aktivitas belajar siswa dalam pembelajaran …lib.unnes.ac.id/4067/1/8129.pdf · digunakan dalam...

AKTIVITAS BELAJAR SISWA DALAM

PEMBELAJARAN OUTDOOR STUDY PADA MATA

PELAJARAN IPS DI SMP NEGERI 1 BODEH

KABUPATEN PEMALANG

SKRIPSI

Untuk memperoleh gelar sarjana Pendidikan Geografi pada Universitas Negeri Semarang

Oleh Iis Setyowati 3201406504

JURUSAN GEOGRAFI

FAKULTAS ILMU SOSIAL

UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG 2011

ii

PERSETUJUAN PEMBIMBING

Skripsi ini telah disetujui oleh Pembimbing untuk diajukan ke sidang panitia ujian

skripsi pada :

Hari : Senin

Tanggal : 31 Januari 2011

Disetujui Oleh:

Pembimbing I

Dr. Dewi Liesnoor Setyowati, M.Si NIP. 19620811 198803 2 001

Pembimbing II

Drs. Suroso, M.Si NIP. 19600402 198601 1 001

Mengetahui :

Ketua Jurusan Geografi

Drs. Apik Budi Santoso, M.Si NIP. 19620904 198901 1 001

iii

PENGESAHAN KELULUSAN

Skripsi ini telah dipertahankan di depan Sidang Panitia Ujian Skripsi Fakultas

Ilmu Sosial, Universitas Negeri Semarang pada:

Hari : Selasa

Tanggal : 8 Februari 2011

Penguji Utama

Drs. Sriyono, M.Si NIP. 19631217 198803 1 002

Penguji I

Dr. Dewi Liesnoor Setyowati, M.Si NIP. 19620811 198803 2 001

Penguji II

Drs. Suroso, M.Si NIP. 19600402 198601 1 001

Mengetahui, Dekan Fakultas Ilmu Sosial

Drs. Subagyo M.Pd NIP. 19510808 198003 1 003

iv

PERNYATAAN

Saya menyatakan bahwa yang tertulis di dalam skripsi ini benar-benar hasil karya

saya sendiri, bukan jiplakan dari karya tulis orang lain, baik sebagian atau

seluruhnya. Pendapat atau temuan orang lain yang terdapat di dalam skripsi ini

dikutip atau dirujuk berdasarkan kode etik ilmiah.

Semarang, Januari 2011

Iis Setyowati NIM 3201406504

v

MOTTO DAN PERSEMBAHAN

MOTTO - Before I reach I must believe (sebelum aku mencapainya, aku harus

benar-benar yakin)

- Alangkah lebih baiknya hidup di jalan yang diridhoi Allah SWT

PERSEMBAHAN Skripsi ini penulis persembahkan untuk :

1. Orang tua saya, Bapak Sobirin dan Ibu

Taruni, terima kasih atas segala doa, kasih

sayang, dan bimbingannya.

2. Kakak-Kakakku (Casriatun dan Duriatun)

serta adikku Meylinda yang telah memberikan

semangat untuk terus berusaha.

3. Teman-teman Pendidikan Geografi angkatan

2006 terimakasih atas kebersamaan dan

dukungannya.

vi

PRAKATA

Dengan mengucapkan puji syukur kehadirat Allah SWT atas berkat,

rahmat dan hidayah-Nya penulis dapat menyelesaikan skripsi dengan judul

“Aktivitas Belajar Siswa dalam Pembelajaran Outdoor Study pada Mata Pelajaran

IPS di SMP Negeri 1 Bodeh Kabupaten Pemalang”. Penyusunan skripsi ini

sebagai syarat akhir untuk memperoleh gelar sarjana pendidikan pada Fakultas

Ilmu Sosial, Universitas Negeri Semarang. Penulis menyadari bahwa tanpa bantuan dan dukungan dari berbagai

pihak, maka penulisan skripsi ini tidak dapat berjalan lancar. Oleh karena itu, saya

mengucapkan terima kasih kepada:

1. Prof. Dr. Sudijono Sastroatmojo, M.Si., Rektor Universitas Negeri Semarang

yang telah memberikan kesempatan untuk saya menempuh pendidikan di

Universitas Negeri Semarang.

2. Drs. Subagyo, M.Pd., Dekan Fakultas Ilmu Sosial Universitas Negeri

Semarang yang telah memberikan ijin penelitian kepada penulis.

3. Drs. Apik Budi Santoso M.Si., Ketua Jurusan Geografi yang telah memberi

ijin untuk menyelesaikan Skripsi ini.

4. Dr. Dewi Liesnoor Setyowati, M.Si., dosen pembimbing I yang telah

memberikan bimbingan dan pengarahan dalam penyusunan skripsi ini.

5. Drs. Suroso, M.Si., dosen pembimbing II yang telah memberikan bimbingan

dan pengarahan dalam penyusunan skripsi ini.

6. Bapak Sukardi, SPd., Kepala Sekolah SMP N 1 Bodeh-Pemalang yang telah

memberikan ijin penelitian.

7. Bapak Joko Siswanto, SPd., guru IPS, atas bantuan, dukungan dan

kerjasamanya dalam memperoleh data.

8. Semua teman-teman pendidikan geografi 2006 Universitas Negeri Semarang

yang telah memotivasi dalam penyusunan skripsi ini.

9. Semua pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu, atas bantuan

baik materiil dan moril sehingga skripsi ini dapat terselesaikan.

vii

Semoga bantuan, doa, waktu dan jasa yang telah diberikan tersebut

mendapat balasan dari Tuhan Yang Maha Esa, peneliti berharap semoga laporan

penelitian ini dapat bermanfaat untuk penulis khususnya dan pembaca pada

umumnya.

Semarang, Januari 2011

Penulis

viii

SARI Iis Setyowati. 2011. “Aktivitas Belajar Siswa dalam Pembelajaran Outdoor Study pada Mata Pelajaran IPS di SMP Negeri 1 Bodeh Kabupaten Pemalang”. Skripsi. Jurusan Geografi, Fakultas Ilmu Sosial, Universitas Negeri Semarang. Pembimbing I: Dr. Dewi Liesnoor Setyowati, M.Si, Pembimbing II: Drs. Suroso, M. Si. Kata kunci : Aktivitas Belajar, Metode Outdoor Study

Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) diharapkan para siswa terbantu untuk lebih kritis, menjadikan siswa lebih semangat dalam belajar, lebih berkonsentrasi pada materi, membuat daya pikir siswa lebih berkembang, suasana belajar akan lebih nyaman, siswa lebih dapat memahami materi pelajaran, siswa lebih berani mengemukakan pendapat dan membuat siswa lebih aktif. Metode outdoor study menjadi alternatif dalam pembelajaran IPS karena pembelajaran tersebut memberi contoh konkrit yang ada di sekitar. Permasalahan yang dikaji dalam penelitian ini adalah: seberapa besar tingkat aktivitas belajar siswa dalam pembelajaran outdoor study pada mata pelajaran IPS di SMP Negeri 1 Bodeh Kabupaten Pemalang. Tujuan penelitian ini mengetahui tingkat aktivitas belajar siswa dalam pembelajaran outdoor study pada mata pelajaran IPS di SMP Negeri 1 Bodeh Kabupaten Pemalang.

Populasi dalam penelitian ini adalah semua siswa SMP N 1 Bodeh, Kabupaten Pemalang tahun pelajaran 2010/2011 sebanyak 814 siswa yang terdiri dari 20 kelas. Sampel dalam penelitian ini adalah kelas VII A dan VII B sebanyak 71 siswa. Pengambilan sampel dilakukan secara random sampling. Variabel yang diteliti adalah aktivitas belajar siswa dalam pembelajaran outdoor study yang terdiri dari empat sub variabel yaitu persiapan, pengumpulan data, analisis data pengamatan outdoor study, dan presentasi hasil laporan. Pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah observasi. Analisis data yang digunakan adalah analisis deskritif persentase.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa aktivitas belajar siswa dalam pembelajaran outdoor study pada mata pelajaran IPS di SMP N 1 Bodeh dalam kriteria “aktif”, hal ini ditunjukkan dengan rata-rata nilai skor yang mencapai 29,54. Dikatakan aktif karena mayoritas siswa bersungguh-sungguh dalam pembelajaran outdoor study seperti serius dalam pembelajaran, dapat bekerjasama dengan kelompoknya untuk mengumpulkan data, berani mempresentasikan hasil laporannya, berani bertanya dan menyampaikan pendapat. Hasil penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat bagi guru yaitu dapat menjadi masukan bagi guru IPS dalam meningkatkan pembelajaran outdoor study agar lebih efektif, sedangkan bagi siswa adalah menumbuhkan aktivitas dan minat siswa dalam pembelajaran dan meningkatkan kerjasama dan kemampuan bersosialisasi siswa. Saran yang diajukan sebagai berikut: guru hendaknya lebih meningkatkan metode outdoor study sebagai variasi pengajaran agar siswa tidak jenuh dalam kelas. Untuk siswa hendaknya setelah melaksanakan pembelajaran dengan menggunakan metode outdoor study siswa lebih aktif dan mandiri serta dalam pembelajaran.

ix

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL ................................................................................ i

PERSETUJUAN PEMBIMBING .............................................................. ii

PENGESAHAN KELULUSAN................................................................. iii

PERNYATAAN ........................................................................................ iv

MOTTO DAN PERSEMBAHAN .............................................................. v

PRAKATA....... ......................................................................................... vi

SARI ......................................................................................................... viii

DAFTAR ISI ............................................................................................. xi

DAFTAR TABEL ..................................................................................... xi

DAFTAR GAMBAR ................................................................................. xii

DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................. xiii

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah ...................................................... 1

B. Rumusan Masalah ............................................................... 4

C. Tujuan Penelitian ................................................................ 4

D. Manfaat Penelitian ............................................................... 4

E. Penegasan Istilah .................................................................. 5

F. Sistematika Skripsi ............................................................... 5

BAB II LANDASAN TEORI

A. Belajar……………………………………………………….. 7

B. Pembelajaran………………………………………………… 10

C. Aktivitas Belajar Siswa............................................................. 12

D. Pembelajaran Outdoor Study..................................................... 13

E. Aktivitas Belajar Siswa Dalam Pembelajaran Outdoor Study.. 18

F. Ilmu Pengetahuan Sosial…………………………………….... 23

BAB III METODE PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian………………………………… 30

B. Populasi……………………………………………………….. 30

x

C. Sampel dan Teknik Pengambilan……………………………… 32

D. Variabel Penelitian…………………………………………….. 32

E. Metode Pengumpulan Data…………………………………… 34

F. Teknik analisis Data...………………………………………… 35

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Keadaan Umum Daerah Penelitian…………………………… 43

B. Hasil Penelitian………………………………………………... 46

1. Aktivitas siswa dalam Persiapan Pembelajaran

Outdoor Study......................................................................... 49

2. Aktivitas Siswa dalam Pengumpulan Data Pembelajaran

Outdoor Study.......................................................................... 51

3. Aktivitas Siswa dalam Analisis Data Pengamatan Outdoor

Study......................................................................................... 54

4. Aktivitas Siswa dalam Presentasi Hasil Laporan..................... 57

C. Pembahasan……………………………………………………... 63

BAB V PENUTUP

A. Simpulan……………………………………………………... 66

B. Saran…………………………………………………………. 67

DAFTAR PUSTAKA ................................................................................ 68

LAMPIRAN-LAMPIRAN............................................................................ 70

xi

DAFTAR TABEL

Tabel Halaman

1. Jumlah siswa dalam populasi...................…………………..…....... 31

2. Jumlah sampel penelitian………………………………………….. 32

3. Aktivitas Belajar Siswa dalam Pembelajaran Outdoor Study……… 47

4. Aktivitas dalam Persiapan Outdoor Study…………………………. 49

5. Aktivitas dalam Pengumpulan Data Pembelajaran Outdoor Study… 51

6. Aktivitas dalam Analisis Data Pembelajaran Outdoor Study………. 54

7. Aktivitas Presentasi Hasil Laporan dalam Outdoor Study………….. 57

xii

DAFTAR GAMBAR

Gambar Halaman

1. Diagram Alir Penelitian...........….………………………………….. 42

2. Peta Lokasi Penelitian………………………………………………. 44

3. Peta Lokasi SMP N 1 Bodeh.………………….…..……………...... 45

4. Diagram Aktivitas Belajar Siswa dalam Outdoor Study……………. 48

5. Diagram Aktivitas Persiapan dalam Outdoor Study………………….. 50

6. Siswa membawa lembar kerja, buku sumber dan alat tulis………….. 51

7. Diagram Aktivitas Pengumpulan Data dalam Outdoor Study……...... 52

8. Siswa serius mengumpulkan data (jenis-jenis batuan)………………. 53

9. Siswa kurang serius dalam mengumpulkan data…………………….. 54

10. Diagram Aktivitas Analisis Data dalam Outdoor Study……..………. 56

11. Siswa sedang menganalisis jenis-jenis batuan……………………….. 57

12. Diagram Aktivitas Presentasi Hasil Laporan dalam Outdoor Study…. 59

13. Siswa sedang mengajukan pertanyaan……………………………….. 60

14. Siswa sedang memberikan tanggapan………………………………... 61

15. Siswa sedang mengungkapkan pendapat…………………………….. 61

16. Siswa sedang menghargai pendapat orang lain……………………..... 62

xiii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran Halaman

1. Kisi-kisi instrumen.……….……………………………..…………....... 71

2. Lembar observasi……….……………………………………………… 73

3. Rubrik Lembar Penilaian Aktivitas Belajar Siswa…………………….. 75

4. Silabus…………………….……………………………………………. 80

5. RPP…………………………….………………………………………. 89

6. Data observasi 1………………………………………………………... 100

7. Data observasi 2………………………………………..………………. 103

8. Data aktivitas belajar siswa………………………..………………….... 105

9. Data hasil penelitian aktivitas tahap persiapan……………………….... 108

10. Data hasil penelitian aktivitas tahap pengumpulan data ………………. 111

11. Data hasil penelitian aktivitas tahap analisis data……………………… 114

12. Data hasil penelitian aktiviatas tahap presentasi hasil laporan…………. 117

13. Daftar siswa kelas VII A…………………………………………..…… 120

14. Daftar siswa kelas VII B……………….……………………………..... 121

15. Foto-foto pembelajaran outdoor study...................................................... 123

16. Surat ijin penelitian dari UNNES……….……………………………… 129

17. Surat keterangan penelitian…………………….……………………….. 130

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Peningkatan mutu pendidikan dapat dilakukan dengan berbagai cara, salah

satunya adalah dengan berusaha untuk memahami bagaimana peserta didik belajar

dan bagaimana informasi yang dapat diperoleh dapat diproses dalam pikiran

peserta didik sehingga menjadi milik peserta didik serta bertahan lama dalam

pikiran peserta didik. Dengan kata lain, perlu disadari bahwa peserta didik

merupakan sumber daya manusia sebagai aset bangsa yang sangat berharga. Oleh

sebab itu, perlu diupayakan penerapan iklim belajar yang tepat untuk menciptakan

peserta didik yang kreatif, inovatif dan berkeinginan maju melalui pemanfaatan

sumber belajar untuk mengembangkan potensi secara utuh dan optimal.

