an pembelajaran dengan menggunakan multimedia interaktif

8/3/2019 an Pembelajaran Dengan Menggunakan Multimedia Interaktif ...

1/34

Dokumentasi By = http://luarsekolah.blogspot.com

PENGEMBANGAN PEMBELAJARAN DENGAN

MENGGUNAKAN MULTIMEDIA INTERAKTIF

UNTUK PEMBELAJARAN YANG

BERKUALITAS

Tulisan ini dipersentasikan dalam lomba karya tulis ilmiahtingkat fakultas

Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri SemarangGedung Serbaguna FIP 2-3 April 2008

Dokumentasi By = http://tanpatinta.blogspot.c

Diambil dari = http://luarsekolah.blogspot.com


2/34


ABSTRAK

PENGEMBANGAN PEMBELAJARAN DENGAN MENGGUNAKAN

MULTIMEDIA INTERAKTIF UNTUK PEMBELAJARAN YANGBERKUALITAS

Sigit, Bambang, Joko

Pembelajaran dengan menggunakan multimedia interaktif berkembang atas dasar

pembelajaran konvensional yang tidak bisa memenuhi kebutuhan peserta didik

dalam pembelajaran. Dalam realita yang ada di kelas, siswa merasa kurang

termotivasi dalam belajar karena cara pengajaran guru yang konvensional.

Pengajaran yang terkesan konvensional mengakibatkan siswa merasa sukar dalam

pemahaman materi yang di berikan guru. Akibatnya minat belajar siswa

mengalami penurunan dan selanjutnya prestasi belajarpun menurun. Hal ini

adalah indikator di dalam mengetahui kualitas pembelajaran yang ada. Berawal

dari hal tersebut, pembelajaran dengan menggunakan multimedia yang

menggabungkan berbagai unsure media seperti video, suara, animasi, teks, dan

gambar yang di kemas di dalam satu wadah yang bersifat interaktif, kreatif, dan

menyenangkan.

Akibat pengembangan multimedia tersebut, dalam pembelajaran diharapkan siswa

dapat termotivasi dalam memahami materi pembelajaran karena pembelajarn di

sampaikan secara interaktif dan menyenangkan. Sehingga akan terjadi

peningkatan kualitas dalam pembelajaran.

Kata kunci: Pembelajaran konvensional, Multimedia Interaktif, Kualitas

Pembelajaran.


3/34


PRAKATA

Puji syukur kepada Tuhan Yang Maha Esa yang telah menganugerahkan

akal yang harus digunakan bagi kebaikan bersama. Seiring dengan telah

selesainya karya tulis ini maka rasa terima kasih saya sampaikan sebesar-besarnya

kepada pihak-pihak yang telah membimbing, membantu, dan memotivasi saya

sampai selesai.

Pertama, kepada seluruh pejabat rektorat, dekanat, dan juga jurusan

yang telah mendorong berkembangnya iklim intelektual akademik di kampus kitadengan menggelar berbagai pelatihan dan perlombaan keilmiahan.

Kedua, kepada tim pembina karya tulis baik secara personal maupun

kolektif semuanya, terima kasih atas bimbingan dan motivasinya kepada saya

dalam menyelesaikan karya tulis ini. Semoga tetap sabar memperjuangkan

terciptanya iklim intelektual di kampus kita tercinta ini.

Ketiga, kepada teman-teman mahasiswa seluruhnya dan khususnya

terutama mahasiswa Fakultas Ilmu Pendidikan, Jurusan Kurikulum dan Teknologi

Pendidikan, dan teman-teman dari BEM FIP Unnes 2008, terima kasih telah

memberikan fasilitas bagi berkembangnya iklim intelektual di fakultas kita.

Semoga iklim intelektual yang telah kita perjuangkan bersama dapat tumbuh lebih

pesat dan marilah ktia torehkan prestasi, mari kita aktualisaiskan potensi diri kita

melalui dunia ilmiah tulis menulis.

Tentunya tidak ada karya manusia yang sempurna, termasuk karya ini,

oleh karena itu saya mohon kritik dan sarannya yang membangun. Di samping itu

sangat saya harapkan tindak lanjut nyata dari gagasan yang ada dalam karya tulis

ini. Semoga karya ini dapat menjadi bahan penambah wacana dan sekaligus acuan

bagi kita semua yang peduli terhadap masalah pelsetarian hutan ini. Akhirnya,

semoga karya ini bermanfaat bagi kita semua. Terima kasih.

Semarang, 24 Maret 2008

Penulis


4/34


DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL iABSTRAK ii

PRAKATA iii

DAFTAR ISI iv

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang 1B. Identifikasi Masalah 2C. Rumusan Masalah 2D. Tujuan 3E. Manfaat 3

BAB II LANDASAN TEORI

A. Pengembangan Media Pendidikan 4B. Multimedia Pembelajaran Interektif 9C. Kualitas Pembelajaran 14

BAB III METODOLOGI

A. Pendekatan Penulisan 17B. Sumber Penulisan 17C. Sasaran Penulisan 17D. Tahapan Penulisan 17

BAB IV PEMBAHASAN

A. Implementasi Multimedia Pembelajaran Interaktif ............................B. Dampak Multimedia Pembelajaran Interaktif 18C. Peningkatan Kualitas Pembelajaran 21

BAB V PENUTUP

A. Simpulan 23B. Rekomendasi 23

DAFTAR PUSTAKA v

BIODATA PRIBADI vi


5/34


BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Pendidikan adalah usaha sadar dan sistemastis, yang dilakukan orang-

orang yang diserahi tanggung jawab untuk mempengaruhi peserta didik agar

mempunyai sifat dan tabiat sesuai dengan cita-cita pendidikan (Achmad

Munib, 2004:34). Pendidikan ialah pimpinan yang diberikan dengan sengaja

oleh orang dewasa kepada anak-anak, dalam pertumbuhannya (jasmani dan

rohani) agar berguna bagi diri sendiri dan bagi masyarakat (M. Ngalim

Purwanto, 2002:10). Dalam arti lain, pendidikan merupakan pendewasaan

peserta didik agar dapat mengembangkan bakat, potensi dan ketrampilan yang

dimiliki dalam menjalani kehidupan, oleh karena itu sudah seharusnya

pendidikan didesain guna memberikan pemahaman serta meningkatkan

prestasi belajar peserta didik (siswa).

Prestasi belajar siswa di sekolah sering diindikasikan dengan

permasalahan belajar dari siswa tersebut dalam memahami materi. Indikasi ini

dimungkinkan karena faktor belajar siswa yang kurang efektif, bahkan siswa

sendiri tidak merasa termotivasi di dalam mengikuti pembelajaran di kelas.

Sehingga menyebabkan siswa kurang atau bahkan tidak memahami materi

yang bersifat sukar yang di berikan oleh guru tersebut.

Kecenderungan pembelajaran yang kurang menarik ini merupakan

hal yang wajar di alami oleh guru yang tidak memahami kebutuhan dari siswa

tersebut baik dalam karakteristik, maupun dalam pengembangan ilmu. Dalam

hal ini peran seorang guru sebagai pengembang ilmu sangat besar untuk

memilih dan melaksanakan pembelajaran yang tepat dan efisien bagi peserta

didik bukan hanya pembelajaran berbasis konvensional. Pembelajaran yang

baik dapat ditunjang dari suasana pembelajaran yang kondusif serta hubungan

komunikasi antara guru, siswa dapat berjalan dengan baik.

