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  • AYUDAS PARA APRENDERAYUDAS PARA APRENDERAYUDAS PARA APRENDERAYUDAS PARA APRENDERTTTTRASTORNOS DEL DESARRRASTORNOS DEL DESARRRASTORNOS DEL DESARRRASTORNOS DEL DESARR

    Y PRCTICAS INCLUSIVY PRCTICAS INCLUSIVY PRCTICAS INCLUSIVY PRCTICAS INCLUSIV

    Por Daniel ValdezPor Daniel ValdezPor Daniel ValdezPor Daniel Valdez

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    exclusivamente exclusivamente exclusivamente exclusivamente didctico.didctico.didctico.didctico.

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  • INDICEINDICEINDICEINDICE

    AGRADECIMIENTOS ........................................................................................................................................... 13 INTRODUCCIN ................................................................................................................................................ 17

    1. La CONSTRUCCIN DE CONTEXTOS COMPARTIDOS .................................................................................. 23 Los alumnos que "no encajan" en el aula .................................................................................. 23 Los mltiples fracasos ................................................................................................................ 26 Aspectos clidos de la cognicin ............................................................................................... 27 Construccin de significados y sentidos .................................................................................... 30 La diversificacin de estrategias educativas ............................................................................. 33 Hacemos lo mismo siempre que hacemos lo mismo? ............................................................ 36 La interpretacin de culturas distintas ....................................................................................... 38

    2. Educacin INCLUSIVA Y COMPRENSIN DE LAS DIFERENCIAS ........................................................................... 41 Cuando "repetir grado" es literalmente "repetir grado" .............................................................. 41 La perplejidad ante el "nio problema" ...................................................................................... 43 Rotular y etiquetar: usos y abusos ............................................................................................. 46 Concepciones acerca de lo diverso ........................................................................................... 49 Obstculos para ensear, barreras para aprender .................................................................... 55 Trastornos del desarrollo y educacin inclusiva ........................................................................ 59

    3. DE PROCESOS PSICOLGICOS Y PRCTICAS EUCATIVAS ................................................................................... 63

    Los procesos psicolgicos y sus vas de desarrollo en el autismo .............................................................................................................................. 63 Formas alternativas de mediacin ............................................................................................. 66 "TGD", "TEA", rompecabezas de siglas y avatares del autismo ................................................................................................................................. 69 Perspectivas iniciales: Leo Kanner y Hans Asperger ................................................................ 71 Los primeros nios que la escuela deriva al Dr. Hans Asperger .................................................................................................................. 77

    4. DE ESCAFANDRAS, MARIPOSAS Y PUENTES PARA LA COMUNICACIN.................................................................. 83

    De escafandras y mariposas ..................................................................................................... 83 Signos para organizar el mundo ................................................................................................ 85 Del universo del habla al "multiverso" de los signos ................................................................. 89 Sistemas Aumentativos y Alternativos de Comunicacin [SAAC]........................................................................................................... 91 Formas de intervencin: estrategias y recursos ........................................................................ 96

    5. DISMINUIR BARRERAS AL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIN ............................................................................. 103

    Anticipar los cambios y negociar la flexibilidad .......................................................................... 103 Funciones ejecutivas y materiales analgicos ........................................................................... 105 El sentido de la actividad ........................................................................................................... 114 Dispositivos de andamiaje ......................................................................................................... 118 Las prcticas de evaluacin dinmica ....................................................................................... 125 Los procesos de internalizacin del habla externa comunicativa ................................................................................................................. 128 El habla egocntrica: el lenguaje y su funcin autorreguladora ..................................................................................................... 131 Del autocontrol a la autorregulacin .......................................................................................... 134

  • 6. LA "MALA CONDUCTA" EN LA ESCUELA ............................................................................................................ 139

    Pequeos equvocos sin importancia ........................................................................................ 139 De la "mala conducta" y los grandes equvocos al concepto de conducta desafiante .......................................................................................... 141 Conductas desafiantes e intervencin comunicativa ................................................................. 145 Programa de intervencin comunicativa: lineamientos generales .............................................................................................................. 148

    CONSIDERACIONES FINALES. UNA ESCUELA PARA TODOS?................................................................................... 163

    Ampliar contextos de aprendizaje y participacin ........................................................................... 163 Pedagoga diferenciada o pedagoga indiferente? ....................................................................... 164 Trastornos del desarrollo y mitos de la integracin ......................................................................... 166 Escuela especial e inclusin educativa ........................................................................................... 177 Mirar al futuro .................................................................................................................................. 185

    BIBLIOGRAFA .................................................................................................................................................... 189

  • CONSIDERACIONES FINALES. UNA CONSIDERACIONES FINALES. UNA CONSIDERACIONES FINALES. UNA CONSIDERACIONES FINALES. UNA ESCUELA PARA TODOS?ESCUELA PARA TODOS?ESCUELA PARA TODOS?ESCUELA PARA TODOS?

    Fui a la cocina, calent la pavita, y cuando estuve de vuelta con la bandeja del mate le dije a Irene:

    -Tuve que cerrar la puerta del pasillo. Han tomado la parte del fondo. Dej caer el tejido y me mir con sus graves ojos cansados.

    -Ests seguro? Asent.

    -Entonces -dijo recogiendo las agujas-, tendremos que vivir en este lado.

    JULIO CORTZAR, "Casa tomada", Bestiario 11984]

    AMPLIAR CONTEXTOS DE APRENDIZAJE Y PARTICIPACIN

    Los hermanos del cuento de Cortzar son protagonistas de una situacin extraa que progresivamente comienza a naturalizarse. Han tomado una parte de la casa, entonces sus movimientos y su vida se restringen a la cocina y a algunas habitaciones. Luego van siendo tomados sucesivamente los otros ambientes de la casa, reduciendo al mnimo la autonoma de los hermanos, quienes cada vez encuentran ms limitaciones para desarrollar