Kegiatan belajar mengajar harus dapat membekali peserta didik dengan

kecakapan hidup (life skill) yang sesuai dengan lingkungan kehidupan dan kebutuhan

peserta didik. Hal ini juga dikemukakan oleh Unesco dalam Mulyasa (2004: 5) yang

mengungkapkan bahwa prinsip pendidikan yang relevan dengan Pancasila adalah

pendidikan harus terletak pada empat pilar, yaitu belajar mengetahui (learning to

know), belajar melakukan (learning to live together), belajar menjadi diri sendiri

(learning to be), dan belajar seumur hidup (life long learning).

Aktivitas merupakan suatu kegiatan/tingkah laku yang dilakukan oleh

seseorang. Aktivitas yang dilakukan oleh siswa dalam proses pembelajaran

2

dinamakan aktivitas belajar siswa. Aktivitas belajar di sekolah bisa berlangsung di

dalam kelas maupun di luar kelas, dan yang akan diteliti adalah aktivitas belajar di

luar kelas (outdoor study). Dengan metode outdoor study siswa akan terbantu

untuk lebih kritis, menjadikan siswa lebih semangat dalam belajar, lebih

berkonsentrasi pada materi, membuat daya pikir siswa lebih berkembang, suasana

belajar akan lebih nyaman, siswa lebih dapat memahami materi pelajaran, siswa

lebih berani mengemukakan pendapat dan membuat siswa lebih aktif.

Belajar IPS tidak hanya dengan membaca, menulis dan menghafal saja,

tetapi memerlukan pengamatan, pemahaman dan praktek langsung. Maka dari itu

diperlukan banyak latihan, ketekunan, dan kesungguhan dalam mempelajarinya.

Siswa dituntut untuk selalu aktif dalam proses pembelajarannya. Aktif disini

maksudnya aktif secara fisik, intelektual dan emosional. Belajar IPS memerlukan

pengamatan, pemahaman dan praktek langsung, karena IPS erat kaitannya dengan

kehidupan sehari-hari.

Mata pelajaran IPS bertujuan agar siswa menguasai konsep-konsep IPS

dan saling keterkaitannya. Untuk itu pembelajaran IPS harus menarik dan mudah

dipahami. Oleh karena itu pembelajaran yang dapat diterapkan untuk

meningkatkan keaktifan belajar siswa dan penguasaan konsep materi salah

satunya adalah dengan pembelajaran outdoor study. Pembelajaran outdoor study

adalah pembelajaran dimana guru mengajak siswa belajar di luar kelas untuk

melihat peristiwa langsung di lapangan dengan tujuan untuk mengakrabkan siswa

dengan lingkungannya, sehingga siswa memahami dan menemukan konsep yang

harus dikuasai.

3

Keberhasilan belajar siswa dapat dilihat dari Kriteria Ketuntasan Minimal

(KKM). Pada sekolah yang bersangkutan yaitu SMP Negeri 1 Bodeh menentukan

batas nilai KKM mata pelajaran IPS 73. Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)

ditentukan oleh beberapa faktor, salah satu faktor penting adalah bagaimana siswa

melakukan aktivitas belajar atau cara belajar yang dapat mempengaruhi hasil

belajarnya. Belajar merupakan kebutuhan pokok setiap individu untuk

mendapatkan pengalaman dan pengetahuan baru, perubahan dalam sikap,

kebiasaan dan ketrampilan. Sehingga untuk meningkatkan aktivitas belajar siswa

maka diterapkan pembelajaran outdoor study.

Penelitian dilakukan di SMP Negeri 1 Bodeh Kabupaten Pemalang karena

di SMP tersebut sudah menerapkan pembelajaran outdoor study dalam

pengajarannya, hal ini dibuktikan dengan silabus terdapat 15% pada mata

pelajaran IPS menggunakan pembelajaran outdoor study dalam satu semester

yaitu semester gasal tahun pelajaran 2010/2011 serta wawancara guru dan siswa

yang menyatakan bahwa pembelajaran outdoor study di SMP N 1 Bodeh

dilaksanakan 5 kali per semester dengan memanfaatkan lingkungan sekitar

sekolah. Disamping itu juga dibuktikan dengan foto-foto pembelajaran outdoor

study yang telah dilaksankan (lihat pada Lampiran silabus 4 dan foto-foto kegiatan

outdoor study pada Lampiran 15).

Berdasarkan uraian diatas maka peneliti bermaksud melakukan penelitian

dengan judul: Aktivitas Belajar Siswa dalam Pembelajaran Outdoor Study

pada Mata Pelajaran IPS di SMP Negeri 1 Bodeh Kabupaten Pemalang.

4

B. Rumusan Masalah

Rumusan masalah dalam penelitian ini yaitu bagaimana tingkat aktivitas

belajar siswa dalam pembelajaran outdoor study pada mata pelajaran IPS di SMP

Negeri 1 Bodeh Kabupaten Pemalang?

C. Tujuan Penelitian

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui tingkat aktivitas belajar siswa

dalam pembelajaran outdoor study pada mata pelajaran IPS di SMP Negeri 1

Bodeh Kabupaten Pemalang.

D. Manfaat Penelitian

1. Manfaat Teoritis

Sebagai dasar bagi peneliti lain untuk mengadakan penelitian lebih lanjut.

2. Manfaat Praktis

a. Bagi Siswa

Diharapkan menumbuhkan aktivitas dan minat siswa dalam pembelajaran,

dapat meningkatkan kerjasama dan kemampuan bersosialisasi siswa.

b. Bagi Guru

Hasil penelitian ini diharapkan dapat menjadi masukan bagi guru IPS dalam

meningkatkan pembelajaran outdoor study agar lebih efektif.

5

E. Penegasan Istilah

Penegasan istilah ini dimaksudkan agar tidak terjadi salah penafsiran

terhadap judul skripsi. Istilah-istilah yang perlu dijelaskan yang berkaitan dengan

judul skripsi adalah sebagi berikut:

1. Aktivitas Belajar

Aktivitas belajar siswa merupakan suatu kegiatan yang dilakukan untuk

menghasilkan perubahan pengetahuan-pengetahuan, nilai-nilai, sikap dan

keterampilan pada siswa sebagai latihan yang dilaksanakan secara sengaja

(Sardiman, 2005:94). Aktivitas belajar siswa yang dimaksud dalam penelitian ini

adalah kegiatan siswa dalam melakukan pembelajaran outdoor study di SMP

Negeri 1 Bodeh yang meliputi aktivitas persiapan, aktivitas pengumpulan data,

aktivitas analisis data dan aktivitas presentasi hasil laporan.

2. Pembelajaran Outdoor Study

Kajarwati (1995) menyatakan bahwa metode outdoor study adalah metode dimana

guru mengajak siswa belajar di luar kelas untuk melihat peristiwa langsung di

lapangan dengan tujuan untuk mengakrabkan siswa dengan lingkungannya.

Pembelajaran outdoor study dalam penelitian ini adalah guru mengajak siswa

untuk melakukan pembelajaran di luar kelas dengan memanfaatkan lingkungan

sekitar.

F. Sistematika Penulisan

Sistematika yang akan digunakan dalam skripsi berjudul “Aktivitas

Belajar Siswa dalam Pembelajaran Outdoor Study pada Mata Pelajaran IPS di

6

SMP Negeri 1 Bodeh Kabupaten Pemalang”. Terdiri atas dua bagian yaitu bagian

pendahuluan dan bagian isi.

1. Bagian Pendahuluan Skripsi

Bagian ini terdiri dari judul, pengesahan, pernyataan, motto dan persembahan,

prakata, sari, daftar isi, daftar tabel, daftar gambar, dan daftar lampiran.

2. Bagian Isi Skripsi

Bagian isi skripsi terdiri dari:

Bab I Pendahuluan, yang berisi latar belakang, rumusan masalah, tujuan

penelitian, manfaat penelitian, penegasan istilah dan sistematika penulisan.

Bab II Landasan Teori, yang berisi teori-teori yang dapat digunakan sebagai dasar

penelitian. Teori-teori yang dikemukakan disini adalah teori yang berkaitan

dengan penelitian ini.

Bab III Metode Penelitian, yang berisi tentang metode-metode yang mendukung

dan digunakan dalam menganalisis hasil penelitian, yang meliputi populasi,

sampel dan teknik sampling, variabel penelitian, metode pengumpulan data,

penyusunan instrumen penelitian, serta analisis data.

Bab IV Hasil Penelitian dan Pembahasan, dalam bab ini berisikan hasil-hasil yang

diperoleh dari penelitian dan pembahasan.

Bab V Penutup, berisi kesimpulan hasil dan saran.

Bagian akhir skripsi memuat daftar pustaka dan lampiran-lampiran yang

memdukung isi skripsi ini.

7

BAB II

LANDASAN TEORI

A. Belajar

1. Pengertian Belajar

Belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk

memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan,

sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan

lingkungannya (Slameto, 2003:2). Sedangkan Hamalik (1980: 28)

mengemukakan belajar merupakan suatu bentuk pertumbuhan atau

perubahan dalam diri seseorang yang dinyatakan dalam cara-cara

bertingkah laku yang baru berkat pengalaman dan latihan.

Belajar pada hakekatnya mengandung makna terjadinya perubahan

tingkah laku pada diri anak berkat pengalaman dan latihan. Pengertian

tingkah laku mencakup yang nampak seperti misalnya menghafal istilah-

istilah secara benar, akan tetapi termasuk juga tingkah laku yang tidak

nampak seperti halnya kemampuan menghargai orang lain, kerjasama,

teloransi dan lain-lain (Suharyo, dkk, 1991:4).

Berdasarkan uraian di atas, maka belajar adalah perubahan tingkah

laku yang disebabkan oleh pengalaman, sehingga terjadi perubahan sikap,

perilaku maupun kecakapan yang diperoleh seseorang setelah melakukan

kegiatan dalam jangka waktu tertentu. Dengan kata lain ada perbedaan

8

perilaku antara sebelum dengan setelah belajar, berupa perubahan menuju

kearah yang positif.

2. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Belajar

Faktor-faktor yang mempengaruhi belajar adalah kondisi internal

dan eksternal siswa. Kondisi internal mencakup kondisi fisik, seperti

kesehatan organ tubuh; kondisi psikis, seperti kemampuan intelektual,

emosional dan kondisi sosial seperti kemampuan bersosialisasi dengan

lingkungan. Sedangkan faktor eksternalnya seperti variasi dan derajat

kesulitan materi (stimulus) yang dipelajari, tempat belajar, iklim, suasana

belajar dan budaya belajar masyarakat akan mempengaruhi kesiapan,

proses dan hasil belajar (Anni, 2004: 11).

3. Prinsip-Prinsip Belajar

Proses belajar sangatlah kompleks tetapi dapat juga diperinci dan

dianalisis dalam bentuk prinsip-prinsip atau asas-asas belajar. Hal ini perlu

kita ketahui agar memiliki pedoman belajar secara efesien prinsip-prinsip

belajar di atas adalah sebagai berikut:

a. Belajar adalah suatu proses aktif dimana terjadi hubungan saling

mempengaruhi secara dinamis antara siswa dan lingkungannya.

b. Belajar senantiasa harus bertujuan, terarah dan jelas bagi siswa.

c. Belajar yang paling efektif apabila didasari oleh dorongan motivasi

yang murni dan berasal dari dirimya sendiri.

d. Senantiasa ada rintangan dan hambatan dalam belajar karena itu siswa

harus sanggup menggantinya secara cepat.

9

e. Belajar memerlukan bimbingan, bimbingan itu baik dari guru ataupun

tuntunan dari buku pelajaran sendiri.

f. Jenis belajar paling utama adalah belajar untuk berpikir kritis, lebih

baik dari pada pembentukan kebiasaan-kebiasaan mekanis.

g. Cara belajar yang paling efektif adalah dalam bentuk pemecahan

masalah melalui kerja kelompok asalkan masalah-masalah tersebut

telah disadari bersama.

h. Belajar memerlukan pemahaman atas hal-hal yang dipelajari sehingga

diperoleh pengertian-pengertian.

i. Belajar memerlukan latihan dan ulangan agar semua yang telah

dipahami dapat dikuasai.

j. Belajar harus disertai dengan keinginan dan kemauan yang kuat untuk

mencapai tujuan atau hasil.

k. Belajar dianggap berhasil apabila si pelajar telah sanggup

mentransferkan atau menerapkannya ke dalam bidang praktek sehari-

hari (Anni, 2004: 4).

B. Pembelajaran

Secara umum pembelajaran adalah suatu kegiatan yang dilaksanakan oleh

guru sedemikian rupa sehingga tingkah laku siswa berubah kearah yang lebih

baik. Pembelajaran menurut aliran Gestalt adalah suatu usaha guna memberikan

materi pembelajaran sedemikian rupa sehingga lebih mudah menggorganisasikan

dan mengaturnya menjadi pola bermakna (Darsono, 2001:24).

