analisis kebutuhan dan situasi klp 4 fixs

46
MAKALAH ANALISIS KEBUTUHAN BERBAHASA DAN ANALISIS SITUASI/LINGKUNGAN Dosen Pengampu: Prof. Dr. Yumna Rasyid, M.Pd Dr. Fathiaty Murtadho, M.Pd Di susun oleh: Aristianto Zamzami Fitriawati Polii Hikmawati Ita Meiarni Yusi Kurniati PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BAHASA KELAS A PROGRAM PASCASARJANA PENDIDIKAN BAHASA UNIVERSITAS NEGERI JAKARTA

Upload: aristianto-zamzami

Post on 01-Oct-2015

275 views

Category:

Documents


8 download

DESCRIPTION

gi

TRANSCRIPT

MAKALAHANALISIS KEBUTUHAN BERBAHASA DAN ANALISIS SITUASI/LINGKUNGAN

Dosen Pengampu:Prof. Dr. Yumna Rasyid, M.PdDr. Fathiaty Murtadho, M.Pd

Di susun oleh:Aristianto ZamzamiFitriawati PoliiHikmawatiIta MeiarniYusi Kurniati

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BAHASA KELAS APROGRAM PASCASARJANAPENDIDIKAN BAHASAUNIVERSITAS NEGERI JAKARTA2014/2015

BAB I PENDAHULUANA. Latar BelakangKurikulum memegang kedudukan kunci dalam pendidikan, sebab berkaitan dengan penentu arah, isi dan proses pendidikan, yang pada akhirnya menentukan macam dan kualifikasi lulusan suatu lembaga pendidikan. Kurikulum menyangkut rencana dan pelaksanaan pendidikan baik dalam lingkup kelas, sekolah, daerah, wilayah maupun nasional. Semua orang berkepentingan dengan kurikulum, sebab kita juga termasuk komunitas dalam bidang pendidikan, baik dalam lembaga formal maupun informal. Kita selalu mengharapkan tumbuh dan berkembangnya anak, pemuda, dan generasi muda yang lebih baik, lebih cerdas, lebih berkemampuan. Kurikulum mempunyai andil yang cukup besar dalam melahirkan harapan tersebut.Salah satu asumsi dasar pengembangan kurikulum adalah bahwa program pendidikan yang sehat harus berdasarkan pada analisis kebutuhan peserta didik[footnoteRef:1]. Dalam mendesain sebuah kurikulum, diperlukan suatu kegiatan untuk menemukan faktor-faktor situasional yang nantinya akan memberikan pengaruh dalam mengembangkan kurikulum. Selain itu juga perlu dicari apa yang perlu dipelajari oleh peserta didik dan apa yang ingin peserta didik pelajari[footnoteRef:2]. Untuk itulah diperlukan adanya analisis kebutuhan siswa serta analisis situasi sebelum merancang pengembangan sebuah kurikulum maupun silabus. [1: Jack C. Richards, Curiculum Development in Language Teaching (New York: Cambridge University Press, 2005) h. 51.] [2: I.S.P., Nation and John Macalister, Language Curiculum Design (New York: Routledge, 2010) h. 14, 24.]

B. Rumusan MasalahBerdasarkan latar belakang yang telah disampaikan di atas, maka dapat dirumuskan masalah dalam makalah ini sebagai berikut:1. Bagaimanakah analisis kebutuhan berbahasa dalam mengembangkan kurikulum?2. Bagaimanakah analisis situasi/lingkungan dalam mengembangkan kurikulum?

BAB II PEMBAHASANA. Analisis Kebutuhan Berbahasa1. Pengertian Salah satu asumsi dasar pengembangan kurikulum adalah bahwa program pendidikan yang sehat harus berdasarkan pada analisis kebutuhan peserta didik. Prosedur dasar yang digunakan untuk mengumpulkan informasi tentang kebutuhan peserta didik dikenal sebagai analisis kebutuhan[footnoteRef:3]. Dalam konteks pengembangan kurikulum, Seels dan Glasgow[footnoteRef:4] menjelaskan tentang pengertian need assessment: it means a plan for gathering information about discrepancies and for using that information to make decisions about priorities. Kebutuhan itu pada dasarnya adalah kesenjangan (discrepancies) antara apa yang telah tersedia dengan apa yang diharapkan, dan need assessment adalah proses mengumpulkan informasi tentang kesenjangan dan menentukan prioritas dari kesenjangan untuk dipecahkan. Kebutuhan sering digambarkan dalam hal kekurangan linguistik, yaitu, untuk menggambarkan perbedaan antara apa yang pelajar saat ini bisa lakukan dalam bahasa dan apa yang harus mampu dia lakukan. [3: Jack C. Richards, op.cit., h. 51] [4: Wina Sanjaya, Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran, ( Jakarta: Kencana Prenadamedia Group, 2008) h. 92.]

Hutchinson dan Waters[footnoteRef:5] membagi kebutuhan menjadi kebutuhan sasaran (yaitu apa yang perlu dilakukan oleh pelajar dalam situasi sasaran) dan kebutuhan belajar (yaitu apa yang perlu dilakukan oleh pelajar dalam rangka untuk belajar). Analisis kebutuhan sasaran dapat dilihat pada (melibatkan): [5: I.S.P. Nation and John Macalister, op.cit., h. 24.]

1. Keperluan/Necessities: Apa yang diperlukan oleh peserta didik dalam penggunaan bahasa? Misalnya, apakah peserta didik telah menulis jawaban atas pertanyaan ujian?2. Kekurangan/lacks: Apa yang menjadi kekurangan peserta didik? Misalnya, ada aspek penulisan yang tidak dipraktekkan dalam pembelajaran mereka sebelumnya (L1, L2)3. Keinginan/wants: Apa yang ingin dipelajari oleh peserta didik?Analisis kebutuhan sebagai fase yang berbeda dan diperlukan dalam perencanaan program pendidikan, muncul pada tahun 1960 sebagai bagian dari pendekatan sistem untuk pengembangan kurikulum dan merupakan bagian dari filosofi umum akuntabilitas pendidikan (Stufflebeam, McCormick, Brinkerhoof, dan Nelson)[footnoteRef:6]. [6: Jack C. Richards, loc.cit.]

Analisis kebutuhan diperkenalkan ke dalam pengajaran bahasa melalui gerakan ESP. Dari tahun 1960-an, permintaan khusus untuk mulai menggunakan prosedur analisis kebutuhan dalam pengajaran bahasa. Pada 1980-an, di banyak bagian dunia yang "berbasis kebutuhan filosofi" muncul dalam pengajaran bahasa, terutama dalam kaitannya dengan ESP dan desain program yang berorientasi kejuruan (Brindley)[footnoteRef:7]. [7: ibid.]

