Authorized by: Www.forumpenelitian.blogspot.com

Download Authorized by: Www.forumpenelitian.blogspot.com

Post on 18-Jun-2015

407 views

Category:

Documents

0 download

Embed Size (px)

TRANSCRIPT

<p>Authorized by: www.forumpenelitian.blogspot.com</p> <p>BAB I PENDAHULUAN</p> <p>1.1 Latar Belakang Masalah Memasuki abad ke-21, keadaan SDM Indonesia sangat tidak kompetitif. Menurut catatan Human Development Report tahun 2003 versi UNDP, peringkat HDI (Human Development Index) atau kualitas sumber daya manusia Indonesia berada di urutan 112 jauh di bawah Filipina (85), Thailand (74), Malaysia (58), Brunei Darussalam (31), dan Singapura (28). Sementara itu, Third Matemathics and Science Study (TIMSS), lembaga yang mengukur hasil pendidikan di dunia, melaporkan bahwa kemampuan matematika siswa SMP kita berada di urutan ke34 dari 38 negara, sedangkan kemampuan IPA berada di urutan ke-32 dari 38 negara (Nurhadi, dkk. 2004). Sementara itu organisasi International Educational Achievement (IEA) melaporkan bahwa kemampuan sains siswa SLTP di Indonesia hanya berada pada urutan ke-40 dari 42 negara (dalam Zamroni, 2001). Hal ini menunjukkan bahwa kemampuan sains siswa SMP di Indonesia masih jauh dibawah rata-rata kemampuan sains negara lain di dunia. Oleh karena itu, diperlukan usaha serius untuk memperbaiki sistem maupun proses pendidikan dalam rangka membenahi proses dan hasil belajar sains siswa. Terdapat beberapa faktor yang menyebabkan ketidakberhasilan siswa dalam mencapai hasil belajar (kompetensi) pada mata pelajaran sains sesuai dengan yang ditargetkan. Faktor-faktor tersebut antara lain tersedianya saranaprasarana penunjang kegiatan belajar mengajar, kemampuan profesional guru sebagai ujung tombak terhadap pembelajaran dikelas. Guru yang merupakan bagian dari instrumental input mempunyai peran yang sangat strategis dalam</p> <p>1</p> <p>Authorized by: www.forumpenelitian.blogspot.com</p> <p>proses pembelajaran. Sebagai pengelola pembelajaran, guru harus mampu mengorganisir dan menggali potensi-potensi dalam pembelajaran, baik potensi raw input, instrumental input, maupun potensi enviromental input agar terjadi interaksi yang optimal, yang pada akhirnya dapat meningkatkan kualitas proses dan hasil belajar. Faktor lain penyebab rendahnya kemampuan sains adalah Siswa. Siswa seharusnya diberdayakan agar mau dan mampu berbuat untuk memperkaya pengalaman belajarnya dengan cara meningkatkan interaksi dengan</p> <p>lingkungannya baik lingkungan fisik, sosial maupun budaya, sehingga mampu membangun pemahaman dan pengetahuannya terhadap dunia di sekitarnya. Dari hasil interaksi dengan lingkungannya diharapkan siswa dapat membangun pengetahuan dan kepercayaan diri sekaligus membangun jati diri. Kesempatan berinteraksi dengan lingkungan baik individu maupun sosial yang beragam akan membentuk kepribadian yang dapat dipakai untuk memahami kemajemukan dan melahirkan sikap-sikap positif dan toleransi terhadap keanekaragaman dan perbedaan tiap individu. Siswa sebagai raw input dengan berbagai karakteristiknya merupakan titik sentral dalam proses pembelajaran, karena siswalah yang mengalami proses pembelajaran, dan para siswa pulalah yang seharusnya paling bertanggung jawab atas pembelajaran dirinya (Sadia, 2004). Selama ini proses pembelajaran sains masih bersifat mekanistik ( cendrung teoretis, teacher centered, transferring). Dalam proses pembelajaran, jarang guru mengaitkan materi yang diajarkan dengan situasi dunia nyata dan jarang mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya</p> <p>2</p> <p>Authorized by: www.forumpenelitian.blogspot.com</p> <p>dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sehari-hari. Kaitannya dengan masalah-masalah yang disajikan dalam pembelajaran sains, selama ini cendrung berorientasi pada masalah-masalah akademis yang sifatnya tertutup, jarang