10

Dari pengertian pembelajaran tersebut di atas dapat disimpulkan bahwa

pembelajaran merupakan suatu kegiatan yang dikoordinasi oleh guru sedemikian

rupa membentuk pola yang bermakna sehingga tingkah laku siswa akan berubah

kearah yang lebih baik. Dimana pada penelitian ini pembelajaran yang

dimaksudkan disesuaikan dengan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP),

yakni pembelajaran yang bermakna. Pembelajaran ini difokuskan pada aktivitas

yang dilihat dari aspek pengetahuan, keterampilan, sikap. Sehingga pembelajaran

pembelajaran yang berlangsung dapat memberikan makna tersendiri bagi siswa

yang akibatnya mempengaruhi tingkah laku siswa dalam kehidupan sehari-hari.

Pembelajaran adalah proses interaksi antara siswa dengan lingkungannya.

Bagaimana suatu proses pembelajaran berhasil? Manurut Sanjaya (2006) faktor-

faktor yang berpengaruh dalam sistem pembelajaran adalah: (a) faktor guru, guru

yang menganggap mengajar hanya sebatas menyampaikan materi pelajaran akan

berbeda dengan guru yang menganggap mengajar adalah suatu proses pemberian

bantuan kepada peserta didik. Masing-masing perbedaan tersebut dapat

mempengaruhi baik dalam penyusunan strategi atau implementasi pembelajaran.

Dengan demikian efektivitas proses pembelajaran terletak di pundak guru, karena

keberhasilan proses pembelajaran sangat ditentukan oleh kualitas dan kemampuan

guru. (b) faktor siswa, faktor-faktor yang mempengaruhi proses pembelajaran

yang dilihat dari aspek siswa meliputi latar belakang siswa yang terdiri dari jenis

kelamin, tempat kelahiran, tempat tinggal siswa, dan lain-lain. Sedangkan dilihat

dari sifat yang dimiliki siswa meliputi kemampuan dasar, pengetahuan dan sikap.

(c) faktor sarana dan prasarana, sarana adalah segala sesuatu yang memdukung

11

secara langsung terhadap kelancaran proses pembelajaran. Keuntungan

lengkapnya sarana dan prasarana terhadap proses pembelajaran adalah dapat

menumbuhkan gairah dan motivasi guru dalam mengajar, dapat member pilihan

pada siswa untuk belajar, jika mengajar dipandang sebagai proses penyampaian

materi maka dibutuhkan sarana pembelajaran berupa alat dan bahan yang dapat

menyalurkan pesan secara efektif dan efisien, sedangkan jika mengajar dipandang

sebagai proses mengatur lingkungan agar siswa dapat belajar maka dibutuhkan

sarana yang berkaitan dengan berbagai sumber belajar yang dapat mendorong

siswa untuk belajar. (d) faktor lingkungan, faktor organisasi siswa merupakan

faktor yang dapat mempengaruhi proses pembelajaran. Faktor pengorganisasian

siswa yang baik maka akan efektif dalam pencapian tujuan pembelajaran.

C. Aktivitas Belajar Siswa

1. Pengertian Aktivitas Belajar

Aktivitas belajar merupakan suatu kegiatan yang dilakukan untuk

menghasilkan perubahan pengetahuan-pengetahuan, nilai-nilai, sikap dan

keterampilan pada siswa sebagai latihan yang dilaksanakan secara sengaja

(Sardiman, 2005: 94). Aktivitas belajar merupakan aktivitas yang bersifat fisik

maupun mental didalam belajar yang selalu berkaitan.

Pengalaman belajar akan diperoleh jika peserta didik itu melakukan

aktivitas sendiri. Peserta didik dituntut untuk aktif secara fisik, intelektual dan

emosional. Dari uraian di atas sangatlah jelas bahwa aktivitas sangat

diperlukan dalam proses belajar mengajar karena pada prinsipnya belajar

12

adalah berbuat untuk mengubah tingkah laku, sehingga harus ada kegiatan

yang dilakukan. Selain itu dikatakan juga bahwa aktivitas merupakan prinsip

atau asas yang sangat penting di dalam proses interaksi belajar mengajar

(Sardiman, 2005: 95).

2. Hubungan Aktivitas Belajar Dengan Outdoor Study

Hubungan aktivitas belajar dengan outdoor study sangatlah erat,

dimana didalam outdoor study sangat dituntut keaktifan siswa. Dalam proses

pembelajaran yang berpusat pada siswa, maka siswa memperoleh kesempatan

dan fasilitas untuk membangun sendiri pengetahuannya sehingga mereka akan

memperoleh pemahaman yang mendalam, karena mereka dapat mengetahui

secara real di lapangan, tidak hanya secara abstrak dan pada akhirnya dapat

meningkatkan mutu kualitas siswa.

D. Pembelajaran Outdoor Study

Pembelajaran outdoor study dimana lingkungan sebagai sumber belajar

merupakan interaksi lingkungan kehidupan dengan siswa. Praktek pembelajaran

outdoor study hendaknya dimulai dari lingkungan yang paling dekat (Sudjana dan

Rivai, 1989: 132).

Menurut Sudjana dan Rivai (2002:212-214) lingkungan sebagai sumber

belajar yang dimaksud yaitu pertama, lingkungan sosial, lingkungan sosial

sebagai sumber belajar berkenaan dengan interaksi manusia dengan kehidupan

bermasyarakat, seperti organisasi sosial, adat dan kebiasaan, mata pencaharian,

kebudayaan, pendidikan, kependudukan, struktur pemerintah, agama dan system

13

nilai. Lingkungan sosial tepat digunakan untuk mempelajari ilmu-ilmu sosial dan

kemanusiaan. Kedua, lingkungan alam, lingkungan alam berkenaan dengan

sesuatu yang sifatnya alamiah, seperti keadaan geografis, iklim, suhu udara,

musim, curah hujan, flora, fauna, sumber daya alam, dan lain sebagainya.

Lingkungan alam tepat digunakan untuk bidang studi ilmu pengetahuan alam.

Ketiga, lingkungan buatan, disamping lingkungan sosial dan lingkungan alam

yang sifatnya alami, ada juga yang disebut lingkungan buatan yakni lingkungan

yang sengaja diciptakan atau dibangun manusia untuk tujuan-tujuan tertentu yang

bermanfaat bagi kehidupan manusia. Lingkungan buatan antara lain

irigasi/pengairan, museum, bendungan, kebun binatang, perkebunan, dab lain

sebagainya.

Mata pelajaran IPS merupakan ilmu yang sangat erat hubunganya dengan

lingkungan sekitar. Salah satu usaha yang menunjang tercapainya tujuan

pembelajaran IPS adalah dengan metode outdoor study dengan memanfaatkan

lingkungan sekitar sekolah dan tempat tinggal siswa sebagai sumber belajar.

Dalam pelajaran IPS seorang guru dituntut untuk mengajak siswa agar dapat

memanfaatkan lingkungan sekitar sebagai sumber belajar yang nyata dan tidak

pernah habis. Belajar dengan metode outdoor study dimana lingkungan sebagai

sumber belajar berarti menggunakan pendekatan lingkungan. Pendekatan

lingkungan adalah suatu strategi pembelajaran yang dilakukan dengan cara

memanfaatkan lingkungan sebagai sumber dan bahan pelajaran (Rustaman, dalam

Supriyono, 1997:53).

14

Menurut Sudjana dan Rivai (1989: 28) pemanfaatan lingkungan sebagai

sumber belajar mempunyai beberapa keuntungan, antara lain:

1. kegiatan belajar lebih menarik, dan tidak membosankan siswa,

sehingga motivasi siswa akan lebih baik,

2. hakekat belajar akan lebih bermakna sebab dihadapkan dengan situasi

dan keadaan yang sebenarnya dan bersifat alami,

3. bahan-bahan yang dapat dipelajari lebih banyak dan lebih aktual

sehingga kebenarannya lebih akurat,

4. kegiatan belajar siswa lebih komprehensif dan lebih aktif sebab dapat

dilakukan dengan berbagai cara seperti mengamati, bertanya atau

wawancara, membuktikan, mendemontrasikan, menguji fakta dan lain-

lain,

5. sumber belajar menjadi lebih banyak, sebab lingkungan dapat

dipelajari beraneka ragam seperti lingkungan alam, lingkungan buatan

dan lain-lain,

6. siswa dapat memahami dan menghayati aspek-aspek kehidupan yang

ada di lingkungan, sehingga dapat membentuk pribadi yang tidak asing

dengan kehidupan di sekitar serta dapat memupuk cinta lingkungan.

Menurut Ronald (1987: 121) lingkungan sekitar dapat digunakan sebagai

fasilitas belajar. Peranan lingkungan sekitar antara lain:

1) dapat memberikan semaksimal mungkin pada diri siswa untuk

melaksanakan tugas nyata,

15

2) dapat memperhatikan atau sebagian besar rangsangan yang relevan

dalam lingkungan,

3) memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengalami latihan dan

ketermpilan menggunakan indra,

4) mengamati kenyataan yang beragam dari dekat dengan pengalaman

baru,

5) menjawab masalah-masalah dengan melihat, mendengar dan

membuktikan secara langsung.

Pembelajaran outdoor study sangat efektif untuk meningkatkan

pemahaman murid mengenai materi yang telah diajarkan di kelas. Murid di ajak

ke sebuah tempat yang mampu mewakili materi yang sedang diajarkan. Misalnya

ke sebuah museum, kebun, sawah, pasar, toserba, taman reptil dan masih banyak

lagi. Di tempat tersebut, murid dapat melihat dan menemukan hal-hal baru. Guru

sebagai fasilitator dapat memberikan workshet kepada murid untuk melatih

tanggung jawabnya. Guru hendaknya membuat agenda untuk kegiatan disana.

Sehingga murid terarah dan mudah untuk dikondisikan. Murid diusahakan untuk

terjun langsung berhubungan dengan objek outdoor study, hal ini akan semakin

mempermudah murid dalam belajar. Namun, ada beberapa hal yang harus

diperhatikan sebelum melaksanakan kegiatan outdoor study, antara lain:

1) Keamanan murid, keamanan menjadi salah satu faktor yang sangat penting

sebelum melakukan kegiatan outdoor study. Guru sebaiknya melakukan

survey terlebih dahulu ke objek outdoor study. Objek outdoor study harus

disesuaikan dengan tingkatan murid.

16

2) Waktu, penggunaan waktu perlu diperhatikan. Guru hendaknya membuat

agenda apa saja yang akan dilaksanakan di objek outdoor study tersebut.

3) Objek, hal ini harus dusesuaikan dengan materi yang sedang diajarkan ke

siswa. Jangan sampai objeknya bertentangan dengan materi yang ada.

4) Penugasan, diperbanyak dalam aspek praktek langsung di lapangan. Sehingga

siswa akan semakin senang dalam kegiatan outdoor study.

Pembelajaran outdoor study ini selain memprioritaskan pada pengamatan

dalam pembelajaran tersebut juga melatih kerjasama dalam kelompok

sehingga dapat mencegah timbulnya agresivitas dalam sistem kompetensi dan

keterasingan dalam individu tanpa mengorbankan aspek kognitif. Dengan

adanya kerjasama, bagi siswa yang merasa mampu akan memberikan

masukan yang berarti bagi teman kelompoknya pada saat melakukan diskusi

maupun mengemukakan pendapat.

Keberhasilan yang tercapai karena hubungan antarpersonil yang saling

mendukung, saling membantu dan peduli disamping itu siswa mempunyai

keterampilan berpikir kritis dan kerjasama, hubungan antara pribadi yang positif

dari latar belakang yang berbeda, menerapkan bimbingan antar teman, dan

tercipta lingkungan yang menghargai nilai-nilai ilmiah yang dapat membangun

motivasi belajar pada siswa.

Menurut Dale dalam Wina Sanjaya (2006) bahwa pengalaman belajar

yang diperoleh siswa dapat melalui proses perbuatan atau mengalami sendiri apa

yang dipelajari. Semakin konkret siswa mempelajari bahan pengajaran, contohnya

pengalaman langsung, maka semakin banyaklah pengalaman yang diperoleh

17

siswa. Melalui pembelajaran outdoor study siswa lebih mendapatkan pengalaman

langsung daripada pembelajaran di dalam kelas. Dalam pembelajaran ini siswa

didorong untuk belajar melalui keterlibatan aktif mereka sendiri dengan konsep-

konsep dan prinsip-prinsip, dan guru mendorong siswa untuk memiliki

pengalaman dan melakukan pengamatan yang memungkinkan mereka

menemukan prinsip-prinsip untuk diri mereka sendiri.

Metode outdoor study akan mendorong terjadinya proses belajar, saling

membelajarkan dan “sharing” pengalaman. Dalam kelompok belajar, siswa

belajar mengungkapkan bagaimana mengkaji persoalan, menganalisis dan

mencari pemecahan masalah yang dikaji. Dengan cara ini siswa akan terbantu

untuk lebih kritis dan dapat melihat kekurangan, inkonsistensi pemikirannya.

Dengan demikian siswa akan mampu mengembangkan dan membentuk

pengetahuan secara benar. Oleh karena itu dalam menerapkan konstruktivitas

pembelajaran dalam kelompok penggunaan pengalaman untuk membentuk konsep

dan kemampuan analisis sangat berperan dalam proses belajar.

E. Aktivitas Belajar Siswa dalam Pembelajaran Outdoor Study

Aktivitas belajar adalah segala kegiatan yang dilakukan dalam proses

interaksi (guru dan siswa) dalam rangka mencapai tujuan belajar. Aktivitas

merupakan asas terpenting dalam belajar, belajar itu sendiri merupakan suatu

kegiatan, tanpa kegiatan tidak mungkin seseorang dikatakan belajar

(Nasution,2004:80). Montessori dalam Sadirman (2005) juga menegaskan bahwa

anak-anak memiliki tenaga-tenaga untuk berkembang sendiri, membentuk sendiri

18

dan pendidik akan berperan sebagai pembimbing dan mengamati perkembangan

siswanya. Hal ini memberikan petunjuk bahwa yang lebih banyak melakukan

aktivitas di dalam pembentukan diri adalah anak itu sendiri, sedangkan pendidik

memberikan bimbingan dan merencanakan segala kegiatan yang akan diperbuat

oleh anak didik. Aktivitas yang dimaksud di sini menekankan pada siswa, sebab

dengan adanya aktivitas belajar siswa dalam proses pembelajaran terciptalah

situasi belajar aktif, seperti yang dikemukakan oleh Rochman Natawijaya dalam

Depdiknas (2005: 31).