2. Tujuan Analisis kebutuhan dalam pengajaran bahasa dapat digunakan untuk sejumlah tujuan yang berbeda, misalnya[footnoteRef:8]: [8: ibid, h. 52.]

a. Untuk mengetahui kemampuan bahasa kebutuhan pelajar untuk melakukan peran tertentu, seperti manajer penjualan, pemandu wisata, atau mahasiswa.b. Untuk membantu menentukan apakah kursus yang sudah ada memadai kebutuhan potensial siswa.c. Untuk menentukan siswa dari kelompok yang paling membutuhkan pelatihan dalam keterampilan bahasa tertentu.d. Untuk mengidentifikasi kesenjangan antara apa yang siswa dapat lakukan dan apa yang mereka butuhkan.e. Untuk mengumpulkan informasi tentang peserta didik tentang masalah tertentu yang mereka alami.Dalam kasus K-12 pada ESL (misalnya, untuk ESL siswa di sekolah umum), Linse[footnoteRef:9] mengidentifikasi tujuan berikut untuk analisis kebutuhan: [9: ibid.]

a. Untuk menyusun profil demografis semua bahasa dan kelompok bahasa yang diwakili oleh mahasiswa.b. Untuk menilai tingkat penguasaan bahasa dalam bahasa ibu mereka dan dalam bahasa Inggris.c. Untuk menentukan kemampuan komunikatif mereka dalam bahasa Inggrisd. Untuk menentukan pengetahuan formal bahasa Inggris mereka.e. Untuk mengetahui bagaimana siswa menggunakan bahasa sehari-hari.f. Untuk mengetahui bagaimana siswa menggunakan kemampuan bahasa yang diperlukan untuk memungkinkan siswa berpartisipasi dalam semua kegiatan sekolah dan masyarakat dalam Bahasa Inggrisg. Untuk mengetahui apakah sebelumnya siswa telah memiliki pengalaman dengan pendidikan formalh. Untuk menentukan sikap siswa dan keluarga mereka terhadap sekolah formal dan pendidikani. Untuk mengetahui keterampilan siswa pada praaksara dan keaksaraanj. Untuk memastikan tingkat perkembangan kognitif siswa dan perolehan keterampilan akademik dalam bahasa asli mereka.k. Untuk memastikan tingkat perkembangan kognitif dan keterampilan akademik telah diperoleh siswa dalam bahasa Inggris3. Pengguna Analisis Kebutuhan BerbahasaSebuah analisis kebutuhan dapat dilakukan untuk berbagai pengguna yang berbeda. Dalam analisis kebutuhan dalam skala kecil seperti yang dilakukan oleh guru tunggal di kelasnya, pesertanya bisa saja terdiri dari guru itu sendiri, guru-guru lain, dan koordinator program. Pada kasus analisis kebutuhan skala besar, akan ada beberapa peserta untuk hasil analisis kebutuhan. Sebagai contoh, dalam melakukan analisis kebutuhan untuk membantu merevisi kurikulum bahasa Inggris sekolah menengah di suatu negara, pengguna akhir meliputi[footnoteRef:10]: [10: ibid, h. 51.]

a. petugas Kurikulum dalam pelayanan pendidikan, yang mungkin ingin menggunakan informasi tersebut untuk menilai kecukupan silabus, kurikulum, dan bahan yang ada.b. Guru yang akan mengajarkan dari kurikulum baruc. Peserta didik, yang akan diajarkan dari kurikulumd. Penulis, yang sedang mempersiapkan buku barue. Pengujian pribadi, yang terlibat dalam mengembangkan penilaian akhir sekolahf. Pihak ketiga, yang tertarik untuk mengetahui apa yang diharapkan dari siswa di luar sekolah dan masalah yang mereka hadapi.Menentukan peserta mungkin merupakan langkah pertama yang penting dalam perencanaan sebuah analisis kebutuhan untuk memastikan bahwa informasi yang mereka butuhkan diperoleh dan analisis kebutuhan akan memiliki dampak yang dirancang untuk dimiliki. Dalam situasi di mana analisis kebutuhan dilakukan, ada pemangku kepentingan yang berbeda, yaitu orang yang memiliki minat khusus atau keterlibatan dalam isu-isu atau program yang sedang diperiksa yang dikenal dengan stakeholder. Connelly and Clandinin[footnoteRef:11] mendefinisikan stakeholder : a person or group of persons with a right to comment on, and have input into, the curriculum process offered in schools. Yang dapat berarti seseorang atau sekelompok orang dengan hak untuk mengomentari, dan memberikan masukan pada proses kurikulum yang ditawarkan di sekolah-sekolah. [11: Ibid, h. 56.]

4. Populasi TargetTarget populasi dalam analisis kebutuhan mengacu kepada orang-orang yang memiliki informasi yang akan dikumpulkan. Biasanya, dalam program-program bahasa akan ada para pembelajar bahasa atau para pembelajar yang potensial, tetapi yang lain juga sering terlibat tergantung pada apakah mereka dapat memberikan informasi yang berguna dalam memenuhi tujuan analisis kebutuhan. Sebagai contoh, dalam melakukan analisis kebutuhan untuk menentukan fokus dari program bahasa Inggris di sekolah menengah umum dalam konteks EFL (English Foreign Langguage), populasi target mungkin termasuk para pembuat kebijakan, departemen pejabat pendidikan, guru, siswa, akademisi, pengusaha, spesialis pelatihan kejuruan, orangtua, individu yang berpengaruh dan pressure groups, spesialis akademik, dan lembaga masyarakat. 5. RancanganMerancang analisis kebutuhan melibatkan pilihan di antara berbagai pilihan dan memilih mereka yang cenderung memberikan pandangan yang komprehensif terhadap kebutuhan pembelajar dan mewakili kepentingan para pemangku kepentingan berbeda. Keputusan harus dibuat pada prosedur praktis yang terlibat dalam pengumpulan, pengorganisasian, analisis, dan pelaporan informasi yang dikumpulkan. Hal ini penting untuk memastikan bahwa analisis kebutuhan tidak menghasilkan informasi yang berlebihan. Perlu ada alasan yang jelas untuk mengumpulkan berbagai jenis informasi sehingga dapat memastikan bahwa hanya informasi yang benar-benar akan digunakan dikumpulkan.Dalam skala kecil, analisis kebutuhan dari seorang guru atau kelompok guru menilai kebutuhan kelompok-kelompok siswa baru dalam program bahasa, kebutuhan prosedur analisis dapat terdiri dari: kuesioner awal wawancara individu dan kelompok Pertemuan dengan siswa Pertemuan dengan guru lain observasi kelas yang sedang berlangsung Tes Memanfaatkan informasi yang diperoleh6. Prosedur Pelaksanaan Berbagai prosedur dapat digunakan dalam melakukan analisis kebutuhan dan jenis informasi yang diperoleh seringkali tergantung pada jenis prosedur yang dipilih. Apabila salah satu sumber informasi yang mungkin tidak lengkap atau parsial, disarankan melakukan triangular approach/pendekatan segitiga (yaitu, mengumpulkan informasi dari dua atau lebih sumber). Prosedur untuk mengumpulkan informasi selama analisis kebutuhan dapat dipilih dari antara berikut[footnoteRef:12]: [12: ibid, h. 60-63]