Berangkat dari hal tersebut multimedia interaktif dalam kelas

dikembangkan atas dasar asumsi bahwa proses komunikasi di dalam


6/34


pembelajaran akan lebih bermakna (menarik minat siswa dan memberikan

kemudahan untuk memahami materi karena penyajiannya yang interaktif), jika

memanfaatkan berbagai media sebagai sarana penunjang kegiatan

pembelajaran. Dari segi pengertian, multimedia interaktif dapat di artikan

sebagai kombinasi berbagai unsur media yang terdiri dari teks, grafis, foto,

animasi, video, dan suara yang disajikan secara interaktif dalam media

pembelajaran.

B. Identifikasi Masalah

Dalam bahasan karya tulis ini, ruang lingkupnya dibatasi dalam

pembahasan pengembangan pembelajaran dengan pemanfaatan multimedia

interaktif dalam mununjang proses pengajaran guna meningkatkan kualitas

pembelajaran serta implementasi pembelajaran multimedia interaktif.

C. Rumusan Masalah

Berdasarkan pada latar belakang di atas, maka dapat dirumuskan

beberapa permasalahan pokok yang akan dijadikan bahan kajian dalam karya

tulis ini secara lebih lanjut, antara lain :

1. Pembelajaran konvensional yang lebih cenderung membosankan dankurang interaktif dan komunikatif dalam mentransfer pengetahuan.

2. Menurunnya motivasi belajar peserta didik dalam proses pembelajran.3. Kemampuan dan ketrampilan pendidik yang masih minim dalam

mendesain pembelajaran.

4. Pergeseran praktik pembelajaran konvensional menuju pembelajaranberbasis teknologi informasi dan komunikasi dengan menggunakan

multimedia pada pembelajaran.

D. Tujuan

Berdasarkan pada permasalahan di atas, maka dapat dirumuskan tiga

tujuan utama dari karya tulis ini, yaitu:


7/34


1. Memberikan gambaran secara kongkrit Multimedia PembelajaranInteraktif.

2. Memotivasi peserta didik dalam mengikuti pembelajaran didalam kelasdengan memanfaatkan Multimedia Pembelajaran Interaktif.

3. Merekomendasikan kepada pendidik untuk menerapkan MultimediaPembelajaran Interaktif sebagai alternatif pembelajaan yang mengasikkan

dan menyenangkan.

E. Manfaat

Manfaat yang diharapkan dari penyusun terhadap penulisan karya tulis

ilmiah ini adalah sebagai berikut :

1. Secara teoritis diharapkan dapat digunakan sebagai bahan acuanpengembangan Multimedia Pembelajaran Interaktif guna meminimalisasi

kejenuhan dan kebosanan dalam pembelajaran konvensional di kelas.

Yang mengakibatkan motivasi belajar siswa menjadi berkurang untuk

memahami materi yang diberikan guru.

2. Secara praktis selanjutnya diharapkan konsep pembelajaran denganmenggunakan multimedia interaktif dapat direkomendasikan sebagai

inovasi dalam dunia pendidikan dalam meningkatkan kualitas

pembelajaran di kelas. Dan akhirnya pembelajaran akan menjadi lebih

berkualitas di bandingkan pembelajaran secara konvensional.


8/34


BAB II

LANDASAN TEORI

A. Pengembangan Media Pendidikan

1. Media Pendidikan

Kata media berasal dari bahasa Latin yang adalah bentuk jamak dari

medium batasan mengenai pengertian media sangat luas, namun kita

membatasi pada media pendidikan saja yakni media yang digunakan sebagai

alat dan bahan kegiatan pembelajaran.

Mengapa harus dibutuhkan media di dalam proses pembelajaran?

Pertanyaan yang sering muncul adalah mempertanyakan pentingnya media

dalam sebuah pembelajaran. Sebelumnya, Kita harus mengetahui terlebih dulu

konsep abstrak dan konkrit dalam pembelajaran. Karena proses belajar

mengajar hakekatnya adalah proses komunikasi, penyampaian pesan dari

pengantar ke penerima. Pesan berupa isi/ajaran yang dituangkan ke dalam

simbol-simbol komunikasi baik verbal (kata-kata dan tulisan) maupun non-

verbal, proses ini dinamakan encoding. Penafsiran simbol-simbol komunikasi

tersebut oleh siswa dinamakan decoding.

Dalam penafsiran tersebut ada kalanya berhasil, dan adakalanya tidak

berhasil atau gagal. Dengan kata lain dapat dikatakan kegagalan

/ketidakberhasilan dalam memahami apa yang didengar, dibaca,dilihat atau

diamati. Kegagalan/ketidakberhasilan itu di sebabkan oleh gangguan yang

menjadi penghambat komunikasi yang dalam proses komunikasi dikenal

dengan istilah barriers atau noise. Semakin banyak verbalisme semakin

abstrak pemahaman yang diterima. Lantas dimana fungsi media? Ada baiknya

kita melihat diagram cone of learning dari Edgar Dale yang secara jelas

memberi penekanan terhadap pentingnya media dalam pendidikan:

Secara umum dapat dikatakan media mempunyai kegunaan, antara

lain:

1. Memperjelas pesan agar tidak terlalu verbalistis.2. Mengatasi keterbatasan ruang, waktu tenaga dan daya indra.


9/34


3. Menimbulkan gairah belajar, interaksi lebih langsung antara muriddengan sumber belajar.

4. Memungkinkan anak belajar mandiri sesuai dengan bakat dankemampuan visual, auditori & kinestetiknya.

5. Memberi rangsangan yang sama, mempersamakan pengalaman &menimbulkan persepsi yang sama.

Selain itu, kontribusi media pembelajaran menurut Kemp and Dayton,

1985:

1. Penyampaian pesan pembelajaran dapat lebih terstandar2. Pembelajaran dapat lebih menarik3. Pembelajaran menjadi lebih interaktif dengan menerapkan teori belajar4. Waktu pelaksanaan pembelajaran dapat diperpendek5. Kualitas pembelajaran dapat ditingkatkan6. Proses pembelajaran dapat berlangsung kapanpun dan dimanapun

diperlukan

7. Sikap positif siswa terhadap materi pembelajaran serta prosespembelajaran dapat ditingkatkan

8. Peran guru berubahan kearah yang positifKarakteristik dan kemampuan masing-masing media perlu

diperhatikan oleh guru agar mereka dapat memilih media mana yang sesuai

dengan kondisi dan kebutuhan. Sebagai contoh media kaset audio, merupakan

media auditif yang mengajarkan topik-topik pembelajaran yang bersifat verbal

seperti pengucapan (pronounciation) bahasa asing. Untuk pengajaran bahasa

asing media ini tergolong tepat karena bila secara langsung diberikan tanpa

media sering terjadi ketidaktepatan yang akurat dalam pengucapan

pengulangan dan sebagainya. Pembuatan media kaset audio ini termasuk

mudah, hanya membutuhkan alat perekam dan narasumber yang dapat

berbahasa asing, sementara itu pemanfaatannya menggunakan alat yang sama

pula.