Menurut Hamalik (2008:91) manfaat aktivitas dalam proses pembelajaran

memiliki manfaat tertentu, antara lain:

1) Siswa mencari pengalaman sendiri dan langsung mengalami sendiri,

2) Berbuat sendiri akan mengembangkan seluruh aspek pribadi siswa,

3) Memupuk kerjasama yang harmonis di kalangan para siswa yang pada

gilirannya dapat memperlancar kerja kelompok,

4) Siswa belajar dan bekerja berdasarkan minat dan kemampuan sendiri,

sehingga sangat bermanfaat dalam rangka pelayanan perbedaan individual,

5) Memupuk disiplin belajar dan suasana belajar yang demokratis dan

kekeluargaan, musyawarah dan mufakat,

6) Membina dan memupuk kerjasama antara sekolah dan masyarakat, dan

hubungan antara guru dan orang tua siswa, yang bermanfaat dalam

pendidikan siswa,

19

7) Pembelajaran dan belajar dilaksanakan secara realistic dan konkrit,

sehingga mengembangkan pemahaman dan berpikir kritis serta

menghindari terjadinya verbalisme,

8) Pembelajaran dan kegiatan belajar menjadi hidup sebagaimana halnya

kehidupan dalam masyarakat yang penuh dinamika.

Menurut Hamalik (2008:100-101) aktivitas siswa pada pembelajaran

outdoor study yaitu meliputi tahap persiapan, tahap ppengumpulan data, tahap

analisis data, tahap presentasi hasil laporan.

Tahapan-tahapan kegiatan:

1. Tahap Persiapan

Dalam tahap persiapan ini, siswa melakukan persiapan yang akan

dilakukan selama pembelajaran outdoor study.

Aktivitas siswa dalam tahap persiapan antara lain:

a) Aktivitas siswa dalam membawa perlengkapan outdoor sesuai dengan

materi, siswa membawa perlengkapan yang dibutuhkan untuk

kegiatan outdoor sesuai dengan materi yang akan disampaikan.

Misalnya alat tulis, wadah untuk tempat batuan, lembar kerja.

b) Aktivitas siswa dalam membawa bahan ajar/buku sumber yang relevan,

siswa membawa bahan ajar/buku sumber sebagai panduan untuk

memahami konsep yang relevan dengan materi kegiatan outdoor.

2. Tahap pengumpulan data

Dalam tahap pengumpulan data, siswa terjun langsung ke lapangan

(outdoor) untuk mengumpulkan data sesuai dengan materi yang diajarkan.

20

Aktivitas siswa dalam tahap pengumpulan data antara lain:

a) aktivitas kerjasama siswa dalam kelompok, siswa aktif berkerjasama

dengan semua kelompoknya, melalui interaksi antar kelompok,

komunikasi antar kelompok.

b) aktivitas siswa dalam mengumpulkan data sesuai dengan lembar kerja

siswa, siswa dalam mengumpulkan data sesuai dengan lembar kerja

yang diberikan secara cepat, lengkap dan tepat.

3. Tahap Analisis Data Pengamatan Outdoor Study

Dalam tahap analisis data, setelah data-data dari lapangan terkumpul

semua, maka setelah itu dilakukan analisis.

Aktivitas siswa dalam tahap analisis data antara lain:

a) Aktivitas siswa dalam mengklasifikasikan data, siswa dapat

mengklasifikasikan data dengan benar dan sesuai jenis datanya.

b) Aktivitas siswa dalam menggeneralisasikan hasil analisis data, siswa

dapat menggeneralisasikan hasil analisis data dengan baik, relevan dan

logis.

4. Tahap presentasi hasil laporan

Dalam tahap presentasi hasil laporan, siswa mempresentasikan laporan

dari hasil pembelajaran outdoor study.

Aktivitas siswa dalam tahap presentasi hasil laporan antara lain:

a) Aktivitas siswa bertanya dalam diskusi kelompok, siswa bertanya

dengan jelas, mudah dipahami, menggunakan bahasa Indonesia yang

baku, sesuai dengan materi yang masih dibahas.

21

b) Aktivitas siswa memberi tanggapan dalam diskusi kelompok, siswa

memberi tanggapan sesuai dengan yang ditanyakan, tidak menyimpang

dari pokok bahasan, disertai contoh yang relevan dan mudah dipahami.

c) Siswa mengungkapkan pendapat dalam diskusi kelompok, siswa

berpendapat terkait materi, jelas, logis, menggunakan gaya bahasa

yang mudah di pahami.

d) Siswa menghargai pendapat orang lain dalam diskusi kelompok, siswa

mendengarkan pendapat dengan diam, sungguh-sungguh

memperhatikan, tidak berbicara sendiri dengan teman, dan tidak

bermain sendiri dengan teman.

Berdasarkan uraian aktivitas belajar siswa dalam pembelajaran

outdoor study, peneliti berpendapat bahwa dalam belajar sangat dituntut

keaktifan siswa. Siswa yang lebih banyak melakukan kegiatan sedangkan

guru hanya membimbing dan mengarahkan. Dalam rangka membentuk

manusia yang kreatif dan bertanggungjawab ini peneliti ingin manggali

sejauh mana tingkat aktivitas siswa dalam pembelajaran outdoor study, sebab

dalam pembelajaran outdoor study siswa dituntut untuk aktif dalam

pembelajaran.

F. Pelajaran IPS

1. Pengertian Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)

Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) merupakan salah satu mata

pelajaran yang diberikan di SMP secara correlated atau saling

22

berhubungan. IPS mengkaji seperangkat peristiwa, fakta, konsep dan

generalisasi yang berkaitan dengan isu sosial. Wiyono dalam Tasrif (2008)

mengemukakan, IPS adalah mata pelajaran yang mempelajari manusia

dalam semua aspek kehidupan dan interaksinya dalam masyarakat. Materi

pendidikan IPS di SMP terdiri dari (1) fakta, konsep, generalisasi dan

teori, (2) metode penyelidikan dari masing-masing disiplin ilmu social, (3)

ketrampilan intelektual yang diperlukan dalam metodelogi penyelidikan

ilmu-ilmu sosial.

Ruang lingkup IPS adalah menyangkut kegiatan dasar manusia,

maka bahan-bahannya tidak hanya mencakup imlu-ilmu social dan

humaniora melainkan juga segala segala gerak kegiatan dasar manusia

seperti agama, sains, teknologi, seni, budaya ekonomi dan sebagainya

yang bisa memperkaya pendidikan IPS. Pembelajaran IPS di SMP

dilaksanakan secara gabungan antara berbagai disiplin ilmu-ilmu social,

yang terdiri dari geografi, sejarah, sosiologi, kewarganegaraan dan

ekonomi (Tasrif, 2008).

2. Karakteristik Mata Pelajaran IPS

Tasrif (2006) mengemukakan karakteristik mata pelajaran IPS

SMP/MTs antara lain sebagai berikut:

a. Ilmu pengetahuan social merupakan gabungan dari unsure-unsur

geografi, sejarah, ekonomi, hukum, politik kewarganegaraan,

sosiologi, bahkan juga bidang humaniora, penduduk dan agama.

23

b. Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar IPS berasal dari stuktur

keilmuan geografi, sejarah, ekonomi, dan sosialogi yang dikemas

sedemikian rupa sehingga menjadi pokok/topik (tema) tertentu.

c. Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar IPS juga menyangkut

berbagai masalah sosial yang dirumuskan dengan pendekatan

interdisipliner dan multidisipiner.

d. Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar IPS dapat menyangkut

peristiwa dan perubahan kehidupan masyarakat dengan prinsip sebab

akibat, kewilayahan, adaptasi, dan pengolahan lingkungan. Stuktur,

proses dan masalah sosial serta upaya-upaya perjuangan hidup agar

survive seperti pemenuhan kebutuhan, kekuasaan, keadilan, dan

jaminan keamanan.

e. Standar Kompentesi dan Kompentesi Dasar IPS menggunakan tiga

dimensi dalam mengkaji dan memahami fenomena.

3. Tujuan Pembelajaran IPS

Tujuan utama IPS adalah untuk mengembangkan potensi peserta

didik agar peka terhadap masalah social yang terjadi dimasyarakat

memiliki sikap mental positif terhadap perbaikan segala ketimpangan yang

terjadi, dan terampil mengatasi setiap masalah yang terjadi sehari-hari baik

yang menimpa diri sendiri maupun yang menimpa masyarakat. Tujuan

tersebut dapat dicapai manakala program-program pembelajaran IPS di

sekolah diorganisir secara baik (Tasrif, 2008).

24

4. Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Mata Pelajaran IPS

1) Standar Kompetensi dan Kompetensi dasar mapel IPS kelas VII

semester Gasal

(a) Standar Kompetensi : Memahami lingkungan kehidupan manusia

Kompetensi dasar :

i. Mendeskripsikan keragaman bentuk muka bumi, proses

pembentukan, dan dampaknya terhadap kehidupan.

ii. Mendeskripsikan kehidupan pada masa pra aksara di Indonesia.

(b) Standar Kompetensi : Memahami kehidupan sosial manusia.

Kompetensi dasar :

i. Mendeskripsikan interaksi sebagai proses sosial

ii. Mendeskripsikan sosialisasi sebagai proses pembentukan

kepribadian

iii. Mengidentifikasi bentuk-bentuk interaksi sosial

iv. Menguraikan proses interaksi sosial

(c) Standar Kompetensi : Memahami usaha manusia memenuhi

kebutuhan

Kompetensi dasar :

i. Mendeskripsikan manusia sebagai makhluk sosial dan

ekonomi yang bermoral dalam memenuhi kebutuhan

ii. Mengidentifikasi tindakan ekonomi berdasarkan motif dan

prinsip ekonomi dalam berbagai kegiatan sehari hari.

25

2) Standar Kompetensi dan Kompetensi dasar mapel IPS kelas VIII

semester Gasal

(a) Standar Kompetensi : memahami permasalahan sosial berkaitan

dengan pertumbuhan jumlah penduduk

Kompetensi dasar :

i. Mendeskripsikan kondisi fisik wilayah dan penduduk

ii. Mengidentifikasi permasalahan kependudukan dan upaya

penanggulangannya

iii. Mendeskripsikan permasalahan lingkungan hidup dan upaya

penanggulangannya dalam pembangunan berkelanjutan

iv. Mendeskripsikan permasalahan kependudukan dan dampaknya

terhadap pembangunan

(b) Standar Kompetensi : Memahami proses kebangkitan nasional.

Kompetensi dasar :

i. Menjelaskan proses perkembangan kolonialisme dan

imperalisme Barat, serta pengaruh yang ditimbulkannya di

berbagai daerah

ii. Menguraikan proses terbentuknya kesadaran nasional, identitas

Indonesia, dan perkembangan pergerakan kebangsaan

Indonesia

(c) Standar Kompetensi : Memahami masalah penyimpangan sosial.

Kompetensi dasar :

26

i. Mengidentifikasi berbagai penyakit sosial (miras, judi,

narkoba, HIV/Aids, PSK, dan sebagainya) sebagai akibat

penyimpangan sosial dalam keluarga dan masyarakat

ii. Mengidentifikasi berbagai usaha pencegahan penyimpangan

sosial dalam keluarga dan masyarakat

(d) Standar Kompetensi : Memahami kegiatan pelaku ekonomi di

masyarakat

Kompetensi dasar :

i. Mendeskripsikan hubungan antara kelangkaan sumber daya

dengan kebutuhan manusia yang tidak terbatas

ii. Mendistribusikan pelakuku ekonomi: rumah tangga,

masyarakat, perusahaan, koperasi, dan negara

iii. Mengidentifikasi bentuk pasar dalam kegiatan ekonomi

masyarakat.

3) Standar Kompetensi dan Kompetensi dasar mapel IPS kelas XI

semester Gasal

(a) Standar Kompetensi : Memahami kondisi perkembangan negara di

dunia

Kompetensi Dasar :

i. Mengidentifikasi ciri-ciri negara berkembang dan negara maju

ii. Mendeskripsikan Perang Dunia II (termasuk pendudukan

Jepang) serta pengaruhnya terhadap keadaan sosial, ekonomi,

dan politik di Indonesia

27

(b) Standar Kompetensi : Memahami usaha mempertahankan

kemerdekaan.

Kompetensi Dasar :

i. Mengidentifikasi usaha perjuangan mempertahankan

kemerdekaan Indonesia

ii. Mendeskripsikan peristiwa-peristiwa politik dan ekonomi

Indonesia pasca pengakuan kedaulatan

(c) Standar Kompetensi : Memahami perubahan sosial budaya

Kompetensi Dasar :

i. Mendeskripsikan perubahan sosial-budaya pada masyarakat

ii. Menguraikan tipe-tipe perilaku masyarakat dalam menyikapi

perubahan

(d) Standar Kompetensi : Memahami Lembaga Keuangan dan

Perdagangan.

Kompetensi Dasar :

i. Mendeskripsikan uang dan lembaga keuangan

ii. Mendeskripsikan perdagangan internasional dan dampaknya

terhadap perekonomian Indonesia.

5. Hubungan Mata Pelajaran IPS dengan Outdoor Study

Pengajaran IPS yang utama tentu saja berasal dari buku sumber

yang menjadi pegangan siswa, tetapi untuk memperkuat pengetahuan dan

pemahaman, maka diperlukan adanya contoh konkrit yang ada di sekitar

mereka. Pendapat ini didukung oleh oleh Nursid Sumaatmadja (1981 :

28

247) dalam kaitannya dengan metode outdoor study yang tidak lepas dari

observasi lapangan secara langsung yaitu : “Mata pelajaran IPS merupakan

suatu penelaahan dan pengkajian gejala kehidupan yang nyata. Mata

pelajaran IPS tanpa kerja lapangan tidak akan menghasilkan suatu

kesimpulan tentang hakikat gejala dan masalah kehidupan yang

sebenarnya. Oleh karena itu metode pendekatan yang terutama pada mata

pelajaran IPS adalah observasi lapangan”.