a. Kuisioner/Questionnaire Kuesioner adalah salah satu instrumen yang paling umum digunakan. Karena relatif mudah untuk mempersiapkan, dapat digunakan dengan sejumlah besar mata pelajaran, dan lewat kuisioner mendapatkan informasi yang relatif mudah untuk tabulasi dan analisa. Kuisioner juga dapat digunakan untuk memperoleh informasi tentang berbagai macam masalah, seperti penggunaan bahasa, kesulitan komunikasi, gaya belajar yang disukai, kegiatan kelas yang disukai, dan sikap dan keyakinan. Kuesioner baik berdasarkan satu set item terstruktur (di mana responden memilih dari sejumlah respon) atau tidak terstruktur (di mana pertanyaan terbuka yang diberikan bahwa responden dapat menjawab karena ia memilih). Item terstruktur lebih mudah untuk menganalisis dan karenanya biasanya disukai.Kelemahan kuesioner, bagaimanapun, adalah bahwa informasi yang diperoleh mungkin cukup dangkal atau tidak tepat dan sering akan memerlukan tindak lanjut untuk mendapatkan pemahaman yang lebih lengkap dari apa yang dimaksudkan oleh responden. Hal ini juga harus diakui bahwa ada banyak kuesioner yang dirancang buruk dalam penelitian pendidikan, dan disarankan untuk terbiasa dengan prinsip-prinsip desain kuesioner yang baik untuk memastikan bahwa informasi yang diperoleh dapat diandalkan.b. Peringkat diri/self-ratingPeringkat diri dimaksudkan kepada skala siswa atau skala yang digunakan orang lain untuk menilai pengetahuan atau kemampuan siswa. Peringkat diri bisa juga dimasukkan dalam pertanyaan di kuisioner. c. Wawancara/interviewsWawancara memungkinkan untuk eksplorasi yang lebih mendalam dari masalah daripada yang mungkin dilakukan dengan kuesioner, meskipun mereka membutuhkan waktu lebih lama untuk mengelola dan hanya layak untuk kelompok-kelompok kecil. Wawancara sering mungkin berguna pada tahap awal merancang kuesioner, karena akan membantu perancang mengerti topik dan masalah yang akan difokuskan dalam kuesioner[footnoteRef:13]. [13: ibid, h.61.]

d. Rapat/mettingPertemuan memungkinkan sejumlah besar informasi yang dikumpulkan dalam waktu yang cukup singkat. Misalnya, pertemuan guru pada "masalah siswa dengan topik pemahaman mendengarkan" mungkin akan menghasilkan berbagai ide. Namun, informasi yang diperoleh dengan cara ini mungkin impresionis dan subjektif dan lebih banyak mencerminkan ide-ide anggota grup.e. Observasi/observationPengamatan perilaku peserta didik dalam situasi sasaran adalah cara lain untuk menilai kebutuhan mereka. Namun, pengamatan memerlukan keterampilan khusus. Mengetahui bagaimana untuk mengamati, apa yang harus dicari, dan bagaimana memanfaatkan informasi yang diperoleh umumnya memerlukan pelatihan khusus.f. Mengumpulkan sampel pembelajar bahasa/collecting learner language samplesMengumpulkan data tentang seberapa baik peserta didik melakukan tugas-tugas yang berbeda bahasa (misalnya, surat-surat bisnis, wawancara, panggilan telepon) dan mendokumentasikan masalah-masalah khas yang mereka miliki adalah sumber yang berguna dan informasi langsung tentang kebutuhan bahasa peserta didik. Sampel bahasa dapat dikumpulkan melalui cara sebagai berikut:1) Tertulis dan lisan: mengumpulkan contoh tulisan siswa atau tugas lisan2) Simulasi atau bermain peran: siswa diberi simulasi untuk mengerjakan sesuatu dan kinerja mereka diamati atau direkam.3) Tes Prestasi: siswa diuji untuk kemampuan mereka dalam bidang yang berbeda dari penggunaan bahasa.4) Tes kinerja: siswa diberikan tes/diujikan seberapa baik kinerja mereka misalnya dalam wawancara kerja dengan menggunakan bahasa Inggris.g. Analisis tugas/task analysisHal ini mengacu pada analisis jenis tugas peserta didik yang harus melaksanakan tugas dengan bahasa Inggris dalam pendidikan dan penilaian karakteristik linguistik serta tuntutan tugas. Setelah tugas sasaran telah diidentifikasi, karakteristik linguistik mereka ditentukan sebagai dasar untuk merancang kursus bahasa atau materi pelatihan.h. Studi kasus/case studiesDengan studi kasus, seorang siswa ataupun sekelompok siswa dipilih untuk mengikuti sebuah pekerjaan yang relevan atau pengalaman pendidikan untuk menentukan karakteristik situasi. Misalnya, imigran yang baru tiba mungkin dipelajari selama tiga bulan, selama waktu itu terus dilihat pengalaman bahasa sehari-hari atau dalam bahasa Inggris, situasi di mana bahasa yang digunakan, dan masalah-masalah yang dia temui. Meskipun umumnya tidak mungkin untuk generalisasi dari studi kasus, studi kasus menyediakan banyak sumber yang kaya informasi yang dapat melengkapi informasi yang diperoleh dari sumber lain.i. Analisis informasi yang tersediaDalam situasi di mana analisis kebutuhan yang diperlukan, sejumlah besar informasi yang relevan umumnya tersedia dalam berbagai sumber. Ini termasuk buku, artikel jurnal, laporan dan survey, rekaman dan file. Sebuah analisis informasi yang tersedia biasanya langkah pertama dalam analisis kebutuhan karena ada sedikit masalah dalam pengajaran bahasa yang belum ditulis atau dianalisis di suatu tempat.

Analisis kebutuhan yang berkelanjutan selama pembelajaran dapat menggunakan Prosedur piramida/pyramid procedure (Jordan)[footnoteRef:14]. Artinya, peserta didik dapat diberikan serangkaian item yang mungkin menjelaskan keinginan mereka. Mereka memilih dan menggolongkan ini secara individu dan kemudian berpasangan atau berempat, dan akhirnya menjadi sebuah kelompok. Ketika mereka melaporkannya kepada guru, mereka juga mencatat poin mereka secara individu dengan peringkat tinggi tanpa mendapatkan dukungan kelompok. Hal ini akan membantu guru dalam perencanaan program kelas serta mengatur kerja kelompok individual atau kerja kelompok kecil. [14: I.S.P. Nation and John Macalister, op.cit., h. 25.]

7. PengadmisnistrasianMerencanakan analisis kebutuhan melibatkan keputusan siapa yang akan mengelola analisis kebutuhan dan mengumpulkan dan menganalisis hasilnya. Analisis kebutuhan bervariasi dalam lingkup dan tuntutan mereka, dari survei terhadap populasi seluruh sekolah di negara sebuah studi dari kelompok tiga puluh pembelajar di satu lembaga. Kadang-kadang ada tim yang dirakit khusus untuk tujuan melakukan analisis; di lain waktu ada dua atau tiga guru yang tertarik dapat menjadi satu-satunya yang terlibat. Sebagai contoh, dalam analisis kebutuhan kebutuhan bahasa Inggris mahasiswa berlatar belakang non bahasa Inggris yang belajar di sebuah universitas Selandia Baru berikut ini terlibat: Tim peneliti terdiri dua akademisi dan asisten peneliti Rekan-rekan di Departemen-departemen yang berbeda yang membahas proyek dan mengulas sampel kuisioner Siswa yang dikemudikan kuesioner Staf Akademik universitas yang mengelola beberapa kuisioner Dukungan sekretaris yang terlibat dalam mempersiapkan kuesioner dan tabulasi data. Dalam beberapa program bahasa, analisis kebutuhan bagian dari tanggung jawab guru.

B. Analisis Situasi/LingkunganAnalisis situasi adalah proses yang dilakukan untuk melihat beberapa faktor yang mempengaruhi suksesnya program dalam pengembangan kurikulum. Di setiap tempat atau wilayah pasti memiliki karekateristiknya masing-masing. Dalam memenuhi apa yang menjadi kebutuhan setiap pembelajar, diperlukan sebuah analisis situasi dengan melihat konteks lingkungan di mana program kurikulum itu akan dilaksanakan. Seperti yang dikatakan oleh Richard (2005) bahwa analisis situasi adalah analisis terhadap faktor-faktor yang terkait dengan kurikulum. Analisis situasi terdiri dari politik, sosial, ekonomi, dan institusional[footnoteRef:15]. [15: Jack Richards, op.cit., h.90.]