dikaitkan dengan konteknya. Demikian juga dalam kegiatan pembelajaran yang dirancang guru, belum menekankan pada keterampilan siswa siswa belum untuk mampu</p> <p>berargumentasi menggunakan penalaran</p> <p>sehingga</p> <p>mengungkapkan gagasan/ide-ide nya, baik secara lisan maupun tertulis. Dengan tidak terlatihnya siswa untuk mengungkapkan gagasan maupun idenya, mengakibatkan tidak berkembangnya gagasan-gagasan yang dimiliki siswa. Hal ini tentunya akan berdampak pada rendahnya kemampuan siswa dalam menulis karya ilmiah. Pembelajaran yang cendrung teoretis, hanya sekedar mentransfer ilmu pengetahuan kepada siswa, dan masih berpusat pada guru, juga menyebabkan tidak diperolehnya pengalaman untuk memahami konsep secara utuh oleh siswa. Akibatnya dalam melakukan akomodasi dengan konsep-konsep yang bersifat konkret, siswa belum mampu memformulasikannya. Padahal, menurut Barizi (2003), kemampuan memformulasikan konsep merupakan kemampuan berpikir formal. Ini menunjukkan bahwa dengan proses pembelajaran yang bersifat mekanistis berdampak pada rendahnya penalaran formal siswa. Secara empiris dari hasil penelitian Puji Astuti (2003) menyimpulkan bahwa pembelajaran dengan expository belum memberikan dampak positip terhadap kemampuan analisis dan sintesis siswa. Sejalan dengan hal di atas, hasil studi di sejumlah SLTP di Indonesia menunjukkan bahwa pola pembelajaran di bidang sains berjalan sangat teoretis,</p> <p>3</p> <p>Authorized by: www.forumpenelitian.blogspot.com</p> <p>serta tidak terkait dengan lingkungan tempat tinggal siswa. Akibatnya, siswa sulit memahami konsep sains yang dipelajari, motivasi belajar siswa rendah, dan pola belajarnya cenderung menghafal (Depdiknas, 2002: iii). Selanjutnya, hasil evaluasi kurikulum 1994 SLTP pada mata pelajaran sains yang dilakukan oleh Pusat Pengembangan Kurikulum dan sarana Pendidikan Balitbang Depdikbud menunjukkan beberapa permasalahan, seperti: 1) sebagian besar siswa tidak mampu mengaplikasikan konsep-konsep sains dalam kehidupan nyata, 2) pengajaran tidak menitikberatkan pada prinsip bahwa sains mencakup</p> <p>pemahaman konsep, dan menghubungkannya dengan kehidupan sehari-hari (Depdikbud, 1999), padahal kawasan kajian keilmuan sains berdasar ragam objek, ragam tingkat organisasi, dan ragam tema persoalannya. Oleh karena itu, hendaknya dilakukan perubahan paradigma atau reorientasi terhadap proses pembelajaran. Perubahan paradigma atau reorientasi terhadap proses pembelajaran yang dimaksud adalah perubahan dari pembelajaran yang mekanistik ke pembelajaran yang berorientasi pada siswa aktif, berdasarkan penalaran, masalah dan pemecahan masalah contextual yang sifatnya terbuka, berpusat pada siswa, mendorong siswa untuk menemukan kembali, serta membangun pengetahuan dan pengalaman siswa secara mandiri. (Soejadi &amp; Sutarto hadi, 2004). Kaitannya dengan pembelajaran di kelas, ada empat pilar yang digunakan sebagai pedoman, yaitu belajar untuk mengetahui (learning to know), belajar untuk melakukan (learning to do), belajar untuk menjadi diri sendiri (learning to be), dan belajar untuk kebersamaan (learning to live together) (Budimansyah, 2002). Oleh karena itu, proses pembelajaran tidak seharusnya memposisikan</p> <p>4</p> <p>Authorized by: www.forumpenelitian.blogspot.com</p> <p>peserta didik sebagai pendengar ceramah seperti mengisi botol kosong dengan ilmu pengetahuan. Pembelajaran yang berorientasi pada masalah-masalah akademis yang sifatnya tertutup (close problem) (Shimada, 1997) berdampak pada proses pembelajaran menjadi paket-paket yang menekankan langkah-langkah secara explisit step by step. Karena sifat dari masalah ini explisit deterministic, dimana permasalahan dan solusi sangat klausal dan mudah ditebak, maka penyajian ini hanya memberikan keterampilan algoritme rutin pada siswa, sehingga kurang mengembangkan kompetensi penalaran