29

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian

1. Tempat Penelitian

Tempat pelaksanaan penelitian ini di sekitar sungai kaliwadas, Desa

Jatiroyom, Kecamatan Bodeh. Semester gasal pada materi jenis-jenis

batuan.

2. Waktu Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan dengan alokasi waktu 21 November

2010. Tahap pelaksanaan penelitian adalah pembelajaran outdoor study

yang meliputi tahap persiapan pembelajaran, tahap pengumpulan data,

tahap analisis data outdoor study, dan tahap presentasi hasil laporan.

B. Populasi

Populasi dalam penelitian ini adalah semua siswa SMP Negeri 1 Bodeh

yang pernah menerapkan pembelajaran outdoor study sebanyak 814 siswa yang

terbagi menjadi 20 kelas dengan rincian sebagai berikut:

30

Tabel 1. Jumlah Siswa SMP N 1 Bodeh No Kelas Jumlah 1 VII A 30 2 VII B 41 3 VII C 42 4 VII D 42 5 VII E 42 6 VII F 42 7 VII G 42 8 VIII A 34 9 VIII B 40 10 VIII C 40 11 VIII D 40 12 VIII E 39 13 VIII F 41 14 VIII G 40 15 IX A 42 16 IX B 44 17 IX C 44 18 IX D 42 19 IX E 44 20 IX F 43

Jumlah 814 Sumber: Dokumentasi Kesiswaan SMP N 1 Bodeh, Tahun 2010 20 kelas ini dipandang sebagai satu kesatuan populasi. Alasan dipilihnya

populasi di atas adalah sebagi berikut:

a) Seluruh siswa tersebut memperoleh materi pelajaran IPS

berdasarkan kurikulum yang sama.

b) Seluruh siswa diajar menggunakan metode outdoor study.

C. Sampel dan Teknik Sampling

Sampel adalah sebagian atau wakil populasi yang diteliti (Arikunto, 2006:

131). Dari pengertian di atas dapat diambil kesimpulan bahwa sampel merupakan

31

bagian dari populasi yang memenuhi syarat tertentu untuk diambil sebagai sumber

data.

Dalam penelitian ini untuk menentukan sampel digunakan teknik

pengambilan random sampling, yaitu teknik pengambilan sampel dengan cara

acak terhadap siswa. Hal ini dilakukan setelah memperhatikan ciri-ciri relatif

sama yang dimiliki. Populasi dalam penelitian ini berjumlah 814 siswa yang

terbagi dalam 20 kelas. Kelas-kelas tersebut dianggap homogen, sehingga penulis

secara acak mengambil dua kelas sebagai sampel dengan menggunakan teknik

lotre (undian) dan diambil dua kelas sebagai sampel, yaitu kelas VII A dan VII B

karena dianggap sudah mewakili 5%-10% dari populasi.

Tabel 2. Jumlah Sampel Penelitian No Kelas Sampel Jumlah Sampel 1 VII A 30 2 VII B 41

Sumber: Dokumentasi Kesiswaan SMP N 1 Bodeh, Tahun 2010

D. Variabel Penelitian

Variabel adalah objek penelitian, atau apa yang menjadi titik perhatian

suatu penelitian (Arikunto, 2006: 118). Sesuai dengan permasalahan yang sudah

dirumuskan, maka variabel dalam penelitian ini adalah aktivitas siswa dalam

pembelajaran outdoor study pada mata pelajaran IPS, yang terdiri dari sub-sub

variabel sebagai berikut.

a. Aktivitas siswa dalam persiapan

Indikator aktivitas siswa dalam tahap persiapan antara lain:

1. Aktivitas siswa dalam membawa perlengkapan outdoor sesuai dengan materi

2. Aktivitas siswa dalam membawa bahan ajar/buku sumber yang relevan.

32

b. Aktivitas siswa dalam pengumpulan data

Indikator siswa dalam pengumpulan data antar lain:

1. Aktivitas kerjasama siswa dalam kelompok

2. Aktivitas siswa dalam mengumpulkan data sesuai dengan

lembar kerja siswa

c. Aktivitas siswa dalam analisis data pengamatan outdoor study

Indikator aktivitas siswa dalam analisis data antara lain:

1. Aktivitas siswa dalam mengklasifikasikan data

2. Aktivitas siswa dalam menggeneralisasikan hasil analisis data

d. Aktivitas siswa dalam presentasi hasil laporan

Indikator aktivitas siswa dalam tahap presentasi hasil laporan antara lain:

1. Aktivitas siswa bertanya dalam diskusi kelompok.

2. Aktivitas siswa memberi tanggapan dalam diskusi kelompok.

3. Siswa mengungkapkan pendapat dalam diskusi kelompok.

4. Siswa menghargai pendapat orang lain dalam diskusi

kelompok.

E. Metode Pengumpulan Data

1. Metode pengumpulan data

Metode pengumpulan data adalah cara-cara yang dapat

digunakan peneliti untuk mengumpulkan data. Mengumpulkan data

merupakan kegiatan penting dalam sebuah penelitian, dengan adanya

data itulah peneliti menganalisisnya untuk kemudian dibahas dan

33

disimpulkan. Adapun pengumpulan data yang digunakan dalam

penelitian ini adalah

a. Metode dokumentasi

Metode dokumentasi yaitu mencari data mengenai hal-hal atau

variabel yang berupa catatan, transkrip, buku, surat, foto (Arikunto,

1998: 235). Dalam penelitian ini, metode dokumentasi digunakan

untuk memperoleh data nama siswa yang akan dijadikan sebagai

subjek penelitian dan foto-foto kegiatan pembelajaran outdoor

study yang sudah dilakukan.

b. Metode Observasi

Pengumpulan data dengan metode observasi langsung atau

pengamatan langsung adalah cara pengumpulan data dengan

menggunakan mata tanpa adanya pertolongan standar lain untuk

keperluan tersebut (Nazir, 2005:175).

Observasi yang dilakukan melalui pengamatan yang tidak berperan

serta, artinya peneliti hanya mengadakan pengamatan saja tanpa

menjadi anggota kelompok yang diamatinya. Metode observasi ini

digunakan untuk mengamati secara langsung aspek-aspek aktivitas

belajar siswa dalam pembelajaran outdoor study, aktivitas tersebut

meliputi:

1) Aktivitas siswa dalam persiapan dalam pembelajaran outdoor

study

34

2) Aktivitas siswa dalam pengumpulan data dalam pembelajaran

outdoor study

3) Aktivitas siswa dalam analisis data pengamatan outdoor

study

4) Aktivitas siswa dalam peresentasi hasil laporan.

Dengan menggunakan instrumen rating scale yaitu suatu ukuran

subjektif yang dibuat berskala.

F. Teknik Analisis Data

Metode analisis yang digunakan dalam penelitian ini adalah deskriptif

persentase untuk mendeskripsikan hasil pengamatan dan mengalami seberapa

besar tingkat aktivitas belajar siswa dalam pembelajaran outdoor study, maka

setiap indikator diungkap dalam skor untuk selanjutnya dideskripsikan. Adapun

langkah-langkah analisis data yaitu sebagai berikut:

1) Tahap skoring

Tahap ini dilakukan untuk mempermudah dalam menganalisis data.

Caranya yaitu dengan memberikan skor terhadap pengamatan oleh

observer sesuai panduan pengamatan. Kriteria pemberian skor yaitu:

Untuk hasil observasi kriteria sangat aktif diberi skor 4

Untuk hasil observasi kriteria aktif diberi skor 3

Untuk hasil observasi kriteria cukup aktif diberi skor 2

Untuk hasil observasi kriteria kurang aktif diberi skor 1

2) Menentukan Parameter

35

Menentukan kriteria dengan menggunakan langkah-langkah sebagai

berikut:

1. Kriteria Aktivitas Belajar

a. Menentukan skor maksimal, dengan rumus:

Skor maksimal = ∑ item indikator x skor tertinggi

= 10 x 4 = 40

b. Menentukan skor minimal, dengan rumus:

Skor minimal = ∑ item indikator x skor terendah

= 10 x 1 = 10

c. Menghitung rentang skor, dengan rumus:

Range = skor maksimal – skor minimal

= 40 – 10 = 30

d. Menghitung interval skor, dengan rumus:

Interval = KriteriaBanyak

Rentang

= 4

30

= 7,5

e. Menyusun parameter aktivitas belajar siswa dalam

pembelajaran outdoor study

Kriteria dibagi menjadi 4 yaitu: sangat aktif, aktif, cukup

aktif, dan kurang aktif, dengan penyebaran sebagai berikut:

No. Skor Kriteria 1. 2.

40,00 − 32,50 32,50 − 25,00

Sangat Aktif Aktif

36

3. 4.

25,00 − 17,50 17,50 − 10,00

Cukup Aktif Kurang aktif

f. Menyusun tabel frekuensi aktivitas belajar siswa dalam


Tabel frekuensi disusun untuk mempermudah dalam

menghitung jumlah frekuensi berdasarkan indikator dan

kriteria yang ada dalam penelitian ini.

No Skor Kriteria f % *) 1 40,00 – 32,50 Sangat aktif - - 2 32,50 – 25,00 Aktif - - 3 25,00 – 17,50 Cukup Aktif - - 4 17,50 – 10,00 Kurang Aktif - -

∑f Mean

*) %100% ×=∑ f

f

Keterangan:

f : frekuensi masing-masing kriteria

∑f : jumlah seluruh frekuensi (Ali, 1987:189).

g. Deskripsi

Data yang ditabulasikan, kemudian dideskripsikan untuk

menjawab permasalahan dalam penelitian ini yaitu: seberapa

besar tingkat aktivitas belajar siswa dalam generalisasi

pembelajaran outdoor study digunakan acuan dari nilai mean

yang terdapat dalam tabel distribusi frekuensi aktivitas

belajar siswa.

2. Kriteria Sub Variabel aktivitas belajar

37

a) Aktivitas siswa dalam persiapan dalam pembelajaran outdoor

study, aktivitas siswa dalam pengumpulan data dalam

pembelajaran outdoor study, aktivitas siswa dalam analisis data

pengamatan outdoor study.



= 2 x 4 = 8



= 2 x 1 = 2



= 8 – 2 = 6



Rentang

= 46

= 1,5

e. Menentukan kriteria parameter

Kriteria dibagi menjadi 4 yaitu: sangat aktif, aktif, cukup

aktif, dan kurang aktif dengan penyebaran sebagai berikut:

No. Skor Kriteria

38

1. 2. 3. 4.

6,50 – 8,00 5,00 – 6,50 3,50 – 5,00 2,00 – 3,50

Sangat Aktif Aktif

Cukup Aktif Kurang Aktif






No Skor Kriteria f % *) 1 6,50 – 8,00 Sangat aktif - - 2 5,00 – 6,50 Aktif - - 3 3,50 – 5,00 Cukup Aktif - - 4 2,00 – 3,50 Kurang Aktif - -

∑f Mean

*) %100% ×=∑ f

f

Keterangan:



b) Tahap Presentasi Hasil Laporan



= 4 x 4 = 16



39

= 4 x 1 = 4



= 16 – 4 = 12



Rentang

= 4

12

= 3

e. Menentukan kriteria parameter

Kriteria dibagi menjadi 4 yaitu: sangat tinggi, tinggi, rendah,

dan sangat rendah, dengan penyebaran sebagai berikut:

No. Skor Kriteria 1. 2. 3. 4.

13,00 – 16,00 10,00 – 13,00 7,00 – 10,00 4,00 – 7,00

Sangat Aktif Aktif

Cukup Aktif Kurang Aktif






No Skor Kriteria f % *) 1 13,00 – 16,00 Sangat aktif - - 2 10,00 – 13,00 Aktif - - 3 7,00 – 10,00 Cukup Aktif - -

40

4 4,00 – 7,00 Kurang Aktif - - ∑f

Mean

*) %100% ×=∑ f

f

Keterangan:



g. Deskripsi

Data yang ditabulasikan, kemudian dideskripsikan untuk

menjawab permasalahan dalam penelitian ini yaitu: seberapa

besar tingkat aktivitas belajar siswa dalam tahap presentasi

hasil laporan dalam pembelajaran outdoor study digunakan

acuan dari nilai mean yang terdapat dalam tabel distribusi

frekuensi aktivitas belajar siswa dalam Aktivitas siswa dalam

persiapan dalam pembelajaran outdoor study, aktivitas siswa

dalam pengumpulan data dalam pembelajaran outdoor study,

aktivitas siswa dalam analisis data pengamatan outdoor

study,aktivitas siswa dalam presentasi hasil laporan.

Proses Belajar Mengajar (PBM)

• Kurikulum sekolah • Metode •Strategi

41

Gambar 1. Diagram Alir Penelitian

Hasil Belajar Siswa Optimal

42

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Keadaan Umum Daerah Penelitian

Secara astronomi, SMP Negeri 1 Bodeh yang terletak di Kecamatan Bodeh

terletak pada 109°29’40” BT dan 6°58’30” LS. Sedangkan secara administrasi,

memiliki batas-batas sebagai berikut: sebelah utara berbatasan dengan pemukiman

penduduk, sebelah timur berbatasan dengan jalan raya Kebandaran, sebelah

selatan berbatasan dengan jalan desa, dan sebelah barat berbatasan dengan sawah.

SMP Negeri 1 Bodeh berada di jalan raya Bandaran, Bodeh, Pemalang.