Sementara itu, John dan Macalister menekankan bahwa analisis lingkungan juga disebut "analisis situasi" atau "Analisis kendala". Kendala memiliki dampak positif dalam desain kurikulum. Misalnya, guru harus terlatih dan mampu serta bersedia untuk membuat kegiatan kelas mereka sendiri. hal ini akan memiliki pengaruh besar pada desain kurikulum sebanyak format dan presentasi pekerjaan dapat diserahkan kepada guru. Dalam beberapa model desain kurikulum, analisis lingkungan termasuk dalam analisis kebutuhan (lihat Nation dan Macalister,2010: 14).[footnoteRef:16] [16: I.S.P. Nation dan John Macalister,op.cit. h,14.]

Tujuan dari dilakukannya analisis situasi adalah untuk mengidentifikasi faktor kunci yang memberikan dampak positif atau negatif pada penerapan rencana kurikulum. Analisis situasi dikenal pula dengan istilahSWOT analysiskarena ini melibatkan pemeriksaan terhadap kekuatan dan kelemahan program internal bahasa dengan tambahan kesempatan dan ancaman terhadap eksistensi dan kesuksesan dari pelaksanaan program bahasa. Analisis situasi menyediakan cara untuk dapat mengidentifikasi potensi hambatan dalam menerapkan proyek kurikulum dan faktor yang harus dipertimbangkan ketika merencanakan parameter dari proyek kurikulum.

1. Faktor-faktor sosialPengajaran bahasa kedua atau asing adalah fakta di hampir setiap kehidupan negara di dunia. Namun negara-negara yang sangat berbeda dalam hal peran bahasa asing di masyarakat, status untuk kurikulum, tradisi pendidikan dan pengalaman dalam pengajaran bahasa, serta harapan bahwa anggota masyarakat memiliki pengajaran untuk bahasa dan pembelajaran Richard (2005)[footnoteRef:17]. [17: Jack Richards, op.cit. h,93.]

Berikut Richards (2005)[footnoteRef:18] menggambarkan dampak dari faktor sosial pada proyek-proyek kurikulum bahasa: [18: Ibid., h.96.]

Contoh 1: Sebuah kurikulum bahasa Inggris baru telah disiapkan untuk bahasa Inggris di tingkat menengah dalam konteks EFL. Kurikulum baru digambarkan sebagai kurikulum komunikatif dan tidak mementingkan tata bahasa, yang secara tradisional lebih memfokuskan pada tata bahasa. Ketika buku-buku pelajaran untuk mendukung kurikulum baru itu diterbitkan, kekhawatiran yang diungkapkan oleh orang tua dan kelompok orang tua karena mereka merasa bahwa anak-anak mereka "tidak diajarkan dasar-dasar" dan buku pelajaran tidak akan memberikan persiapan yang cukup untuk ujian sekolah.Komentar: Mekanisme harus telah dibentuk untuk komunikasi niat kurikulum baru kepada orang tua dan pihak lain yang berkepentingan dan untuk mengidentifikasi dan mengatasi masalah mereka. Mungkin orang tua salah paham cara tata bahasa yang dibahas dalam kurikulum baru dan akan puas setelah mereka memahami lebih baik bagaimana program bekerja. Selain itu, buku teks harus ditinjau untuk memastikan bahwa mereka keterampilan yang tercakup dalam ujian.Contoh 2: Dalam sebuah negara EFL, pelajaran bahasa Inggris baru 6 tahun dikembangkan untuk sekolah menengah. Pelajaran ini bertujuan untuk mempersiapkan siswa baik untuk bekerja dan untuk masuk ke universitas Inggris-menengah. Program ini didasarkan pada silabus terpadu-keterampilan yang dipersiapkan oleh sekelompok konsultan dan bahan penulis dan hati-hati ditinjau oleh guru sebelum diterbitkan. Setelah kursus telah digunakan selama dua tahun, namun, pengusaha mengeluh bahwa lulusan sekolah memiliki kemampuan bahasa yang kurang untuk tujuan kerja. 2. Proyek/program Proyek/program kurikulum biasanya dibuat oleh banyak dalam satu tim. Anggota tim bisa jadi adalah ahli yang disewa khusus untuk tujuan tersebut, mereka adalah guru kelas yang diperbantukan ke proyek untuk jangka waktu tertentu, atau staf yang berada dalam lingkup institusi/lembaga keguruan sebagai bagian dari tugas rutin mereka. Proyek dikerjakan dalam tengat waktu yang berbeda, sumber daya yang berbeda, dan personil yang berbeda. Semua variabel tersebut memiliki dampak tersendiri secara menyeluruh terhadap proyek kurikulum. Harus ada anggota yang cukup dalam tim proyek untuk melakukan pekerjaan dan mereka harus mewakili keterampilan dan keahlian yang seimbang (Richards,2005).[footnoteRef:19] [19: Ibid,h.95]

Richards dalam bukunya Curriculum Development in Language Teaching, mengemukakan beberapa hal yang biasanya menjadi faktor dalam pengembangan kurikulum berdasar faktor proyek, di mana pada beberapa proyek biasanya dalam tim terdapat beberapa kecenderungan, seperti proyek yang lebih menitikberatkan pada kemajuan sumber daya dan ada beberapa tim dalam proyek yang menitikberatkan pada penghematan anggaran. Sehingga kesulitan dan perpecaha internal karena perebutan kekuasaan terjadi. Seharusnya sebuah tim dalam proyek pengembangan kurikulum harus saling mendukung, berkomitmen dan sevisi misi dalam mencapai tujuan.Agar tercipta komitmen yang baik, ada beberapa faktor proyek berikut yang perlu dipertimbangkan: Siapa yang merupakan kelompok proyek dan bagaimana mereka dipilih? Apa manajemen dan tanggung jawab tim lainnya? Bagaimana tujuan dan prosedur yang ditentukan? Siapa yang meninjau kemajuan proyek dan kinerja anggotanya? Pengalaman apa yang anggota tim memiliki? Bagaimana anggota tim saling berkaitan? Apa sumber daya yang mereka miliki dan apa anggaran untuk memperoleh sumber daya yang dibutuhkan? Apa kerangka waktu proyek? Apakah realistis, lebih atau kurangnya waktu yang dibutuhkan?Contoh berikut menggambarkan bagaimana jenis-jenis faktor yang dapat mempengaruhi perencanaan kurikulum:Contoh 1: Sebuah lembaga swasta memutuskan untuk mengembangkan satu set materi pelajaran untuk beberapa pelajaran utama. Sekelompok guru ditugaskan untuk sebuah tugas dan diberi waktu untuk mengerjakan proyek sebagai penulis materi. Salah satu guru senior ditunjuk sebagai pemimpin. Namun, anggota tim tidak dapat menyetujui tujuan dari proyek atau pendekatan yang terbaik untuk mengambil dalam menulis materi. Ada ketegangan konstan dalam tim dan penulis diganti dalam waktu yang cepat. Akibatnya, proyek memakan waktu lebih lama untuk mencapai dari yang direncanakan[footnoteRef:20]. [20: ibid, h. 95-96.]

