في تدريس الل

�ب يخطئون كثيرا في ت��ركيب المدر�سون إهتماما شديدا ألن الطال

�تي يستخدم الم��در�س في تص��حيح األخط��اء الجملة. أن الط�رق ال

�غة و هي : الل

ب اله���ادي لكي يس���تطيع� ينبغي أن يعطى الم���در�س الط�ال

�ب أن يصح� لغته الطال

ب� يصح� المدر�س كتابة الطال

يعطى المدر�س تسجيل األخطاء

ن المدر�س أخطاء الط�الب� يبي

دة و الكتاب��ة ينقسم الكتابة الى إثن��ان و هي الكتاب��ة المقي���

�ة ي الحر�

الكتابة المقي�دة .1

41 Jurnal Budaya Bahasa dan Sastra Arab, Ibid. Hal. 23

36

�ب مس���اعدة الكتاب���ة من دة هي ين���ال الطال الكتاب���ة المقي����

�ى ة في الكتاب��ة حت الم��در�س و يحت��اج الممارس��ة المس��تمر�

ذي �لطي��ف ال��� حمن عب��د ال يحصل الكتابة المطلوبة. أن عبد الر�

�رة في الت��دريس الكتاب��ة ال��د�ورة نقله سلمة في الكتاب��ة م��ذك

�دة و هي : �ة المكاثفة أم�ا أشكال الكتابة المقي �ربوي الت

ة� الجمل الموازي

يحو�ل األصل الجملة الى شكل آخر مطابقا بجنسه

الكلمة المحذوفة

�دة �ى تصبح الكلمة جي تكم�ل الكلمات بكلمة مطابقة حت

ترتيب الكلمات

�ام�ة أن يصبح الكلمة تام�ة. �ب الكلمة غير الت ترك

ترتيب الجمل

�ب الكلمة أن يصبح الكلمة كاملة. ترك

تحويل الجمل

تح��و�ل الكلم��ة الى أش��كال أخ��رى مثال من كلم��ة الزم الى

�ة و غير ذلك. �ة الى كلمة سلبي كلمة متعد�ي، من كلمة إيجابي

37

وصل الجمل

�ام�ة تصل الكلمتين الى الكلمة الت

42إكمال الجملة

ة، و دة و هي و الجم��ل الموازي��� ولذلك أش��كال الكتاب��ة المقي���

الكلمة المحذوفة، و ترتيب الكلمات، و ت��رتيب الجم��ل، و تحوي��ل

الجمل، ووصل الجمل، وإكمال الجملة.

ي�ة .2 الكتابة الحر�

�فكير �ة في تعبير الت ي �ب الحر� �ة هي يعطى الطال ي الكتابة الحر�

في الكتابة.

�ة، تكون أن ننظ��ر خمس��ة أش��كال في نشاط الكتابة الحري

�ة من أهداف و توضيحها وهي : ي الكتابة الحر�

القص�ة

�تي تقص� القص�ة ظاهرا الى القارئ هي الكتابة ال

صوير� الت

�تي تصو�ر الموضوع هي الكتابة ال42 Siti Salmah, Analisis Kesalahan Penggunaan Munada dalam Mengarang Terpimpin, Op.Cit hal. 30

38

دليل� الت

�رالقارئ. �تي تهدف لتؤث �تي توض�ح الحج�ة ال هي الكتابة ال

اإلقناع

تي يري�د يء ال�� تي ي�دعو الش�خص ليعم�ل الش�� هي الكتابة ال��

الكاتب

الص�ورة المنقول

هي يح��و�ل الكلم��ة األص��ل الى الكتاب��ة القص��يرة أو تس��م�ى

43الخالصة.

ة هي يعطى ي��� ابق أن نخلص الكتاب��ة الحر� من التعري��ف الس���

�فكير الى شكل الكتاب��ة دون مختل��ط �ة في تعبير الت ي �ب الحر� الطال

األخر.

�ر التفكير الى شكل الكتابة �شاط يعب نخلص أن الكتابة هي الن

ة المنظ�م�ة و المواص�لة. و يحت��اج الممارس��ة �غة العربي��� بقواعد الل

ليحصل الكتابة الجيدة.

تنظيم الفكري�ةب.