siswa terutama yang berhubungan dengan penemuan dan keterampilan pemecahan masalah. Hal ini sejalan dengan pernyataan Kibble (1999) yang mengatakan bahwa penyajian dan latihan-latihan yang bersifat tertutup tidak membantu siswa untuk berpikir kreatif,</p> <p>mengembangkan keterampilan memecahkan masalah, dan mengembangkan kompetensi penalaran, sehingga hasil belajar mereka kurang memuaskan. Di dalam kurikulum Hasil Belajar Kompetensi Dasar Mata Pelajaran Sains Kurikulum Berbasis Kompetensi yang dikembangkan Depdiknas, tertuang salah satu tujuannya yaitu: siswa memperoleh pengalaman dalam penerapan metode ilmiah melalui percobaan atau eksperimen, dimana siswa melakukan pengujian hipotesis dengan merancang eksperimen melalui pemasangan instrumen, pengambilan, pengolahan dan interpretasi data, serta mengkomunikasikan hasil eksperimen secara lisan dan tertulis (Depdiknas, 2002). Dari tujuan ini tercermin bahwa pembelajaran sains tidak lagi hanya mengandalkan ceramah saja, melainkan lebih pada pengembangan kompetensi khususnya kompetensi keterampilan proses sains.</p> <p>5</p> <p>Authorized by: www.forumpenelitian.blogspot.com</p> <p>Salah satu inovasi pembelajaran sains adalah mengimplementasikan model pembelajaran berorientasi inkuiri. Hasil penelitian yang dilakukan oleh University of Philipine (dalam Putrayasa, 2005) menunjukkan model inkuiri merupakan model mengajar yang berusaha meletakkan dasar dan mengembangkan cara berpikir ilmiah. Dengan model inkuiri ini juga dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam penalaran formal. Hal ini seperti diungkapkan Dahar (1988: 126) bahwa, salah satu kebaikan pengetahuan yang diperoleh dengan belajar penemuan adalah meningkatkan penalaran siswa dan kemampuan untuk berpikir secara bebas. Hasil penelitian Lawson (dalam Putrayasa, 2005) juga menunjukkan bahwa perkuliahan biologi yang berorientasi inkuiri lebih berhasil meningkatkan penalaran formal siswa. Jadi, dengan melakukan pembelajaran model inkuiri akan dapat meningkatkan kemampuan penalaran formal siswa disamping dapat mengembangkan cara berpikir ilmiah. Dengan pengembangan cara berpikir ilmiah, maka akan dapat meningkatkan kemampuan dalam menulis karya ilmiah. Karena penulisan karya ilmiah salah satunya didasarkan pada cara berpikir ilmiah. Berdasarkan hasil diskusi dengan guru SMP Negeri 1 Selong mengenai pelaksanaan pembelajaran model inkuiri dalam melakukan kegiatan karya ilmiah tidak pernah dilakukan. Hal ini disebabkan oleh berbagai alasan antara lain: 1) Tidak cukup waktu untuk melaksanakan kegiatan karya ilmiah karena materi sains dalam kurikulum terlalu padat. 2) Kemampuan guru dalam membimbing siswa melakukan karya ilmiah masih kurang. Hasil observasi peneliti ke beberapa SMP di Selong menunjukkan bahwa strategi pembelajaran yang selama ini digunakan guru dalam pelajaran sains adalah menggunakan pembelajaran langsung, ceramah dan tanya jawab. Guru lebih banyak mendominasi proses pembelajaran melalui</p> <p>6</p> <p>Authorized by: www.forumpenelitian.blogspot.com</p> <p>pemberian informasi tentang sains. Siswa sangat jarang diajak memahami gejala alam melalui kegiatan penyelidikan (inkuiri) dan kerja ilmiah. Padahal jika dilihat orientasi dari pembelajaran sains, selain dapat memahami konsep-konsep, prinsipprinsip, maupun hukum-hukum sebagai hasil penelitian para ilmuwan sains yang merupakan produk, siswa juga dituntut mampu menggunakan metode ilmiah untuk memecahkan masalah yang dihadapinya. Akibatnya, kemampuan menulis karya ilmiah siswa menjadi rendah. Oleh karena itu diharapkan, tugas guru selain siswa dapat memahami konsep sains, prinsip-prinsip, maupun hukum-hukum sains, juga guru harus mengembangkan keterampilan-keterampilan proses sains, kemampuan peningkatan penalaran formal siswa dan diharapkan siswa mampu menulis karya ilmiah dengan baik. Berdasarkan uraian di atas akan diungkapkan dampak penerapan model pembelajaran inkuiri dan model pengajaran langsung terhadap kemampuan penalaran formal dan kemampuan menulis karya ilmiah siswa pada pelajaran sains.