Berdasarkan contoh tersebut, kita dapat menyimpulkan bahwa seseorang yang merupakan guru yang baik atau senior belum tentu bisa membuat pengembangan materi ajar yang baik. Oleh karena itu proyek yang baik harusnya memilih seseorang yang ahli dibidangnya atau memiliki kualifikasi dan pengalaman yang baik. Kemudian, harus adanya komunikasi yang baikk antar tim untuk menyatukan persepsi.3. Institusi/kelembagaan Sebuah program pengajaran bahasa biasanya disampaikan dalam institusi seperti universitas, sekolah, atau lembaga bahasa. Berbagai jenis lembaga membuat sendiri budayanya masing-masing yaitu, membuat peraturan dalam berinteraksi, membuat keputusan, hubungan peranan, dan kepemimpinan. (Morris dalam Richards, 2005) mengamati bahwa Sekolah adalah organisasi dan mereka mengembangkan budaya, etos atau lingkungan yang mungkin menguntungkan atau tidak menguntungkan untuk mendorong perubahan dan implementasi inovasi. Sebuah sekolah dengan iklim yang relatif terbuka, di mana guru berkolaborasi satu sama lain dan di mana kepala sekolah dan (guru senior) yang mendukung guru, lebih mungkin untuk mencoba untuk menerapkan perubahan. Sebaliknya, sekolah di mana prinsip berfokus pada hal-hal administratif, pekerjaan guru dalam isolasi atau dalam kelompok berbasis subjek yang sempit dan di mana tidak ada mekanisme untuk membahas dan perubahan cenderung kurang untuk mencoba memecahkan masalah[footnoteRef:21]. [21: Ibid, h.97.]

Dari segi kemanusiaan pada sebuah lembaga, kebutuhan dari aspek tenang perlu dipertimbangkan. Apa jenis sumber daya yang tersedia bagi guru? Apakah ada ruang untuk rekomendasi guru yang baik? apakah ada akses yang dimiliki oleh guru untuk meniru? Siapa yang memilih buku teks dan materi? Faktor institusi yang demikian berhubungan dengan berbagai pertanyaan berikut : Apakah ada pemimpin di sekolah yang mendukung perubahan dan menolong guru menanggulangi perubahan tersebut? Apa sumber daya sekolah secara fisik, termasuk fasilitas ruang kelas, media dan sumber daya teknologi lainnya, dan sumber daya perpustakaan? Apa peran dari buku teks dan bahan ajar lainnya? Apakah semangat juang para stafnya seperti guru bahasa Inggris? Apa masalah yang dihadapi guru dan apa yang sedang dilakukan untuk menghadapi masalah tersebut? Apa dukungan administratif yang tersedia di sekolah dan apakah terjalin komunikasi antara antara guru dan administrasi? Apa jenis reputasi yang lembaga miliki untuk memberikan program bahasa yang sukses? Bagaimana komitmen dalam lembaga untuk mencapai keunggulan?Contoh 1: Seorang direktur baru ditunjuk untuk lembaga bahasa swasta. Pemilik lembaga yang bersangkutan jatuh pada pendaftaran mahasiswa dan merasa bahwa program lembaga itu perlu ditinjau untuk membuat mereka lebih kompetitif dan menarik potensi klien. Direktur menyiapkan alasan yang sangat baik untuk pembenahan pelajaran yang ada, untuk mengganti buku teks yang sedang digunakan dengan teks yang lebih up-to-date, dan mengembangkan rencana untuk pemasaran program studi baru. Namun, ia menghadapi perlawanan dari para guru yang merasa bahwa mereka kurang dihargai, bayaran yang kurang dan bahwa perubahan yang diusulkan tidak akan membawa manfaat apapun kepada mereka. Komentar: mungkin guru bisa saja terlibat dalam memikirkan kembali program lembaga dari awal dan menemukan cara untuk membangun beberapa insentif untuk guru sendiri. Hal ini mungkin melibatkan negosiasi dengan pemilik sekolah untuk kondisi layanan yang lebih baik bagi para guru sebagai bagian dari rencana pembaharuan kurikulum secara keseluruhan. Selain itu, beberapa guru mungkin harus diganti dengan guru yang lebih terbuka untuk jenis perubahan yang direktur usulkan[footnoteRef:22]. [22: ibid, h. 98.]

4. PengajarGuru adalah faktor kunci dalam keberhasilan pelaksanaan perubahan kurikulum. Di institusi manapun, guru dapat bervariasi sesuai dengan dimensi misalnya, penguasaan materi ajar, pengalaman mengajar, keahlian, kualifikasi dan pelatihan, motivasi dan moral, gaya mengajar dan prinsip, serta kepercayaan atau perannya dalam institusi pendidikan.Di antara faktor-faktor guru yang perlu diperhatikan dalam analisis situasi sebagai berikut: cara guru saat mengajar di sekolah atau lembaga? Apakah mereka dengan latar belakang yang khusus, pelatihan, pengalaman, dan motivasi? Bagaimana kemahiran mereka dalam bahasa Inggris? Apakah guru memiliki semacam keyakinan seperti kunci dalam mengajar? Apa kendala yang guru memiliki dan sumber daya apa yang mereka manfaatkan? Apakah metode khas yang guru gunakan dalam pengajaran dan percaya? Sejauh mana guru terbuka untuk berubah? Peluang apa yang mereka miliki untuk melatih kembali melalui in-service atau jenis lain kesempatan? Manfaat apa yang diusulkan baru silabus, kurikulum, atau bahan kemungkinan untuk menawarkan guru?Contoh berikut menggambarkan dampak potensial dari beberapa masalah ini.Contoh 1: Sebagai bagian dari keseluruhan reformasi kurikulum sekolah, departemen kurikulum di negara EFL memutuskan untuk menerapkan pendekatan berbasis tugas baru untuk pengajaran pada seluruh kurikulum dalam semua bidang subjek. Kurikulum baru melibatkan penggunaan lebih besar tes kriteria-referenced buatan guru yang terkait dengan tugas-tugas dinilai dalam berbagai mata pelajaran. Namun, ketika rencana diperkenalkan kepada guru, itu bertemu dengan resistensi yang besar. Guru senang dengan kurikulum saat ini; mereka mengalami kesulitan besar memahami filosofi dari pendekatan baru dan melihatnya sebagai menciptakan beban kerja lebih berat. Serikat guru menyelenggarakan sejumlah pertemuan guru untuk membahas dan mengkritisi kurikulum baru. Dalam menghadapi oposisi publik, departemen kurikulum memutuskan untuk menunda pengenalan kurikulum baru dan memodifikasi, meski telah menghabiskan sejumlah besar uang dalam mengembangkan kurikulum dan materi pendukung[footnoteRef:23]. [23: Ibid,h.99-100]

