analisis literasi sains pada buku teks fisika sma kelas xi · 19 hours ago · al – mujadilah :...

ANALISIS LITERASI SAINS PADA BUKU TEKS FISIKA SMA

KELAS XI

SKRIPSI

Oleh

Rezkiani

105391106116

UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MAKASSAR

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN FISIKA

2020

i

ANALISIS LITERASI SAINS PADA BUKU TEKS FISIKA SMA

KELAS XI

SKRIPSI

Diajukan Untuk Memenuhi salah satu syarat guna Memperoleh gelar sarjana

pendidikan pada jurusan pendidikan fisika fakultas keguruan dan ilmu pendidikan

Universitas Muhammadiyah Makassar

Oleh :

REZKIANI

105391106116

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MAKSSAR

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN FISIKA

2020

vi

Motto dan Persembahan

Motto

Allah Akan Meninggikan Orang Yang Beriman diantaramu dan orang-orang

Yang diberi ilmu pengetahuan beberapa derajat

(QS. AL – Mujadilah : 11)

Sejarah akan menghitamkan mereka yang layak dijatuhkan, sejarah akan

meninggikan mereka yang memang layak dimuliakan

(Najwa Shihab)

Jika kesedihan diibaratkan hujan, dan kegembiraan diibaratkan matahari

maka butuh keduanya untuk melihat pelangi

Persembahan

Skripsi ini saya persembahkan untuk kedua orang tuaku

keluargaku, sahabatku, dan orang-orang yang

sudah berkenan membantu dan mendoakan penulis dalam

menyelesaikan skripsi ini.

vii

ABSTRAK

Rezkiani, 2020. Analisis Literasi Sains Pada Buku Teks Fisika SMA Kelas XI.

Skripsi. Program Studi Pendidikan Fisika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Muhammadiyah Makassar. Pembimbing 1 Muhammad Djajadi dan

pembimbing II Hartono Bancong.

Hasil survei Programe For International Student Assessment (PISA)

menunjukkan bahwa kemampuan literasi sains peserta didik Indonesia masih

rendah. Salah satu faktor yang secara langsung berkaitan dengan kegiatan

pembelajaran yang mempengaruhi tinggi rendahnya kemampuan literasi sains

adalah penggunaan buku teks pelajaran. Oleh karena itu, perlu dilakukan

penelitian tentang literasi sains pada buku teks fisika yang digunakan di sekolah.

Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui berapa persen aspek kategori

literasi sains yang muncul pada buku teks fisika SMA kelas XI. Kategori literasi

sains yang digunakan yaitu pengetahuan sains, penyelidikan hakikat sains, sains

sebagai cara berpikir, dan interaksi antara sains, teknologi dan masyarakat.

Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif dengan metode deskriptif. Pemilihan

sampel dengan menggunakan teknik purposive sampling. Terdapat lima buku teks

pelajaran fisika yang dijadikan sampel dalam penelitian ini. Hasil analisis data

menunjukkan bahwa kategori pengetahuan sains merupakan kategori literasi sains

yang paling banyak dipresentasikan pada buku teks fisika kelas XI sebesar

61.04%. Kemudian kategori penyelidikan hakikat sains sebesar 18.02%, dan

kategori sains sebagai cara berpikir sebesar 11.54%. Kategori literasi sains yang

paling sedikit kemunculanya yaitu kategori interaksi antara sains, teknologi dan

masyarakat sebesar 9.40%. Koefisien kesepakatan rata-rata oleh peneliti dan dua

pengamat sebesar 0.86% dan 0.89%. Kesimpulan yang diperoleh pada penelitian

ini adalah buku teks fisika kelas XI yang digunakan di SMA Negeri di Kabupaten

Sinjai telah menggambarkan kategori literasi sains dengan kategori sangat bagus.

Akan tetapi buku-buku teks fisika kelas XI umumnya lebih menekankan pada

aspek pengetahuan sains dan sangat kurang menyajikan aspek interaksi antara

sains, teknologi dan masyarakat. Oleh karena itu perlunya pemahaman mengenai

tema literasi sains beserta indikator-indikatornya sebagai dasar dalam memilih

buku sebagai bahan ajar.

Kata kunci : buku teks, fisika, literasi sains

viii

KATA PENGANTAR

Assalamu Alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh

Tiada kata indah selain ucapan syukur Alhamdulillah, segala puji hanya

milik Allah SWT sang penentu segalanya, atas limpahan Rahmat, Taufik, dan

Hidayah-Nya jualah sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul

“Analisis Literasi Sains Pada Buku Teks Fisika SMA Kelas XI”.

Tulisan ini diajukan sebagai syarat yang harus dipenuhi guna memperoleh

gelar Sarjana Pendidikan pada Program Studi Pendidikan Fisika Fakultas

Keguruan dan Ilmu Pendidikan. Salam dan shalawat senantiasa tercurahkan

kepada baginda Rasulullah Muhammad SAW sang revolusioner sejati sepanjang

masa, juga kepada seluruh umat beliau yang tetap istiqomah di jalan-Nya dalam

mengarungi bahtera kehidupan dan melaksanakan tugas kemanusiaan ini hingga

hari akhir.

Sepenuhnya penulis menyadari bahwa skripsi ini takkan terwujud tanpa

adanya ulur tangan dari orang-orang yang telah digerakkan hatinya oleh Sang

Khalik untuk memberikan dukungan, bantuan, bimbingan baik secara langsung

maupun tidak langsung bagi penulis, oleh karena itu disamping rasa syukur

kehadirat Allah SWT, penulis juga menyampaikan ucapan terima kasih yang tulus

kepada pihak yang selama ini memberikan bantuan hingga terselesainya skripsi

ini. Pada kesempatan ini, penulis secara istimewa berterima kasih kepada kedua

orang tuaku yang tercinta, Ayahanda Olleng dan Ibunda Hariana atas segala jerih

ix

payah, pengorbanan dalam mendidik, membimbing, dan mendo’akan penulis

dalam setiap langkah menjalani hidup selama ini hingga selesainya studi (S1)

penulis.

Dalam pelaksanaan penelitian hingga penyusunan skripsi ini, penulis

mengalami hambatan namun berkat bantuan dan dukungan dari berbagai pihak

akhirnya skripsi ini dapat terselesaikan. Olehnya itu, penulis menyampaikan

ucapan terima kasih dan penghargaan yang setinggi-tingginya kepada ayahanda

Muhammad Djajadi, M.Pd., Ph.D selaku pembimbing I dan kepada kakanda

Hartono Bancong, M.Pd., Ph.D selaku pembimbing II yang selalu bersedia

meluangkan waktunya dalam membimbing penulis, memberikan ide, arahan,

saran dan bijaksana dalam menyikapi keterbatasan pengetahuan penulis, serta

memberikan ilmu dan pengetahuan yang berharga baik dalam penelitian ini

maupun selama menempuh kuliah. Semoga Allah SWT memberikan

perlindungan, kesehatan dan pahala yang berlipat ganda atas segala kebaikan

yang telah dicurahkan kepada penulis selama ini.

Selain itu ucapan terima kasih juga pada semua pihak yang telah

membantu penulis dalam menyelesaikan skripsi ini, mereka yang telah berjasa di

antaranya adalah Ayahanda yang terhormat Prof. Dr. H. Ambo Asse, M.Ag,

Selaku Rektor Universitas Muhammadiyah Makassar, Ayahanda yang terhormat

Erwin Akib, M.Pd., Ph.D. selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Muhammadiyah Makassar, Ibunda Dr. Nurlina, S.Si., M.Pd. selaku

Ketua Prodi Pendidikan Fisika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Muhammadiyah Makassar, Ayahanda Ma’ruf, S.Pd., M.Pd. selaku

x

Sekretaris Prodi Pendidikan Fisika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Muhammadiyah Makassar, Bapak dan Ibu dosen Prodi Pendidikan

Fisika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah

Makassar atas segala ilmu dan perhatian yang telah diberikan kepada penulis.

Pengorbanan dan jasa-jasamu selama ini tidak akan pernah penulis lupakan untuk

selamanya.

Ucapan terima kasih yang sebesar-besarnya juga penulis ucapkan kepada

bapak Abdul Waris, S.Pd., M.Pd selaku Kepala Sekolah SMA Negeri 2 Sinjai,

bapak Drs. Arifuddin P selaku kepala sekolah SMA Negeri 1 Sinjai, dan bapak

Drs. Sunardi, M.Si selaku kepala sekolah SMA Negeri 9 Sinjai, yang telah

memberikan izin dan bantuan kepada penulis dalam mengadakan penelitian.

Tidak lupa juga penulis mengucapkan terima kasih yang sebesar-besarnya kepada

Dewi Hikmah Marsida, S.Pd., M.Pd selaku pengamat I dan Muliati S.Pd sebagai

pengamat II yang telah bersedia membantu penulis dalam menganalisis data.

Tidak lupa juga dengan sahabat-sahabatku tercinta yaitu Hikmayanti, Sudarti dan

Adelin osty dan teman-teman seperjuangan mahasiswa Angkatan 2016 Prodi

Pendidikan Fisika serta seluruh pihak yang tak sempat penulis sebutkan namanya

satu persatu. Hal ini tidak mengurangi rasa terima kasihku atas segala bantuannya.

Dengan kerendahan hati penulis menyampaikan bahwa tak ada manusia

yang tak luput dari kesalahan dan kekhilafan. Oleh karena itu, penulis senantiasa

mengharapkan saran dan kritik yang konstruktif sehingga penulis dapat berkarya

yang lebih baik lagi pada masa yang akan datang. Dengan harapan dan do’a

xi

penulis, semoga skripsi ini memberikan manfaat dan menambah khasanah ilmu

khususnya di bidang pendidikan fisika. Aamiin Yaa Rabbal Alamiin

Wassalamualaikum Warahmatullahi Wabarakatuh

Makassar, September 2020

Penulis

xii

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ........................................................................................... i

LEMBAR PENGESAHAN ............................................................................... ii

PERSETUJUAN PEMBIMBING ..................................................................... iii

SURAT PERNYATAAN .................................................................................... iv

SURAT PERJANJIAN ....................................................................................... v

MOTTO DAN PERSEMBAHAN ...................................................................... vi

ABSTRAK ........................................................................................................... vii

KATAPENGANTAR ........................................................................................ viii

DAFTAR ISI ........................................................................................................ xii

DAFTAR TABEL ............................................................................................ xiv

DAFTAR GAMBAR .......................................................................................... xv

DAFTAR LAMPIRAN .....................................................................................xvii

BAB I PENDAHULUAN .................................................................................... 1

A. Latar Belakang ...................................................................................... 1

B. Rumusan Masalah ............................................................................ 4

C. Tujuan Penelitian ............................................................................. 4

D. Manfaat Penelitian ........................................................................... 5

BAB II KAJIAN PUSTAKA .............................................................................. 6

A. Kajian Pustaka ...................................................................................... 6

1. Pengertian Sumber Belajar .............................................................. 6

2. Buku Teks ........................................................................................ 6

3. Literasi Sains .................................................................................... 10

4. Hasil Penelitian Yang Relevan ........................................................ 15

B. Kerangka Pikir ...................................................................................... 16

BAB III METODE PENELITIAN .................................................................... 18

A. Waktu dan Tempat Penelitian ............................................................... 18

B. Metode Penelitian ................................................................................. 18

C. Populasi dan Sampel Penelitian ............................................................ 18

xiii

D. Prosedur Penelitian ............................................................................... 19

E. Teknik Pengumpulan Data ................................................................... 20

F. Instrumen Penelitian ............................................................................. 21

G. Teknik Analisis Data ............................................................................ 23

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ................................... 26

A. Hasil Penelitian ................................................................................ 26

1. Hasil Penelitian Buku A ............................................................ 36

2. Hasil Penelitian Buku B ............................................................. 40

3. Hasil Penelitian Buku C ............................................................. 45

4. Hasil Penelitian Buku D ............................................................ 50

5. Hasil Penelitian Buku E ............................................................. 55

B. Pembahasan Hasil Penelitian ........................................................... 62

1. Pengetahuan Sains ..................................................................... 63

2. Penyelidikan Hakikat Sains ....................................................... 64

3. Sains Sebagai Cara Berpikir ...................................................... 66

4. Interaksi Antara Sains, Teknologi, Dan Masyarakat ................. 68

BAB V PENUTUP ............................................................................................... 71

A. Kesimpulan ...................................................................................... 71

B. Saran ................................................................................................ 71

DAFTAR PUSTAKA .......................................................................................... 73

LAMPIRAN ......................................................................................................... 76

RIWAYAT HIDUP

xiv

DAFTAR TABEL

Tabel Halaman

3.1 Nama-nama Sekolah Negeri di kabupaten sinjai 19

3.2 Lembar identifikasi indikator literasi sains 21

3.3 Kecocokan Kesepakatan Pengamat 24

3.4 Kategori Kontingensi kesepakatan antara peneliti dan

pengamat I 24

3.5 Kategori Kontingensi kesepakatan antara peneliti dan

pengamat II 24

3.6 Kategori Kesepakatan 2 Pengamat 25

4.1 Buku-buku yang dianalisis 26

4.2 Jumlah dan Presentase Kemunculan Indikator Literasi Sains 28

4.3 Data hasil analisis literasi pada kelima buku teks fisika kelas

XI 30

4.4 Koefisien kesepakatan KK antara peneliti dan pengamat 1 61

4.5 Koefisien kesepakatan KK antara peneliti dan pengamat II 61

xv

DAFTAR GAMBAR

Gambar Halaman

2.1 Bagan Alur Kerangka Pikir 17

4.1 Kemunculan Kategori Literasi Sains Pada Setiap Buku 30

4.2 Kemunculan Indikator Pada Kategori the knowledge of

science

36

4.3 Kemunculan Indikator Pada Kategori the investigative

nature of science

37

4.4 Kemunculan Indikator Pada Kategori Sains science as a way

of thinking

38

4.5 Kemunculan Indikator Pada Kategori Interaction of science, technology, and society

39

4.6 Kemunculan Kategori Literasi Sains pada Buku A

40

4.7 Kemunculan Indikator Pada Kategor The knowledge of

science

41

4.8 Kemunculan Indikator Pada Kategori The investigative

nature of science

42

4.9 Kemunculan Indikator Pada Kategori Science as a way of

thinking

43


44

4.11 Kemunculan Kategori Literasi Sains pada Buku B 45

4.12 Kemunculan Indikator Pada Kategori The knowledge

of science

46


nature of science

47


thinking

48


49

4.16 Kemunculan Kategori Literasi Sains pada Buku C 50

xvi


of science

51


nature of science

52


thinking

53


54

4.21 Kemunculan Kategori Literasi Sains pada Buku D 55


of science

56


nature of science

57


thinking

58


59

4.26 Kemunculan Kategori Literasi Sains pada Buku E

60

xvii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran Halaman

Lampiran A 77

A1. Contoh hasil analisis buku yang sudah dianalisis 77

Lampiran B 121

BI. Koefisien kesepakatan antara peneliti dan pengamat I 121

B2. Koefisie kesepakatan antara peneliti dan pengamat II 121

Lampiran C 126

CI. sampul buku yang di analisis 126

Persuratan 149

1

1

BAB 1

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Pendidikan dapat diartikan sebagai proses pembentukan pribadi.

Pengertian tersebut mencakup di dalamnya terjadi perubahan tingkah laku peserta

didik setelah mengikuti suatu kegiatan.Pendidikan yang benar ialah terbuka

terhadap pengaruh dari luar dan perkembangan dari dalam diri peserta didik,

dengan pendidikan maka akan tercipta manusia yang handal dan berkualitas

dalam mengikuti perkembangan teknologi yang pesat ini.

Menurut Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem

Pendidikan Nasional pada pasal 1 butir 1 telah dinyatakan bahwa pendidikan

adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses

pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya

untuk memiliki kekuatan spritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian,

kecerdasan, akhlak mulia, dan keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat,

bangsa dan negara.

Sebagaimana telah dijelaskan dalam Al-Qur’an Surah An Nahl ayat 125

yang berbunyi:

دلهم بالتي هي احسـه ادع الـى سبيـــل ربك بالحكمة والمىعظـــة الحسنـة وجاقلىان ربك هى اعلم بمه

ضل عه سبيـــله وهى اعلم

﴾٥٢١بالمهتـــــديه﴿

Artinya : “Serulah Manusia kepada jalan Tuhan-mu dengan hikmah dan

pelajaran yang baik dan bantahlah mereka dengan cara yang baik.

Sesungguhnya Tuhanmu Dialah yang lebih mengetahui tentang siapa yang

tersesat dari jalan-Nya dan Dialah yang lebih mengetahui orang-orang yang

mendapat petunjuk.

1

2

Dalam mempelajari ilmu pengetahuan, kita tidak hanya dituntut untuk

mengetahui dan memahaminya,tetapi harus mampu mengimplementasikan dalam

kehidupan sehari-hari. Sehubungan dengan itu, salah satu tujuan yang ingin

dicapai dalam meningkatkan kualitas pendidikan yang ada adalah tercapainya

keberhasilan dalam proses pembelajaran di sekolah. Tercapainya keberhasilan

dalam proses pembelajaran di sekolah dipengaruhi oleh beberapa komponen

penting, salah satunya adalah penggunaan sumber belajar (Rusman, 2017:88-89).

Fisika sebagai salah satu ilmu dasar, dewasa ini telah berkembang secara

pesat baik materi maupun kegunaannya. Berlatih dan berpola pikir fisika juga

dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari dan dalam mempelajari berbagai

ilmu pengetahuan, mengingat kegunaan fisika tidak hanya berhitung tetapi juga

untuk penataan cara berpikir khususnya dalam pembentukan kemampuan analisis

dan evaluasi. Oleh karena itu belajar fisika dapat dikatakan mampu menambah

kemampuan peserta didik untuk memecahkan masalah, berpikir logis, kritis,

analitis dan ulet serta percaya diri.