Letak sekolah ini strategis karena berada di tepi jalan raya sehingga memudahkan

akses dengan kendaraan umum. Luas area sekolah adalah 14.815 m2 dengan luas

bangunan 1.726 m2 yang terdiri dari ruang kepala sekolah, ruang guru, ruang TU,

ruang BK, ruang UKS, perpustakaan, koperasi, ruang multimedia, laboratorium

IPA, laboratorium komputer, laboratorium bahasa, mushola, lapangan basket,

lapangan volly, lapangan bulu tangkis, parkir dan area hotspot. Adapun ruang

kelas berjumlah 20 kelas yang terdiri dari 7 kelas VII A sampai VII G, 7 kelas

VIII A sampai VIII G, 6 kelas IX A sampai IX F. Selain itu juga terdapat kebun

sekolah dan taman yang digunakan siswa untuk menunjang kegiatan outdoor

study. Sekolah ini terus mengembangkan pembangunan fisik guna mendukung

proses belajar mengajar.

43

Gambar 2. Peta Lokasi Penelitian

Gambar 3. Peta Lokasi SMP N 1 Bodeh

44

Pembelajaran dalam outdoor study dimana pembelajaran dilakukan di luar

kelas dengan memanfaatkan lingkungan sekitar dengan cara membagi siswa

dalam beberapa kelompok. Selama proses belajar mengajar guru memberikan

bimbingan dan arahan kepada siswa yang mengalami kesulitan atau kurang

memahami materi. Pada akhir pertemuan guru dan siswa menyimpulkan kegiatan

pembelajaran yang telah dilaksanakan. Tahap terakhir dari penelitian diadakan

ulangan harian. Ulangan ini bertujuan untuk mengetahui sejauh mana siswa

menguasai materi yang telah diajarkan.

B. Hasil Penelitian

Penelitian ini menggunakan analisis deskritif frekuensi untuk menguji dan

mencari jawaban dari penelitian ini yaitu untuk mengetahui bagaimana tingkat

aktivitas belajar siswa dalam pembelajaran outdoor study pada mata pelajaran IPS

di SMP Negeri 1 Bodeh Kabupaten Pemalang. Instrumen observasi dalam

penelitian terdiri dari empat sub variabel, yaitu persiapan, pengumpulan data,

analisis data pengamatan outdoor study dan presentasi hasil laporan.

Sesuai dengan tujuan penelitian yaitu mengetahui tingkat aktivitas belajar

siswa dalam pembelajaran outdoor study pada mata pelajaran IPS di SMP Negeri

1 Bodeh. Berdasarkan hasil penelitian menunjukan bahwa tingkat aktivitas belajar

siswa dalam pembelajaran outdoor study pada mata pelajaran IPS secara umum

dikategorikan tinggi, hal ini dapat dilihat dari rata-rata skor yang menunjukan

jumlah 29,54. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada Tabel 3 dibawah ini.

45

Tabel 3. Aktivitas Belajar Siswa dalam Pembelajaran Outdoor Study

No Skor Kriteria f % 1 40,00 – 32,50 Sangat Aktif 4 5,63% 2 32,50 – 25,00 Aktif 65 91,55% 3 25,00 – 17,50 Cukup Aktif 2 2,82% 4 17,50 – 10,00 Kurang Aktif 0 0,00%

Jumlah 71 100% Mean 29,54

Sumber: Data penelitian, 2010

Berdasarkan Tabel 2 di atas dapat diketahui dari 71 siswa diperoleh

keterangan tentang tingkat aktivitas belajar sebagai berikut. 4 siswa (5,63%)

memiliki aktivitas belajar dengan kriteria sangat aktif, kategori tersebut

menunjukan bahwa dalam pembelajaran siswa belajar dengan sungguh-sungguh

dalam mengerjakan tugas yang diberikan, bersemangat dalam mengumpulkan

data, teliti dalam menganalisis data pengamatan outdoor study, dan berani

mempresentasikan hasil laporan, 65 siswa (91,55%) memiliki aktivitas belajar

dengan kriteria aktif, karegori tersebut menunjukan bahwa dalam pembelajaran

siswa belajar dengan sungguh-sungguh dalam mengerjakan tugas yang diberikan,

bersemangat dalam mengumpulkan data, teliti dalam menganalisis data

pengamatan outdoor study, tetapi masih ragu-ragu dalam mempresntasikan hasil

laporan, 2 siswa (2,82%) memiliki aktivitas belajar dengan kriteria cukup aktif,

kategori tersebut menunjukan bahwa pembelajaran siswa belajar dengan sungguh-

sungguh dalam mengerjakan tugas, bersemangat dalam mengumpulkan data,

masih kurang tepat dalam analisis data pengamatan outdoor study, dan dalam

presentasi hasil laporan masih ragu-ragu. Dan tidak ada siswa yang memiliki

aktivitas belajar dengan kriteria kurang aktif. Secara klasikal aktivitas belajar

46

siswa sebesar 29,54 dan termasuk dalam kriteria aktif. Untuk lebih jelasnya

berikut disajikan diagram tentang aktivitas belajar siswa.

Gambar 4. Aktivitas Belajar Siswa dalam Pembelajaran Outdoor Study

Berikut ini adalah deskripsi dari aktivitas belajar siswa dalam

pembelajaran outdoor study.

1. Aktivitas Siswa dalam Persiapan Pembelajaran Outdoor Study

Aktivitas siswa dalam tahap persiapan dapat dilihat dari aktivitas

siswa dalam membawa perlengkapan outdoor sesuai materi dan

aktivitas siswa dalam membawa bahan ajar/buku sumber yang relevan.

Berdasarkan hasil pengamatan menunjukan bahwa aktivitas dalam

persiapan dikategorikan aktif. Lebih jelasnya dapat dilihat pada Tabel 4.

Tabel 4. Aktivitas dalam Persiapan Pembelajaran Outdoor Study No Skor Kriteria f % 1 6,50 - 8,00 Sangat Aktif 19 26,76%2 5,00 - 6,50 Aktif 49 69,01%3 3,50 - 5,00 Cukup Aktif 3 4,23% 4 2,00 - 3,50 Kurang Aktif 0 0,00%

Jumlah 71 100 Mean 6,34

Sumber: Data penelitian, 2010

47

Berdasarkan Tabel 4 di atas, 19 siswa (26,76%) memiliki aktivitas

persiapan dengan kriteria sangat aktif, kategori tersebut menunjukan

bahwa dalam mempersiapkan pembelajaran siswa membawa

perlengkapan yang dibutuhkan untuk kegiatan outdoor (buku tulis,

buku sumber, alat tulis dan lembar kerja), 49 siswa (69,01%) memiliki

aktivitas persiapan dengan kriteria aktif, kategori tersebut menunjukan

bahwa dalam pembelajaran siswa kurang lengkap membawa

perlengkapan outdoor, 3 siswa (4,23%) memiliki aktivitas persiapan

dengan kriteria cukup aktif, kategori tersebut menunjukan bahwa dalam

pembelajaran siswa hanya membawa lembar kerja saja atau bolpoin

saja. Dan tidak ada siswa yang memiliki aktivitas persiapan dengan

kriteria kurang aktif. Secara klasikal aktivitas persiapan sebesar 6,34

dan termasuk dalam kriteria aktif. Hal ini menunjukan bahwa rata-rata

siswa dalam persiapan pembelajaran aktif. Untuk lebih jelasnya berikut

disajikan diagram tentang aktivitas persiapan siswa.

Gambar 5. Aktivitas Belajar Siswa dalam Persiapan pada

Pembelajaran Outdoor Study

48

Aktivitas belajar siswa dalam persiapan pada pembelajaran outdoor

study sebagian siswa sudah membawa perlengkapan atau hal-hal yang

dibutuhkan dalam kegiatan outdoor study tetapi masih ada beberapa

siswa yang kurang persiapan, ada yang tidak membawa alat tulis, tidak

membawa buku sumber atau bahan ajar. Terlihat pada Gambar 6.

Gambar 6. Siswa membawa lembar kerja, buku dan alat tulis

2. Aktivitas Siswa dalam Pengumpulan Data Pembelajaran

Outdoor Study Aktivitas siswa dalam pengumpulan data terdiri dari

berbagai indikator antara lain: kerjasama siswa dalam kelompok,

aktivitas mengumpulkan data. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat

pada Tabel 5 berikut :

Tabel 5. Aktivitas dalam Pengumpulan Data Pembelajaran Outdoor Study

No Skor Kriteria f % 1 6,50 - 8,00 Sangat Aktif 5 7,04% 2 5,00 - 6,50 Aktif 57 80,28%3 3,50 - 5,00 Cukup Aktif 9 12,68%4 2,00 - 3,50 Kurang Aktif 0 0,00%


Sumber : Data penelitian, 2010

49


pengumpulan data dengan kriteria sangat aktif, kategori tersebut

menunjukan bahwa pembelajaran siswa bekerjasama dalam

mengumpulkan data sesuai lembar kerja secara cepat, lengkap dan tepat,

57 siswa (80,28%) memiliki aktivitas pengumpulan data dengan kriteria

aktif, kategori tersebut menunjukan bahwa pembelajaran siswa

bekerjasama da lam mengumpulkan data secara cepat, lengkap tetapi

kurang tepat, 9 siswa (12,68%) memiliki aktivitas pengumpulan data

dengan kriteria cukup aktif, kategori tersebut menunjukan bahwa

pembelajaran siswa kurang bekerjasama dengan kelompoknya dalam

pengumpulan data sehingga data yang diperoleh tidak lengkap dan

kurang tepat. Tidak ada yang memiliki aktivitas pengumpulan data

dengan kriteria kurang aktif. Secara klasikal aktivitas pengumpulan data

sebesar 5,89 dan termasuk dalam kriteria aktif. Hal ini menunjukan

bahwa rata-rata siswa dalam pengumpulan data sangat aktif. Untuk lebih

jelasnya berikut disajikan diagram tentang aktivitas pengumpulan data.

Gambar 7. Aktivitas Belajar Siswa dalam Pengumpulan Data

pada Pembelajaran Outdoor Study

50

Aktivitas siswa dalam pengumpulan data, siswa terlihat serius

bekerjasama dengan kelompoknya untuk memperoleh data-data yang

dibutuhkan, tetapi ada juga yang tidak serius mengamati/

mengumpulkan data, terlihat hanya duduk-duduk dan bermain sendiri.

Lihat Gambar 8, siswa serius bekerjasama dan mengamati jenis-jenis

batuan yang ada di pinggiran sungai dengan kelompoknya masing-

masing dan sesekali mendiskusikannya.

Gambar 8. Siswa serius mengumpulkan data

Terlihat pada Gambar 9 siswa hanya duduk-duduk, bercerita

dengan temannya dan bermain sendiri, tidak melaksanakan pengamatan

yang telah ditugaskan. Hal ini terjadi karena guru tidak dapat memantau

siswa satu per satu.

51

Gambar 9. Siswa kurang serius dalam mengumpulan data

3. Aktivitas Siswa dalam Analisis Data Pengamatan Outdoor Study

Aktivitas analisis data terdiri dari berbagi indikator antara lain:

mengklasifikasikan data dan menggeneralisasikan hasil analisis data.

Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada Tabel 6 berikut :

Tabel 6. Aktivitas Analisis Data Pengamatan Outdoor Study No Skor Kriteria f % 1 6,50 - 8,00 Sangat Aktif 6 8,45% 2 5,00 - 6,50 Aktif 46 64,79%3 3,50 - 5,00 Cukup Aktif 19 26,76%4 2,00 - 3,50 Kurang Aktif 0 0,00%




analisis data dengan kriteria sangat aktif, kategori tersebut menunjukan

bahwa dalam menganalisis data hasil pengamatan outdoor siswa dapat

mengklasifikasikan data dengan benar dan sesuai dengan jenis datanya

52

dan siswa mampu menggeneralisasikan hasil analisis data dengan

benar, logis dan relevan, 46 siswa (64,79%) memiliki aktivitas analisis

data dengan kriteria aktif, kategori tersebut menunjukan bahwa dalam

analisis data pengamatan outdoor siswa dapat mengklasifikasikan data

dengan benar, siswa dapat menggeneralisasikan hasil analisis data

dengan benar, logis tetapi kurang relevan, 19 siswa (26,76%) memiliki

aktivitas analisis data dengan kriteria cukup aktif, kategori tersebut

menunjukan bahwa dalam analisis data pengamatan outdoor siswa

kurang dapat mengklasifikasikan data dan dalam menggeneralisasikan

hasil analisis data kurang tepat. Dan tidak ada siswa yang memiliki

aktivitas analisis data dengan kriteria kurang aktif. Secara klasikal

aktivitas analisis data sebesar 5,78 dan termasuk dalam kriteria aktif.

Hal ini menunjukan bahwa rata-rata siswa dalam analisis data sangat

aktif. Untuk lebih jelasnya berikut disajikan diagram tentang aktivitas

analisis data pengamatan outdoor study.

Gambar 10. Aktivitas Belajar Siswa dalam Analisis Data pada

Pembelajaran Outdoor Study

53

Aktivitas siswa dalam analisis data, setelah siswa mengumpulkan

jenis-jenis batuan kemudian diklasifikasikan menurut jenisnya dan

proses pembentukannya, dan dibuat generalisasinya/ kesimpulannya.

Dalam mengklasifikasikan jenis-jenis batuan siswa mencocokan batuan

yang ditemukan di sekitar sungai dengan gambar yang ada dalam buku

sumber atau maket batuan yang dibawa siswa. Beberapa siswa masih

mengalami kesulitan, mereka masih bingung membedakan jenis-jenis

batuan. Tetapi secara keseluruhan siswa sudah dapat

mengklasifikasikan dengan benar. Lihat Gambar 11.

Gambar 11. Siswa sedang menganalisis jenis batuan

4. Aktivitas Siswa dalam Presentasi Hasil Laporan

Aktivitas siswa dalam penyusunan laporan terdiri dari empat

indikator yaitu Aktivitas siswa bertanya dalam diskusi kelompok,

aktivitas siswa memberi tanggapan dalam diskusi kelompok, siswa

mengungkapkan pendapat dalam diskusi kelompok, siswa menghargai

54

pendapat orang lain dalam diskusi kelompok. Untuk lebih jelasnya

dapat dilihat pada Tabel 7 berikut.