Komentar: konsultasi harus lebih luas terjadi sebelum memutuskan untuk mengubah kurikulum yang ada. Guru seharusnya berkonsultasi untuk melihat apakah perlu sebuah perubahan. Guru harus terlibat dalam penyusunan kurikulum baru dan pertama menjalankan kurikulum untuk mengidentifikasi permintaan itu dibuat untuk guru dan siswa.5. SiswaPelajar adalah peserta utama dalam proyek pengembangan kurikulum dan sangat penting untuk mengumpulkan informasi sebanyak mungkin tentang mereka sebelum proyek dimulai. Dalam bab 3 fokusnya adalah kebutuhan bahasa peserta didik. Di sini fokusnya adalah pada faktor-faktor lainnya yang berpotensi relevan, seperti latar belakang peserta didik, harapan, keyakinan, dan gaya belajar yang disukai. Para desainer proyek dapat beroperasi dari satu set asumsi tentang pendidikan, sekolah, guru, dan siswa yang secara kultural terikat dan bertentangan dengan keyakinan dan asumsi peserta didik. Diantara faktor-faktor yang relevan dengan pelajar adalah sebagai berikut: Apa pengalaman bahasa pembelajar? Bagaimana peserta didik termotivasi untuk belajar bahasa inggris? Apa harapan mereka untuk program ini? Apakah pandangan peserta didik pada pengajaran bahasa mencerminkan faktor budaya tertentu? Apakah mereka homogen atau kelompok heterogen? Apa jenis pendekatan pembelajaran yang mereka mendukung (misalnya, dengan bimbingan guru, siswa-terfokus, atau bekerja dalam kelompok kecil? Apa jenis konten yang mereka inginkan? Harapan apa yang mereka miliki untuk peran guru, peserta didik, dan bahan ajar? Berapa banyak waktu yang dapat mereka diharapkan untuk dimasukkan ke dalam program? Akses apa yang biasanya mereka miliki untuk mendapatkan sumber belajar?Contoh: Sebuah lembaga swasta di negara EFL menawarkan kursus/pelajaran percakapan tingkat menengah. Guru dalam pelajaran membuat ekstensif menggunakan kegiatan kelancaran, termasuk pasangan dan kelompok kegiatan, memainkan peran, lagu dan permainan, dan kegiatan diskusi. Kegiatan ini dianggap mencerminkan pandangan saat ini pada akuisisi bahasa kedua. Namun, kelompok pertama peserta didik melalui program ini sangat kritis karena mereka tidak bisa melihat banyak poin untuk diminta mengambil bagian dalam kegiatan kelas mereka . Mereka meminta kegiatan guru-lebih diarahkan dan kemudian mengoreksi kesalahan. "Kami tidak mau datang ke kelas untuk bertepuk tangan dan bernyanyi" komentar seorang mahasiswa. Komentar: belajar memiliki pandangan mereka sendiri tentang bagaimana keterampilan konservasi dapat dikembangkan dan preferensi mereka sendiri untuk kegiatan kelas. Jika dia tujuan kegiatan kefasihan tidak jelas dijelaskan dan jika siswa tidak yakin dari nilai mereka, mereka mungkin tidak mengerti apa maksud mereka dan menilai mereka tidak efektif. Kuesioner bisa saja diberikan sebelum kursus untuk menentukan pandangan siswa dari berbagai jenis kegiatan kelas. Selain itu, orientasi yang lebih baik untuk tujuan abd metodologi program harus telah disediakan[footnoteRef:24]. [24: Ibid,h.101]

6. AdopsiSetiap usaha untuk memperkenalkan kurikulum baru, silabus, seperangkat bahan harus memperhitungkan kesulitan yang relatif mudah untuk memperkenalkan perubahan ke dalam sistem. Dari berbagai macam perubahan kurikulum. Dapat mempengaruhi nilai dan keyakinan pedagogis guru, pemahaman mereka tentang sifat bahasa atau belajar bahasa kedua, atau praktik kelas mereka dan penggunaan bahan ajar. Beberapa perubahan dapat mudah diterima sementara yang lain mungkin dilawan. Kompleksitas dan kejelasan dari perubahan kurikulum juga memiliki peranan penting dalam suksesnya adopsi. Bandingkan pasangan berikut, contohnya, dan pertimbangkan mana yang akan lebih mudah dijelaskan pada kelompok pengajar: Komputer-based learning terhadap pembelajaran kooperatif Pasangan kerja Komunikatif dibandingkan kegiatan penggalangan kesadaran Sebuah silabus fungsional versus tugas berbasis silabus Sebuah silabus produk versus silabus proses Sebuah kurikulum berbasis konten versus kurikulum dinegosiasikan Audiolingualis dengan pemerolehan secara alami Pemerolehan struktural dengan pengajaran bahasa komunikatifKepraktisan juga merupakan masalah yang signifikan. Sebuah metodologi yang dapat dengan mudah berubah menjadi bahan ajar dan buku teks biasanya akan lebih mudah untuk mengadopsi dari satu yang ada hanya sebagai seperangkat pedoman. Untuk alasan ini Communicative Language Teaching jauh lebih banyak diadopsi sebagai pendekatan pengajaran daripada Pendekatan secara alami atau struktural. Jaringan dukungan yang tersedia dalam mempromosikan atau menjelaskan suatu inovasi mungkin juga penting. Mereka antara lain; kementerian pendidikan, administrator kunci pendidikan, badan-badan profesional, dan otoritas pendidikan diakui berkomitmen untuk proyek, dan level mana saja dukungan tersebut dapat diraih?Contoh 1: Sebuah buku state seri baru disiapkan oleh kementerian pendidikan di negara EFL. Seri ini mengasumsikan jenis yang sangat berbeda dari metodologi dari yang saat ini digunakan di sekolah-sekolah karena kurang transmisi berorientasi dan berbasis lebih pengalaman. Ketika program ini diperkenalkan, namun, sejumlah masalah dengan cepat muncul: guru menemukan bahan sulit untuk menggunakan dan cocok untuk kelas besar; beberapa konten dalam materi yang dianggap tidak cocok untuk populasi sasaran.Komentar: bahan bisa saja diperkenalkan di sekolah-sekolah yang dipilih pertama (mungkin dalam versi pilot) untuk mengidentifikasi apa masalah yang dihadapi guru menggunakan bahan. Masalah-masalah ini bisa kemudian telah ditangani sebelum pelaksanaan skala penuh dilakukan[footnoteRef:25]. [25: ibid, h. 103.]

7. Kendala lingkungan Dalam bukunya Nation dan Macalister (2010) Language Curriculum Design menyebutkan analisis situasi merupakan analisis lingkungan dan memaparkan analisis lingkungan sebagai bagian penting dari desain kurikulum karena pada tingkat yang paling dasar memastikan bahwa pelajaran akan digunakan. Faktor pelajaran, guru dan situasi mempengaruhi analisis lingkungan. Pentingnya faktor tersebut tergantung pada: 1. Apakah pelajaran tetap akan berguna jika faktor tersebut tidak diperhatikan?2. Seberapa besar pengaruh faktor tersebut di lapangan?[footnoteRef:26] [26: I.S.P Nation dan John Macalister, op.cit, h.15.]

a) Memahami kendalaUntuk memahami kendala sepenuhnya, biasanya diperlukan untuk memeriksa sifat kendala di lingkungan Anda bekerja dan memeriksa penelitian sebelumnya pada kendala. Desain kurikulum yang baik harus memperhitungkan penelitian dan teori sehingga memberikan kondisi terbaik untuk belajar bahwa keadaan seni memungkinkan. Beberapa kendala utama diselidiki oleh penelitian dan analisis meliputi waktu yang tersedia, latar belakang budaya, pengaruh bahasa pertamannya[footnoteRef:27]. [27: ibid, h. 18.]