Berdasarkan data PISA (programme for international student assessment)

dalam (Yulianti, 2017) kemampuan literasi sains peserta didik Indonesia masih

dibawah rata-rata jika dibandingkan dengan rata-rata skor internasional dan secara

umum berada pada tahapan pengukuran terendah PISA (Toharudin dkk., 2011:

19). Sebagaimana dikutip dari The Organization for Economic Co-operation and

Development (OECD) peringkat Indonesia di PISA pada tahun 2015 yaitu ke-64

dari 72 negara dengan perolehan skor 403. Pada tahun 2018 Indonesia menduduki

peringkat ke-74 dari total 79 negara dengan perolehan nilai saat itu yaitu 396.

3

Berdasarkan hasil dua kali survey tersebut skor peserta didik Indonesia

pada kemampuan literasi sains masih jauh dibawah skor standar internasional

yang ditetapkan oleh lembaga OECD. (OECD, 2019)

Terdapat beberapa faktor yang diduga menyebabkan rendahnya literasi

sains anak-anak Indonesia yang berkaitan dengan proses pendidikan yang

berjalan, diantaranya adalah: (a) sistem pendidikan yang diterapkan, (b) pemilihan

model, pendekatan, metode, strategi pembelajaran, dan lain-lain, (c) pemilihan

sumber belajar, (d) gaya belajar peserta didik, (e) sarana prasana pembelajaran,

dan banyak faktor lainya. Faktor- faktor sangat menarik untuk dijadikan sebagai

bahan penelitian pendidikan, khususnya penelitian yang berhubungan dengan

literasi sains. Namun, salah satu faktor-faktor di atas yang berkaitan langsung dan

bersifat dekat dengan peserta didik adalah sumber belajar, baik dari buku ajar

maupun sumber belajar lainya. Oleh karena itu, analisis terhadap kondisi buku

ajar yang saat ini banyak beredar sangat penting untuk dilakukan, terutama

analisis yang berhubungan dengan literasi sains (Sandi dkk., 2014).

Kenyataan yang ditemukan di lapangan menunjukkan bahwa kemampuan

literasi sains peserta didik di Indonesia masih rendah. Diana dkk (2015)

menemukan bahwa kemampuan literasi sains ranah kognitif peserta didik kelas X

di SMA Negeri 12 Bandung termasuk kategori kurang sekali, yaitu hanya 52,6%.

Salah satu faktor yang secara langsung bersinggungan dengan kegiatan

pembelajaran sehingga mempengaruhi rendahnya kemampuan literasi sains adalah

bahan ajar (Kurnia dkk., 2014). Buku teks pelajaran adalah buku utama yang di

gunakan pada proses belajar mengajar karena mencakup kompotensi dasar yang

4

termuat dalam kurikulum yang digunakan dalam suatu lembaga pendidikan

(Rahmawati, 2015). Berdasarkan uraian permasalahan diatas penulis tertarik

melakukan penelitian “Analisis Literasi Sains Pada Buku Teks Fisika SMA Kelas

XI”

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang yang telah dikemukakan di atas, maka

rumusan masalah dalam penelitian ini adalah

1. Berapa persenkah aspek pengetahuan sains yang muncul pada buku teks

fisika SMA kelas XI ?

2. Berapa persenkah aspek penyelidikan hakikat sains yang muncul pada

buku teks fisika SMA kelas XI ?

3. Berapa persenkah aspek sains sebagai cara berpikir yang muncul pada

buku teks fisika SMA kelas XI ?

4. Berapa persenkah aspek interaksi antara sains, teknologi, dan masyarakat

yang muncul pada buku teks fisika SMA kelas XI ?

C. Tujuan Penelitian

Tujuan dilakukannya penelitian ini adalah :

1. Untuk mengetahui berapa persen aspek pengetahuan sains yang muncul

pada buku teks fisika SMA kelas XI

2. Untuk mengetahui berapa persen aspek penyelidikan hakikat sains yang

muncul pada buku teks fisika SMA kelas XI

3. Untuk mengetahui berapa persen aspek sains sebagai cara berpikir yang

muncul pada buku teks fisika SMA kelas XI

5

4. Untuk mengetahui berapa persen aspek interaksi antara sains, teknologi,

dan masyarakat yang muncul pada buku teks fisika SMA kelas XI

D. Manfaat Penelitian

1. Bagi guru, hasil penelitian ini dapat memberikan informasi mengenai

bagaimana ketersediaan konten literasi sains dalam buku kimia Sekolah

Menengah Atas (SMA) kelas XI yang digunakan untuk membantu proses

belajar mengajar.

2. Bagi peserta didik, hasil penelitian ini dapat memberikan informasi kepada

peserta didik menganai buku yang akan memberikan kemudahan dalam

memahami dan menerapkan pembelajaran dalam kehidupan.

3. Bagi pembaca, hasil penelitian ini diharapkan dapat menjadi rujukan untuk

pengembangan dalam penelitian buku teks pelajaran selanjutnya.

6

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. KAJIAN PUSTAKA

1. Pengertian Sumber Belajar

Sumber belajar menurut Abdullah (2012) ialah semua sumber seperti

pesan, orang, bahan, alat, teknik, dan latar yang dimanfaatkan peserta didik

sebagai sumber untuk kegiatan belajar dan dapat meningkatkan kualitas

belajarnya.

Sedangkan menurut Astuti (2013) Sumber belajar atau learning resource

ialah semua sumber baik berupa data, orang dan wujud tertentu yang dapat

digunakan oleh peserta didik dalam belajar, baik secara terpisah maupun secara

terkombinasi sehingga mempermudah peserta didik dalam mencapai tujuan

belajar atau mencapai kompetensi tertentu. Sumber belajar tidak hanya dari media

cetak ataupun internet, tetapi juga media peraga atau laboratorium.

Berdasarkan pengertian sumber belajar yang dikemukakan para ahli dapat

disimpulkan bahwa sumber belajar adalah Sumber belajar adalah segala apa yang

bisa mendatangkan manfaat atau mendukung individu untuk berubah ke arah yang

lebih positif, dinamis (belajar),atau menuju perkembangan, atau bahkan

proses/aktifitas pembelajaran itu sendiri yang menjadikan individu dapat

menemukan hal yang baru.

2. Buku Teks

1. Pengertian Buku Teks Pelajaran

Ramadhani dkk. (2019) menarik kesimpulan sebagai berikut

6

7

Buku teks pelajaran merupakan sumber belajar utama karena selain

menjadi sumber belajar peserta didik, berfungsi sebagai pedoman dalam

mengarahkan aktivitas peserta didik ataupu guru dalam proses

pembelajaran. Selain itu, fungsi buku teks pelajaran adalah menyediakan

sumber yang rapi dan bertahap, menyediakan metode dan sarana

pengajaran bagi guru, menyajikan pengetahuan awal serta pemberian tugas

dan latihan, menyajikan sumber bahan evaluasi dan remedial,

mencerminkan suatu sudut pandang

Buku teks pelajaran menurut Rahmawati (2015) adalah buku utama yang di

gunakan pada proses belajar mengajar karena mencakup kompotensi dasar yang

termuat dalam kurikulum yang digunakan dalam suatu lembaga pendidikan.

Berdasarkan beberapa definisi buku teks pelajaran menurut para ahli diatas

dapat disimpulkan bahwa bahwa buku teks atau buku pelajaran merupakan

kumpulan informasi yang dicetak dan disusun secara sistematis sebagai sarana

penunjang dalam proses pembelajaran bagi peserta didik yang disesuaikan dengan

jenis pelajaran dan kurikulum yang berlaku.

2. Fungsi Buku Teks

Buku teks berfungsi sebagai pedoman dalam mengarahkan aktivitas

peserta didik ataupun guru dalam proses pembelajaran. Selain itu, fungsi buku

teks pelajaran adalah menyediakan sumber yang rapi dan bertahap, menyediakan

metode dan sarana pengajaran bagi guru, menyajikan pengetahuan awal serta

pemberian tugas dan latihan, menyajikan sum ber bahan evaluasi dan remedial,

mencerminkan suatu sudut pandang (Ramadhani.dkk.2019).

Menurut Sunarko (2007) fungsi buku teks sebagai bahan ajar adalah

sebagai berikut:

a. meningkatkan perhatian dan motifasi belajar,

b. memberikan fariasi dalam belajar,

8

c. memberikan struktur yang memudahkan belajar,

d. menyajikan inti informasi belajar,

e. memberikan contoh-contoh yang lebih kongret,

f. merangsang berfikir analisis,

g. memberikan situas belajar yang tanpa tekanan.

Berdasarkan uraian diatas dapat disimpulkan bahwa buku teks tidak dapat

dipisahkan dari proses pembelajaran mengingat perannya yang sangat penting

bagi guru dan peserta didik. Buku teks juga harus menjadi perhatian agar tercipta

proses pembelajaran yang baik. Oleh karena itu, penyediaan buku teks harus

disesuaikan dengan kebutuhan pembelajaran agar proses perpindahan informasi

atau ilmu pengetahuan berjalan dengan efektif dan lebih maksimal.

Menurut Banowati (2007) menyimpulkan beberapa hal mengenai buku

pelajaran adalah sebagai berikut:

a. Buku teks itu selalu buku pelajaran yang ditujukan bagi peserta didik pada

jenjang pendidikan tertentu,

b. Buku teks itu selalu berkaitan dengan bidang studi tertentu,

c. Buku teks itu selalu buku yang standar,

d. Buku itu biasanya disusun dan ditulis oleh para pakar (ahli,ekspert) di

bidangnya masing-masing,

e. Buku teks itu ditulis untuk tujuan instruksional tertentu

f. Buku teks juga biasanya dilengkapi dengan sarana pengajaran,

g. Buku teks itu biasanya ditulis untuk jenjang pendidikan tertentu,

9

h. Buku teks itu selalu ditulis untuk menunjang sesuatu progara

pengajaran.Setiap mata pelajaran.

3. Kriteria Buku Teks

Kriteria buku teks menurut (Banowati,2007) yaitu:

a. Menarik peserta didik yang menggunakannya,

b. Mampu memberikan motivasi kepada para pemakainya,

c. Memuat ilustrasi yang menarik hati bagi para penggunanya

d. Mempertimbangkan aspek-aspek linguisti sehingga sesuai dengan

kemampuan peserta didik yang menggunakannya,

e. Dapat merangsang aktivitas pribadi peserta didik yang menggunkannya,

f. Mempunyai sudut pandang yang jelas dan tegas,sehingga tidak

membingingkan peserta didik yangmenggunakannya,

g. Mampu memberi pemantapan,penekanan materi pada para penggunanya.

Sementara itu, permendikbud Nomor 8 tahun 2016 menyebutkan ada

beberapa aspek yang perlu diperhatikan dalam sebuah buku, yaitu:

a) Aspek Materi

Buku harus menggunakan materi dari sumber yang benar, memuat

data dan konsep yang akurat dan muktahir dapat mendorong kemandirian

dan inovasi peserta didik, dapat memotivasi untuk mengembangkan

dirinya, dan dapat menjadi sarana mempererat persatuan dan kesatuan

bangsa.

b) Aspek Kebahasaan

10

Buku harus menggunakan bahasa yang tepat, lugas, jelas,

disesuaikan dengan tingkat perkembangan usia, mampu memperjelas

materi, komunikatif, informatif, mampu menarik minat untuk membaca

dan tidak provokatif.

c) Aspek Penyajian Materi

Materi buku disajikan secara menarik tanpa mengurangi keutuhan

makna yang ingin disampaikan, penyajian materi harus mampu

merangsang pembaca untuk berfikir kritis, kreatif, dan inovatif, relevan

dengan kehidupan sehari-hari, dan dapat menumbuhkan rasa

keingintahuan yang mendalam.

d) Aspek Kegrafikan

Ukuran buku, tata letak unsur-unsur buku, pewarnaan, huruf, dan

ukuran huruf serta ilustrasi harus sesuai, memiliki kesatuan, dapat

memprjelas fungsinya, dan mampu menyampaikan pesan didalamnya.

Berdasarkan uraian di atas, maka dapat disimpulkan bahwa kriteria buku

Teks yang baik adalah buku yang memberikan informasi berupa pengetahuan

yang mampu memenuhi kebutuhan peserta didik berdasarkan kaidah-kaidah yang

telah ditentukan.

3. Literasi Sains

1. Pengertian Literasi Sains.

Menurut Maturradiyah dan A. Rusilowati (2015) berpendapat bahwa

Literasi sains didefinisikan sebagai kemampuan menggunakan pengetahuan sains,

mengidentifikasi pertanyaan, dan menarik kesimpulan berdasarkan bukti-bukti,

11

dalam rangka memahami serta membuat keputusan berkenaan dengan alam dan

perubahan yang dilakukan terhadap alam melalui aktivitas manusia.

Literasi sains diartikan sebagai kemampuan menggunakan pengetahuan

sains untuk mengidentifikasi permasalahan dan menarik kesimpulan berdasarkan

bukti-bukti dalam rangka memahami serta membuat keputusan tentang sains dan

perubahan yang dilakukan terhadap sains melalui aktivitas manusia (yulianti &

Rusilowati, 2014).

a. Pentingnya Literasi Sains

Arief (2015) berpendapat bahwa pentingnya literasi sains berhubungan

dengan bagaimana peserta didik mampu menghargai alam dengan memanfaatkan

sains dan teknologi yang telah dikuasainya. Peserta didik yang telah beritelasi

sains akan menjaga dan menhargai alam, mengetahui tujuan dan batasan antara

sains dan teknologi, mengetahui hubungan antara sains dengan teknologi,

memiliki landasan umum dan gagasan kunci sains, mampu menginterprestasikan

data numerik, mempunyai ide untuk memberikan solusi mengenai persoalan yang

berhubungan dengan sains dan teknologi.

Menurut Fatmawati dan Utari (2015) berpendapat bahwa Selain hal itu,

literasi sains penting untuk dimiliki peserta didik karena merupakan cara-cara

sains yang dapat digunakan oleh seseorang untuk mengatasi permasalahan hidup

secara lebih bertanggung jawab untuk kehidupan yang lebih baik. Literasi sains

penting untuk dimiliki peserta didik dalam kaitannya dengan peserta didik mampu

memahami lingkungan hidup, kesehatan, ekonomi, dan masalah-masalah lain

12

yang dihadapi oleh masyarakat modern yang sangat bergantung pada teknologi

dan kemajuan, serta perkembangan ilmu pengetahuan.

b. Kategori Literasi Sains

Chiappetta dkk. (1991) dalam jurnalnya yang berjudul A Quantitative

Analysis of High School Chemistry Textbooks for Scientific Literacy Themes and

Ekspository Learning Aids menggunakan beberapa indikator untuk menganalisis

buku teks berdasarkan muatan literasi sains. Adapun indikator-indikator yang

dimaksud adalah sebagai berikut:

1. Pengetahuan sains (the knowledge of science)

Materi pada buku teks yang dianalisis yang termasuk dalam kategori ini

menyajikan fakta, konsep, prinsip, hukum, hipotesis, teori dan model

serta meminta peserta didik untuk mengingat pengetahuan atau

informasi. Menyajikan fakta, konsep, prinsip, dan hukum

a) Menyajikan fakta, konsep, prinsip dan hukum

(1) Fakta

(2) Konsep

(3) Prinsip

(4) Hukum

b) Menyajikan hipotesis, teori, dan model

(1) Hipotesis

(2) Teori

(3) Model

13

(4) Meminta peserta didik untuk mengingat pengetahuan atau

informasi.

2. Penyelidikan Hakikat Sains (the investigative nature of science)

Kategori ini dimaksudkan untuk merangsang peserta didik untuk berpikir

dan melakukan sesuatu dengan menugaskan peserta didik untuk

“menyelidiki (mencari tahu)”. Arti yang terkandung dalam kata

menyelidiki di sini yaitu pembelajaran yang melibatkan peserta didik

dengan metode-metode dan proses-proses dalam sebuah ilmu

pengetahuan, seperti mengamati, mengidentifikasi, membuat kesimpulan,

menghitung, melakukan eksperimen, dan sebagainya. Menurut

Chiappetta dkk. (1991), indikator dalam kategori ini adalah:

a) Meminta peserta didik untuk menjawab melalui penggunaan materi.

b) Meminta peserta didik untuk menjawab pertanyaan melalui

penggunaan grafik-grafik, tabel-tabel, dan lain-lain.

c) Meminta peserta didik untuk membuat perhitungan.

d) Meminta peserta didik untuk memberikan alasan dari suatu jawaban.

e) Melibatkan peserta didik dalam eksperimen atau aktivitas berpikir

3. Sains sebagai Cara Berpikir (science as a way of thinking)

Kategori ini dimaksudkan untuk menggambarkan bagaimana sains secara

umum atau bagi ilmuwan khususnya dalam melakukan penyelidikan.

Kategori dari sifat sains ini menngambarkan pemikiran, pertimbangan,

dan refleksi dimana peserta didik diberitahu mengenai bagaimana sebuah

14

perusahaan. Menurut Chiappetta. (1991), indikator dalam kategori ini

adalah:

a) Menggambarkan bagaimana ilmuwan bereksperimen.

b) Menunjukkan sejarah perkembangan ide.

c) Menekankan sifat empiris dan objektivitas ilmu.

d) Mengilustrasikan dengan menggunakan asumsi.

e) Menunjukkan bagaimana sains berjalan dengan pertimbangan

induktif dan deduktif.

f) Memberikan hubungan sebab akibat.

g) Mendiskusikan fakta dan bukti.

h) Menyajikan metode ilmiah dan pemecahan masalah

4. Interaksi Antara Sains, Teknologi, dan Masyarakat (Interaction of science,

technology, and society)

Kategori ini dimaksudkan untuk memberi gambaran tentang

pengaruh atau dampak-dampak ilmu sains terhadap masyarakat, baik

dampak baik maupun buruk. Pada kategori ini, peserta didik hanya

menerima informasi tanpa mengharuskan peserta didik untuk menyelidiki.