10/34


Untuk itu perlu dicermarti daftar kelompok media instruksional

menurutAnderson, 1976berikut ini:

KELOMPOK MEDIA MEDIA INSTRUKSIONAL

1. Audio pita audio (rol atau kaset)piringan audio radio (rekaman siaran)

2. Cetak buku teks terprogrambuku pegangan/manualbuku tugas

3. Audio Cetak buku latihan dilengkapi kasetgambar/poster (dilengkapi audio)

4. Proyek Visual Diam film bingkai (slide) film rangkai (berisi pesan verbal)5. proyek visual diam dengan audio film bingkai (slide) suara

film rangkai suara6. Visual Gerak film bisu dengan judul (caption)7. Visual Gerak dengan Audio film suara

video/vcd/dvd8. Benda benda nyata

model tirual (mock up)9. Komputer media berbasis komputer; CAI (Computer

Assisted Instructional) & CMI (Computer

Managed Instructiona

2. Klasifikasi & Jenis Media

KLASIFIKASI JENIS MEDIA

Media yang tidak diproyeksikan Realia, model, bahan grafis, display

Media yang diproyeksikan OHT, Slide, Opaque

Media audioAudio K aset, Audio V ission, aktive Audio

Vission

Media video Video

Media berbasis komputerComputer A ssisted I nstructional( Pembelajaran Berbasis Komputer)

Multimedia kit Perangkat praktikum

3. Media yang Tidak Diproyeksikan

Realita : Benda nyata yang digunakan sebagai bahan belajar


11/34


Model : Benda tiga dimensi yang merupakan representasi dari benda

sesungguhnya

Grafis : Gambar atau visual yang penampilannya tidak diproyeksikan

(Grafik, Chart, Poster, Kartun)

Display : Medium yang penggunaannya dipasang di tempat tertentu

sehingga dapat dilihat informasi dan pengetahuan di dalamnya.

4. Media Video

a. Kelebihan

Dapat menstimulir efek gerak Dapat diberi suara maupun warna Tidak memerlukan keahlian khusus dalam penyajiannya. Tidak memerlukan ruangan gelap dalam penyajiannya

b. Kekurangan Memerlukan peralatan khusus dalam penyajiannya Memerlukan tenaga listrik Memerlukan keterampilan dan kerja tim dalam pembuatannya

5. Media Berbasiskan Komputer

Bentukinteraksi yang dapat diaplikasikan(Heinich,et.al 1996):

Praktek dan latihan (drill & practice)

Tutorial

Permainan (games)

Simulasi (simulation)

Penemuan (discovery)

Pemecahan Masalah (Problem Solving)

Kemajuan media komputer memberikan beberapa kelebihan untuk

kegiatan produksi audio visual. Pada tahun-tahun belakangan komputer

mendapat perhatian besar karena kemampuannya yang dapat digunakan dalam

bidang kegiatan pembelajaran. Ditambah dengan teknologi jaringan dan

internet, komputer seakan menjadi primadona dalam kegiatan pembelajaran.


12/34


Dibalik kehandalan komputer sebagai media pembelajaran terdapat

beberapa persoalan yang sebaiknya menjadi bahan pertimbangan awal bagi

pengelola pengajaran berbasis komputer:

1 Perangkat keras -dan lunak- yang mahal dan cepat ketinggalan jaman2 Teknologi yang sangat cepat berubah, sangat memungkinkan

perangkat yang dibeli saat ini beberapa tahun kemudian akan

ketinggalan zaman.

3 Pembuatan program yang rumit serta dalam pengoperasian awal perlupendamping guna menjelaskan penggunaannya. Hal ini bisa disiasati

dengan pembuatan modul pendamping yang menjelaskan penggunaan

dan pengoperasian program.

6. Pemakaian Komputer dalam Proses Belajar

Dalam pemakaian computer dikenal dua istilah yatitu CAI dan CMI

yang digunakan dalam kegiatan belajar dengan komputer.

CAI yaitu penggunaan komputer secara langsung dengan siswauntuk menyampaikan isi pelajaran, memberikan latihan dan mengetes

kemajuan belajar siswa. CAI dapat sebagai tutor yang menggantikan

guru di dalam kelas. CAI juga bermacam-macam bentuknya bergantung

kecakapan pendesain dan pengembang pembelajarannya, bisa

berbentuk permainan (games), mengajarkan konsep-konsep abstrak

yang kemudian dikonkritkan dalam bentuk visual dan audio yang

dianimasikan.

CMI; digunakan sebagai pembantu pengajar menjalankan fungsiadministratif yang meningkat, seperti rekapitulasi data prestasi siswa,

database buku/e-library, kegiatan administratif sekolah seperti

pencatatan pembayaran, kuitansi dll.

Pada masa sekarang CMI & CAI bersamaan fungsinya dan

kegiatannya seperti pada e-Learning, dimana urusan administrasi dan kegiatan

belajar mengajar sudah masuk dalam satu sistem.


13/34


7. Tujuan Pemakaian Komputer dalam Proses Pembelajaran

Dalam pemakaian komputer ada tiga ranah tujuan yang ada, antara

lain:

Tujuan KognitifKomputer dapat mengajarkan konsep-konsep aturan, prinsip, langkah-

langkah, proses, dan kalkulasi yang kompleks. Komputer juga dapat

menjelaskan konsep tersebut dengan sederhana dengan penggabungan visual

dan audio yang dianimasikan. Sehingga cocok untuk kegiatan pembelajaran

mandiri. Tujuan PsikomotorDengan bentuk pembelajaran yang dikemas dalam bentuk games &

simulasi sangat bagus digunakan untuk menciptakan kondisi dunia kerja.

Beberapa contoh program antara lain; simulasi pendaratan pesawat, simulasi

perang dalam medan yang paling berat dan sebagainya.

Tujuan AfektifBila program didesain secara tepat dengan memberikan potongan clip

suara atau video yang isinya menggugah perasaan, pembelajaran sikap/afektif

pun dapat dilakukan mengunakan media komputer.

B. Multimedia Pembelajaran Interaktif

1. Pengertian

Multimedia terbagi menjadi dua kategori, yaitu: multimedia linier dan

multimedia interaktif. Multimedia linier adalah suatu multimedia yang tidak

dilengkapi dengan alat pengontrol apapun yang dapat dioperasikan oleh

pengguna. Multimedia ini berjalan sekuensial (berurutan), contohnya: TV dan

film. Multimedia interaktif adalah suatu multimedia yang dilengkapi dengan

alat pengontrol yang dapat dioperasikan oleh pengguna, sehingga pengguna

dapat memilih apa yang dikehendaki untuk proses selanjutnya. Contoh

multimedia interaktif adalah pembelajaran interaktif, aplikasi game, dll.