b) Informasi lokalInformasi yang berguna untuk mengumpulkan kendala adalah berapa banyak waktu yang tersedia, berapa banyak waktu di luar kelas yang diberikan untuk pembelajaran, dan apa tujuan dari pelajaran tersebut. Informasi penelitian yang berguna akan mengungkapkan apa yang bisa dicapai dalam periode waktu tertentu. Misalnya, Pimsleur (dalam Nation dan Macalister,2010) menyajikan perkiraan waktu yang dibutuhkan untuk mencapai berbagai tingkat kemahiran bagi pelajar dari bahasa tertentu. Perkiraan ini didasarkan pada gagasan bahwa beberapa bahasa lebihsulit daripada yang lain bagi penutur asli bahasa Inggris untuk mulai belajar. Menurut Pimsleur, untuk mencapai tingkat dasar kemahiran dalam bahasa Prancis atau Indonesia memakan waktu sekitar 240 jam dalam belajar. Agar mencapai tingkat yang sama untuk bahasa yang lebih sulit seperti bahasa Ibrani atau Jepang membutuhkan waktu sekitar 360 jam.Perkiraan ini berasal dari pengalaman yang cukup dari guru di Foreign Service Institute dari Departemen Luar Negeri di Amerika Serikat. Kendala waktu memiliki pengaruh terhadap desain pelajaran. Suatu kendala lingkungan dapat didekati dengan dua cara yaitu bekerjadalam kendala dan mengatasi kendala. Untuk bekerja dalam kendala desainer kurikulum bisa membatasi tujuan pelajaran agar sesuaidengan waktu yang tersedia. Hal ini merupakan apa yang disarankan dalam data Pimsleur. Cara lain dalam membatasinya dengan mencoba untuk menutupi sebagian besar item bahasa dan keterampilan tetapi pada tingkat yang agak dangkal, mengandalkan pengalaman untuk mencapai cakupan cepat. Atau dapat menggunakan prosedur penelitian yang sangat intensif. Kendala desainer kurikulum mungkin dapat diatasi dengan mencoba untuk memberikan Pilihan belajar-sendiri mengenai pekerjaan yang harus dilakukan di luar waktu kelas atau jika memungkinkan waktu yang tersedia untuk pelajaran dapat ditingkatkan[footnoteRef:28]. [28: ibid, h. 19.]

8. Langkah-langkah pelaksanaan dalam analisis lingkungan /situasi Langkah-langkah dalam analisis lingkungan dapat sebagai berikut. a. Brainstorm dan kemudian secara sistematis mempertimbangkan berbagai lingkungan Faktor-faktor yang akan mempengaruhi kursus. Tabel 2.1[footnoteRef:29] dapat digunakan sebagai titik awal. [29: Ibid, h. 16.]

b. Pilih faktor yang paling penting (tidak lebih dari lima) dan peringkat mereka, menempatkan yang paling penting pertama.c. Tentukan informasi apa yang Anda butuhkan untuk sepenuhnya memperhitungkan faktor. Informasi dapat diperoleh dari investigasi lingkungan dan dari penelitian dan teori.d. Pertimbangkan efek dari setiap faktor pada desain saja.e. Kembali kerjakan langkah-langkah 1, 2, 3, dan 4 lagi.Analisis lingkungan melibatkan melihat situasi lokal dan lebih luas untukpastikan bahwa pelajaran akan cocok dan akan memenuhi kebutuhan lokal. Ada data penelitian yang cukup besar pada banyak faktor lingkungan yang penting, termasuk ukuran kelas, motivasi, peserta didik kemampuan campuran dan tujuan khusus . Analisis lingkungan yang baik mengacu pada kedua analisis lingkungan dan penerapan penelitian sebelumnya dan teori. Dalam beberapa model desain kurikulum, analisis lingkungan termasuk dalam kebutuhan analisis[footnoteRef:30]. [30: Ibid, h.20.]

BAB III PENUTUPA. KESIMPULAN1. Analisis kebutuhan ialah prosedur yang digunakan untuk mengumpulkan informasi mengenai kebutuhan peserta didik. Salah satu asumsi dasar pengembangan kurikulum adalah bahwa program pendidikan harus didasarkan pada analisis kebutuhan pembelajar. Analisis kebutuhan diperkenalkan ke dalam pengajaran bahasa melalui gerakan ESP. Analisis kebutuhan dalam pengajaran bahasa dapat digunakan untuk beberapa tujuan yang berbeda, misalnya: Untuk mengetahui kemampuan bahasa perlu untuk melakukan peran tertentu, seperti manajer penjualan, pemandu wisata, atau mahasiswa universitas. Jadi, sebelum melakukan pengembangan kurikulum/silabus bahasa, perlu dilakukan analisis kebutuhan berbahasa siswa terlebih dahulu, apa yang diharapkan, dan apa yang dibutuhkan oleh siswa agar kurikulum/silabus yang dikembangkan dapat tepat sasaran.2. Analisis situasi adalah proses yang dilakukan untuk melihat beberapa faktor yang mempengaruhi suksesnya program dalam pengembangan kurikulum. Tujuan dari dilakukannya analisis situasi adalah untuk mengidentifikasi faktor kunci yang memberikan dampak positif atau negatif pada penerapan rencana kurikulum. Dalam analisis situasi ada beberap faktor yang mempengaruhi pengembangan kurikulum yaitu faktor sosial, proyek/program, kelembagaan, pengajar, pembelajar, dan adopsi.

DAFTAR PUSTAKANation, ISP and John Macalister. Language Curiculum Design. New York: Routledge. 2010.Richards , Jack C. Curiculum Development in Language Teaching. New York: Cambridge University Press. 2001.Sanjaya, Wina. Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran. Jakarta: Kencana Prenadamedia Group. 2008.

LAMPIRAN 1CONTOH ANALISIS KEBUTUHANAnalisis Kebutuhan Siswa yang Berlatar Belakang non Bahasa Inggris dan Kebutuhan bahasa Inggris di University of Auckland

Berikut ini adalah sebuah contoh analisis kebutuhan yang dilakukan untuk mengetahui apakah pelajaran bahasa saat ini memenuhi kebutuhan pelajar yang berlatar belakang non bahasa Inggris di universitas.

Konteks:University of Auckland, Selandia Baru. Universitas terbesar dari tujuh universitas di Selandia Baru dengan jumlah populasi siswa 26.000 di 1997.

Latar belakang:Jumlah siswa yang bahasa Inggris sebagai bahasa kedua terus meningkat sejak tahun 1990. Dalam beberapa fakultas sebanyak 30 persen dari siswa ESL. Kompetensi bahasa Inggris siswa tersebut pada entri bervariasi. Laporan skala lingkungan universitas sebelumnya, menangani masalah bahasa Inggris - kemampuan bahasa siswa dan persyaratan masuk, sangat menunjukkan bahwa lebih banyak data yang diperlukan mengenai masalah yang dialami oleh siswa ESL.Hal ini mendorong analisis kebutuhan dimulai untuk menilai masalah ini, menggunakan dua kuesioner untuk survei persepsi staf dan ESL siswa di universitas. Penelitian ini mengamati tuntutan bahasa ditempatkan pada siswa ESL, masalah, pengalaman, dan saran untuk memperbaiki situasi.