Menurut Chiappetta dkk. (1991), indikator dalam kategori ini adalah:

a) Mendeskripsikan kegunaan sains dan teknologi dalam masyarakat.

b) Menekankan efek negatif dari sains dan teknologi dalam masyarakat

c) Mendiskusikan isu sosial yang berhubungan dengan teknologi.

d) Menyebutkan pekerjaan-pekerjaan dalam bidang sains dan teknologi

15

4. Hasil Penelitian Yang Relevan

Yuliyanti (2014) Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat

disimpulkan bahwa tiga buku ajar Fisika yang dianalisis sudah merefleksikan

literasi sains, namun proporsi kategori literasi sains yang disajikan tidak

seimbang. Dari tiga buku ajar Fisika yang dianalisis, diperoleh hasil proporsi

empat kategori literasi sains sebagai berikut: Pengetahuan sains sebesar 69,61%;

Penyelidikan tentang hakikat sains sebesar 16,85%; Sains sebagai cara berpikir

sebesar 10,22%; dan Interaksi sains, teknologi, dan masyarakat sebesar 3,32%.

Dari ketiga buku yang dianalisis terdapat buku yang tidak memuat kategori

interaksi antara sains, teknologi, dan masyarakat yaitu buku X. Profil literasi sains

yang terkandung dalam buku ajar Fisika yang dianalisis secara keseluruhan lebih

menekankan pada pengetahuan sains, yakni menyajikan fakta-fakta, konsep,

prinsip, hukum, hipotesis, teori, model dan pertanyaan-pertanyaan yang meminta

peserta didik untuk mengingat pengetahuan atau informasi.

Begitupun penelitian yang telah dilakukan oleh Zakiyah dkk. (2017)

Berdasarkan analisis hasil penelitian mengenai kategori literasi sains pada buku

teks Pendahuluan Fisika Kuantum di Program Studi Pendidikan Fisika Universitas

Sriwijaya menunjukkan bahwa buku yang dipilih masih belum memiliki kategori

literasi sains di bidang aplikasi sains, teknologi dan masyarakat. Hal ini dapat

dilihat dari hasil penelitian bahwa proposi kategori ke-4 baik pada buku

Introduction to Quantum Mechanics ataupun buku pendukung perkuliahan

Exercises in Quantum Mechanics belum memuat tentang aplikasi sains dalam

perkembangan teknologi. Sehingga diharapkan dalam pelaksanaannya, dosen

16

pengampu agar dapat memilih buku teks pendukung lainnya yang dapat

menjelaskan aplikasi dari materi-materi yang tersaji dalam buku tersebut ke dalam

kehidupan nyata terutama di bidang teknologi. Dan bagi peneliti lain diharapkan

agar melakukan analisis bahan ajar sesuai kategori STEM serta dapat

mengembangkan bahan ajar dengan pendekatan terintegrasi STEM (Science,

Technology, Engineering, and Mathematics).

B. Kerangka Pikir

Perkembangan zaman semakin membuat masyarakat sadar akan

pentingnya sains dan teknologi yang dapat membantu kelancaran aktivitas dalam

kehidupan sehari-hari. Untuk memupuk ilmu sains dan teknologi dapat dilakukan

di mana saja, salah satunya di sekolah. Untuk membantu kemajuan sains sendiri

dapat melalui penggunaan konten literasi sains dalam pendidikan sains.

Kemampuan literasi sains sangat penting karena berhubungan dengan

keterampilan proses sains peserta didik untuk memecahkan sebuah masalah.

Peserta didik dapat melakukan itu semua dengan menemukan jawaban,

mengumpulkan data, membangun sebab akibat, membuat kesimpulan,

menafsirkan dan menemukan alternatif jawaban. Kenyataan yang ada,

kemampuan literasi sains peserta didik Indonesia masih rendah. Salah satu faktor

yang mempengaruhi rendahnya literasi sains peserta didik di Indonesia adalah

kualitas bahan ajar. Salah satu bahan ajar penunjang kegiatan pembelajaran yang

memegang peranan penting adalah buku. Buku teks yang banyak digunakan di

sekolah masih dominan dengan konten yang bersifat teoritis saja. Untuk itu,

penelitian mengenai analisis buku teks sangat diperlukan agar kedepannya buku

17

teks dapat sepenuhnya membantu peserta didik meningkatkan kemampuan literasi

sainsnya sesuai kebutuhannya di masa depan.

Penelitian dilakukan dengan menganalisis buku teks fisika berdasarkan

indikator literasi sains.

Oleh karena itu, penulis membuat desain kerangka pikir penelitian ini

seperti berikut:

Gambar 2.1 Bagan Alur Kerangka Pikir

Literasi Sains

Pencapaian Literasi Peserta Didik Indonesia Masih Rendah

Analisis Buku Teks Fisika berdasarkan indikator literasi sains

Pengetahuan

Sains

Penyelidikan

Hakikat sains

Sains sebagai

cara berfikir

Interaksi

antara sains,

teknologi dan

masyarakat.

Literasi Sains Yang Terdapat Dalam Buku Teks Fisika

Data Hasil Analisis Data

18

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Waktu dan Tempat Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan pada tanggal 21 Juli 2020 sampai 18

September 2020 dengan mengambil sampel buku teks pelajaran yang digunakan

guru di seluruh SMA Kabupaten Sinjai.

B. Metode Penelitian

Penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian kualitatif

dengan metode deskriptif. Menurut Arikunto (2013:3) penelitian deskriptif yaitu

penelitian yang dimaksud untuk menyelidiki keadaan, kondisi, atau hal-hal lain

yang hasilnya dipaparkan dalam bentuk laporan penelitian. Karakteristik yang

dimiliki oleh penelitian deskriptif adalah data yang dikumpulkan berupa kata-kata

atau gambar yang bukan angka-angka (Moleong, 2009:11).

C. Populasi Dan Sampel Penelitian

1. Populasi Penelitian

Populasi adalah keseluruhan subjek penelitian (Arikunto, 2013:173).

Populasi dalam penelitian ini adalah semua buku teks mata pelajaran fisika SMA

kelas XI berdasarkan kurikulum 2013 yang digunakan di SMA Negeri di

Kabupaten Sinjai.

18

19

Tabel 3.1. Nama-nama sekolah Negeri di Kabupaten Sinjai

2. Sampel Penelitian

Sampel dalam penelitian ini diambil menggunakan teknik purposive

sampling adalah teknik pengambilan sampel sumber data yang didasarkan dengan

pertimbangan tertentu (Sugiyono, 2010:300). Adapun dalam penelitian ini yang di

jadikan sampel adalah 5 buku yang paling banyak digunakan oleh guru di

Kabupaten Sinjai yaitu :

Tabel 3.2. buku-buku yang dianalisis

Buku Judul buku Pengarang Penerbit

Buku A Konsep dan penerapan

FISIKA SMA/MA kelas XI

Hari Subagya PT. Bumi

aksara

Buku B FISIKA UNTUK SMA/MA

KELAS XI

Indarti, Aris

Prasetyo Nugroho,

Naila Hilmiyana

Syifa

Mediatama

Buku C FISIKA UNTUK SMA/MA

KELAS XI

Marthen Kanginan Erlangga

Buku D ku siswa aktif dan kreatif Ketut kamajaya, Grafindo

No Nama sekolah

1. SMAN 1 SINJAI

2. SMAN 2 SINJAI

3. SMAN 3 SINJAI

4. SMAN 4 SINJAI

5. SMAN 5 SINJAI

6. SMAN 6 SINJAI

7. SMAN 7 SINJAI

8. SMAN 8 SINJAI

9. SMAN 9 SINJAI

10. SMAN 10 SINJAI

11. SMAN 11 SINJAI

12. SMAN 12 SINJAI

13. SMAN 13 SINJAI

14. SMAN 14 SINJAI

20

belajar Fisika untuk

SMA/MA kelas XI

wawan purnama

Buku E buku fiska Kajian Konsep

Fisika untuk kelas XI SMA

dan MA

Muhammad

Farchani Rosyid,

Eko Firmansah,

Rachmad

Resmiyanto,

Atsanaita Yasrina

Tiga serangkai

Ada 3 Bab yang dianalisis dalam masing-masing buku yaitu bab 2

(elastisitas zat padat), bab 3 (fluida statik) dan bab 4 (fluida dinamik).

D. Prosedur Penelitian

Prosedur dalam penelitian ini adalah :

1. Tahap Persiapan

Yaitu menyusun instrumen penelitian berupa lembar identifikasi indikator

literasi sains yang diadopsi dari penelitian Chiapetta, Sethana dan Filman.

2. Tahap Pengambilan Data

a. Melakukan observasi ke SMA Negeri di Kabupaten Sinjai untuk

mendapatkan informasi tentang buku teks fisika yang digunakan di

sekolah.

b. Menentukan materi yang akan dijadikan objek untuk dianalisis.

3. Tahap Analisis Data

a. Menganalisis seluruh elemen buku yang telah ditentukan sebagai objek

dengan menggunakan instrumen yang telah dibuat.

21

b. Melakukan reliabilitas data hasil analisis kepada pengamat (observer)

lain. Jumlah pengamat sebanyak dua orang. Hal ini dilakukan untuk

mengetahui angka kesepakatan antar peneliti dan dua pengamat.

4. Tahap Akhir

a. Mengolah dan menghitung kemunculan indikator literasi sains pada

setiap buku yang di analisis.

b. Menghitung persentase kemunculan kategori literasi sains pada masing-

masing buku untuk menentukan proporsi kategori literasi sains.

c. Menyajikan dan membahas data hasil analisis buku berdasarkan

kategori literasi sains.

d. Menarik kesimpulan berdasarkan data dan pembahasan.

E. Teknik Pengumpulan Data

Penelitian ini diawali dengan kegiatan observasi ke sekolah dan

wawancara dengan guru disekolah yang dikunjungi untuk mendapatkan data

tentang buku teks yang digunakan di masing-masing SMA Negeri di Kabupaten

Sinjai. Kemudian menentukan 5 buku teks fisika yang akan dianalisis berdasarkan

indikator literasi sains. dan data yang diperoleh dimasukkan kedalam instrumen

berupa lembar observasi indikator literasi sains.

Metode pengumpulan data dalam penelitian yaitu menggunakan metode

deskriptif. Analisis dilakukan dengan membaca dan memahami unsur teks pada

setiap halaman bab buku yang dianalisis dan mencocokanya dengan pernyataan

dari indikator empiris literasi sains sesuai pada lembar penilaian dimensi literasi

sains. Data yang diperoleh dimasukkan ke dalam instrumen berupa lembar

22

penilaian dimensi literasi ilmiah. Daftar unsur-unsur teks atau unit-unit yang

dianalisis yaitu paragraf-paragraf lengkap, gambar-gambar, tabel-tabel beserta

keteranganya, langkah-langkah laboratorium atau aktivitas langsung yang lengkap

(Wilkinson, 1999). Sedangkan halaman yang mengandung tujuan pembelajaran,

peta konsep, pertanyaan ulasan dan kosa kata tidak dianalisis.

F. Instrumen Penelitian

Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah lembar observasi

indikator literasi sains yang diadopsi dari Chiappetta dkk. (1991).

Tabel 3.2. Lembar identifikasi indikator literasi sains

No Indikator Buku ∑

1.

a. pengetahuan Sains (the knowledge of science)

1. Menyajikan fakta, konsep, prinsip, dan hukum

1. Fakta

2. Konsep

3. Prinsip

4. Hukum

b. Menyajikan hipotesis, teori dan model

1. Hipotesis

2. Teori

3. Model

c. Meminta pesertadidik mengigat kem

bali pengetahuan atau informasi

∑

2.

Penyelidikan hakikat sains (the investigative nature of science)

1. Meminta peserta didik menjawab pertanyaan

menggunakan materi


menggunakan grafik, tabel dan lain-lain


menggunakan perhitungan

4. Meminta peserta didik memberikan

penjelasan terhadap jawabanya

5. Melibatkan peserta didik dalam aktivitas atau

eksperimen

∑

23

3.

Sains sebagai cara berpikir (science as a way of thinking)

1. Menggambarkan bagaimana ilmuwan

bereksperimen

2. Menunjukkan sejarah perkembangan ide

3. Menekankan sifat empiris dan keobjektivan

ilmu

4. Mengilustrasikan dengan menggunakan

asumsi

5. Menunjukkan bagaimana sains berjalan

dengan pertimbangan induktif dengan

deduktif

6. Memberikan hubungan sebab akibat

7. Mendiskusikan fakta dan bukti

8. Menyajikan metode ilmiah dan pemecahan

masalah

∑

4.

Interaksi antara sains, teknologi dan masyarakat (Interaction of

science, technology, and society)

1. Mendekskripsikan kegunaan sains dan

teknologi dalam masyarakat

2. Menekankan efek negatif dari sains dan

teknologi dalam masyarakat

3. Mendiskusikan isu sosial yang berhubungan

dengan teknologi

4. Menunjukan pekerjaan-pekerjaan dalam

bidang sains dan teknologi

∑

G. Teknik Analisis Data

Data yang akan didapat dari penelitian ini berupa data kesesuaian antara

buku teks yang dianalisis dengan indikator literasi sains. Data yang diperoleh

kemudian dianalisis dengan langkah-langkah berikut: Berdasarkan data yang telah

diambil, data tersebut dianalisis dengan langkah-langkah berikut :

1. Menjumlahkan kemunculan indikator sains untuk setiap kategori tema

literasi sains.

24

2. Menghitung persentase kemunculan indikator literasi sains dalam buku

yang dianalisis. (Purwanto, 2010:102).

Presentasi kategori =

x 100%

3. Menghitung reliabilitas data

Reliabilitas menurut Sudaryono (2012:155) berasal dari kata reliability,

artinya sejauh mana hasil suatu pengukuran dapat dipercaya. Untuk

mengukur reabilitas data yang didapat oleh peneliti, dilakukan teknik

trianggulasi. Triangulasi diartikan sebagai teknik pengecekan data dari

berbagai sumber dengan berbagai cara. Salah satu cara triangulasi adalah

dengan mengadakan member check. Ini bertujuan agar hasil yang

diperoleh dan yang akan digunakan peneliti dapat dipercaya (Sugiyono,

2013:369-372). Pengecekan data dilakukan oleh ahli yaitu dua dosen fisika

(pengamat I dan II). Pengamat melakukan pengecekan dengan

membubuhkan tanda check-list pada kolom yang tersedia di lembar

observasi indikator literasi sains.

Tabel kecocokan pengamat dimodifikasi dari Arikunto (2013:244)

Tabel 3.3. Tabel kesepakatan pengamat

Kategori

Indikator

Pernyataan

Pengamat I Pengamat II

Ya Tidak Ya Tidak

25

Data hasil pengecekan, kemudian dihitung tingkat reliabilitasnya untuk

mendapatkan koefisien kesepakatan antara peneliti dan dua pengamat. Dalam

menghitung reabilitas pengamatan, langkah yang perlu dilakukan adalah membuat

tabel koefisien kesepakatan antara peneliti dan dua pengamat dua pengamat

(Arikunto, 2013:245).

Tabel 3.4. Tabel kontingensi kesepakatan antara peneliti dan pengamat I

Pengamat 1

Peneliti

Ya Tidak Jumlah amatan

Ya

Tidak

Jumlah amatan

Tabel 3.5. Tabel kontingensi kesepakatan antara peneliti dan pengamat II

Pengamat II

Peneliti

Ya Tidak Jumlah amatan

Ya

Tidak

Jumlah amatan

Setelah Tabel 3.4 dan 3.5 terisi, selanjutnya hasil data dari tabel tersebut

dimasukkan ke dalam rumus. Angka-angka yang cocok adalah angka yang

terletak diagonal dengan sel jumlah. Selanjutnya diolah dengan rumus indeks

kesepakatan kasar (Crude Index Agreement). (Arikunto, 2013:244)

yaitu :

KK =

26

Dengan :

KK : koefisien kesepakatan

S : sepakat

: Jumlah kode yang dibuat oleh pengamat 1

: Jumlah kode yang dibuat oleh pengamat 2

4. Menarik Kesimpulan

Kategori rentang hasil kesepakatan dua pengamat dimodifikasi dari

(Suharsimi Arikunto, 2006:207).

Tabel 3.6. Kategori kesepakatan 2 pengamat

No Interval Kategori

1. 81% - 100% Sangat Bagus

2. 61% - 80% Bagus

3. 41% - 60% Sedang

4. 21% - 40% Buruk

5. 0% - 20% Sangat Buruk

27

BAB IV

HASIL DAN PEMBAHASAN

Penelitian ini dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui berapa persen

aspek kategori literasi sains yang muncul pada buku teks fisika SMA kelas XI.

Berdasarkan penelitian yang dilakukan, diperoleh data jumlah dan persentase

kemunculan indikator literasi sains pada setiap buku teks dan data reliabilitas

pengamatan. Data diperoleh dengan menggunakan instrumen lembar indikator

literasi sains yang diadopsi dari Chiappetta dkk. (1991)

A. Hasil penelitian

Data hasil penelitian yang didapat meliputi jumlah kemunculan kategori

literasi sains pada setiap buku teks fisika SMAN kelas XI yang dinyatakan dengan

persentase. Indikator literasi sains yang digunakan yaitu pengetahuan sains, sains

sebagai cara untuk menyelidiki, sains sebagai cara berfikir, dan interaksi sains,

teknologi, dan masyarakat.

Berikut ini adalah data kemunculan kategori literasi sains pada buku fisika

kelas XI yang disajikan dalam Tabel 4.2.