14/34


Sedangkan pembelajaran diartikan sebagai proses penciptaan

lingkungan yang memungkinkan terjadinya proses belajar. Jadi dalam

pembelajaran yang utama adalah bagaimana siswa belajar. Belajar dalam

pengertian aktifitas mental siswa dalam berinteraksi dengan lingkungan yang

menghasilkan perubahan perilaku yang bersifat relatif konstan. Dengan

demikian aspek yang menjadi penting dalam aktifitas belajar adalah

lingkungan. Bagaimana lingkungan ini diciptakan dengan menata unsur-

unsurnya sehingga dapat mengubah perilaku siswa. Dari uraian di atas, apabila

kedua konsep tersebut kita gabungkan maka multimedia pembelajaran dapat

diartikan sebagai aplikasi multimedia yang digunakan dalam proses

pembelajran, dengan kata lain untuk menyalurkan pesan (pengetahuan,

keterampilan dan sikap) serta dapat merangsang pilihan, perasaan, perhatian

dan kemauan siswa sehingga secara sengaja proses belajar terjadi, bertujuan

dan terkendali.

2. Manfaat Multimedia Pembelajaran

Apabila multimedia pembelajaran dipilih, dikembangkan dan

digunakan secara tepat dan baik, akan memberi manfaat yang sangat besar

bagi para guru dan siswa. Secara umum manfaat yang dapat diperoleh adalah

proses pembelajaran lebih menarik, lebih interaktif, jumlah waktu mengajar

dapat dikurangi, kualitas belajar siswa dapat ditingkatkan dan prises belajar

mengajar dapat dilakukan di mana dan kapan saja, serta sikap belajar siswa

dapat ditingkatkan.

Manfaat di atas akan diperoleh mengingat terdapat keunggulan dari

sebuah multimedia pembelajaran, yaitu:

1 Memperbesar benda yang sangat kecil dan tidak tampak oleh mata,seperti kuman, bakteri, elektron dll.

2 Memperkecil benda yang sangat besar yang tidak mungkin dihadirkanke sekolah, seperti gajah, rumah, gunung, dll.

3 Menyajikan benda atau peristiwa yang kompleks, rumit danberlangsung cepat atau lambat, seperti sistem tubuh manusia,


15/34


bekerjanya suatu mesin, beredarnya planet Mars, berkembangnya

bunga dll.

4 Menyajikan benda atau peristiwa yang jauh, seperti bulan, bintang,salju, dll.

5 Menyajikan benda atau peristiwa yang berbahaya, seperti letusangunung berapi, harimau, racun, dll.

6 Meningkatkan daya tarik dan perhatian siswa.3. Karakteristik Media dalam Multimedia Pembelajaran

Sebagai salah satu komponen sistem pembelajaran, pemilihan danpenggunaan multimedia pembelajaran harus memperhatikan karakteristik

komponen lain, seperti: tujuan, materi, strategi dan juga evaluasi

pembelajaran.

Karakteristik multimedia pembelajaran adalah sebagai berikut:

1. Memiliki lebih dari satu media yang konvergen, misalnyamenggabungkan unsur audio dan visual.

2. Bersifat interaktif, dalam pengertian memiliki kemampuan untukmengakomodasi respon pengguna.

3. Bersifat mandiri, dalam pengertian memberi kemudahan dankelengkapan isi sedemikian rupa sehingga pengguna bisa

menggunakan tanpa bimbingan orang lain.

Selain memenuhi ketiga karakteristik tersebut, multimedia

pembelajaran sebaiknya juga memenuhi fungsi sebagai berikut:

1. Mampu memperkuat respon pengguna secepatnya dan seseringmungkin.

2. Mampu memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengontrol lajukecepatan belajarnya sendiri.

3. Memperhatikan bahwa siswa mengikuti suatu urutan yang koheren danterkendalikan.


16/34


4. Mampu memberikan kesempatan adanya partisipasi dari penggunadalam bentuk respon, baik berupa jawaban, pemilihan, keputusan,

percobaan dan lain-lain.

4. Format Multimedia Pembelajaran

Format sajian multimedia pembelajaran dapat dikategorikan ke dalam

lima kelompok sebagai berikut:

a. Tutorial

Format sajian ini merupakan multimedia pembelajaran yang dalam

penyampaian materinya dilakukan secara tutorial, sebagaimana layaknya

tutorial yang dilakukan oleh guru atau instruktur. Informasi yang berisi suatu

konsep disajikan dengan teks, gambar, baik diam atau bergerak dan grafik.

Pada saat yang tepat, yaitu ketika dianggap bahwa pengguna telah membaca,

menginterpretasikan dan menyerap konsep itu, diajukan serangkaian

pertanyaan atau tugas. Jika jawaban atau respon pengguna benar, kemudian

dilanjutkan dengan materi berikutnya. Jika jawaban atau respon pengguna

salah, maka pengguna harus mengulang memahami konsep tersebut secara

keseluruhan ataupun pada bagian-bagian tertentu saja (remedial). Kemudian

pada bahagian akhir biasanya akan diberikan serangkaian pertanyaaan yang

merupakan tes untuk mengukur tingkat pemahaman pengguna atas konsep

atau materi yang disampaikan.

b. Drill dan Practise

Format ini dimaksudkan untuk melatih pengguna sehingga mempunyai

kemahiran di dalam suatu keterampilan atau memperkuat penguasaan terhadap

suatu konsep. Program ini juga menyediakan serangkaian soal atau pertanyaan

yang biasanya ditampilkan secara acak, sehingga setiap kali digunakan maka

soal atau pertanyaan yang tampil akan selalu berbeda, atau paling tidak dalam

kombinasi yang berbeda.

Program ini juga dilengkapi dengan jawaban yang benar, lengkap

dengan penjelasannya sehingga diharapkan pengguna akan bisa pula

memahami suatu konsep tertentu. Pada bahagian akhir, pengguna juga bisa


17/34


melihat skor akhir yang dia capai, sebagai indikator untuk mengukur tingkat

keberhasilan dalam memecahkan soal-soal yang diajukan.

c. Simulasi

Multimedia pembelajaran dengan format ini mencoba menyamai

proses dinamis yang terjadi di dunia nyata, misalnya untuk mensimulasikan

pesawat terbang, di mana pengguna seolah-olah melakukan aktifitas

menerbangkan pesawat terbang, menjalankan usaha kecil, atau pengendalian

pembangkit listrik tenaga nuklir dan lain-lain. Pada dasarnya format ini

mencoba memberikan pengalaman masalah dunia nyata yang biasanya

berhubungan dengan suatu resiko, seperti pesawat yang akan jatuh atau

menabrak, peusahaan akan bangkrut, atau terjadi malapetaka nuklir.

d. Percobaan atau Eksperimen

Format ini mirip dengan format simulasi, namjun lebih ditujukan pada

kegiatan-kegiatan yang bersifat eksperimen, seperti kegiatan praktikum di

laboratorium IPA, biologi atau kimia. Program menyediakan serangkaian

peralatan dan bahan, kemudian pengguna bisa melakukan percobaan atau

eksperimen sesuai petunjuk dan kemudian mengembangkan eksperimen-

eksperimen lain berdasarkan petunjuk tersebut. Diharapkan pada akhirnya

pengguna dapat menjelaskan suatu konsep atau fenomena tertentu berdasarkan

eksperimen yang mereka lakukan secara maya tersebut.

e. Permainan

Tentu saja bentuk permaianan yang disajikan di sini tetap mengacu

pada proses pembelajaran dan dengan program multimedia berformat ini

diharapkan terjadi aktifitas belajar sambil bermain. Dengan demikian

pengguna tidak merasa bahwa mereka sesungguhnya sedang belajar.