Metode:Kuisioner ini mencakup beberapa pertanyaan dari instrumen serupa yang dikembangkan di lembaga-lembaga lain, serta yang lain khusus untuk masalah di universitas. Pertanyaan diorganisir menjadi bagian berikut. Informasi latar belakang mengenai kursus atau tugas dosen itu tinjauan dari masalah yang dialami oleh siswa ESL dalam kursus/tugas tuntutan Linguistik di bidang mendengarkan, berbicara, membaca, menulis, serta kesulitan yang dialami oleh siswa di daerah-daerah Saran untuk kemampuan bahasa harus difokuskan pada pelatihan bagi siswa ESL Modifikasi yang dilakukan dalam mengajar atau dalam pemeriksaan sebagai akibat dari kesulitan yang dialami oleh siswa ESLKuesioner diujicobakan dan direvisi sebelum didistribusikan. Responden diidentifikasi oleh kepala Departemen-departemen di 51 universitas. Hasilnya dianalisis secara keseluruhan dan oleh fakultas.Produk:Lima puluh laporan masing-masing tujuh halaman yang dihasilkan menggambarkan hasil dari dua kuesioner survei bersama dengan serangkaian rekomendasi.

LAMPIRAN 2Kuisioner Analisis Kebutuhan untuk Siswa yang Berlatar Belakang non Bahasa Inggris

Kuisioner ini digunakan di University of Aucklan, Selandia Baru.Lembaga Pengajaran dan Pembelajaran Bahasa

Istilah yang digunakan dalam kuisioner ini adalah N/A artinya Tidak berlaku dan merupakan jawaban yang tepat jika pertanyaan tidak berlaku untuk Anda.Dari kelompok mana yang Anda identifikasi? (silahkan centang kotak yang sesuai)Pasific Island - which

Asian which country

Other (please specify):

Sudah berapa tahun Anda belajar di Auckland University

(terhitung dari 1997)

Apa kursus yang sekarang sedang anda pelajari

Lengkapilah kuisioner ini dengan memperhatikan yang telah ditentukan di siniA. Tinjauan kemampuan yang diperlukan dan kesulitan yang ditemuiDalam pelajaran yang anda pelajari, seberapa sering anda diharapkan menggunakan kemampuan berikut? (silahkan lingkari)Sangat seringseringKadang-kadangJarang sekaliTidak pernah

Membaca12345

Menulis12345

Berbicara12345

mendengarkan12345

Seberapa sering anda mengalami kesulitan dengan masing-masing kemampuan tersebut? (Silahkan lingkari)Sangat seringseringKadang-kadangJarang sekaliTidak pernah

Membaca12345

Menulis12345

Berbicara12345

mendengarkan12345

B. Pernyataan UmumSilahkan lingkari jawaban yang tepat:Seberapa penting kemampuan berikut untuk sukses dalam mata pelajaran?tinggisedangrendah

1. Mendengarkan Bahasa Inggris12345

2. Berbicara Bahasa Inggris12345

3. Menulis Bahasa Inggris12345

4. Membaca Bahasa Inggris12345

Seberapa pentingkah kemampuan berikut bagi keberhasilan anda setelah lulus?tinggisedangrendah

1. Mendengarkan Bahasa Inggris12345

2. Berbicara Bahasa Inggris12345

3. Menulis Bahasa Inggris12345

4. Membaca Bahasa Inggris12345

C. Keterampilan Berbicara dan MendengarkanSeberapa sering hal berikut terjadi pada anda?SelaluseringKadang-kadangTidak pernahN/A

1. Menerima nilai rendah dalam tugas yang menyertakan partisipasi kelas12345

2. Memiliki kesulitan bekerja dengan siswa lain dalam kelompok kecil selama di kelas12345

3. Memiliki kesulitan berinteraksi dengan siswa saat demonstrasi di laboratorium ataupun dalam tutorial12345

D. Keterampilan BerbicaraSeberapa sering hal ini terjadi pada anda?SelaluseringKadang-kadangTidak pernahN/A

1. Memiliki kesulitan dalam presentasi lisan.12345

2. Memiliki kesulitan menyusun kata yang akan disampaikan dengan cukup cepat.12345

3. Merasa khawatir dalam mengatakan sesuatu karena takut membuat kesalahan dalam bahasa Inggris.12345

E. Keterampilan MendengarkanSeberapa sering hal ini terjadi ada anda?SelaluseringKadang-kadangTidak pernahN/A

1. Memiliki kesulitan memahami dosen12345

2. Memiliki kesulitan memahami deskripsi panjang dalam bahasa Inggris.12345

3. Memiliki kesulitan memahami instruksi percakapan.12345

Saya memiliki masalah memahami dosen atau siswa yang lain karena: SeringKadang-kadangTidak pernah

1. Mereka berbicara terlalu cepat123

2. Mereka berbicara terlalu pelan123

3. Logat mereka atau cara pengucapannya berbeda dengan yang saya gunakan123

F. Keterampilan MenulisBerkaitan dengan keterampilan menulis, silahkan perhatikan hal berikut:1. Seberapa penting keterampilan itu, dan2. Seberapa sering anda mengalami masalah dengan keterampilan:PentingnyaFrekuensi masalah

SPPTPRGSrKdgTPrN/A

1234Menggunakan tanda baca dan ejaan yang benar1234

1234Penataan kalimat1234

1234Mengorganisasikan paragraf1234

Keterangan:SP: Sangat PentingSr: Sering

P : PentingKdg: Kadang-Kadang

TP: Tidak PentingTPr: Tidak Pernah

RG: Ragu-RaguN/A: Tidak Berlaku

G. Keterampilan MembacaPertanyaan berikut menyangkut tugas-tugas bacaan wajib selama kursus. Silahkah tunjukkan:1. Dari jenis bacaan berikut, bahan mana yang anda harapkan untuk dibaca, dan2. Seberapa sering anda kesulitan dalam melakukannya (silahkan lingkari)Yang diharapkan untuk dibacaFrekuensi kesulitan

Sering Kadang-kadangTidak pernah

Artikel jurnalYes/No123

Artikel koranYes/No123

Bab terpilih dalam bukuYes/No123

Tunjukkan seberapa sering anda kesulitan dengan masing-masing hal berikut: Sangat seringKadang-kadangTidak pernah

Memahami poin utama dari teks12345

Membaca sebuah teks dengan cepat dalam rangka membangun gambaran umum (skimming)12345

Membaca teks dengan pelan dhati-hati untuk memahami teks secara detail12345

H. Keterampilan yang ingin anda tingkatkanJika anda mengambil kursus untuk meningkatkan kemampuan bahasa Inggris anda, manakah dari hal berikut yang akan berguna bagi anda? Berilah penilaian seberapa pentingnya masing-masing hal berikut (silahkan lingkari).tinggisedangrendah

Mendengarkan pola pengucapan/intonasi/tekanan bahasa Inggris Selandia Baru12345

Memberikan pidato atau presentasi resmi12345

Menulis pengantar dan kesimpulan12345

Membaca sudut pandang penulis12345

I. Bantuan yang tersediaApakah anda sadar bahwa kursus yang tersedia di Student Learning Centre untuk siswa yang menjadikan bahasa Inggris sebagai bahasa kedua? (silahkan lingkari):Yes/No

Jika anda telah mengambil salah satu kursus ini, sebutkan yang telah anda ambil dan seberapa bergunanya:KursusSangat bergunaTidak digunakan sama sekali

12345

12345

12345

J. Informasi TambahanJika kami memerlukan informasi yang lebih banyak dari anda, akankah anda siap untuk diwawancara?Yes/ NoJika begitu, silahkan berikan:Nama:Nomor telepon: .

TERIMA KASIH ATAS BANTUAN ANDA