27

28

Tabel 4.2 Jumlah dan Persentase Kemunculan Indikator Literasi Sains

No Kategori

Buku A

(PT bumi -

aksara )

∑ %

Buku B

(mediatama)

∑ %

Buk C

(erlangga)

∑ %

Buku

D(grafindo)

∑ %

Buku E

Serangkai

∑ %

Rat

a-ra

ta

Bab

2

Bab

3

Bab

4

Bab

2

Bab

3

Bab

4

Bab

2

Bab

3

Bab

4

Bab

2

Bab

3

Bab

4

Bab

2

Bab

3

Bab

4

1. Pengetahu

an sains

(the

knowledge

of science)

11 13 11 35 51.5

% 12 28 15 55

61,8

% 14 14 12 40

48,2

% 15 15 13 43

72,9

% 13 22 16 51

70,8

%

61.0

4%

2. Penyelidik

an hakikat

sains (the

investigate

ve nature

of science)

7 10 2 19 27,9

% 3 3 3 9

10,1

% 6 7 6 19

22,9

% 2 3 4 9

15,3

% 4 4 2 10

13,9

%

18.0

2%

3. Sains

sebagai

cara

berpikir

(science as

a way of

thinking)

2 3 2 7 10,3

% 5 4 5 14

15,7

% 5 5 1 11

13,2

% 2 3 1 6

10,1

% 2 2 2 6

8,4

%

11.5

4%

29

4. Interaksi

antara

sains,

teknologi,

dan

masyarakat

(interactio

n of

science,

technologi

and society

1 3 3 7 10,3

% _ 6 5 11

12,4

% 3 4 6 13

15,7

% 1 - - 1

1,7

% 1 2 2 5

6,9

%

9.4

%

Jumlah 21 29 18 100

%

20 41 28 100

%

28 30 25 100

%

20 21 18 100

%

20 30 22 100

%

100

% Jumlah total 68 89 83 59 72

30

Berdasarkan Tabel 4.2 dapat diketahui bahwa kategori literasi sains yang

muncul pada masing-masing buku memiliki jumlah dan persentase yang beragam.

Agar dapat lebih memahami kemunculan indikator literasi sains pada setiap buku,

maka disajikan pada gambar berikut ini.

Gambar 4.1 Kemunculan Kategori Literasi Sains pada Setiap Buku

Dominasi persentase kemunculan indikator literasi sains diperoleh oleh

indikator pengetahuan sains. Indikator pengetahuan sains memberikan

kemunculan yang paling besar diantara ketiga indikator lainnya yakni 61.04%.

Sementara itu indikator interaksi sains, teknologi, dan masyarakat merupakan

indikator yang paling sedikit muncul dengan persentase sebanyak 9.4%.

Sedangkan indikator sains sebagai cara untuk menyelidiki memiliki jumlah

kemunculan terbanyak kedua dengan persentase kemunculan sebesar 18.2% dan

indikator sains sebagai cara untuk berpikir memiliki jumlah kemunculan sebanyak

11.54%.

Secara keseluruhan data hasil analisis literasi sains pada kelima buku teks

fisika kelas XI disajikan dalam Tabel 4.3

61.04% 18.02%

11.54%

9.40%

pengetahuan sains

sains sebagai cara

untuk menyelidiki

sains sebagai cara

untuk berpikir

interaksi sains,

teknologi, dan

masyarakat

31

No Indikator literasi

sains

Buku A PT Bumi

Aksara

(%)

Buku B Mediatama

(%)

Buku C Erlangga

(%)

Buku D Grafindo

(%)

Buku E Tiga

serangkai (%)

Bab

2

Bab

3

Bab

4

Bab

2

Bab

3

Bab

4

Bab

2

Bab

3

Bab

4

Bab

2

Bab

3

Bab

4

Bab

2

Bab

3

Bab

4

1. Sains sebagai batang tubuh pengetahuan (the knowledge of science)

a.

Menyajikan

fakta-fakta,

konsep-

konsep,

prinsip-

prinsip dan

hukum-

hukum.

1).fakta 4.41 4.41 2.94 4.49 11.2 5.62 4.82 2.41 2.41 6.78 5.08 3.39 2.78 8.33 4.16

2).konsep 7.35 7.35 5.88 2.25 6.74 4.49 6.02 4.82 3.61 8.47 6.78 6.78 5.56 8.33 5.56

3).prinsip 1.47 1.47 2.94 3.37 4.49 1.12 2.41 2.41 3.61 3.39 6.78 3.39 4.16 4.16 2.78

4).hukum 1.47 4.41 2.94 1.12 4.49 2.25 1.20 4.82 2.41 1.69 5.08 1.69 1.39 4.16 4.16

Total 47.04 51.63 40.95 59.3 55.53

b.

Menyajikan

hipotesis-

hipotesis,

teori-teori

dan model-

model.

1).hipotesis 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00

2).teori 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00

3).model

1.47 1.47 1.47 2.25 4.49 2.25 1.20 2.41 1.20 5.08 1.69 6.78 4.16 5.56 5.56

32

Total 4.41 8.99 4.81 13.55 15.28

c. Meminta peseta didik

untuk mengigat pengetahuan

atau informasi

0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 1.12 1.20 0.00 1.20 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00

Total 0.00 1.12 2.4 0.00 0.00

Total keseluruhan 51.5 61.8 48.2 72.9 70.8

2. Penyelidikan hakikat sains (the investigative nature of science)

a. Mengharuskan peserta

didik untuk Menjawab

Penggunaan materi 0.00 0.00 0.00 2.25 0.00

0.00

2.41 1.20 1.20 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00

Total 0.00 2.25 4.81 0.00 0.00

b. Mengharuskan peserta

didik untuk menjawab

pertanyaan melalui

penggunaan grafik-grafi,

tabel-tabel dan lain-lain

1.47 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 1.20 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00

Total 1.47 0.00 1.20 0.00 0.00

c. Mengharuskan

peserta didik untuk

membuat perhitungan

4.41 5.88 1.47 0.00 0.00 0.00 2.41 2.41 2.41 1.69 0.00 1.69 2.78 2.78 2.78

Total 11.76 0.00 7.23 3.38 8.34

33

d. Mengharuskan peserta

didik untuk memberikan

alasan dari suatu

jawaban

0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 1.20 1.20 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00

Total 0.00 0.00 2.40 0.00 0.00

e. Melibatkan peserta didik

dalam eksperimen atau

aktivitas berpikir

4.41 8.82 1.47 1.12 3.37 3.37 2.41 3.61 1.20 1.69 5.08 5.08 2.78 2.78 0.00

Total 14.7 7.86 7.22 11.85 5.56


3. Sains sebagai cara berpikir (science as a way of thinking)

a. Menggambarkan

bagaimana seorang

ilmuan melakukan

eksperimen

0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 1.20 1.20 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00

Total 0.00 0.00 2.40 0.00 0.00

b. Menunjukkan

perkembangan historis

dari sebuah ide

2.94 1.47 2.94 2.25 2.25 3.37 2.41 1.20 0.00 0.00 1.69 1.69 0.00 2.78 1.39

Total 7.35 7.87 3.61 3.38 4.17

c. Menekankan sifat

empiris dan objektivitas

ilmu sains

0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00

Total 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00

34

d. Mengilustrasikan dengan

menggunakan asumsi-

asumsi

0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00

Total 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00

e. Menunjukkan bagaimana

ilmu sains berjalan

dengan pertimbangan

induktif dan deduktif

0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00

Total 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00

f. Menunjukkan hubungan

sebab dan akibat 0.00 2.94 0.00 3.37 2.25 2.25 3.61 3.61 0.00 3.39 3.39 0.00 2.78 0.00 1.39

Total 2.94 7.87 7.22 6.78 4.17

g. Mendiskusikan fakta dan

bukti 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00

Total 0.00 0.00 0.00 0.00 0,00

h. Menyajikan metode

ilmiah dan pemecahan

masalah

0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00

Total 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00


4. Interaksi sains, teknologi dan masyarakat (interaction of science, technology and society)

a. Menggambarkan

kegunaan/dampak positif

ilmu sains dan

1.47 2.94 2.94 0.00 4.49 3.37 1.20 4.82 6.02 1.69 0.00 0.00 0.00 1.39 2.78

35

tekhnologi bagi

masyarakat

Total 7.35 7.86 12.04 1.69 4.17

b. Menunjukkan efek

negatif dari ilmu sains

dan tekhnologi bagi

masyarakat.

0.00 0.00 0.00 0.00 1.12 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00

Total 0.00 1.12 0.00 0.00 0.00

c. Mendiskusikan masalah-

masalah sosial yang

berkaitan dengan ilmu

sains atau teknologi

0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00

Total 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00

d. Menyebutkan karir-karir

dan pekerjaan-pekerjaan

di bidang ilmu dan

tekhnologi

0.00 1.47 1.47 0.00 1.12 2.25 2.41 0.00 1.20 0.00 0.00 0.00 1.39 1.39 0.00

Total 2.94 3.37 3.61 0.00 2.78

Total keseluruhan 10.3 12.4 15.7 17 6.9

36

Hasil analisis dari kelima buku menunjukkan bahwa persentase terbesar

diperoleh oleh indikator pengetahuan sains, kemudian kemunculan terbesar kedua

yakni sains sebagai cara untuk menyelidiki. Indikator sains sebagai cara untuk

berpikir memiliki jumlah kemunculan terbesar ketiga, sedangkan indikator

interaksi sains, teknologi, dan masyarakat merupakan indikator yang paling

sedikit kemunculannya dalam buku yang dianalisis. Secara keseluruhan rata-rata

kemunculan indikator berturut-turut yakni 61.04%, 18.02%, 11.54%, dan 9.4%.

1. Hasil Penelitian Buku A

Jumlah kemunculan indikator tiap kategori pada buku A dapat dilihat pada

Gambar 4.2, Gambar 4.3, Gambar 4.4, dan Gambar 4.5 sebagai berikut.

Gambar 4.2 Kemunculan Indikator Pada Kategori

the knowledge of science

Keterangan:

a. Menyajikan fakta, konsep, prinsip, dan hukum.

b. Menyajikan hipotesis, teori, dan model.

c. Meminta peserta didik untuk mengingat pengetahuan atau

informasi.

Kemunculan indikator pada kategori pengetahuan sains pada buku A

menunjukkan jumlah yang berbeda. Indikator (a) menyajikan fakta, konsep,

47.04%

4.41% 0%

a

b

c

37

prinsip, dan hukum memiliki jumlah kemunculan terbesar yaitu 47,04 % atau

sebanyak 32 pernyataan, kemudian indikator (b) yang menyajikan hipotesis, teori,

dan model memiliki jumlah kemunculan terbesar kedua yaitu 4,41% atau

sebanyak 3 pernyataan. Namun jumlah ini sangat jauh berbeda dibandingkan

dengan kemunculan pada indikator (a). Sedangkan pada indikator (c) meminta

peserta didik untuk mengingat pengetahuan atau informasi memiliki jumlah

kemunculan terkecil yaitu 0% atau tidak ada pernyataan.


the investigative nature of science

Keterangan:

a. Mengharuskan peserta didik untuk menjawab pertanyaan melalui

penggunaan materi.

b. Mengharuskan peserta didik untuk menjawab pertanyaan melalui

penggunaan grafik - grafik, tabel - tabel, dan lain - lain.

c. Mengharuskan peserta didik untuk membuat perhitungan.

d. Mengharuskan peserta didik untuk memberikan alasan dari suatu

jawaban.

e. Melibatkan peserta didik dalam eksperimen atau aktivitas berpikir.

Kemunculan indikator pada kategori sains sebagai cara untuk menyelidiki

menunjukkan jumlah kemunculan yang berbeda. Indikator (e) memiliki jumlah

kemunculan terbesar yaitu 14.7% atau sebanyak 10 pernyataan, indikator (c)

0% 1.47%

11.76%

0%

14.7%

a

b

c

d

e

38

merupakan jumlah kemunculan terbesar kedua yaitu 11.76% atau 8 pernyataan,

indikator (b) mengharuskan peserta didik untuk menjawab pertanyaan melalui

penggunaan grafik- grafik, tabel-tabel, dan lain-lain memiliki jumlah kemunculan

sebesar 1,47% atau sebanyak 1 pernyataan. Kemudian indikator (a) dan (d) tidak

muncul pada setiap paragraf buku A jumlah kemunculanya 0% atau tidak ada

pernyataan.

Gambar 4.4 Kemunculan Indikator Pada Kategori Sains

science as a way of thinking

Keterangan :

a. Menggambarkan bagaimana seorang ilmuwan melakukan

eksperimen.

b. Menunjukkan perkembangan historis dari sebuah ide.

c. Menekankan sifat empiris dan objektivitas ilmu sains.

d. Mengilustrasikan dengan menggunakan asumsi-asumsi.

e. Menunjukkan bagaimana ilmu sains berjalan dengan pertimbangan


f. Menunjukkan hubungan sebab dan akibat.

g. Mendiskusikan fakta dan bukti.

h. Menyajikan metode ilmiah dan pemecahan masalah.

Pada kategori ini, indikator poin (b) memiliki jumlah kemunculan terbesar

yaitu 7,35% atau sebanyak 5 pernyataan, kemudian dilanjutkan dengan indikator

0%

7.35%

0%

0%

0%

2.94%

0% 0%

a

b

c

d

e

f

g

h

39

(f) 2,94% atau sebanyak 2 pernyataan. indikator poin (a) dan (c), (d), (e), (g) dan

(h) memiliki jumlah kemunculan 0% yang berarti tidak muncul pada setiap

paragraf buku A atau tidak ada pernyataan sama sekali.


Interaction of science, technology, and society

Keterangan : a. Menggambarkan kegunaan/dampak positif ilmu sains dan

teknologi bagi masyarakat.

b. Menunjukkan efek negatif dari ilmu sains dan teknologi

bagi masyarakat.

c. Mendiskusikan masalah - masalah sosial yang berkaitan

dengan ilmu sains atau teknologi.

d. Menyebutkan karir - karir dan pekerjaan - pekerjaan

dibidang ilmu dan teknologi.

Kemunculan indikator pada kategori interaksi sains, teknologi, dan

masyarakat memiliki jumlah kemunculan yang berbeda. indikator poin (a)

memiliki jumlah indikator dengan kemunculan terbesar yaitu 7,35% atau

sebanyak 5 pernyataan. Indikator (d) menunjukkan jumlah kemunculan terbesar

kedua yaitu 2,94% atau sebanyak 2 pernyataan Sedangkan indikator (b) dan (c)

memiliki jumlah kemunculan 0% yang berarti tidak muncul sama sekali atau

tidak ada pernyataan.

7.35% 0%

0%

2.94%

a

b

c

d

40

Proporsi kemunculan keempat kategori literasi sains pada buku Adapat

dilihat pada gambar 4.6 sebagai berikut:

Gambar 4.6 Kemunculan Kategori Literasi Sains pada Buku A

Berdasarkan gambar 4.6 tersebut dapat dilihat bahwa kategori literasi sains

yang memiliki persentase tertinggi adalah kategori pengetahuan sains dengan

persentase kemunculan sebesar 51.5%. Kategori sains sebagai cara untuk

menyelidiki memiliki persentase kemunculan terbesar kedua yaitu 27.9%.

kemudian kategori sains sebagai cara untuk berpikir dan kategori interaksi sains,

tekhnologi dan masyarakat memiliki persentase kemunculan yang sama yaitu

10,3%.

2. Hasil Penelitian Buku B

Jumlah kemunculan indikator tiap kategori pada buku B dapat dilihat pada

Gambar 4.7, Gambar 4.8, Gambar 4.9, Gambar 4.10 berikut.

51,5%

27,9%

10,3%

10,3%

pengetahuan sains

sains sebagai carauntuk menyelidiki

sains sebagai carauntuk berpikir

interaksi sains,tekhnologi danmasyarakat

41


The knowledge of science

Keterangan:

1. Menyajikan fakta, konsep, prinsip, dan hukum.

2. Menyajikan hipotesis, teori, dan model.

3. Meminta peserta didik untuk mengingat pengetahuan atau

informasi.

Kemunculan indikator pada kategori pengetahuan sains pada buku B


prinsip, dan hukum memiliki jumlah kemunculan terbesar yaitu 51,63% atau




dengan kemunculan pada indikator (c) meminta peserta didik untuk mengingat

pengetahuan atau informasi memiliki jumlah kemunculan terkecil yaitu 1,12%

atau 1 pernyataan.

51.63%

8.99%

1.12%

a

b

c

42


The investigative nature of science

Keterangan:


penggunaan materi.





jawaban.



menunjukkan jumlah kemunculan yang berbeda. Indikator (e) melibatkan peserta

didik dalam eksperimen atau aktivitas berpikir memiliki jumlah kemunculan

terbesar yaitu 7.86% atau 7 pernyataan. Kemudian indikator (a) memiliki jumlah

kemunculan terbesar kedua yaitu 2.25% atau sebanyak 2 pernyataan. Indikator

(b), (c), dan (d) memiliki jumlah kemunculan 0% yaitu sama sekali tidak muncul

atau tidak ada pernyataan.

2.25%

0% 0%

0%

7.86%

a

b

c

d

e

43


Science as a way of thinking

Keterangan :


eksperimen.









Pada kategori ini, indikator poin (b) dan indikator poin (a) memiliki

jumlah kemunculan yang sama besar yaitu 7,87% atau sebanyak 7 pernyataan.

Kemudian indikator poin (a) dan (c), (d), (e), (g) dan (h) memiliki jumlah

kemunculan 0% yang berarti tidak muncul atau tidak ada pernyataan.

0%

7.87%

0% 0% 0%

7.87%

0% 0%

a

b

c

d

e

f

g

h

44



Keterangan : a. Menggambarkan kegunaan/dampak positif ilmu sains dan



bagi masyarakat.







memiliki jumlah kemunculan terbesar yaitu 7,86% atau sebanyak 7 pernyataan.

Indikator (d) menunjukkan jumlah kemunculan terbesar kedua yaitu 3.37% atau

sebanyak 3 pernyataan, indikator (b) menunjukkan jumlah kemunculan sebesar

yaitu 1,12% atau sebanyak 1 pernyataan. Kemudian indikator (c) memiliki jumlah

0% kemunculan yang berarti tidak muncul atau tidak ada pernyataan.