43 Nuruddin, Dasar-dasar penulisan, Malang: UMM Press. Hal. 59

39

�غة الد�قيقة وإم�ا الل�غة �غة إم�ا الل �غوية انحراف الل األخطاء الل

�وابع. عة. تركز الباحثة األخطاء في استخدام الت الموس�

� على سبيل ها اإلعراب إال التوابع هي الكلمات التي ال يمس�

�وابع �ها تعرب إعراب ما قبلها. تنقسم الت �بع لغيرها، بمعنى أن الت

�وكيد، و البدل. ألقل� �عت، و العطف، و الت أربعة أقسام و هي الن

�وابع، يحتاج المدر�س أن يمارس �ب عن استخدام الت خطاء الطال

�دة. �وابع في الكتابة المقي الط�الب في استخدام الت

ذي تق��د�م الم��در�س دة هي كف��اءة الط�الب ال��� الكتاب��ة المقي���

�ب الفك��رة المطلوب��ة. �ى يصل الطال �ب بعض المساعدات حت الط�ال

وهي المتنو�عة اإلستعدادات تحتاج و المهارات أصعب هي الكتابة

تسل�ط في قواعد اللغة و ق��درة في تعب��ير الفك��رة و تركيبه��ا في

الجم��ل الص��حيحة والمنظ�م��ة. ول��ذلك يعطى الم��در�س الط�الب

جا من المرحل��ة البس��يطة الى المرحل��ة المس��اعدة الكتاب��ة م��در�

ر فك��رتهم في الكتاب��ة. م��ا �ب ان يعب��� �ي يستطيع الط�ال المعق�دة حت

استخدام عدا ذلك، عن األخطاء تحليل يقيم أن �ب الط�ال على البد�

. . األخطاء تلك أسباب �ب الطال تعرف �ى حت الكتابة في �وابع الت

40

الثالث الباب

البحث منهج

البحث 1.3 يهدف

استخدام في األخطاء البيانات للحصول البحث هذا يهدف

آدابها و �ة العربي �غة الل قسم �ب لطال �دة المقي الكتابة في �وابع الت

. �ة الحكومي جاكرتا بجامعة

وزمنه 2.3 البحث مكان

جاكرتا بجامعة آدابها و �ة العربي �غة الل قسم في البحث هذا يقيم

الد�ارسي للعام األولى الفترة في �ة .2011-2010الحكومي

a. البحث منهج

�ة الوصفي الطريقة هو البحث هذا في يستخدم ال�ذي المنهج

فهي والبيانات الحقيقة، أساس على وتحليلها البيانات بجميع

41

الل�غة �ب لطال �دة المقي الكتابة في �وابع الت استخدام في األخطاء

. �ة الحكومي جاكرتا بجامعة آدابها و �ة العربي �غة الل قسم �ة العربي

b. البيانات عينة

و ابعة الس� المستوى �ب الطال فهو البحث هذا في البيانات عينة

�ة الحكومي جاكرتا بجامعة آدابها و �ة العربي �غة الل لقسم �اسعة الت

عددها �اسعة الت و ابعة الس� .20المستوى طالبا

c. البحث أداة

الكتابة نتيجة هي البيانات جمع في تستخدم �تي ال األداة

الضعف، المختار أسئلة ثالثين أسئلة، أربعين و خمس من �دة المقي

في الجمل يجعل أسئلة خمس و الجمل، كمال أسئلة عشر و

التوابع.

d. البيانات تحليل أساليب

: وهي البيانات تحليل في تستخدم �تي ال األساليب

�دة .1 المقي الكتابة نتيجة البيانات جمع

42

الكتابة .2 في �وابع الت استخدام في األخطاء أشكال تشخيص

اساس .3 على الجملة كل� في األخطاء بتفريق األخطاء تقسيم

جنسها و األخطاء نوع

الخطاء .4 أنواع كل� من للبيانات �ة المئوي النسبة و التكرار حسب

الكتابة .5 في �وابع الت استخدام في األخطاء أشكال وصف

e. التأويل معايير

هي : و البحث هذا في تستخدم �تي ال المعايير

معدول %.1 بين التقدير في �ب الطال فيها يقع �تي ال العام�ة األخطاء

76 – 100%

معدول .2 بين التقدير في �ب الطال فيها يقع �تي ال ائعة الش� األخطاء

26 - % 75%

معدول .3 بين التقدير في �ب الطال فيها يقع �تي ال �ادرة الن 1األخطاء

- %25.% 44

أم� ) : 44 جامعة سعودي المتقد�م، المستوى �ب لطال �ة �حريري الت �ة الل�غوي األخطاء العالي، �عليم الت وزارةص( القرى

43