Tabel 7. Aktivitas Presentasi Hasil Laporan Outdoor Study No Skor Kriteria f % 1 13,00 - 16,00 Sangat Aktif 2 2,82% 2 10,00 - 13,00 Aktif 59 83,10% 3 7,00 - 10,00 Cukup Aktif 10 14,08% 4 4,00 - 7,00 Kurang Aktif 0 0,00%




presentasi hasil laporan dengan kriteria sangat aktif, kategori tersebut

menunjukan bahwa siswa bertanya dengan jelas, mudah dipahami,

sesuai dengan materi yang masih dibahas, siswa memberi tanggapan

sesuai yang ditanyakan, mudah dipahami, disertai contoh yang relevan,

siswa mengungkapkan pendapat secara sistematis dan dengan bahasa

yang mudah dipahami, mendengarkan pendapat teman dengan

responsif, 59 siswa (83,10%) memiliki aktivitas presentasi hasil laporan

dengan kriteria aktif, kategori tersebut menunjukan bahwa siswa

bertanya dengan jelas tetapi kurang sesuai dengan materi yang sedang

dibahas, siswa memberi tanggapan kurang sesuai dengan apa yang

ditanyakan, siswa mengungkapkan pendapat terkait dengan materi

tetapi ragu-ragu, siswa mendengarkan pendapat teman kurang

responsif, 10 siswa (14,08%) memiliki aktivitas presentasi hasil laporan

dengan kriteria cukup aktif, kategori tersebut menunjukan bahwa siswa

bertanya tidak sesuai materi, susah dipahami, siswa membari tanggapan

55

tidak sesuai yang ditanyakan, siswa mengungkapkan pendapat tidak

terkait materi, siswa mendengarkan pendapat teman dengan kurang

serius dan tidak responsif. Tidak ada siswa yang memiliki aktivitas

presentasi hasil laporan dengan kriteria kurang aktif. Secara klasikal

aktivitas presentasi hasil laporan sebesar 11,52 dan termasuk dalam

kriteria aktif. Untuk lebih jelasnya berikut disajikan diagram tentang

aktivitas presentasi hasil laporan.

Gambar 12. Aktivitas Belajar Siswa dalam Presentasi Hasil

Laporan pada Pembelajaran Outdoor Study

Aktivitas presentasi hasil laporan, setelah melakukan pengamatan

dan menganalisis data yang diperoleh selanjutnya siswa

mempresentasikan hasil laporan. Dalam presentasi hasil laporan siswa

terlihat sudah cukup persiapan, lantang dalam mempresentasikan dan

isinya tidak menyimpang dari materi yang sedang dibahas. Siswa yang

lain juga sangat antusias dan bersemangat, terlihat dari respon mereka,

berlomba-lomba mengajukan pertanyaan, dan siswa yang lain

memberikan tanggapan atau menjawab pertanyaan, siswa juga

56

mengungkapkan pendapat apabila terjadi perbedaan pendapat dari

penyaji (kelompok yang presentasi), dan siswa yang lain menghargai

pendapat tersebut dengan menerima dan mendengarkan dengan

sungguh-sungguh dan tidak bermain sendiri.

Gambar 13. Siswa sedang mengajukan pertanyaan

Terlihat pada Gambar 13 siswa berebut mengacungkan jari untuk

mengajukan pertanyaan, pertanyaan yang diajukan tidak menyimpang

dari pembahasan, menggunakan bahasa yang mudah dipahami dan

pemikiran mereka sangat kritis. Tetapi ada juga sebagian siswa yang

masih berbicara sendiri atau belum serius mendengarkan pada saat

temannya sedang mengajukan pertanyaan.

57

Gambar 14. Siswa sedang memberikan tanggapan

Terlihat pada Gambar 14, siswa sedang memberikan tanggapan

dari salah satu pertanyaan atau pernyataan yang diajukan oleh siswa

lain, hal ini menunjukan bahwa siswa serius mendengarkan pendapat,

pertanyaan maupun pernyataan teman lain sehingga menberikan balikan

atau feedback mengenai pendapat teman yang masih kurang lengkap.

Gambar 15. Siswa sedang mengungkapkan pendapat

Pada Gambar 15, terlihat bahwa siswa yang aktif lebih berani

dalam mengungkapkan pendapatnya tanpa harus ditunjuk untuk

58

berpendapat dan dalam berpendapat juga tidak keluar dari pokok

bahasan serta menggunakan bahasa yang mudah dipahami.

Gambar 16. Siswa menghargai pendapat orang lain

Pada Gambar 16, terlihat salah satu siswa sedang berpendapat

sedangkan siswa yang lain mendengarkan pendapat teman dengan

responsif dan tidak menyalahkan pendapat temannya. Tetapi ada juga

sebagian siswa yang masih berbicara dan bermain atau belum serius

mendengarkan dan menghargai pada saat temannya sedang

berpendapat.

C. Pembahasan

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui bagaimana tingkat

aktivitas belajar siswa dalam pembelajaran outdoor study. Metode outdoor study

merupakan metode dimana guru mengajak siswa belajar di luar kelas untuk

melihat peristiwa langsung di lapangan dengan tujuan untuk mengakrabkan siswa

dengan lingkungannya. Bersadarkan hasil penelitian menunjukan bahwa

59

mayoritas siswa SMP Negeri 1 Bodeh Kebupaten Pemalang memiliki aktivitas

belajar dalam metode outdoor study pada pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial

yang tergolong tinggi dengan skor rata-rata 29,54. Terbukti 5,63% (4 siswa)

memiliki aktivitas belajar sangat aktif, 91,55% (65 siswa) memiliki aktivitas

belajar aktif, 2,82% (2 siswa) memiliki aktivitas belajar cukup aktif, dan tidak ada

siswa yang memiliki aktivitas belajar kurang aktif.

Metode outdoor study adalah salah satu metode pembelajaran yang

membawa siswa ke lingkungan sekitar untuk meningkatkan pemahaman tentang

materi yang di ajarkan sehingga lebih kongkrit.

Dimana Penulis berasumsi bahwa tingkat aktivitas belajar siswa yaitu

sebesar 91,55% atau 65 siswa dari 71 siswa dipengaruhi oleh:

1. Adanya semangat dari luar seperti teman dan guru mata pelajaran yang

mendorong untuk mengikuti pembelajaran outdoor study .

2. Faktor emosi yaitu semua aktifitas yang dilakukan dengan perasaan

senang akan membuahkan hasil yang maksimal. Penulis berasumsi siswa

secara emosi melakukan kegiatan pembelajaran dengan senang karena

setiap hari pembelajaran dilakukan di dalam kelas sehingga untuk

menghilangkan kejenuhan salah satunya dengan metode outdoor study.

3. Faktor dari dalam yaitu dorongan yang kuat untuk memenuhi kebutuhan

jasmani dan rohani yang berasal dari dalam diri seseorang (minat).

Penulis menyimpulkan dimana siswa yang semula kurang berminat

dengan materi pelajaran yang biasanya disampaikan dengan metode

konvensional, sekarang bisa melakukan pengamatan langsung sehingga

60

terdapat dorongan dan mempunyai faktor emosi maka akhirnya

mendorong dirinya sendiri untuk tertarik pada materi yang di ajarkan.

Dalam belajar ilmu sosial ada berbagai macam faktor yang mendukung

hasil belajar yang optimal, salah satu diantaranya adalah aktivitas belajar siswa.

Proses belajar siswa dikatakan berhasil apabila siswa tersebut mempunyai hasil

belajar yang optimal. Dalam proses belajar, aktivitas memegang peranan yang

penting. Pengalaman belajar akan diperoleh jika peserta didik itu melakukan

aktivitas sendiri. Untuk memproses dan mengolah perolehan belajarnya secara

efektif, pembelajar dituntut untuk aktif secara fisik, intelektual, dan emosional.

Dengan demikian, belajar yang berhasil pasti melalui berbagai macam aktivitas,

baik aktivitas fisik maupun psikis. Dari uaraian di atas maka sangatlah jelas

bahwa aktivitas sangat diperlukan dalam proses belajar mengajar karena pada

prinsipnya belajar adalah berbuat untuk mengubah tingkah laku, sehingga harus

ada kegiatan yang dilakukan. Selain itu dikatakan juga bahwa aktivitas merupakan

prinsip atau asas yang sangat penting di dalam proses interaksi belajar mengajar

(Sardiman, 2005 : 95).

Montessori dalam Sardiman (2005 :96) menegaskan bahwa peserta didik

memiliki tenaga-tenaga untuk berkembang sendiri, membentuk sendiri. Pendidik

akan berperan sebagai pembimbing dan mengamati bagaimana perkembangan

anak didiknya. Pernyataan Montessori ini memberikan petunjuk bahwa yang lebih

banyak melakukan aktivitas di dalam pembentukan diri adalah anak didik itu

sendiri, sedang pendidikmemberikan bimbingan dan merencanakan segala

kegiatan yang akan diperbuat oleh peserta didik. Dengan mengemukakan

61

beberapa pandangan dari berbagai ahli tersebut di atas, jelas bahwa kegiatan

belajar, subjek didik harus aktif. Kadar tingginya keaktifan belajar dapat dilihat

dari aktifnya peserta didik dalam mengikuti proses belajar mengajar. Dan kadar

aktivitas tinggi akan memberikan dampak yang baik terhadap berlangsungnya

proses belajar mengajar dan hasil belajar peserta didik.

62

BAB V

PENUTUP

A. Simpulan

Aktivitas belajar siswa dalam pembelajaran outdoor study pada mata

pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) di SMP N 1 Bodeh termasuk dalam

kriteria aktif, hal ini dapat dilihat dari pencapaian skor rata-rata sebesar 29,54.

Dikatakan aktif karena mayoritas siswa SMP N 1 Bodeh bersungguh-sungguh

dalam pembelajaran outdoor study seperti serius dalam mempersiapkan segala

sesuatu yang dibutuhkan dalam pembelajaran outdoor study, semangat dalam

mengumpulkan data, serius dalam menganalisis data pengamatan outdoor study,

berani mempresentasikan hasil laporan. Siswa yang aktivitas belajar dalam

pembelajaran outdoor study termasuk kriteria aktif, siswa tersebut lebih kritis,

lebih semangat dalam belajar, lebih berkonsentrasi pada materi, membuat daya

pikir siswa lebih berkembang, siswa lebih dapat memahami materi pelajaran,

siswa lebih berani mengemukakan pendapat dan membuat siswa lebih aktif.

B. Saran

Saran yang dapat diberikan peneliti dari hasil penelitian ini adalah sebagai

berikut:

1. Guru hendaknya meningkatkan pembelajaran outdoor study agar lebih

efektif, sehingga aktivitas belajar siswa lebih aktif.

63

2. Untuk siswa hendaknya setelah melakukan pembelajaran outdoor

study, siswa lebih memahami materi pelajaran karena lebih kongkrit.

64

DAFTAR PUSTAKA

Anni, Tri Catharina. 2006. Psikologi Belajar. Semarang: UPT UNNES Press

Arikunto, Suharsimi. 1998. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktis. Jakarta: Rineka Cipta.

Darsono, Max, dkk. 2001. Belajar dan Pembelajaran. Semarang: IKIP Semarang Press

Http://pakguruonline.pendidikan.net

Karjawati. 1995. Hubungan antara penggunaan metode mengajar, pemanfaatan lingkungan sebagai sumber belajar dan pengamatan mengajar guru dengan tingkat motivasi belajar geografi siswa SMA Negeri di Kotamadya Malang. Skripsi tidak diterbitkan. Malang. Program Sarjana IKIP Malang

Hamalik, Oemar. 2008. Kurikulum dan Pembelajaran. Bandung: Bumi Aksara

Hamalik, Oemar. 2001. Metode Belajar dan Kesulitan-kesulitan Belajar. Bandung: Tasito

Nasution. 2004. Diktaktik Asas-asas Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara

Sanjaya, Wina.2006. Strategi Pembelajaran (berorentasi standar proses proserdur penelitian). Jakarta : Kencana Prenada Media

Sardiman. 2005. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Raja Grafindo Persada

Slameto.2003. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: PT. Rineka Cipta

Sudjana, Nana. 2001. Pembelajaran Pendidikan Luar Sekolah. Bandung: PT. Falah Production.

Sudjana, Nana dan Ahmad Rivai. 2005. Media Pembelajaran. Bandung: Sinar Baru Algensindo.

Sugandi, Ahmad dan Haryanto. 2004. Teori Pembelajaran. Semarang: UPT. UNNES.

Sugiyono. 2008. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta

65

Sumaatmadja, Nursid. 1997. Metode Pengajaran Geografi. Bandung: Bina Aksara.

Tasrif. 2008. Pengantar Pendidikan Ilmu Pendidikan Sosial. Yogyakarta: Genta Press

66

Lampiran 1

KISI-KISI INSTRUMEN

LEMBAR OBSERVASI

AKTIVITAS BELAJAR SISWA DALAM PEMBELAJARAN OUTDOOR

STUDY DI SMP NEGERI 1 BODEH TAHUN AJARAN 2010/2011

No Variabel Sub Variabel Indikator No. Item 1. Aktivitas

Belajar Siswa a. aktivitas tahap

persiapan

b. aktivitas tahap pengumpulan data

c. aktivitas tahap analisis data

d. aktivitas tahap presentasi hasil laporan

1. Aktivitas siswa dalam membawa perlengkapan outdoor sesuai dengan materi

2. Aktivitas siswa dalam membawa bahan ajar/buku sumber yang relevan.

3. Aktivitas kerjasama siswa dalam kelompok

4. Aktivitas siswa dalam mengumpulkan data sesuai dengan lembar kerja siswa

5. Aktivitas siswa dalam mengklasifikasikan data

6. Aktivitas siswa dalam menggeneralisasikan hasil analisis data

7. Aktivitas siswa bertanya dalam diskusi kelompok.

8. Aktivitas siswa memberi tanggapan dalam diskusi kelompok.

9. Siswa mengungkapkan pendapat dalam diskusi kelompok.

10. Siswa menghargai pendapat orang lain dalam diskusi kelompok.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

67

Lampiran 2 LEMBAR OBSERVASI

AKTIVITAS BELAJAR SISWA DALAM PEMBELAJARAN OUTDOOR STUDY DI SMP N 1 BODEH KABUPATEN PEMALANG

Satuan Pendidikan : SMP N 1 Bodeh Mata Pelajaran : IPS (Ilmu Pengetahuan Sosial) Pokok Bahasan : Jenis-jenis batuan Kelas/Semester : VII/I

• Standar Kompetensi 1. Memahami lingkungan kehidupan manusia.