7,86% 1,12% 0%

3,37% a

b

c

d

45


Gambar 4.11 Kemunculan Kategori Literasi Sains pada Buku B

Berdasarkan gambar 4.11 tersebut dapat dilihat bahwa kategori literasi

sains yang memiliki persentase tertinggi adalah kategori pengetahuan sains

dengan persentase kemunculan sebesar 61.8%. Kategori sains sebagai cara untuk

menyelidiki memiliki persentase kemunculan sebesar 10.1%. kemudian kategori

sains sebagai cara untuk berpikir muncul dengan persentase kemunculan sebesar

15.7%. Berbeda halnya dengan ketiga kategori literasi sains lainnya, kategori

interaksi sains, teknologi dan masyarakat memiliki persentase kemunculan yaitu

hanya 12.4%.

3. Hasil Penelitian Buku C

Jumlah kemunculan indikator tiap kategori pada buku C dapat dilihat pada


61,8% 10,1%

15,7%

12,4%

pengetahuan sains



interaksi sains,tekhnologi, danmasyarakat

46



Keterangan:




informasi.

Kemunculan indikator pada kategori pengetahuan sains pada buku C







pengetahuan atau informasi memiliki jumlah kemunculan terkecil yaitu 2.40%

atau 1 pernyataan.

40.95%

4.81%

2.40%

a

b

c

47



Keterangan:


penggunaan materi.





jawaban.



menunjukkan jumlah kemunculan yang berbeda. Indikator (c) dan (e) memiliki

jumlah kemunculan terbesar yaitu 7.23% atau 6 pernyataan. Kemudian indikator

(a) memiliki jumlah kemunculan sebesar 4.81%, indikator atau 4 pernyataan, (d)

memiliki jumlah kemunculan sebesar 2.40% atau 2 pernyataan . berbeda halnya

dengan ke empat indikator, indikator (b) memiliki jumlah kemunculan paling

terkecil yaitu 1,20% atau 1 pernyataan.

4.81%

1.20%

7.23% 2.40%

7,23% a

b

c

d

e

48



Keterangan :


eksperimen.









Pada kategori ini, indikator poin (f) memiliki jumlah kemunculan terbesar


(b) 3.61% atau sebanyak 3 pernyataan. indikator (a) 2.40% atau sebanyak 2

pernyataan, dan indikator poin (c), (d), (e), (g) dan (h) memiliki jumlah

kemunculan 0% yang berarti tidak muncul atau tidak ada pernyataan.

2,40%

3,61%

0%

0% 0%

7,22%

0% 0%

a

b

c

d

e

f

g

h

49



Keterangan :

a. Menggambarkan kegunaan/dampak positif ilmu sains dan



bagi masyarakat.








Indikator (d) menunjukkan jumlah kemunculan sebesar yaitu 3,61% atau

sebanyak 3 pernyataan, Indikator Sedangkan indikator (b) dan (c) memiliki

jumlah 0% kemunculan yang berarti tidak muncul atau tidak ada pernyataan.



12.04%

0%

0%

3.61%

a

b

c

d

50

Gambar 4.16 Kemunculan Kategori Literasi Sains pada Buku C



dengan persentase kemunculan sebesar 48,2%. Kategori sains sebagai cara untuk

menyelidiki memiliki persentase kemunculan sebesar 22,9%. kemudian kategori




hanya 15.7%.

4. Hasil Penelitian Buku D

Jumlah kemunculan indikator tiap kategori pada buku D dapat dilihat pada


48,2%

22,9%

13,2%

15,7%

pengetahuan sains



interaksi sains,tekhnologi danmasyarakat

51



Keterangan:




informasi.

Kemunculan indikator pada kategori pengetahuan sains pada buku D







pengetahuan atau informasi memiliki jumlah kemunculan yaitu 0% atau tidak ada

pernyataan.

59,3%%

13,55%

0%

a

b

c

52



Keterangan:


penggunaan materi.





jawaban.



menunjukkan jumlah kemunculan yang berbeda. Indikator (e) memiliki jumlah

kemunculan terbesar yaitu 11.85% atau sebanyak 7 pernyataan, indikator (c)

sebesar 3,38 atau 2 pernyataan, sedangkan indikator (a) , (b), dan(d) sebesar 0


0% 0%

3.38%

0%

11.85%

a

b

c

d

e

53



Keterangan :


eksperimen.









Pada kategori ini, indikator poin (f) memiliki jumlah kemunculan terbesar


(b) 3.38% atau sebanyak 2 pernyataan. indikator (a) (c), (d), (e), (g) dan (h)

memiliki jumlah kemunculan 0% yang berarti tidak muncul atau tidak ada

pernyataan.

0%

3,38%

0%

0%

0%

6,78%

0% 0%

a

b

c

d

e

f

g

h

54



Keterangan :

a. Menggambarkan kegunaan/dampak positif ilmu sains dan teknologi

bagi masyarakat.

b. Menunjukkan efek negatif dari ilmu sains dan teknologi bagi

masyarakat.

c. Mendiskusikan masalah - masalah sosial yang berkaitan dengan

ilmu sains atau teknologi.

d. Menyebutkan karir - karir dan pekerjaan - pekerjaan dibidang ilmu

dan teknologi.



memiliki jumlah kemunculan yaitu 1,69% atau sebanyak 1 pernyataan. Sedangkan

indikator (b), (c) dan (d) memiliki jumlah 0% kemunculan yang berarti tidak

muncul atau tidak ada pernyataan.



1,69%

0% 0%

0%

a

b

c

d

55

Gambar 4.21 Kemunculan Kategori Literasi Sains pada Buku D








hanya 1.7%.

5. Hasil Penelitian Buku E

Jumlah kemunculan indikator tiap kategori pada buku E dapat dilihat pada


72,9%

15,3%

10,1%

1,7% pengetahuan sains



interaksi, sains,tekhnologi danmasyarakat

56



Keterangan:




informasi.

Kemunculan indikator pada kategori pengetahuan sains pada buku D







pengetahuan atau informasi memiliki jumlah kemunculan yaitu 0% atau tidak ada

pernyataan.

55.53%

15.28%

0%

a

b

c

57



Keterangan:


penggunaan materi.





jawaban.



menunjukkan jumlah kemunculan yang berbeda. Indikator (c) memiliki jumlah

kemunculan terbesar yaitu 8,34% atau sebanyak 6 pernyataan, indikator (e)

sebesar 5,56% atau 4 pernyataan, sedangkan indikator (a) , (b), dan(d) sebesar 0


0% 0%

8,34%

0%

5,56%

a

b

c

d

e

58



Keterangan :


eksperimen.









Pada kategori ini, indikator poin (b) dan poin (f) memiliki jumlah

kemunculan terbesar yaitu 4,17% atau sebanyak 3 pernyataan. Indikator (a) (c),

(d), (e), (g) dan (h) memiliki jumlah kemunculan 0% yang berarti tidak muncul.

0%

4,17%

0% 0% 0%

4,17%

0% 0%

a

b

c

d

e

f

g

h

59



Keterangan :

a. Menggambarkan kegunaan/dampak positif ilmu sains dan teknologi

bagi masyarakat.

b. Menunjukkan efek negatif dari ilmu sains dan teknologi bagi

masyarakat.

c. Mendiskusikan masalah - masalah sosial yang berkaitan dengan

ilmu sains atau teknologi.

d. Menyebutkan karir - karir dan pekerjaan - pekerjaan dibidang ilmu

dan teknologi.




indikator poin (d) memiliki jumlah kemunculan yaitu 2,78% atau sebanyak 2

pernyataan Sedangkan indikator (b), dan (c) memiliki jumlah 0% kemunculan

yang berarti tidak muncul atau tidak ada pernyataan.



4,17%

0% 0%

2,78% a

b

c

d

60

Gambar 4.26 Kemunculan Kategori Literasi Sains pada Buku E








hanya 6.9%.

Penentuan kategori literasi sains yang muncul pada setiap buku teks fisika

kelas XI dilakukan oleh peneliti. Hasil observasi indikator literasi sains pada

setiap buku yang dilakukan oleh peneliti, kemudian diberikan ke pengamat I

untuk mengetahui koefisien kesepakatan pengamatan antara peneliti dan

pengamat I. Selanjutnya hasil observasi indikator literasi sains di berikan kepada

pengamat II untuk mengetahui koefisien kesepakatan antara peneliti dan pengamat

70,8%

13,9%

8,4%

6,9%

pengetahuan sains



interkasi sains,tekhnologi, danmasyarakat

61

II. Dalam menganalisis lima buku teks pelajaran fisika Berikut Tabel 4.1 adalah

data hasil koefisien kesepakatan antar peneliti, pengamat I dan II.

Tabel 4.4 Koefisien Kesepakatan (KK) antara peneliti dan pengamat 1

No Buku

Koefisien

Kesepakatan

(KK)

Kategori

1 A 0.86% Sangat Bagus

2 B 0.85% Sangat Bagus

3 C 0.87% Sangat Bagus

4 D 0.84% Sangat Bagus

5 E 0.90% Sangat Bagus

Rata-rata 0.86 % Sangat bagus

Berdasarkan tabel 4.2 di atas, dapat dikatakan bahwa reliabilitas

pengamatan antara peneliti dan pengamat I sangat bagus, hal ini dapat dilihat

dari hasil koefisien kesepakatan untuk lima buku yang menunjukkan angka

lebih dari 0,80%

Tabel 4.5 Koefisien Kesepakatan (KK) antara peneliti dan pengamat II

No Buku

Koefisien

Kesepakatan

(KK)

Kategori

1 A 0.92% Sangat Bagus

2 B 0.87% Sangat Bagus

3 C 0.91% Sangat Bagus

4 D 0.88% Sangat Bagus

5 E 0.91% Sangat Bagus

Rata-rata 0.89% Sangat bagus

Berdasarkan tabel 4.2 di atas, dapat dikatakan bahwa reliabilitas

pengamatan antara peneliti dan pengamat II sangat bagus, hal ini dapat dilihat

62

dari hasil koefisien kesepakatan untuk lima buku yang menunjukkan angka

lebih dari 0,80%

B. Pembahasan

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui berapa persen aspek kategori

literasi sains yang muncul pada buku teks fisika SMA kelas XI, dengan model

penelitian kualitatif dengan metode deskriptif. Salah satu aspek yang perlu

terkandung dalam buku teks adalah buku diharapkan mampu memunculkan aspek

literasi sains peserta didik. Kemampuan literasi sains dapat membantu peserta

didik untuk memecahkan masalah yang dihadapi dan dapat

dipertanggungjawabkan secara ilmiah (Rokhmah.dkk.2017).

Keseluruhan rata-rata presentase hasil analisis literasi sains pada ke lima

buku teks pelajaran fisika yang paling banyak muncul adalah indikator

pengetahuan sains (the knowledge of science) yakni sebesar 61.04%, sains

sebagai cara menyelidiki 18.02%, sains sebagai cara berpikir 11.54%, dan yang

paling sedikit muncul indikator interaksi sains, teknologi, dan masyarakat yaitu

9,40%. Indikator ini paling banyak muncul dalam isi materi buku teks pelajaran.

Hal ini senada dengan penelitian yang telah di lakukan oleh Yulianti dan

Rusilowati (2014) yang menunjukkan indikator pengetahuan sains (the knowledge

of science) yang paling banyak muncul pada buku teks yang dianalisis.

Kemunculan terbanyak kedua yaitu sains sebagai cara menyelidiki yakni sebesar

16.85%. Selanjutnya indikator sains sebagai cara berpikir memiliki kemunculan

sebesar 10.22%. Sementara itu, indikator yang paling sedikit muncul adalah

interaksi sains, teknologi dan masyarakat yakni hanya 3.32%.

63

Terdapat empat kategori literasi sains yang dijaring menggunakan lembar

observasi kategori literasi sains.

1. Pengetahuan sains

Sains adalah ilmu pengetahuan atau kumpulan konsep, prinsip, hukum dan

teori yang akan terakumulasi membentuk sebuah kandungan sains itu sendiri.

Materi dalam buku yang dianalisis pada penelitian ini lebih menekankan pada

kategori pengetahuan sains (the knowledge of science). Presentase kemunculan

indikator indikator ini yaitu 51.5% pada buku A, 61.8% pada buku B, 48.2% pada

buku C, 72.9 pada buku D dan pada buku E 70.8. Jika di rata-rata, maka

presentase kemunculan indikator pengetahuan sains yakni 61.04% dengan banyak

menyajikan materi pelajaran yang mengandung fakta, konsep, prinsip, hukum dan

pertanyaan-pertanyaan yang meminta peserta didik untuk mengigat pengetahuan

dan informasi. Hal tersebut menunjukkan bahwa indikator pengetahuan sains

mendominasi kategori literasi sains pada buku teks fisika. Kondisi ini memang

merupakan kondisi yang sepertinya sudah baku pada penyajian buku teks

pelajaran bidang sains, bukan hanya di Indonesia saja.

Hasil ini sesuai dengan penelitian yang di lakukan Yulianti dan Rusilowati

(2014) yang menganalisis muatan literasi sains pada 3 buku ajar fisika di sekolah

menengah dengan hasil penelitian bahwa kategori pengetahuan sains lebih

mendominasi dibandingkan indikator sains lainya yaitu sebesar 69,61%. Selain itu

Feni Kurnia dkk. (2014), dalam penelitianya juga mendapatkan bahwa proporsi

presentase kategori pengetahuan sains lebih tinggi dibanding dengan kemunculan

kategori literasi sains lainya yaitu sebesar 59.62%. Perbedaan presentase

64

kemunculan dari setiap penelitian di atas disebabkan oleh adanya perbedaan

jumlah sampel yang dianalisis oleh peneliti.

Berdasarkan beberapa jenis pernyataan yang muncul dalam kategori

pengetahuan sains, jenis pernyataan yang menyajikan fakta, konsep, dan prinsip

adalah yang paling banyak muncul. Pernyataan yang meminta peserta didik untuk

mengingat pengetahuan dan informasi memiliki proporsi yang cukup sedikit.

Padahal pernyataan jenis ini akan sangat membantu peserta didik dalam rangka

mengkonstruksi pengetahuan lama yang telah mereka miliki dengan pengetahuan

baru yang akan dipelajari.

Apabila dilihat faktanya, peserta didik di Indonesia sangat pandai dalam

menghafal, tetapi kurang terampil dalam mengaplikasikan pengetahuan yang

dimiliki. Hal ini mungkin terkait dengan kecenderungan menggunakan hafalan

sebagai wahana untuk menguasai ilmu pengetahuan, bukan kemampuan berpikir.

Ini akan berdampak buruk terhadap pembelajaran sains di sekolah. Karena

pemberian materi yang lebih mementingkan pada aspek pengetahuan saja, akan

menjadikan peserta didik kurang termotivasi untuk belajar sains. Sehingga para

guru sains harus mencari metode pembelajaran yang tepat, yang dapat membuat

ketertarikan peserta didik terhadap sains yang tentunya tidak hanya berpaku pada

pengetahuan sains saja, tetapi juga pada dimensi literasi sains lainya.

2. Penyelidikan hakikat sains

Sains terbentuk dari proses penyelidikan yang terus menerus. Hal yang

menentukan sesuatu dinamakan sebagai sains adalah adanya pengamatan empiris.

Pengetahuan ilmiah akan berbentuk apabila ketajaman perhatian setiap orang pada

65

fenomena alam ditandai dengan adanya penggunaan proses ilmiah, seperti

pengamatan, pengukuran, eksperimen, dan prosedur-prosedur ilmiah lainya.

Sains sebagai cara menyelidiki merupakan kategori yang meniliki

presentase kemunculan terbesar kedua yaitu sebesar 18.02%. Namun jumlah

presentase sangat jauh berbeda dengan jumlah presentase kemunculan

pengetahuan sains. Hasil ini senada dengan penelitian penelitian yang di lakukan

Yulianti dan Rusilowati (2014) dalam analisis buku ajar fisika. Ia mendapati

bahwa pada penelitianya kategori sains sebagai cara untuk menyelidiki berada

pada urutan kedua kemunculan terbesar yakni sebesar 16.85%. Namun, jumlah

presentase kemunculan kategori sains sebagai cara untuk menyelidiki ini memiliki

perbedaan dikarenakan jumlah halaman yang dianalisis berbeda. Hal ini

menyebabkan jumlah pernyataan yang muncul dalam analisis buku yang muncul

dalam analisis buku yang dilakukan pun berbeda.

Hal ini mengindikasikan bahwa penulis buku teks pelajaran kurang

memperhatikan pengembangan dan penyajian sains sebagai proses dalam

pelajaran fisika. Serta penyajian pada buku kurang menekankan aspek sains

sebagai cara untuk menyelidiki. Temuan ini sangat disayangkan karena dapat

mengidentifikasi bahwa buku-buku tersebut kurang baik untuk dijadikan bahan

ajar yang membantu peserta didik mengembangkan kemampuanya. Padahal

menurut Yulianti (2017) bahwa hal yang paling pokok dalam pengembangan

literasi sains peserta didik meliputi pengetahuan tentang sains, proses sains,

pengembangan sikap ilmiah dan pemahaman peserta didik terhadap sains

sehingga peserta didik bukan hanya sekedar tahu konsep sains melainkan juga

66

dapat menerapkan kemampuan sains dalam memecahkan berbagai permasalahan

dan dapat mengambil keputusan berdasarkan pertimbangan-pertimbangan sains.

Kategori sains sebagai cara menyelidiki digunakan untuk memanfaatkan

beberapa pendekatan untuk mengkonstruksi pengetahuan. Kegiatan ini merupakan

dasar dalam kegiatan ilmiah dan menggambarkan proses ilmiah yang meliputi

kegiatan observasi, menduga, berhipotesis, memprediksi, mengukur,

memanipulasi variabel, mengkalkulasi, eksperimen, dan menciptakan model.

Apabila dikaitkan dengan hakikat sains, kategori literasi sains ini termasuk

kedalam dimensi procces sains.

Dalam kelima buku yang dianalisis situasi muncul rata-rata adalah situasi

yang mengajak peserta didik dalam menggunakan kalkulasi dan kegiatan

praktikum.