C. Kualitas Pembelajaran.

Kualitas dapat dimaknai dengan istilah mutu atau juga keefektifan.

Secara definitif efektivitas dapat dinyatakan sebagai tingkat keberhasilan

dalam mencapai tujuan atau sasarannya (Etzioni,1964). Efektivitas ini

sesunguhnya merupakan suatu konsep yang lebih luas mencakup berbagai


18/34


faktor di dalam maupun di luar diri seseorang. Dengan demikian efektivitas

tidak hanya dapat dilihat dari sisi produktivitas, akan tetapi juga dapat pula

dilihat dari sisi persepsi atau sikap orangnya. Di samping itu, efektivitas juga

dapat dilihat dari bagaimana tingkat kepuasan yang dicapai oleh orang

(Robbins, 1997).

Dengan demikian efektivitas merupakan suatu konsep yang sangat

penting, karena mampu memberikan gambaran mengenai keberhasilan

seseorang dalam mencapai sasarannya atau suatu tingkatan terhadap

manatujuan - tujuan dicapai (Prokopenko,1987), atau tingkat pencapaian

tujuan (Hoy dan Miskel,1992). Sementara itu belajar dapat pula dikatakan

sebagai komunikasi terencana yang menghasilkan perubahan atas sikap,

keterampilan, dan pengetahuan dalam hubungan dengan sasaran khusus yang

berkaitan dengan pola berperilaku yang diperlukan individu untuk

mewujudkan secara lengkap tugas atau pekerjaan tertentu (Bramley,1996).

Dengan demikian, yang dimaksud dengan efektivitas belajar adalah tingkat

pencapaian tujuan pembelajaran, termasuk dalam pembelajaran seni.

Pencapaian tujuan tersebut berupa peningkatan pengetahuan dan keterampilan

serta pengembangan sikap melalui proses pembelajaran.

Dengan pemahaman tersebut di atas, maka dapat dikemukakan aspek-

aspek efektivitas belajar sebagai berikut : (1) peningkatan pengetahuan, (2)

peningkatan ketrampilan, (3) perubahan sikap, (4) perilaku , (5) kemampuan

adaptasi, (6) peningkatan integrasi, (7) peningkatan partisipasi, dan (8)

peningkatan interaksi kultural. Hal ini penting untuk dimaknai bahwa

keberhasilan pembelajaran yang dilakukan oleh guru dan siswa ditentukan

oleh efektivitasnya dalam upaya pencapaian kompetensi belajar.

UNESCO (1996) menetapkan empat pilar pendidikan yang harus

diperhatikan secara sungguh-sungguh oleh pengelola dunia pendidikan, yaitu:

1.Belajar untuk menguasai ilmu pengetahuan (learning to know)2.Belajar untuk menguasai keterampilan (learning to do)3.Belajar untuk hidup bermasyarakat (learning to live together)4.Belajar untuk mengembangkan diri secara maksimal (learning to be).


19/34


1.Learning to knowDalam hal ini posisi seorang guru seyogyanya berfungsi sebagai

fasilitator dalam pembelajaran. Di samping itu guru juga dituntut untuk dapat

berperan aktif sebagai teman sejawat dalam berdialog dengan siswa dalam

mengembangkan penguasaan pengetahuan maupun ilmu tertentu.

2.Learning to doAkan bisa berjalan jika sekolah memfasilitasi siswa untuk

mengaktualisasikan keterampilan yang dimilikinya, serta bakat dan minatnya.

Pendeteksian bakat dan minat siswa dapat dilakukan melalui tes bakat dan

minat (attitude test). Walaupun bakat dan minat anak banyak dipengaruhi

unsur keturunan (heredity) namun tumbuh berkembangnya bakat dan minat

tergantung pada lingkungannya. Dewasa ini, keterampilan bisa digunakan

menopang kehidupan seseorang bahkan keterampilan lebih dominan daripada

penguasaan pengetahuan dalam mendukung keberhasilan kehidupan

seseorang. Untuk itu pembinaan terhadap keterampilan siswa perlu mendapat

perhatian serius.

3.Learning to live togetherSalah satu fungsi lembaga pendidikan adalah tempat bersosialisasi,

tatanan kehidupan, artinya mempersiapkan siswanya untuk dapat hidup

bermasyarakat. Situasi bermasyarakat hendaknya dikondisikan di lingkungan

pendidikan. Kebiasaan hidup bersama, saling menghargai, terbuka, memberi

dan menerima, perlu ditumbuhkembangkan.

4. learning to bePengembangan diri secara maksimal erat hubungannya dengan bakat

dan minat, perkembangan fisik dan kejiwaan, tipologi pribadi anak serta

kondisi lingkungannya. Bagi anak yang agresif, proses pengembangan diri

akan berjalan bila diberi kesempatan cukup luas untuk berkreasi. Sebaliknya

bagi anak yang pasif peran guru sebagai pengarah sekaligus fasilitator sangat


20/34


dibutuhkan untuk pengembangan diri siswa secara maksimal. Kemampuan

diri yang terbentuk di sekolah secara maksimal memungkinkan anak untuk

mengembangkan diri pada tingkat yang lebih tinggi. Keempat pilar akan

berjalan dengan baik jika diwarnai dengan pengembangan keberagamaan.

Nilai-nilai keberagamaan sangat dibutuhkan bagi setiap warganegara

Indonesia dalam menapaki kehidupan di dunia ini. Pengintegrasian nilai-nilai

agama ke dalam mata pelajaran yang diajarkan/dipelajari siswa akan lebih

efektif dalam pembentukan pribadi anak yang ber-Ketuhahan Yang Maha Esa

daripada diajarkan secara monolitik yang penuh dengan konsep.


21/34


BAB III

METODOLOGI

A. Pendekatan Penulisan

Prosedur pengumpulan data dalam karya tulis ini menggunakan

metode librarian research atau studi pustaka terhadap kasus dan konsep yang

berhubungan dengan pengembangan pembelajaran berbasis multimedia dalam

peningkatan kualitas pembelajaran di kelas.

B. Sumber Penulisan

Pengolahan data yang telah terkumpul dari studi pustaka kemudian

dikelompokkan dalam beberapa kategori-kategori tertentu berdasarkan pada

data, konsep, teori, sebab, akibat, pendapat ahli, kelemahan, dan kelebihan

konsep.

C. Sasaran Penulisan

Dari beberapa data yang telah dikelompokkan dalam beberapa kategori

tersebut kemudian dianalisis sesuai dengan tujuan penulisan yaitu untuk

mengetahui keefektifan pembelajaran berbasis multimedia diterapkan dalam

proses pembelajaran di kelas.

D. Tahapan Penulisan

Penulis dalam menuangkan gagasannya memalui berbagai proses yang

pokok pembahasan masalah atau inti dari karya tulis ini, maka konsep atau

teori tersebut dijadikan pisau analisis dalam membahas permasalahan yang

diajukan pada pendahuluan. Pembahasan ini merupakan jawaban dari

permasalahan yang telah diajukan. Dari pembahasan ini kemudian diketahui

pokok-pokok permasalahan yang dimaksud. Setelah itu digagaslah pemecahan

masalah berupa rekonseptualisasi pembelajaran dengan menggunakan

multimedia interaktif..