</p> <p>1.2 Identifikasi masalah Berdasarkan latar belakang masalah yang telah diuraikan di atas beberapa masalah dapat diidentifikasi antara lain: tingkat penalaran formal masih rendah, kemampuan menulis karya ilmiah rendah, pembelajaran tidak memfasilitasi kemampuan penalaran formal dan kemampuan menulis karya ilmiah, guru tidak pernah menggunakan Model inkuiri, padahal secara teori metode inkuiri dapat meningkatkan penalaran formal dan kerja ilmiah, pembelajaran yang diberikan lebih terfokus kepada produk sains, kurang mengembangkan proses sains serta kinerja.</p> <p>7</p> <p>Authorized by: www.forumpenelitian.blogspot.com</p> <p>1.3 Pembatasan masalah Dari latar belakang masalah yang telah diuraikan di atas dan mengingat faktor-faktor yang terkait dalam proses belajar mengajar sangat kompleks, serta agar penelitian lebih terarah, maka masalahnya dibatasi berdasarkan aspek-aspek yang akan diteliti dan tempat penelitian atau sekolah yang akan diteliti. Oleh karena itu, ruang lingkup penelitian ini terbatas pada perbedaan penalaran formal dan kemampuan menulis karya ilmiah siswa pada pelajaran sains, sebagai akibat penerapan dua model pembelajaran, yaitu model pembelajaran inkuiri dan model pembelajaran langsung.</p> <p>1.4 Perumusan Masalah Berdasarkan latar belakang masalah, identifikasi masalah, dan pembatasan masalah, dapat dirumuskan permasalahan sebagai berikut. 1. Apakah terdapat perbedaan kemampuan penalaran formal dan kemampuan menulis karya ilmiah antara siswa yang diajar dengan model inkuiri dan siswa yang diajar dengan model pembelajaran langsung? 2. Apakah kemampuan penalaran formal siswa yang diajar dengan model inkuiri lebih baik dibandingkan dengan siswa yang diajar dengan model pembelajaran langsung? 3. Apakah kemampuan menulis karya ilmiah siswa yang diajar dengan model inkuiri lebih baik dibandingkan siswa yang diajar dengan model pembelajaran langsung?</p> <p>8</p> <p>Authorized by: www.forumpenelitian.blogspot.com</p> <p>1.5 Tujuan Penelitian Penelitian ini bertujuan untuk mendapatkan data empiris tentang perbedaan kemampuan penalaran formal dan kemampuan menulis karya ilmiah siswa pada pelajaran sains karena pengaruh model pembelajaran yang diterapkan. Secara operasional tujuan penelitian ini dirumuskan sebagai berikut. 1. Untuk menganalisis perbedaan penerapan model pembelajaran inkuiri dan model pembelajaran langsung terhadap penalaran formal dan kemampuan menulis karya ilmiah siswa secara bersama-sama. 2. Untuk menganalisis perbedaan penerapan model inkuiri dan model pembelajaran langsung terhadap kemampuan penalaran formal siswa. 3. Untuk menganalisis perbedaan penerapan model inkuiri dan model</p> <p>pembelajaran langsung terhadap kemampuan menulis karya ilmiah siswa. 1.6 Manfaat Penelitian Secara umum ada dua manfaat yang diharapkan dalam penelitian ini. Pertama manfaat langsung yang memberikan dampak langsung pada</p> <p>pembelajaran. Kedua, adalah manfaat teoretik yang memiliki akses jangka panjang dalam pengembangan teori pembelajaran. 1.6.1 Manfaat praktik Hasil pembelajaran model inkuiri yang teruji secara empirik keunggulan dan kelayakannya akan memberikan manfaat besar sebagai model pembelajaran sains yang berorientasi perubahan mental. Manfaat lain yang diharapkan secara praktik dalam penelitian ini adalah memberikan ruang kepada siswa untuk melakukan perubahan sekaligus menilai kebiasaan mereka belajar di sekolah. Selama ini, mereka belajar di sekolah lebih mendominasi aktivitas mendengar dan</p> <p>9</p> <p>Authorized by: www.forumpenelitian.blogspot.com</p> <p>mencatat akibat dari model yang diterapkan guru berupa tutur...</p>

Recommended

View more >