3. Sains sebagai cara berpikir

Sains identik dengan kegiatan berpikir. Sains merupakan aktivitas manusia

yang ditandai dengan adanya proses beprikir yang terjadi didalam pikiran

siapapun yang terlibat didalamnya. Aktivitas yang dilakukan para ilmuwan yang

berkaitan dengan akal, menggambarkan keingintahuan manusia dan keinginan

mereka untuk memahami gejala alam. Sains sebagai cara berpikir yang dimaksud

dalam buku teks pelajaran fisika kelas XI adalah suatu gambaran bagaimana

ilmuwan melakukan eksperimen, menunjukkan perkembangan historis sebuah ide,

menekankan sifat empiris dan objektivitas ilmu sains, mengilustrasikan

penggunaan asumsi-asumsi, menunjukkan bagaimana ilmu sains berjalan dengan

pertimbangan induktif-deduktif, memberikan hubungan sebab akibat,

67

mendiskusikan fakta dan bukti, serta menyajikan metode ilmiah dan pemecahan

masalah (Chiapetta dkk.,1991).

Hasil menunjukkan bahwa indikator sains sebagai cara berpikir memiliki

presentase kemunculan terbesar ketiga. Presentase masing-masing buku yang

dianalisis adalah 10.3% untuk buku A, 15.7% untuk buku B, 13.2% untuk buku C,

10.1% untuk buku D, dan 8,4%. Rata-rata presentase kelima buku tersebut yaitu

sebesar 11.54%. Hal ini menunjukkan bahwa penulis buku teks pelajaran fisika

yang diteliti kurang memberikan perhatian yang cukup besar terhadap penyajian

dan pengembangan kategori literasi sains ini.

Hasil di atas relatif lebih tinggi dari penelitian sebelumnya, Lailatul dkk.

(2015) menemukan bahwa pada kedua buku teks biologi yang dianalisis,

kemunculan indikator sains sebagai cara untuk berpikir hanya sebesar 4.1% pada

buku Q dan 5.7% pada buku R. Sementara wahyu dkk. (2016) menemukan lebih

banyak kemunculan kategori ini yaitu sebesar 19.5%. Beragamnya presentase

kemunculan disebabkan oleh perbedaan jumlah sampel yang dianalisis, yakni

perbedaan jumlah buku, bab, dan halaman.

Sains sebagai cara untuk berpikir memiliki peran yang penting bagi

pengembangan literasi sains, karena pada dasarnya sains semiliki hubungan sebab

akibat antara gejala-gejala alam yang diamati. Oleh sebab itu, buku teks sains

hendaknya mengembangkan kemampuan berpikir para peserta didik agar

memiliki wawasan yang luas dan dapat melihat hubungan sains dan mengaitkanya

dengan ilmu yang dimiliki. Materi yang disajikan dalam buku teks sains,

khususnya fisika, sebaiknya tidak hanya menekankan pada materi yang berupa

68

produk, tetapi juga ditekankan pada aspek sains sebagai cara berpikir untuk

menstimulus peserta didik untuk berpikir ilmiah. Dengan demikian, diharapkan

pesrta didik dapat memiliki literasi sains sesuai yang diharapkan.

4. Interaksi antara sains, teknologi, dan masyarakat

Sains, teknologi, dan masyarakat (STM) merupakan suatu bentuk interaksi

yang tidak dapat dipisahkan. Sains melandasi perkembangan teknologi, sedangkan

teknologi menunjang perkembangan sains. Jadi tercipta hubungan timbal balik

antar keduanya. Perkembangan sains tidak selalu dikaitkan dengan aspek

kebutuhan masyarakat, sedangkan teknologi merupakan aplikasi sains yang

terutama digunakan untuk memenuhi kebutuhan masyarakat.

Kategori ini berkaitan dengan dimensi konteks sains, yang menyajikan

segala hal yang berhubungan dengan sains dan teknologi dalam kehidupan sehari-

hari. Bagian ini merupakan bagian yang cukup menarik untuk peserta didik ketika

membaca buku teks fisika, karena di dalamnya di sajikan peristiwa-peristiwa yang

mungkin sering mereka temui dalam kehidupan sehari-hari. Sehingga, jika

kategori literasi sains ini di sajikan lebih banyak dalam buku teks fisika, bisa jadi

ketertarikan peserta didik terhadap pelajaran fisika akan meningkat dan juga

sebagai penguatan konsep.

Namun, hasil analisis yang dilakukan menunjukkan bahwa kategori ini

memiliki presentase paling rendah diantara ketiga kategori lainya. Kategori ini

hanya menyumbang 9,40% kemunculan didalam buku teks fisika kelas XI yang

dianalisis. Hal ini menunjukkan bahwa penulis kurang memberikan perhatianya

pada aspek ini, sehingga mengakibatkan buku teks fisika kurang menyajikan sains

69

secara kontekstual.

Rendahnya kemunculan indikator interaksi sains, teknologi, dan

masyarakat juga terjadi pada penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh Yuliyanti

dan Rusilowati (2014). Kategori ini muncul pada urutan ke empat dalam

analisisnya yakni sebesar 3.32% dan pada penelitian Kurnia dkk. (2014) yakni

sebesar 1.08%. Perbedaan persentase ini di sebabkan oleh adanya perbedaan

jumlah sampel yang dianalisis.

Ditinjau dari presentase kemunculan, buku-buku yang dianalisis lebih

menonjolkan pada dampak positif sains dan teknologi bagi masyarakat, namun

sangat sedikit sekali menampilkan dampak negatif, masalah sosial serta karir-karir

dalam sains. Buku teks yang baik hendaknya dapat menghubungkan setiap materi

dengan penelitian ilmiah serta sains, teknologi, dan masyarakat dengan lebih

menonjolkan bagaimana aspek sains di lakukan dan peran sains dalam kehidupan

serta menyebutkan masalah-masalah sosial dan karir-karir yang berhubungan

dengan materi sehingga peserta didik memiliki pandangan terhadap karir yang

berkaitan.

Berdasarkan hasil analisis yang telah di lakukan, buku teks yang dianalisis

sudah menyatukan semua aspek literasi sains, dengan demikian telah

merefleksikan literasi sains namun proporsi kategori literasi sains yang disajikan

tidak seimbang, hanya salah satu tema literasi sains yang mendominasi yakni

pengetahuan sains. Oleh karena itu, perlu adanya perhatian agar indikator literasi

sains lebih dikembangkan pada buku pelajaran agar dapat memberikan gambaran

sains secara utuh bagi peserta didik.

70

Dengan demikian, diharapkan peserta didik dapat lebih terdorong untuk

mempelajari sains, menjadi aktif, kreatif dan inovatif dalam memberikan solusi

bagi setiap persoalan yang timbul dalam kehidupan, serta mampu menjawab

tantangan zaman yang berbasis pada pengetahuan dan teknologi.

71

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

Berdasarkan kelima buku teks yang dianalisis, diperoleh hasil presentase

literasi sains sebagai berikut: (1). Pengetahuan sains (the knowledge of science)

sebesar 61,04%, (2) Penyelidikan hakikat sains (the investigative nature of

science) sebesar 18,02%, (3) sains sebagai cara berpikir (science as a way of

thinking) sebesar 11,54%, dan (4) interaksi antara sains, teknologi, dan

masyarakat (interaction of science, technology, and society) sebesar 9,40%.

Koefisien kesepakatan rata-rata antara peneliti dan pengamat I sebesar 0.86% dan

pengamat II sebesar 0,89%.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa materi fisika yang ada dalam buku

teks fisika SMA kelas XI yang digunakan di SMAN kabupaten Sinjai memiliki

ruang lingkup yang lebih berorientasi pada kategori pengetahuan sains (the

knowledge of science) dan sangat kurang menyajikan interaksi sains, teknologi,

dan masyarakat (interaction of science, technology, and society). Tetapi secara

keseluruhan buku-buku teks tersebut telah menggambarkan literasi sains secara

utuh dengan kategori sangat bagus.

B. Saran

Sejalan dengan penelitian ini, terdapat beberapa hal yang dapat di sarankan

kepada beberapa pihak terkait antara lain:

1. Bagi guru, hendaknya memahami tema literasi sains beserta indikator-

indikatornya sebagai dasar dalam memilih buku yang memiliki kategori literasi

71

72

sains yang seimbang untuk di jadikan bahan ajar. Dalam hal ini guru harus

memilih buku yang dapat mendukung proses pembelajaran peserta didik aktif.

2. Bagi penulis buku, hendaknya penulisan buku teks IPA, khususnya fisika,

selain mengacu pada kurikulum yang berlaku di Indonesia, sebaiknya juga

mengacu pada keseimbangan aspek literasi sains.

3. Bagi penelitian lain yang ingin melakukan penelitian serupa, diharapkan lebih

memahami dan teliti ketika menganalisis materi pada buku. Selain itu,

hendaknya melakukan analisis pada materi fisika yang belum dianalisis

berdasarkan literasi sains, dan memperbanyak referensi buku teks yang akan di

analisis.

73

DAFTAR PUSTAKA

Abdullah, R. (2012). Pembelajaran berbasis pemanfaatan sumber belajar. Jurnal

ilmiah Didaktika: Media ilmiah pendidikan dan pengajaran, 12(2).

Arief, M. K. (2015). Penerapan Levels of inquiry pada pembelajaran IPA tema

pemanasan global untuk meningkatkan literasi sains. Edusentris, 2(2),

166-176.

Arikunto, Suharsimi. (2006). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik.

Jakarta: Rineka cipta.

Arikunto, Suharsimi. (2013). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik.

Jakarta: Rineka Cipta.

Astuti, H.P. (2013). Pengaruh Pemanfaatan Sumber Belajar dan Motivasi Dengan

Prestasi Belajar Mata Kuliah Askeb II Mahapeserta didik Prodi D-III

Kebidanan Stikes Kusuma Husada Surakarta. Jurnal Kesehatan Kusuma

Husada, 12-18.

Bonawati, E. (2007). Buku teks dalam pembelajaran Geografi di kota Semarang.

Jurnal Geografi: Media Informasi pengembangan dan profesi

kegeografian, 4(2), 147-158.

Chiappetta, E. L., Sethna, G. H., & Fillman, D. A. (1991). A quantitative analysis

of high school chemistry textbooks for scientific literacy themes and

expository learning aids. Journal of Research in Science Teaching, 28(10),

939–951. https://doi.org/10.1002/tea.3660281005

Diana, S., Rachmatullah, A., & Rahmawati, E. S. (2015). Profil Kemampuan

Literasi Sains Siswa SMA Berdasarkan Instrumen Scientific Literacy

Assesments (SLA). Prosiding Seminar Nasional XII Pendidikan Biologi

FKIP UNS 2015, 285–291. Retrieved from

https://media.neliti.com/media/publications/171085-ID-none.

Fatmawati, I. N., & Utari, S. (2015). Penerapan levels of inquiry untuk

meningkatkan literasi sains siswa SMP tema limbah dan upaya

penanggulanganya. Edusains, 7(2), 151-159.

Kurnia, F., Zulherman, & Fathurohman, A. (2014). Analisis bahan ajar fisika sma

kelas xi di kecamatan indralaya utara berdasarkan kategori literasi sains.

Jurnal Inovasi Dan Pembelajaran Fisika, 1(1), 43–47. Retrieved from

https://ejournal.unsri.ac.id/index.php/jipf/article/view/1263

Lailatul, H., Rosyidatun, E. S., & Miranto. S. (2015). Analisis Isi Buku Sekolah

Elektronik (BSE) Biologi kelas XIsemsestar 1 Berdasarkan Literasi Sains.

Edusains, 7(1). Diakses dari http://journal.uinjkt.ac.id/index.php/edusains.

https://doi.org/10.1002/tea.3660281005

https://media.neliti.com/media/publications/171085-ID-none

https://ejournal.unsri.ac.id/index.php/jipf/article/view/1263

http://journal.uinjkt.ac.id/index.php/edusains

74

Moleong, Lexy. J. (2009). Metodologi Penelitian Kualitatif Edisi Revisi.

Bandung: Remaja Rosda Karya.

Mutarradiyah, N., & Rusilawati, A. (2015). Analisis buku ajar fisika SMA kelas

XII di kabupaten pati berdasarkan muatan literasi sains. UPEJ Unnes

Physics Education Journal, 4(1), 16-20.

Purwanto, Ngalim. (2010). Prinsip-prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran.

Bandung: PT. Remaja Rosdakarya Offset.

Rahmawati, G. (2015). Buku teks pelajaran sebagai sumber belajar siswa

diperpustakaan sekolah di SMAN 3 bandung. Edulib, 5(1), 102-113.

Ramadhani, P. R., Akmam, A., Denista, D., & Darvina, Y. (2019). Analisis

keterampilan proses sains pada buku ajar fisika SMA kelas XI semester 1.

“pillar of physics Education 12(4), 649-656.

Rokhmah, A., Sunarno, W., & Masyukri, M. (2017). Science Literacy Indicators

in Optical Instruments of Highschool Physics Textbooks Chapter. Jurnal

Pendidikan Fisika Indonesia, 13(1), 19-24.

https://doi.org/10.15294/jpfi.v13i1.8391

Rusman. (2017) . Belajar dan Pembelajaran Berorientasi Standar Proses

Pendidikan. Jakarta: Kencana.

Setiawan, A.,& Rusnayati, H. (2014, October). Analisis Buku Ajar Fisika SMA

Kelas X di Kota Bandung Berdasarkan Komponen Literasi Sains. In

Prosiding Seminar Nasional Fisika (E-Journal)(Vol. 3, pp. 94-102).

Sudaryono. (2012). Dasar-dasar Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta: Graha

Ilmu.

Sugiyono. (2010). Metode Penelitian kuantitatif, kualitatif dan R&D. Bandung:

Alfabeta.

Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Kombinasi (Mixed Methods). Bandung:

Alfabeta.

Toharudin, U., Hendrawati, S., & Rustaman, A. (2011). Membangun Literasi

Sains Peserta Didik. Bandung: Humaniora.

Wahyu, E., Fathurohman, A., & Sardianto. (2016). Analisis Buku Siswa Mata

Pelajaran IPA Kelas VIII SMP/MTs Berdasarkan Kategori Literasi Sains.

Jurnal Inovasi dan Pembelajaran Fisika, 3(2).

Wilkinson, J. (1999). A Quantitative Analysis of Physics Textbooks for Scientific

Literacy Themes. Research in Science Education. 3(29).

https://doi.org/10.15294/jpfi.v13i1.8391

75

Yulianti, T. E., & Rusilowati, A. (2014). Analisis buku ajar fisika SMA kelas XI

berdasarkan muatan literasi sains di kabupaten Tegal. UPEJ Unnes

Physics Education Journal, 3(2), 68-72.

Yuliati, Y. (2017). Literasi sains dalam pembelajaran IPA. Jurnal Cakrawala

Pendas 3(2), 21-28.

Zakiyah, S., Akhsan, H., & Wiyono, K. (2018, March). Analisis buku teks

pendahuluan fisika kuantum materi momentum sudut berdasarkan kategori

literasi sains. In Seminar Nasional Pendidikan IPA (Vol. 1, No. 1, pp. 171-

178).

77

AI. Contoh Hasil Analisis Buku Yang Sudah Dianalisis

INSTRUMEN PENELITIAN

No Indikator literasi sains

BAB 2 ELASTISITAS ZAT PADAT Pengamat

1

Pengamat

2

Halaman Paragraf No

pernyataan Pernyataan Ya Tidak Ya Tidak

1.

Pengetahuan sains (the

knowledge of science)

a. Menyajikan fakta-

fakta, konsep-

konsep, prinsip-prinsip,

dan hukum-hukum.

1). Fakta

37

2 1

Ketapel merupakan benda elastis

√ √

39 2 2

Kalet gelang akan bertambah panjang akibat gaya

tarik yang dilakukan √ √

44 1 3

Kasur pegas merupakan salah satu benda yang

memanfaatkan pegas √ √

42 1 4

√ √

2). Konsep 39 2 5

Elastis adalah benda ditarik akan bertambah

panjang dan kembali kebentuk semula √ √

40 3 6

Sifat tak elastis atau plastis adalah sifat benda yang

tidak dapat kembali kebentuk semula setelah gaya

dihilangkan

√ √

3). Prinsip

40 2 7

Persamaan tegangan dapat dinyatakan:

tegangan:

=

Ket : = tegangan (N/m2atau pascal)

F= Gaya(N)

A=Luas Penampang Karet (m2)

√ √

41

1 8

Persamaan regangan :

Ket:

= Regangan(tanpa satuan)

=pertambahan panjang karet (m)

I=panjang batang mula-mula

√ √

41 4 9

Persamaan modulus young :

E=

Ket :

E=modulus elastic

= tegangan (N/m2atau pascal)

= Regangan(tanpa satuan)

√ √

4). Hukum

41 1 10

Hukum Hooke :

pada daerah elastisitas benda,pertambahan panjang

pegas, pegas sebanding dengan gaya yang bekerja

pada pegas.

√ √

b. Menyajikan hipotesis-

hipotesis, teori-teori, dan

model-model

1). Hipotesis

2). Teori

3). Model

40

3

11

√ √

Pada gambar diatas, seutas karet dengan panjang l

da luas penampang A, ditarik dengan gaya F

sehingga mengalami perubahan panjang sebesar ∆l.

perbandingan antara gaya (F) yang bekerja pada

karet, dengan luas penampang karet (A) disebut

dengan tegangan (strees). Secara matematis,

tegangan dinyatakan sebagai berikut:

𝝆 =

Sedangkan hasil bagi antara pertambahan panjang

(∆l), dengan panjang karet mula-mula (I) disebut

regangan (strain). Secara matematis, regangan

dinyatakan

𝓔 =

41 2 12

Gambar 2.6. grafik tegangan terhadap regangan.