22/34


BAB IV

PEMBAHASAN

A. Pengambangan Multimedia Pembelajaran Interaktif

Dalam buku Tip dan Trik Pembuatan Multimedia Pembelajaran

Interaktif (Direktorat Pendidikan SMA, 2006), secara prosedural langkah-

langkah pengembangan Multimedia Pembelajaran Interaktif dapat

digambarkan sebagai berikut.

Langkah-langkah pengembangan Multimedia Pembelajaran Interaktif

dimulai dari analisis kebutuhan, dilanjutkan dengan pemilihan topik,

penyusunan garis besar isi, penulisan naskah, pelaksanaan produksi, evaluasi

dan revisi, serta finalisasi.

Dalam menganalisis kebutuhan ada hal-hal yang perlu diperhatikan,

diantaranya : 1.) Melakukan analisis terhadap tuntutan kurikulum (SKL, SK,

KD, indikator). 2.) Melakukan analisis terhadap kebutuhan di lapangan. 3.)

Melakukan analisis potensi ICT untuk pemecahan masalah/kebutuhan

pembelajaran. 4.) Analisis kebijakan. 5.) Membubuhkan tanda daftar materi

final. 6.) Mendokumentasikan daftar materi final dalam bentuk hard copy dan

soft copy.


23/34


Sedangkan di dalam mengidentifikkasi topik, kita perhatikan :

- Menyusun daftar topic berdasarkan hasil analisis- Menentukan tim penulis, pengkaji materi dan pengkaji media- Menentukan skala prioritas topic- Menugaskan tim penulis, pengkaji materi, dan pengkaji media- Membubuhkan tanda prioritas topik final- Mendokumentasikan topik final dalam bentuk hard copy dan soft copy

Setelah mengidentifikasi topik yang akan diangkat selanjutnya kita

menyusun garis besar isi multimedia pembelajaran interaktif, mulai dari

penyusunan peta materi, peta kompetensi, GBIM dan JM. Berdasarkan garis

besar isi multimedia pembelajaran interaktif barulah penulisan naskah

dilaksanakan mulai dari :

Menetapkan format penulisan naskah Menentukan tim penulis naskah, pengkaji materi, dan pengkaji media Menugaskan penulisan naskah dan pengkajian Menyusun flowchart Melakukan pengkajian terhadap flowchart Melakukan perbaikan flowchart sesuai hasil kajian Melakukan penulisan naskah Melakukan pengkajian terhadap naskah Melakukan perbaikan naskah sesuai hasil kajian Membubuhkan tanda naskah final Mendokumentasikan naskah final dalam bentuk hard copy dan soft copy

Esensi dari multimedia pembelajaran interaktif merupakan penyusunan

dan memproduksi multimedia pembelajaran interaktif, dan dievaluasi serta di

kaji ulang apakah sesuai untuk diterapkan dalam pembelajaran. Bagian akhir

dalam penyusunan multimedia pembelajaran interaktif adalah finalisasi, yang

merupakan proses penerapan multimedia pembelajaran interaktif disekolah-

sekolah.


24/34


Langkah-langkah yang lebih rinci dari proses pengembangan

Multimedia Pembelajaran Interaktif dapat dilihat pada bagan berikut ini.

Bagan proses penulisan naskah, sumber Koesnandar 2006

Selanjutnya, proses produksi Multimedia Pembelajaran Interaktif juga

merupakan suatu siklus yang berkelanjutan sebagai digambarkan pada bagan

berikut ini.

Bagan proses produksi MPI, sumber Koesnandar 2006

FlowchartingPenugasan

Penulisan

Penulisan

Review

Ahli

Review

Ahli

NO YES

NO

YES

Naskah siap

produksi

Packaging

Script

Conference

Suply

Media

Pemrograman

LanjutanTesting/Debugging

& Revisi

Pre-mastering

Pemrograman

Dasar

Uji Lapangan

& Revisi

Reproduksi

Preview


25/34


B. Dampak Multimedia Pembalajaran Interaktif

Tidak dapat disangkal bahwa terpaan teknologi berupa perangkat lunak

(software) maupun perangkat keras (hardware) sudah sekian menyatu dengan

kehidupan manusia modern. Dalam bidang pembelajaran, kehadiran media

pembelajaran misalnya sudah dirasakan banyak membantu tugas guru dalam

mencapai tujuan pembelajarannya. Dalam era teknologi dan informasi ini,

pemanfaatan kecanggihan teknologi untuk kepentingan pembelajaran sudah

bukan merupakan hal yang baru lagi. Salah satu media pembelajaran baru

yang akhir-akhir ini semakin menggeserkan peranan guru hidup adalah

teknologi multimedia yang tersedia melalui perangkat komputer.

Dengan teknologi ini, kita bisa belajar apa saja, kapan saja dan di mana

saja. Di Indonesia, meskipun teknologi ini belum digunakan secara luas

namun cepat atau lambat teknologi ini akan diserap juga ke dalam sistem

pembelajaran di sekolah. Dalam tulisan ini akan dikemukakan beberapa

persoalan yang muncul sebagai akibat dari diterapkannya teknologi ini dalam

latar pendidikan.

Pertama, berkaitan dengan orientasi filosofis. Ada dua masalah

orientasi filosofis yang muncul akibat penerapan teknologi multimedia ini

yakni masalah yang berasal dari pandangan kaum objektivis dan yang berasal

dari pandangan kaum konstruktivis. Kaum objektivis menilai desain

multimedia sebagai sesuatu yang sangat riil yang dapat membantu pendidikan

siswa menuju kepada tujuan yang diharapkan (Jonassen, 1991). Materi yang

berwujud pengetahuan atau ketrampilan yang hendak dicapai oleh siswa harus

dirancang secara jadi oleh para pengembang instruksional dan dikemas dalam

teknologi multimedia ini.

Sebaliknya kaum konstruktivis berpendapat bahwa pengetahuan

hendaklah dibentuk oleh siswa sendiri berdasarkan penafsirannya terhadap

pengalaman dan gejala hidup yan dialami (Merril, 1991). Belajar adalah suatu

interpretasi personal terhadap pengalaman dan kenyataan hidup yang dialami.

Berdasarkan pandangan ini maka belajar bersifat aktif, kolaboratif dan

terkondisi dalam konteks dunia yang riil.


26/34


Kedua, berhubungan dengan lingkungan belajar. Lingkungan belajar

multimedia interaktif dapat dikategorikan dalam tiga jenis yakni lingkungan

belajar preskriptif, demokratis dan sibernetik (Schwier, 1993). Masing-masing

lingkungan belajar memiliki orientasi dan kekhasan sendiri-

sendiri. Lingkungan preskriptif menekankan bahwa prestasi belajar

merupakan pencapaian dari tujuan-tujuan belajar yang ditetapkan secara

eksternal. Interaksi belajar terjadi antara siswa dengan bahan-bahan belajar

yang sudah tersedia dan belajar merupakan suatu kegiatan yang bersifat

prosedural. Lingkungan belajar demokratis menekankan kontrol proaktif siswa

atas proses belajarnya sendiri, yang mencakup penetapan tujuan belajar

sendiri, kontrol siswa terhadap urutan-urutan pembelajaran, hakekat

pengalaman dan kedalaman materi belajar yang dicarinya. Sedangkan

lingkungan belajar sibernetik menekankan saling ketergantungan antara sistem

belajar dan siswa.