√ √

c. Meminta peserta didik

untuk mengigat

pengetahuan atau

informasi

2. Penyelidikan hakikat sains

(the investigative nature of

science)

a. Mengharuskan peserta


pertanyaan melalui

penggunaan materi.

39 1 13

Kegiatan 2.1 :

Judul kegiatan : mengidentifikasi ciri benda plastis

dan elastis

Jenis kegiatan : Diskusi kelompok

Tujuan kegiatan :

1. Peserta didik dapat menyimpulkan ciri-ciri benda

plastis dan elastis dengan benar

2. Peserta didik dapat menunjukkan ciri benda

plastis dan elastis pada benda dengan terampil.

√ √

Langkah kegiatan :

1. Bentuklah kelompok dengan beranggotakan 2-3

peserta didik secara heterogen!

2. Ambillah karet dengan plastik!Amatilah karet

dan plastik tersebut dengan cermat!

3. Lakukanlah tanya jawab dengan temanmu satu

kelompok tentang hasil pengamatan terhadap

karet dan plastic!

4. Cobalah tarik plastic dan karet lalu lepaskan!

Amati hal yang terjadi pada karet dan plastik

setelah ditarik!

5. Diskusikanlah hal-hal berikut bersama teman

sekelompokmu!

a. Apa yang terjadi pada karet dan plastic

setelah ditarik kemudian dilepas ?

b. Disebut benda apakah yang telah diberi

gaya dapat kembali ke keadaan semula ?

c. Disebut benda apakah yang setelah diberi

gaya tidak dapat kembali ke keadaan

semula?

d. Setelah menjawab pertanyaan b dan c, karet

dan plastic termasuk kelompok benda yang

mana ?

e. Buatlah kesimpulan mengenai ciri benda

plastis dan elastis

6. Tuliskan hasilnya pada selembar kertas dengan

rapi, lalu pressentasikan didepan kelas anda!

44 3 14

Kegiatan 2.2

Judul kegiatan :Menganalisis pengaruh gaya

terhadap perubahan panjang

pegas

Jenis kegiatan : 1). Peserta didik dapat menganalisis

pengaruh gaya terhadap

perubahan panjang pegas

dengan benar

2). Peserta didik dapat menarik

pegas dengan terampil.

Langkah kegiatan :

1. Mintalah izin kepada gurumu untuk meminjam

pegas yang ada di laboratorium fisika

disekolahmu!Amatilah pegas tersebut dengan

cermat!

2. Ajukan pertanyaan kepada gurumu tentang

pegas ataupun tentang kegiatan yang akan

kamu lakukan!

3. Tariklah pegas yang kamu pinjam!Tariklah

dengan gaya yang kecil lalu semakin lama

semakin besar!

4. Amati perubahan panjang pada pegas!

5. Analisislah pengaruh gaya terhadap perubahan

panjang pegas sesuai dengan hasil kegiatan

√ √

yang kamu lakukan!Buatlah kesimpulan sesuai

dengan analisismu

b. Mengharuskan peserta


pertanyaan melalui

penggunaan grafik-

grafik, tabel-tabel, dan

lain-lain

c. Mengharuskan peserta

didik untuk membuat

kalkulasi.

d. Mengharuskan peserta

didik untuk memberikan

alasan dari suatu jawaban

e. Melibatkan peserta didik

dalam eksperimen atau

aktivitas berfikir.

46 2 15

Unjuk rasa :

Percobaan Hukum Hooke :

Alat/Bahan :

1. 3 pegas spiral, dengan kekakuan yang berbeda-

beda.

2. Mistar/penggaris

3. Beban gantung

4. Statif.

√ √

Langkah kerja :

1. Buatlah kelompok dengan anggota 3-4 peserta

didik!Lakukan percobaan ini dengan kerja

sama yang baik dan kompak.

2. Ambil pegas pertama (k1), kemudian pasang

pegas pada statif ukurlah panjang pegas

dengan menggunakan mistar, dan catat dengan

teliti panjang pegas (x1)

3. Pasang beban gantung (m) pada pegas, ukur,

lalu catat panjang pegas (x2) sekarang

4. Ulangi langkah yang sama untuk pegas yang

berbeda (k2 dan k3)

5. Tabulasikan hasil percobaanmu kedalam tabel

3. Sains sebagai cara

berpikir (science as a way

of thinking)

a. Menggambarkan

bagaimana seorang

ilmuan melakukan

eksperimen

b. Menunjukkan

perkembangan historis

dari sebuah ide 45 2 16

Robber hooke lahir di Freshwater isle of weight,

Inggris 18 juli 1635 seorang penemu ahi kimia,

matematika,arsitek serta filsuf.

√ √

41 2 17

Young terlahir di Milverton, Inggris pada tanggal

13 juni1773. Pada tahun 1801 ia menemukan

penyebab astimagtisma yaitu keadaan mata yang

menyebabkan benda yang dilihat Nampak kabur.

Hal ini disebabkan oleh lengkung mata yang tidak

normal. Pada tahun itu ia juga menemukan hukum

interferensi cahaya. Dengan penemuanya ia berhasil

membuktikan bahwa cahaya adalah gelombang.

Selain itu young beranggapan bahwa suatu zat

mempunyai batas ketegangan. Sifat-sifat

ketegangan ini disebut “modulus young

√ √

c. Menekankan sifat

empiris dan objektivitas

ilmu sains


menggunakan asumsi-

asumsi

e. Menunjukkan bagaimana

ilmu sains berjalan

dengan pertimbangan


f. Menunjukkan hubungan

sebab dan akibat 37 1 18

Ketika ketapel ditarik makakaret akan bertambah

panjang ,lalu ketika dilepaskan maka karet ketapel

kembali keukuran semula

√ √

40 2 19

Jika gaya yang diberikan pada benda elastic terlalu

besar maka maka benda tidak akan kembali

kebentuk semula

√ √

44 1 20

Ketika menaiki kasurpegas maka kasur menjadi

rendah namun ketika kamu turun maka akan

meninggi dan kembali keukurannya

√ √

g. Mendiskusikan fakta dan

bukti



masalah

1). Metode ilmiah

2). Pemecahan masalah

4. Interaksi sains, teknologi,

dan masyarakat

(interaction of science,


a. Menggambarkan

kegunaan ilmu sains dan

teknologi bagi

masyarakat

b. Menunjukkan efek

negative dari ilmu sains

dan teknologi bagi

masyarakat.

c. Mendiskusikan masalah-

masalah sosial yang

berkaitan dengan ilmu

sains atau teknologi.

d. Menyebutkan karir-karir

dan pekerjaan-pekerjaan

dibidang ilmu teknologi.



BAB 3 FLUIDA STATIK Pengamat

1

Pengamat

II

Halaman Paragraf No


1.

Pengetahuan sains (the

knowledge of science)

a. Menyajikan fakta-

fakta, konsep-konsep,

prinsip-prinsip, dan

hukum-hukum.

1). Fakta

55 1 1

Car lift biasanya terdapat ditempat pencucian mobil atau

bengkel

√ √

55 2 2

Didalam car lift terdapat sebuah cairan yang berupa

minyak √ √

58

2

3

Sebuah paku dengan ujung runcing dapat menembus

kayu √ √

68 2

4

Kapal selam memiliki berat yang mencapai ribuan ton

dan tidak mungkin dapar terapung √ √

75 3 5 Peristiwa jarum, Silet, penjepit kertas, atau nyamuk

yang dapat mengapung dipermukaan air, butiran-√ √

butiranembun berbentuk bola, air yang menetes

cenderum berbentuk bulat –bulat dan air berbentuk bola

dipermukaan daun talas

78 1 6

Lampu minyak dari sumbu dan minyak diletakkan

dalam botol √ √

58 4 7 Tekanan merupakan besaran skalar. √ √

68 5 8

Selain kapal selam, contoh hukum Archimedes yang

lebih sederhana adalah memasukkan balok kayu ke

dalam gelas yang berisi penuh dengan air. Ketika

dimasukkan ke dalam air, air tersebut tumpah. Balok

kayu akan mendapatkan gaya keatas.

√ √

73 1 9

Kapal laut terbuat dari besi atau kayu yang dibuat

berongga dibagian tengahnya. √ √

75 1 10

Kemampuan detrgen untuk mengangkat kotoran yang

menempel dibaju, tidak terlepas dari konsep tegangan

permukaan.

√ √

2). Konsep 55 3 11

Car lift merupakan salah satu penerapan dari fluida

statistic √ √

58 1 12

Tekanan adalah besar gaya yang bekerja setiap satuan

luas bidang dimana gaya tersebut bekerja √ √

68 3 13 Gaya apung dalam fisika adalah gaya keatas atau gaya √ √

Archimedes.

75 2 14

Tegangan permukaan adalah gaya yang diakibatkan oleh

suatu benda yang bekerja pada permukaan zat cair

sepanjang permukaan yang menyentuh benda itu.

√ √

79 3 15

Kapilaritas adalah peristiwa naik atau turunya zat cair

didalam pipa kapiler (pipa sempit), seperti celah-celah

pada sumbu kompor.

√ √

80 4 16

Viskositas merupakan ukuran kekentalan fluida yang

menyatakan besar kecilnya gesekan di dalam fluida. √ √

3). Prinsip

58 3 17

Secara matematis tekanan dapat dirumuskan :

P =

Keterangan :

P = tekanan (N/m2)

F = gaya tekan (N)

A = luas bidang tekan (m2)

√ √

60 1 18

Gaya yang bekerja pada tekanan hidrostatik adalah gaya

berat, sehingga dapat dinyatakan sebagai berikut :

√ √

P =

=

=

=

P =

Ph = 𝝆gh

Keterangan

Ph = tekanan hidrostatis (Pa)

𝝆 = massa jenis zat cair (kg/m3)

g = percepatan gravitasi (m/s2)

h = tinggi zat cair (m)

sehingga tekanan total diperoleh

P = Po + Ph

= Po + 𝝆gh

Keterangan

Po = tekanan atmosfer (Pa)

Ph = tekanan hidrostatis (Pa)

69 3 19

Persamaan gaya keatas :

√ √

FA = Wu - Wa

Keterangan

FA = gaya ke atas (N)

Wu = berat benda di udara (N)

Wa = berat benda di air (N)

61 6 20

Persamaan tekanan hidrostatik:

PA = PB

𝝆1gh1 = 𝝆2gh2

Keterangan

P1 = tekanan hidrostatik pada zat cair pertama (Pa)

P2 = tekanan hidrostatik pada zat cair kedua (Pa)

𝝆1 = massa jenis zat cair pertama (kg/m3)

𝝆2 = massa jenis zat cair kedua (kg/m3)

g = percepatan gravitasi (m/s2)

h1 = tinggi zat cair pertama (m)

h2 = tinggi zat cair kedua (m)

√ √

4). Hukum 61 2 21 Hukum bejana berhubungan : √ √

Jika bejana berhubungan di isi dengan zat cair yang

sama dan dalam keadaan seimbang atau diam maka

permukaan zat cair terletak pada suatu bidang datar.

61 4 22

Hukum utama Hidrostatika :

Semua titik yang terletak pada suatu bidang datar di

dalam zat cair sejenis memiliki tekanan yang sama.

√ √

64 4 23

Hukum Pascal :

Tekanan yang diberikan pada suatu zat cair di wadah

tertutup akan diteruskan dan menyebar kesetiap bagian

dari zat cair dan dinding wadah tempat zat cair tersebut.

√ √

68 4 24

Hukum Archimedes:

Sebuah benda yang tenggelam seluruhnya atau sebagian

dalam suatu fluida, di angkat ke atas oleh sebuah gaya

yang sama dengan berat fluida yang dipindahkan.

√ √

b. Menyajikan hipotesis-

hipotesis, teori-teori,

dan model-model

1). Hipotesis

2). Teori

3). Model

64 6 25

Gambaer 3.14. Skema mesin pengangkat mobil

Gambar diatas ketka pengisap kecil kamu dorong, maka

pengisap tersebut memberikan gaya sebesar F1 terhadap

luas bidang A1, sehingga menimbulkan tekanan sebesar

P1. Menurut Pascal, tekanan ini akan diteruskan

kesegala arah dengan sama rata sehingga tekanan akan

diteruskan ke pengisap besar dengan sama besar.

Dengan demikian, pada pengisap yang besar pun terjadi

tekanan yang besarnya sama dengan P1.

√ √

71 3 26 Gambar 3.19 Benda terapung

√ √

72 1 27

Gambar 3.20 Benda melayang

√ √

72 2 28

Gambar 2.1 Benda tenggelam.

√ √

c. Meminta peserta didik

untuk mengigat

pengetahuan atau

informasi

2.

Penyelidikan hakikat

sains (the investigative

nature of science)

a. Mengharuskan

peserta didik untuk

menjawab pertanyaan

melalui penggunaan

materi.

b. Mengharuskan

peserta didik untuk

menjawab pertanyaan

melalui penggunaan

grafik-grafik, tabel-

tabel, dan lain-lain.

c. Mengharuskan

peserta didik untuk

membuat kalkulasi.

d. Mengharuskan

peserta didik untuk

memberikan alasan

dari suatu jawaban

e. Melibatkan peserta

didik dalam 63 3 29 Kegiatan 3.2 √ √

eksperimen atau

aktivitas berfikir.

Judul kegiatan : Menganalisis hukum pascal

Jenis kegiatan : kerja kelompok

Tujuan kegiatan : a. Peserta didik dapat menjelaskan

arah pancaran air pada plastic

sesuai hukum pascal dengan

tepat

b.Peserta didik melakukan kegiatan

yang tentang hukum pascal

dengan terampil

Langkah kegiatan

1. Bentuklah kelompok bersama temanmu satu

bangku.

2. Bacalah materi hukum pascal yang terdapat pada

buku ini dengan cermat!

3. Setelah selesai membaca, maka bertanyalah kepada

gurumu untuk meningkatkan pemahamanmu

tentang hukum pascal!

4. Ambillah sebuah plastic, isilah plastic dengan air!

Peganglah bagian atas dari plastik tersebut!

5. Lubangilah bagian bawah plastik yang sudah berisi

air tadi dengan menggunakan jarum!

6. Amatilah pancaran air yang mengalir melalui

lubang tersebut!

7. Peras atau tekanlah bagian atas dari plastic

tersebut!Amati pancaran air yang keluar dari

lubang pada plastic!

8. Berdiskusilah dengan kelompokmu untuk

menjelaskan arah pancaran air pada plastic yang

ditekan tadi sesuai dengan hukum pascal!

9. Buatlah kesimpulan mengenai hukum pascal sesuai

dengan hasil diskusimu!

10. Tuliskan hasil diskusimu pada buku tugas, lalu

presentasikan di depan guru dan teman-temanmu

untuk mendapatkan tanggapan!

67

3

30

Kegiatan 3.3

Judul kegiatan : mengidentifikasi factor yang

memengaruhi gaya Archimedes.

Jenis kegiatan : Diskusi kelompok.

Tujuan kegiatan: 1.Peserta didik dapat mengidentifikasi

factor yang memengaruhi gaya

Archimedes dengan benar

2.Peserta didik dapat melakukan

kegitan tentang hukum Archimedes

dengan terampil.

Langkah kerja :

1. Buatlah kelompok yang terdiri dari 2-3 peserta

didik!

2. Bacalah langkah kegiatan dibawah ini dengan

cermat!

a. Siapkan gelas ukur, air, garam, telur, dan

pengaduk.

b. Masukkan air kedalam gelas ukur.

c. Masukkan telur kedalam gelas ukur.

d. Amati kondisi telur ketika di masukkan

kedalam air di gelas ukur.

e. Masukkan garam ke dalam gelas ukur tersebut

sendok demi sendok.

f. Amatilah telur yang pada larutan garam

√ √

tersebut!

3. Ajukan pertanyaan kepada gurumu jika kamu

kurang memahami langkah kegiatan diatas!

4. Lakukan kegiatan ini sesuai dengan langkah ke

giatan diatas! Catatlah data hasil kegiatan yang

telah kamu lakukan!

5. Diskusikan bersama anggota kelompokmu

permasalhan dibawah ini!

a. Mengapa telur mengalami perubahan posisi

setelah diberi garam ? jelaskan!

b. Gambarkan posisi telur mulai dari di masukkan

ke dalam air tawar, hingga diberi garam!

c. Berdasarkan kegiatan ini, identifikasikanlah

factor yang memengaruhi gaya keatas atau

Archimede !

d. Buatlah kesimpulan mengenai factor-faktor

yang memengaruhi gaya Archimedes

6. Tulislah hasil diskusimu, lalu presentasikan di

depan kelas

69 5 31

Unjuk kerja Hukum Archimedes

Alat dan Bahan :

1. Gelas ukur berpancuran 1.000 ml

2. Beberapa benda padat (batu tiga ukuran)

3. Air

4. Neraca pegas

5. Gelas ukur

Langkah kerja :

1. Pahamilah langkah kegiatan percobaan!

2. Perhatikanlah skema percobaan Archimedes pada

gambar 3.17 agar kamu memahami langkah

kerjanya!

3. Isilah gelas ukur berpancuran dengan air, hingga

akan mencapai pancuranya!

4. Ukurlah berat benda diudara dengan neraca pegas,

kemudian catat hasilnya!

5. Ukurlah berat benda didalam air menggunakkan

neraca pegas dengan cara memasukkanya secara

√ √

perlahan kedalam air sampai benda melayang

diair!catat hasilnya

6. Ketika benda dimasukkan kedalam air, maka zat

cair ada didalam gas ukur berpancuran akan keluar

melalui pancuran dan jatuh kegelas ukur!Catat

volume air yang ada pada gelas ukur dibawah gelas

ukur berpancuran. Volume tersebut merupakan

volume dari benda yang dimasukkan dalam air.

7. Kerjakan kegiatan beberapa kali, dengan tiga benda

yang berbeda-beda!

8. Diskusikan pertanyaan berikut dengan

kelompokmu!

a. Bandingkan antara berat benda diudara dan

berat benda di dalam air!