Ketiga, berhubungan dengan desain instruksional. Pada umumnya,

desain pembelajaran multimedia dibuat berdasarkan besar kecilnya kontrol

siswa atas pembelajarannya. Sebagian besar peneliti mengatakan bahwa siswa

bisa diberdayakan melalui kontrol yang lebih besar atas belajarnya tetapi

siswa bisa juga dihambat melalui kontrol atas belajarnya. Dalam lingkungan

yang demokratis dan sibernetik, kegiatan pembelajaran multimedia bervariasi

dan tersedia untuk siswa pada saat kapan saja dan dalam berbagai bentuk

sehingga bisa mernuaskan kebutuhan-kebutuhan yang ditetapkan siswa

sendiri. Dalam lingkungan belajar preskriptif, kontrol eksternal nampaknya

dipaksakan selama tahap awal belajar dan semakin berkurang ketika sudah

terlihat kemajuan yang berarti dalam diri siswa berupa perubahan perilaku ke

arah yang diharapkan.

Keempat, berkaitan dengan umpan balik. Sifat dari umpan balik dalam

pembelajaran multimedia sangat bervariasi tergantung pada lingkungan di

mana multimedia itu digunakan. Dalam lingkungan belajar preskriptif, umpan

balik sering mengambil bentuk koreksi dan deteksi terhadap kesalahan yang

dibuat. Dalam lingkungan belajar demokratis, umpan balik sering mengambil


27/34


bentuk nasehat atau anjuran, yakni sekedar pemberitahuan kepada siswa

tentang akibat-akibat yang muncul dari suatu pilihan tertentu atau juga berisi

rekomendasi. Dalam lingkungan belajar sibernetik, umpan balik merupakan

suatu negosiasi atau perundingan. Siswa menetapkan arah atau petunjuk

sendiri dan membuat pilihannya sendiri dan sistem belajar akan berusaha

mempelajari pola-pola yang muncul sehubungan dengan kebutuhan siswa itu

dan memberikan respon terhadap siswa dengan menyediakan tantangan-

tantangan baru.

Kelima, sifat sosial dari jenis pembelajaran ini. Banyak kritik telah

dilontarkan terhadap pembelajaran multimedia sebagai pembelajaran yang

bersifat isolatif sehingga bertentangan dengan tujuan sosial dari sekolah.

Siswa seolah-olah dikondisikan untuk menjadi individualis-individualis dan

kontak sosial dengan teman-teman menjadi sesuatu yang asing. Itulah

beberapa masalah yang perlu diantisipasi bila suatu saat nanti sekolah

memutuskan untuk menggunakan tekonologi multimedia dalam kegiatan

pembelajarannya. Apapun teknologi yang akan dipergunakan hendaknya

memperhatikan aspek-aspek tujuan pendidikan yang lebih luas seperti aspek

psikologis, sosial, moral, di samping aspek kognitif-intelektualnya.

Salah satu usaha yang dikembangkan untuk mengantisipasi sejumlah

potensi masalah di atas maka akhir-akhir ini perhatian pendidik mulai

diarahkan kepada belajar kooperatif dalam pembelajaran multimedia (Klien &

Pridemore, 1992). Hooper (1992) memperluas pendekatan belajar kooperatif

ini dalam lingkungan belajar yang berbasis komputer.

Ia mengemukakan beberapa keuntungan dan penerapan belajar

kooperatif dalam pembelajaran multimedia antara lain : 1) adanya

ketergantungan dan tanggung jawab dari setiap anggota kelompok. 2) Adanya

interaksi yang promotif di mana usaha seorang individu akan mendukung

usaha anggota kelompok lainnya. 3) Kesempatan latihan untuk bekerjasama.

4) Pengembangan dan pemeliharaan kelompok. Proses kelompok yang terjadi

di dalam lingkungan belajar ini bisa mendorong anggota kelompok untuk

merefleksikan efektif atau tidaknya strategi yang digunakan.


28/34


C. Peningkatan Kualitas Pembalajaran

Perbaikan kualitas pendidikan diarahkan pada peningkatan kualitas

proses pembelajaran, pengadaan buku paket dan buku bacaan atau buku

referensi, serta alat-alat pendidikan/pembelajaran. Peningkatan kualitas proses

pembelajaran dilakukan melalui in-service training guru yang sasarannya

adalah meningkatkan penguasaan landasan kependidikan, materi pembelajaran

(subject matter), metode dan strategi mengajar, pembuatan dan penggunaan

alat pembelajaran, serta evaluasi pembelajaran.

Guru memegang peran penting dan strategis dalam proses

pembelajaran. Proses pembelajaran sebagai suatu aktivitas untuk

meningkatkan pengetahuan, keterampilan, dan sikap siswa berkaitan langsung

dengan aktivitas guru, baik di sekolah maupun di luar sekolah. Sebagai suatu

sistem kegiatan, proses pembelajaran selalu melibatkan guru. Keterlibatan

guru tersebut mulai dari pemilihan dan pengurutan materi pembelajaran,

penerapan dan penggunaan metode pembelajaran, penyampaian materi

pembelajaran, pembimbingan belajar, sampai pada kegiatan pengevaluasian

hasil belajar.

Berkaitan dengan peran tersebut, suatu proses pembelajaran akan

berlangsung secara baik jika dilaksanakan oleh guru yang memiliki kualitas

kompetensi akademik dan profesional yang tinggi atau memadai. Oleh karena

itu, peningkatan mutu pendidikan diupayakan melalui pengutamaan

peningkatan mutu guru. Selengkap dan secanggih apa pun prasarana dan

sarana pendidikan, tanpa didukung oleh mutu guru yang baik, prasarana dan

sarana tersebut tidak memiliki arti yang signifikan terhadap peningkatan mutu

pendidikan.

Secara subtantif-teoretis, taraf prestasi atau kualitas pendidikan

dikategorikan baik didasari atas prestasi atau tingkat kecerdasan siswa yang

secara umum baik; siswa akan berprestasi atau cerdas tidak terlepas dari

prestasi atau kecerdasan yang dimiliki gurunya; guru akan berprestasi atau

cerdas terkait dengan prestasi atau kecerdasan yang dimiliki dosennya

(gurunya ketika menimba ilmu di LPTK); dosen akan berprestasi atau cerdas


29/34


bergantung kepada fasilitas atau sarana yang dimiliki institusinya, baik saat

mendalami ilmu maupun ketika melaksanakan tugasnya.

Kedua, merosotnya mutu guru juga diperparah oleh LPTK swasta yang

membabi buta menggelar pendidikan tenaga kependidikan dengan segala

keterbatasan (input, proses, dan outcome). Betapa banyak pihak-pihak yang

menyelenggarakan pendidikan tenaga kependidikan berkedok mencerdaskan

bangsa (sebenarnya membodohkan bangsa). Hal itu terlihat, antara lain, dari

proses rekrutmen yang tanpa standardisasi yang jelas, proses pembelajaran

yang setengah- setengah fasilitas penunjang yang sangat minim, dan outcome

yang tingkat standar kompetensi kependidikan, keguruan, dan keilmuannya

dipertanyakan.


30/34


BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Dalam pembahasan karya ilmiah ini terdapat beberapa kesimpulan,

diantaranya;

Pembelajaran dengan menggunakan multimedia muncul danberkembang berdasarkan permasalahan yang muncul dalam penerapan

teknologi dalam proses pembelajaran dan kejenuhan dan kurang

komunikatifnya penyampaian matari pelajaran di dalam kelas yang dapat

memotivasi belajar peserta didik.

Pemanfaatan pembelajaran dengan menggunakan multimedia menjadisuatu solusi dalam peningkatan kualitas pembelajaran yang dilakukan di

kelas, dan menjadikan suatu alternatif keterbatasan kesempatan mengajar

yang dilaksanakan pendidik.

Pembelajaran dengan menggunakan multimedia bertujuan untukmemudahkan proses pembelajaran dan menumbuhkan kekreatifan dan

keinovasian pendidik dalam mendesain pembelajaran yang komunikatif

dan interaktif serta sebagai jalan permasalahan ditengah kesibukan

pendidik.

Pengembangan multimedia dalam pembelajaran selanjutnya dimanfaatkan ke dalam pembelajarn di kelas untuk menggantikan ataupun

sebagai pelengkap dalam pembelajaran konvensional.

B. Rekomendasi

Pembahasan karya ilmiah tentang pengembangan multimedia dalam

pembelajaran bermaksud memberikan rekomendasi, kepada;

Pemerintah melalui Dinas pendidikan di harapkan untuk dapatmensosialisasikan dan menggalakan pembalajaran dengan menggunakan

multimedia di tiap- tiap sekolah dalam rangka peningkatan kualitas


31/34


pembelajaran, serta pengawasan proses demi keberlanjutan progaram

tersebut.

Kepada sekolah untuk dapat berperan aktif memotivasi para pendidik didalam mengembangkan ketrampilan dan daya kretifitasnya untuk

menyusun pembelajaran dengan menggunakan multimedia interaktif

sebagai alat dan fasilitas pembelajaran

Pendidik disatuan pendidikan agar dapat menerapkan mekanismepembelajaran multimedia dalam memberikan stimulus proses

pembelajaran untuk memotivasi peserta didik mengikuti pengajaran.

Kepada lembaga pendidikan untuk mengikutsertakan guru TIK di dalampengembangn pembelajaran dengan menggunakan multimedia, dan ikut

serta berperan dalam pengembangan dan pemanfaatan dalam tehnik

pengajarannya.

Dinas pendidikan di daerah daerah secara rutin harus mengadakanpelatihan pelatihan pengembangan multimedia ke dalam pembelajaran

kepada guru guru, agar guru mempunyai keahlian dalam konsep

maupun praktek untuk menggunakan multimedia sebagai fasilitas

pembelajaran di kelas.


32/34


DAFTAR PUSTAKA

Anas, Yusuf. (2007). Pembelajaran dan Instruksi pendidikan. Yogyakarta:

IRCiSoD.

Green L (1996). Creatives Silde/Tape Programs. Colorado: Libraries Unlimited,

Inc. Littleton.

Minib, Achmad (2004). Pengantar Ilmu Pendidikan. Semarang: UPT MKKUNNES.

Nasution, S. (2000). Didaktik: Asas-asas Mangajar. Jakarta: PT Bumi Aksara.

Uno, Hamzah B. (2006). Perencanaan Pembelajaran. Jakarta: PT Bumi Aksara.

Hackbarth S. (1996). The Educational Technology Hanbook. New Jersey:

Educational Technology Publication, Englewood Cliffs.

Roestiyah (2001). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: PT Rineka Cipta.

Hannafin, M. J., Peck, L. L. (1998). The Design Development and Education of

Instructional Software. New York: Mc. Millan Publ., Co.

Yamin, Martinis (2007). Profesionalisasi Guru & Implementasi KTSP. Jakarta:

Tim Gaung Persada Press.

Heinich, R., et. al. (1996) Instructional Media and Technologies for Learning.

New Jersey: Prentice Hall, Englewood Cliffs.

E. Dale, Audiovisual Method in Teaching, 1969, NY: Dyden Press

Purwanto, M Ngalim (2002). Ilmu Pendidikan Teoretis dan Praktis. Bandung: PT

Remaja Rosdakarya.

Bloom, S. Benyamin (1956). Taxonomy of Educational Objective The

Classification of Educational Goal.

Kadir, abdul & Triwahyuni, Terra Ch. Pengnalan Teknologi Pendidikan.

Yogyakarta: Andi.


33/34


DAFTAR PUSTAKA

Anas, Yusuf. (2007). Pembelajaran dan Instruksi pendidikan. Yogyakarta:

IRCiSoD.

Green L (1996). Creatives Silde/Tape Programs. Colorado: Libraries Unlimited,

Inc. Littleton.

Minib, Achmad (2004). Pengantar Ilmu Pendidikan. Semarang: UPT MKKUNNES.

Nasution, S. (2000). Didaktik: Asas-asas Mangajar. Jakarta: PT Bumi Aksara.

Uno, Hamzah B. (2006). Perencanaan Pembelajaran. Jakarta: PT Bumi Aksara.

Hackbarth S. (1996). The Educational Technology Hanbook. New Jersey:

Educational Technology Publication, Englewood Cliffs.

Roestiyah (2001). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: PT Rineka Cipta.

Hannafin, M. J., Peck, L. L. (1998). The Design Development and Education of

Instructional Software. New York: Mc. Millan Publ., Co.

Yamin, Martinis (2007). Profesionalisasi Guru & Implementasi KTSP. Jakarta:

Tim Gaung Persada Press.

Heinich, R., et. al. (1996) Instructional Media and Technologies for Learning.

New Jersey: Prentice Hall, Englewood Cliffs.

E. Dale, Audiovisual Method in Teaching, 1969, NY: Dyden Press

Purwanto, M Ngalim (2002). Ilmu Pendidikan Teoretis dan Praktis. Bandung: PT

Remaja Rosdakarya.

Bloom, S. Benyamin (1956). Taxonomy of Educational Objective The

Classification of Educational Goal.

Kadir, abdul & Triwahyuni, Terra Ch. Pengnalan Teknologi Pendidikan.

Yogyakarta: Andi.


34/34

BIODATA PRIBADI

Nama : Bambang Dwi SetiyonoTTL : Pekalongan, 06 November 1986

Jenis Kelamin : Laki-laki

Alamat : Ds. Wonokerto Kulon No.410 Gg. Fishermen Kab. PekalonganAlamat : Pusat Kegiatan Mahasiswa (PKM) Kompleks Gedung A FIP

Unnes Sekaran Gunungpati Semarang 50229 (024) 7499391

E-mail :[email protected]

mobile : 085640630509

Pendidikan SD Wonokerto Kulon 1 SLTP N 1 Wiradesa SMA N 1 Wiradesa Jurusan Kurikulum dan Teknologi Pendidikan FIP Unnes

Aktivitas

Anggota BRTO Hima Kurtekdik 2006 Wakil Ketua Hima Kurtekdik 2007

an pembelajaran dengan menggunakan multimedia interaktif

Documents