Bandingkan nilai dari kolom 4 dan 5! Hubungkan

dengan gaya keatas!

3.

Sains sebagai cara

berpikir (science as a

way of thinking)

a. Menggambarkan

bagaimana seorang

ilmuan melakukan

eksperimen

b. Menunjukkan

perkembangan 64 3 32

Ilmuan perancis, , Blaise Pascal (1623-1662) merupakan

penemu dari hukum pascal √ √

historis dari sebuah

ide

68 2 33

Archimedes adalah seorang fisikawan. Membicarakan

Archimedes tidaklah lengkap tanpa insiden penemuanya

saat dia menceburkan saat dirinya menceburkan

kedalam bak mandi. Saat itu dia menemukan bahwa

hilangnya berat tubuh saat dengan berat air yang

dipindahkan. Saat itulah Archimedes menemukan

hukum pertama hidrostatik.

√ √

c. Menekankan sifat

empiris dan

objektivitas ilmu sains

d. Mengilustrasikan

dengan menggunakan

asumsi-asumsi

e. Menunjukkan

bagaimana ilmu sains

berjalan dengan

pertimbangan induktif

dan deduktif

f. Menunjukkan

hubungan sebab dan

akibat

58

2 34

Semakin besar gaya yang bekerja pada bidang maka

tekan semakin besar. Namun, semakin besar luas bidang

gaya yang ditekan oleh gaya yang bekerja, maka

√ √

tekanan yang diterima semakin kecil.

64 5 35

Apabila zat cair dalam ruang terutup mendapatkan gaya,

maka gaya akan diteruskan oleh zat cair itu kesegala

arah sama besar. Hal ini terjadi karena salah satu sifat

zat cair, yaitu molekul-molekulnya senantiasa bergerak

bebas.

√ √

g. Mendiskusikan fakta

dan bukti



masalah

1). Metode ilmiah

2).Pemecahan

masalah

4.

Interaksi sains,

teknologi, dan

masyarakat (interaction

of science, technology,

and society)

a.Menggambarkan

kegunaan ilmu sains

dan teknologi bagi

masyarakat

61 1 36

Penerapan tekanan hidrostatik diterapkan dalam orang

yang sedang berenang atau menyelam, tekanan

hidrostatik juga diterapkan pada bejana berhubungan.

√ √

66 2 37 Penerapan hukum pascal diterapkan dalam mesin

pengangkat mobil. √ √

73 1 38 Penerapan hukum Archimedes yaitu terdapat dalam

kapal laut dan kapal selam. √ √

73 3 39 Penerapan hukum Archimedes juga trdapat pada

jembatan ponton. √ √

b. Menunjukkan efek

negative dari ilmu

sains dan teknologi

bagi masyarakat. 79 4 40

Selain memberikan manfaat, peristiwa kapilaritas juga

menimbulkan kerugian. Di antaranya menyebabkan

tembok rumah retak akibat pori-pori tembok yang

menyerap air dalam tanah, lumut menempel di dinding

tembok, cat tembok rumah yang rusak akibat air yang

teresap tembok, dan sebagainya.

√ √

c. Mendiskusikan

masalah-masalah

sosial yang berkaitan

dengan ilmu sains

atau teknologi.

d. Menyebutkan karir-

karir dan pekerjaan-

pekerjaan dibidang

ilmu teknologi.

68 2 41

Archimedes ialah seorang matematikawan, astronom,

filsuf, fisikawan, insinyur berkebangsaan yunani. √ √



BAB 4 FLUIDA DINAMIK Pengamat

I

Pengamat

II

Halaman Paragraf No


1. Pengetahuan sains (the knowledge of

science)

a. Menyajikan fakta-fakta, konsep-

konsep, prinsip-prinsip, dan hukum-

hukum.

1). Fakta

87 1

1

Pesawat memiliki sayap

√ √

89 3 2

Ketika kamu membuka kran dikamar mandi

dan saat air jatuh kebak mandi, alirannya

laminar. Namun ketika air sudah berada

didalam bak mandi, alirannya akan berubah

tidak beraturan (turbulen)

√ √

92 1 3

Kecepatan air yang keluar dari selang akan

besar dan jangkauan pancaran air jauhKetika

kamu membiarkan selang tanpa memberikan

tekanan, kecepatan air akan lebih lambat dan

√ √

jangkauan lebih pendek

89 5 4

Terdapat dua jenis aliran fluida yaitu aliran

lurus dan aliran turbulen. √ √

90 1 5

Sifat-sitfat fluida ideal yaitu

1. Nonviscous

2. Tunak

3. Inkompresibel

4. Laminer atau tidak berotasi.

√ √

2). Konsep

88 1 6

Fluida ideal adalah fluida yang

inkompresibel, artinya fluida yang

kerapatannya (massa jenisnya) sulit diubah

dan tidak memiliki gesekan dalam (viskositas)

√ √

87 1 7 Fluida dinamik adalah zat cair dan gas √ √

89 3 8

Garis alir (streamline ) adalah pola yang

ditempuh partikel dalam suatu aliran fluida. √ √

91 1 9

Teorema Torricelli yaitu air keluar dari

lubang memiliki kelajuan yang sama dengan

kelajuan air yang jatuh bebas dari ketinggian

h

√ √

3). Prinsip 91 2 10

Persamaan Bernouli :

√ √

=

=

=

Sehingga

=

Maka :

=

4). Hukum 91 4 11

Hukum Kontinuitas :

A1V1 = A2V2

√ √

94 4 12

Hukum Bernoulli :

P + +𝝆gh = konstan

√ √

b. Menyajikan hipotesis-hipotesis,

teori-teori, dan model-model

1). Hipotesis

2). Teori

3). Model

91 1 13

Pada gambar 4.5. suatu fluida yang mengalir

di dalam tabung melalui penampang dengan

luas A1 dengan kecepatan V1. Fluida

kemudian melewati penampang A2 sehingga

kecepatanya berubah mmenjadi v2. Kecepatan

fluida akan berubah jika ukuran tabung

berubah. Laju aliran massa fluida (∆m) yang

melalui titik tertentu persatuan waktu (∆t).

Sehingga laju aliran massa pada tabung

dengan luas penampang A1.

Sementara itu, pada tabung dengan luas A2

laju aliran massanya sebesar .

Dikarenakan aliranya tunak (tidak pernah

berhenti) dan massa fluida konstan, maka

massa fluida yang masuk di A1 sama dengan

massa fluida yang masuk A2.

√ √

92 3 14

Suatu fluida mengalir dalam pipa yang

memiliki ketinggian (y) dan luas penampang

(A) berbeda. Karena ketinggianya berbeda,

maka tekananya juga berbeda.

√ √

c. Meminta peserta didik untuk

mengigat pengetahuan atau

informasi 93 1 15

Masih ingatkah kamu tentang persamaan

kontinuitas ? persamaan kontinuitas

merupakan salah satu persamaan yang ada

dalam fluida dinamik. Selain persamaan

kontinuitas juga terdapat persamaan

Bernoulli. Mungkin sebelumnya kamu sudah

pernah mendengar tentang persamaan

Bernoulli.

√ √

2. Penyelidikan hakikat sains (the

investigative nature of science)

a. Mengharuskan peserta didik untuk

menjawab pertanyaan melalui

penggunaan materi.

b. Mengharuskan peserta didik untuk

menjawab pertanyaan melalui

penggunaan grafik-grafik, tabel-

tabel, dan lain-lain.

c. Mengharuskan peserta didik untuk

membuat kalkulasi.

d. Mengharuskan peserta didik untuk

memberikan alasan dari suatu

jawaban

e. Melibatkan peserta didik dalam

eksperimen atau aktivitas berfikir.

90

-

16

Judul kegiatan : Mengidentifikasi Alira air

sebagai fluida


Tujuan kegiatan :

1. Peserta didik dapat menjelaskan aliran

air pada wastafel dengan benar

2. Peserta didik dapat menggambarkan arah

aliran air dengan terampil.

√ √

Langkah kegiatan :

1. Berkelompoklah bersama temanmu satu

bangku!

2. Bacalah prosedur kegiatan tentang arah

aliran air pada wastafel dibawah ini

cermati !

a. Bukalah keran air pada wastafel yang

ada disekitarmu!

b. Amatilah aliran air yang keluar dari

keran dan air yang akan keluar dari

lubang pembuangan wastafel!

3. Cobalah kamu cari contoh aliran air yang

sama dengan arah aliran wastafel!

4. Berdasarkan hasil kegiatanmu,

berdiskusilah dengan temanmu untuk

menjelaskan dan menggambarkan arah

aliran air yang keluar dari kran dan air

yang akan keluar dari luban pembuangan

wastafel! Buatlah kesimpulan sesuai

dengan hasil diskusimu.

5. Presentasikan hasil kegiatanmu di depan

kelas dengan penuh percaya diri!

90 2 17 Kegiatan 4.2 √ √

Judul kegiatan : menganalisis kecepatan aliran

air

Jenis kegiatan : kerja mandiri

Tujuan kegiatan :

1) Peserta didik dapat menjelaskan

kecepatan aliran air dalam kran

dengan baik

2) Peserta didik dapat membuka kran

perlahan-lahan dengan terampil.

Langkah kegiatan :

1. Amatilah gambar kran air disamping!

2. Ajukan pertanyaan kepada gurumu

jika kamu masih belum paham pada

gambar diatas!

3. Cobalah kamu buka keran air secara

perlahan-lahan!Amatilah dengan

cermat aliran airnya!

1. Jelaskanlah kecepatan aliran air pada

kran, mulai kran dalam kondisi tertutup

hingga terbuka! Jelaskan, mengapa

kecepatan aliran kran berbeda-beda saat

kran perlahan-lahan dibuka, sampai

terbuka seluruhnya! Analisislah menurut

pada pendapatmu!Buatlah kesimpulan

sessuai dengan hasil analisismu!

2. Sampaikan jawabanmu didepan kelas

dengan percaya diri!

95 4 18

Kegiatan 4.3

Judul kegiatan : menganalisis peristiwa yang

sesuai dengan persamaan Bernoulli


Tujuan kegiatan : 1). Peserta didik dapat

menganalisis gerakan yang ditiup sesuai

dengan persamaan Bernoulli ( menggunakan

kertas ) dengan terampil.

Langkah kegiatan :

1. Berkelompoklah dengan temanmu satu

bangku! Kerja samalah dengan anggota

kelompokmu dalam melaksanakan

kegiatan ini!

√ √

2. Bacalah kembali materi persamaan

Bernoulli pada subab ini dengan teliti!

3. Bertanyalah pada temanmu jika ada hal

yang kurang kamu pahami tentang

persamaan Bernoulli! Jika kamu masih

tetap bingung, maka kamu dapat

mengajukan pertanyaan kepada gurumu

dengan santun!

4. Cobalah ambil dua buah kertas dengan

ukuran yang sama, panjang bagian atas

dari kertas. Letakkan kedua kertas dalam

posisi sejajar di depan wajah. Tiup ruang

antara kedua kertas tersebut. Amatilah

gerak dari kedua kertas yang ada di

samping-sampingnya.

5. Analisislah penyebab gerakan kedua

kertas tersebut! Analisislah sesuai

dengan pemahamanmu tentang

persamaan Bernoulli sesuai dengan hasil

membacamu!

6. Simpulkan hasil diskusi diatas!

3. Sains sebagai cara berpikir (science

as a way of thinking)

a. Menggambarkan bagaimana seorang

ilmuan melakukan eksperimen

b. Menunjukkan perkembangan historis

dari sebuah ide 96 4 19

Evangelista Torricelli merupakan penemu

teorema Torricelli. √ √

99 4 20

Giovani Battista Venturi adalah penemu efek

Venturi. √ √

101 4 21

Wright bersaudara ( Wright brothers) adalah

dua orang amerika yang dicatat sebagai

penemu pesawat terbang karena mereka

berhasi membangun pesawat terbang yang

pertama kali berhasil diterbangkan dan

dikendalikan oleh manusia pada tanggal 17

desember 1903.

√ √

c. Menekankan sifat empiris dan

objektivitas ilmu sains


menggunakan asumsi-asumsi

e. Menunjukkan bagaimana ilmu sains

berjalan dengan pertimbangan


f. Menunjukkan hubungan sebab dan

akibat 91 3 22

Jika semakin sempit luas penampangnya

maka kecepatan alirannya semakin besar √ √

93 2 23

Ketika fluida mengalir ketinggiannya berbeda

maka tekanannya juga berbeda √ √

g. Mendiskusikan fakta dan bukti

h. Menyajikan metode ilmiah dan

pemecahan masalah

1). Metode ilmiah

2). Pemecahan masalah

4. Interaksi sains, teknologi, dan

masyarakat (interaction of science,


a. Menggambarkan kegunaan ilmu

sains dan teknologi bagi masyarakat

92 1 24

Penerapan persamaan kontinuitas dapat kamu

amati ketika menyemprotkan air dari selang.

√ √

92 2 25

Persamaan kontinuitas juga diterapkan pada

saat membuka keran. √ √

96 3 26

Penerapan persamaan Bernoulli dalam

kehidupan sehari-hari misalnya pada konsep

tangka berlubang tabung pitot, dan

sebagainya.

√ √

b. Menunjukkan efek negative dari

ilmu sains dan teknologi bagi

masyarakat.

c. Mendiskusikan masalah-masalah

sosial yang berkaitan dengan ilmu

sains atau teknologi.

d. Menyebutkan karir-karir dan

pekerjaan-pekerjaan di bidang ilmu

teknologi.

94 2 27

Daniel Bernoulli lahir pada tahun 1700 ia

merupakan ahli mtematika.

√ √

99 5 28

Giovani Battista Venturi (15 maret 1746-24

April 1822) adalah seorang fisikawan italia,

sarjana, sastrawan, diplomat, dan sejarawan

ilmu pengetahuan.

√ √

AI. Koefisien kesepakatan antara peneliti dan pengamat I

A2. Koefisien kesepakatan antara peneliti dan pengamat II

A1. Kontingensi Kesepakatan Peneliti, Pengamat I, Dan Pengamat II

Kontingensi Kesepakatan Peneliti Dan Pengamat 1 Pada Buku A

Peneliti

Pengamat I

Ya Tidak Jumlah

amatan

Ya 59 - 59

Tidak 9 - 9

Jumlah

amatan 68 - 68

KK =

=

=

= 0.86 (sangat bagus)

Kontingensi Kesepakatan Peneliti Dan Pengamat 1 Pada Buku B

Peneliti

Pengamat I

Ya Tidak Jumlah

amatan

Ya 76 - 76

Tidak 13 - 13

Jumlah

amatan 89 - 89

KK =

=

=


Kontingensi Kesepakatan Peneliti Dan Pengamat 1 Pada Buku C

Peneliti

Pengamat I

Ya Tidak Jumlah

amatan

Ya 73 - 73

Tidak 10 - 10

Jumlah

amatan 83 - 83

KK =

=

=


Kontingensi Kesepakatan Peneliti Dan Pengamat 1 Pada Buku D

Peneliti

Pengamat I

Ya Tidak Jumlah

amatan

Ya 50 - 50

Tidak 9 - 9

Jumlah

amatan 59 - 59

KK =

=

=

= 0.84 (bagus)

Kontingensi Kesepakatan Peneliti Dan Pengamat 1 Pada Buku E

Peneliti

Pengamat I

Ya Tidak Jumlah

amatan

Ya 65 - 65

Tidak 7 - 7

Jumlah

amatan 72 - 72

KK =

=

=


A2. Kontingensi Kesepakatan Peneliti Dan Pengamat II Pada Buku A

Peneliti

Pengamat II

Ya Tidak Jumlah

amatan

Ya 63 - 63

Tidak 5 - 5

Jumlah

amatan 68 - 68

KK =

=

=


Kontingensi Kesepakatan Peneliti Dan Pengamat II Pada Buku B

Peneliti

Pengamat II

Ya Tidak Jumlah

amatan

Ya 78 - 78

Tidak 11 - 11

Jumlah

amatan 89 - 89

KK =

=

=


Kontingensi Kesepakatan Peneliti Dan Pengamat II Pada Buku C

Peneliti

Pengamat II

Ya Tidak Jumlah

amatan

Ya 76 - 76

Tidak 7 - 7

Jumlah

amatan 83 - 83

KK =

=

=


Kontingensi Kesepakatan Peneliti Dan Pengamat II Pada Buku D

Peneliti

Pengamat II

Ya Tidak Jumlah

amatan

Ya 52 - 52

Tidak 7 - 7

Jumlah

amatan 59 - 59

KK =

=

=

= 0.88 (bagus)

Kontingensi Kesepakatan Peneliti Dan Pengamat II Pada Buku E

Peneliti

Pengamat II

Ya Tidak Jumlah

amatan

Ya 66 - 66

Tidak 6 - 6

Jumlah

amatan 72 - 72

KK =

=

=


C1. Sampul buku yang dianalisis

RIWAYAT HIDUP

Rezkiani. Dilahirkan di Sinjai pada tanggal 24 April 1998

yang merupakan buah kasih sayang dari pasangan Olleng

dan Hariana. Penulis merupakan anak tunggal.

Penulis memulai jenjang pendidikan dasar di SD Negeri

108 Banoa tahun 2004 dan lulus pada tahun 2010, kemudian pada tahun yang

sama penulis melanjutkan pendidikan pada sekolah menengah pertama di SMP

Negeri 5 Sinjai Selatan yang sekarang berubah nama menjadi SMP Negeri 20 dan

lulus pada tahun 2013. Kemudian pada tahun yang sama penulis melanjutkan

pendidikan di SMA Negeri 1 Tellulimpoe yang sekarang berubah nama menjadi

SMA Negeri 9 Sinjai dan lulus pada tahun 2016. Selanjutnya pada tahun yang

sama terdaftar sebagai mahasiswi Program Studi Pendidikan Fisika Fakultas

Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Makassar Program

Strata 1.

analisis literasi sains pada buku teks fisika sma kelas xi · 19 hours ago · al – mujadilah :...

Documents