• Kometensi Dasar 1.1 Mendeskripsikan keragaman bentuk muka bumi, proses pembentukan,

dan dampaknya terhadap kehidupan. NO ASPEK YANG DIAMATI SKOR

1 2 3 4 I AKTIVITAS PERSIAPAN 1. Aktivitas siswa dalam membawa perlengkapan

outdoor sesuai dengan materi.

2. Aktivitas siswa dalam membawa bahan ajar/buku

sumber yang relevan.

II AKTIVITAS PENGUMPULAN DATA 1. Aktivitas kerjasama siswa dalam kelompok.

2. Aktivitas siswa dalam mengumpulkan data sesuai

dengan lembar kerja siswa.

III AKTIVITAS ANALISIS DATA 1. Aktivitas siswa dalam mengklasifikasikan data.

2. Aktivitas siswa dalam menggeneralisasikan hasil analisis data.

IV AKTIVITAS PRESENTASI HASIL LAPORAN 1. Aktivitas siswa bertanya dalam diskusi kelompok.

2. Aktivitas siswa memberi tanggapan dalam diskusi

68

kelompok.

3. Siswa mengungkapkan pendapat dalam diskusi

kelompok.

4. Siswa menghargai pendapat orang lain dalam diskusi

kelompok.

Pemalang, 2010 Observer,

Keterangan: 1. Bacalah rubrik observasi aktivitas belajar siswa sebelum melakukan

pengamatan. 2. Berilah tanda centang (√) pada kolom skor 1, 2, 3, atau 4 pada setiap indikator. 3. Kriteria “Kurang Aktif” untuk skor 1

Kriteria “Cukup Aktif” untuk skor 2 Kriteria “Aktif” untuk skor 3 Kriteria “Sangat Aktif” untuk skor 4

Lampiran 3 RUBRIK LEMBAR PENILAIAN AKTIVITAS BELAJAR SISWA DALAM

PEMBELAJARAN OUTDOOR STUDY

I. AKTIVITAS PERSIAPAN PEMBELAJARAN OUTDOOR STUDY No. Jenis Kegiatan Indikator Pengamatan Kriteria Skor 1. aktivitas siswa

dalam

membawa

perlengkapan

outdoor sesuai

materi.

Siswa membawa perlengkapan yang

dibutuhkan untuk kegiatan outdoor

sesuai dengan materi yang akan

disampaikan. Misalnya alat tulis, wadah

untuk tempat batuan, lembar kerja.

Sangat Aktif

4

siswa membawa 2 jenis perlengkapan outdoor.

Aktif 3

Siswa hanya membawa 1 jenis

perlengkapan outdoor.

Cukup Aktif

2

Siswa tidak membawa perlengkapan outdoor.

Kurang Aktif

1

69

2. Aktivitas siswa

dalam

menyiapkan

bahan ajar/buku

sumber

Siswa menyiapkan 3 bahan ajar/buku sumber yang relevan.

Sangat Aktif

4

Siswa menyiapkan 2 bahan ajar/buku

sumber yang relevan.

Aktif 3

Siswa menyiapkan 1 bahan ajar/buku sumber yang relevan.

Cukup Aktif

2

Siswa tidak menyiapkan bahan ajar/buku sumber yang relevan.

Kurang Aktif

1

II. AKTIVITAS PENGUMPULAN DATA OUTDOOR STUDY No. Jenis Kegiatan Indikator Pengamatan Kriteria Skor 1. Aktivitas

kerjasama

siswa dalam

kelompok

Siswa selalu aktif berkerjasama dengan

semua kelompoknya, dengan selalu aktif

berinteraksi dan berkomunikasi.

Sangat Aktif

4

Siswa berkerjasama hanya dengan beberapa orang dalam kelompoknya, dan jarang berinteraksi dan berkomonikasi.

Aktif 3

Siswa berkerjasama hanya dengan

1orang dalam kelompoknya.

Cukup Aktif

2

Siswa tidak aktif berkerjasama dengan kelompoknya.

Kurang Aktif

1

2. Aktivitas siswa

dalam

mengumpulkan

data sesuai

dengan lembar

kerja

Siswa dalam mengumpulkan data sesuai lembar kerja secara cepat, lengkap dan tepat.

Sangat Aktif

4

Siswa dalam mengumpulkan data secara

cepat, lengkap tetapi kurang tepat.

Aktif 3

Siswa dalam mengumpulkan data secara, tatapi kurang lengkap dan tidak benar.

Cukup Aktif

2

Siswa dalam mengumpulkan data tidak sesuai dengan lembar kerja.

Kurang Aktif

1

70

III. AKTIVITAS ANALISIS DATA OUTDOOR STUDY No. Jenis Kegiatan Indikator Pengamatan Kriteria Skor 1. Aktivitas siswa

dalam

mengklasifikasikan

data

Siswa dapat mengklasifikasikan data

dengan benar dan sesuai dengan

jenis datanya.

Sangat Aktif

4

Siswa mengklasifikasikan data dengan benar tetapi kurang sesuai jenis datanya.

Aktif 3

Siswa mengkasifikasikan data tetapi

salah dan tidak sesuai dengan jenis

datanya.

Cukup Aktif

2

Siswa tidak mengklasifikasikan data. Kurang Aktif

1

2. Aktivitas siswa

dalam

menggeneralisasikan

hasil analisis data

Siswa mampu menggeneralisasikan hasil analisis data dengan benar, logis dan relevan.

Sangat Aktif

4

Siswa menggeneralisasikan hasil

analisis data dengan benar, logis

tetapi kurang relevan.

Aktif 3

Siswa menggeneralisasikan hasil analisis data dengan kurang tepat, tidak logis dan tidak relevan.

Cukup Aktif

2

Siswa tidak mampu menggeneralisasikan hasil analisis data.

Kurang Aktif

1

IV. AKTIVITAS PRESENTASI HASIL LAPORAN No. Jenis Kegiatan Indikator Pengamatan Kriteria Skor 1. Aktivitas siswa

bertanya dalam

Siswa bertanya dengan jelas, mudah

dipahami, menggunakan bahasa

Sangat Aktif

4

71

diskusi

kelompok.

Indonesia yang baku, sesuai dengan

materi yang masih dibahas.

Siswa bertanya dengan jelas, mudah dipahami, penyampaiannya terbata-bata, dan kurang sesuai dengan materi yang masih dibahas.

Aktif 3

Siswa bertanya dengan tidak jelas,

bertele-tele, susah dipahami, dan tidak

sesuai dengan materi yang sedang

dibahas.

Cukup Aktif

2

siswa tidak bertanya dalam diskusi kelompok.

Kurang Aktif

1

2. Aktivitas siswa

memberi

tanggapan

dalam diskusi

kelompok.

Siswa memberi tanggapan sesuai dengan yang ditanyakan, tidak menyimpang dari pokok bahasan, disertai contoh yang relevan dan mudah dipahami.

Sangat Aktif

4

Siswa memberi tanggapan kurang sesuai

dengan yang ditanyakan, disertai contoh

tetapi tidak relevan dan bahasanya tidak

mudah dipahami.

Aktif 3

Siswa memberi tanggapan tidak sesuai dengan yang ditanyakan.

Cukup Aktif

2

Siswa tidak memberi tanggapan dalam diskusi kelompok.

Kurang Aktif

1

3. Aktivitas siswa mengungkapkan pendapat dalam diskusi kelompok

Siswa berpendapat terkait materi, jelas, dan menggunakan bahasa yang mudah dipahami.

Sangat Aktif

4

Siswa berpendapat terkait materi tetapi ragu-ragu dan menggunakan bahasa yang susah dipahami.

Aktif 3

Siswa berpendapat tidak terkait materi. Cukup Aktif

2

Siswa tidak berpendapat sama sekali. Kurang Aktif

1

4. Aktivitas siswa

menghargai

pendapat orang

lain dalam

Siswa mendengarkan pendapat dengan

diam, sungguh-sungguh memperhatikan,

tidak berbicara sendiri dengan teman, dan

tidak bermain sendiri dengan teman.

Sangat Aktif

4

72

diskusi

kelompok

Siswa mendengarkan pendapat dengan sungguh-sungguh, tapi sesekali bicara sendiri dengan temannya.

Aktif 3

Siswa mendengarkan pendapat dengan tidak sungguh-sungguh, berbicara sendiri dan bermain sendiri dengan teman.

Cukup Aktif

2

Siswa tidak mendengarkan pendapat teman, berbicara dan bermain sendiri dengan teman.

Kurang Aktif

1

73

SILABUS Sekolah : SMP N 1 Bodeh Kelas : VII(tujuh) Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Sosial Semester : 1 (satu) Standar Kompetensi : 1. Memahami lingkungan kehidupan manusia.

Kompetensi Dasar

Materi Pokok/

Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran Indikator

Penilaian Alokasi Waktu

Sumber Belajar

Karakter Teknik Bentuk

Instrumen Contoh

Instrumen 1.1 Mendeskripsikan

keragaman bentuk muka bumi, proses pembentukan, dan dampaknya terhadap kehidupan.

Tenaga Endogen dan Tenaga Eksogen Gejala diastropisme dan vulkanisme

• Mengamati gambar bentukan-bentukan di muka bumi yang merupakan hasil dari tenaga endogen dan eksogen

• Mengungkapkan hasil pengamatan tentang bentukan yang dihasilkan oleh tenaga endogen dan eksogen

• Mengamati gambar tentang gejala-gejala diastropisme dan vulkanisme.

• Mendeskripsikan proses alam endogen yang menyebabkan terjadinya bentuk muka bumi.

• Mendeskripsikan

gejala diastropisme dan vulkanisme

Unjuk kerja Unjuk kerja

Daftar pertanyaan. Pilihan Ganda

Apakah yang dimaksud tenaga geologi dan berikan contohnya! Tipe gunung api yang banyak terdapat di

18 JP Peta Atlas Globe Gambar tipe gunung api LKS Internet Peta Atlas

Rasa ingin tahu Peduli ilingkungan Kerja keras

74

Faktor-faktor penyebab terjadinya gempa bumi Proses pelapukan Proses erosi dan penyebabnya

• Mengungkapkan hasil pengamatan tentang gejala diastropisme dan vulkanisme.

• Mengamati peta sebaran tipe gunung api di Indonesia.

• Mengungkapkan hasil pengamatan tentang sebaran tipe gunung api di Indonesia.

• Mengkaji faktor-

faktor penyebab terjadinya gempa bumi.

• Mengamati berbagai macam langkah atau tindakan penyelamatan bila terjadi gempa

• Mengamati gambar

dan lingkungan sekitar tentang proses pelapukan

• Mengungkapkan tentang pelapukan

serta sebaran tipe gunung api.

• Mendeskripsikan

faktor-faktor penyebab terjadinya gempa bumi dan akibat yang ditimbulkannya.

• Mendeskripsikan

proses pelapukan

• Mendeskripsikan

Penugasan Tes tertulis Observasi observasi

Tugas rumah Tes uraian Laporan pengamatan Laporan pengamatan

Indonesia yaitu …. a. maar b. perisai c. starto d. kaldera

Buatlah peta jalur gempa bumi di Indonesia pada kertas karton ukuran A2! Jelaskan proses pelapukan biologis!

Internet lingkungan sekitar Buku sumber yang relevan. Lingkungan sekitar Buku sumber yang relevan

Peduli lingkungan Mandiri Peduli lingkungan Mandiri Kerja keras Peduli lingkungan

75

Proses sedimentasi. Jenis-jenis batuan Dampak positif dan negatif dari tenaga endogen dan eksogen bagi kehidupan serta upaya penanggulangan-nya.

dan faktor penyebabnya

• Mengamati objek

tentang erosi yang terjadi disekitar sungai dan lereng dengan outdoor

• Mengungkap tentang erosi dan faktor penyebabnya

• Menelaah contoh kenampakan hasil proses sedimentasi

• Mengamati objek hasil proses sedimentasi yang ada di sekitar sungai dengan outdoor

• Mengungkap tentang hasil sedimentasi dan faktor prmbentuknya

• Mengamati jenis batuan yang ada di sekitar sungai kaliwadas dengan outdoor.

• Mencatat jenis-jenis batuan yang ada.

proses erosi, dan faktor-faktor penyebabnya, dampaknya

• Memberikan contoh

bentukan yang dihasilkan oleh proses sedimentasi.

• Mengindentifikasi

jenis batuan berdasarkan proses pembentukannya.

• Mengidentifikasi

dampak positif dan negatif dari tenaga endogen dan

Observasi Tertulis

Laporan Tes Uraian

Buatlah laporan tentang hasil erosi dan factor prnyebabnya yang terjadi di sekitar sungai dan lereng Berilah 2 contoh bentang alam hasil sedimentasi oleh air! Berikan dua contoh jenis batuan sedimen!

76

• Mengisi tabel tentang jenis batuan

• Membaca buku sumber tentang dampak positif dan negatif tenaga endogen dan eksogen bagi kehidupan serta upaya penanggulangannya.

• Menelaah tentang dampak positif dan negatif tenaga endogen dan eksogen bagi kehidupan manusia serta cara penanggulangannya.

eksogen bagi kehidupan serta upaya penanggulangannya.

Jelaskan 3 manfaat material vulkanik gunung api !

1.2.Mendeskripsikan kehidupan pada masa pra-aksara di Indonesia.

Pengertian dan kurun waktu pra-aksara Jenis-jenis manusia Indonesia

• Membaca referensi untuk merumuskan pengertian dan kurun waktu masa pra –aksara

• Menelaah kurun waktu masa pra-sejarah

• Menjelaskan pengertian dan kurun waktu masa pra –aksara

Tes tulis Penugasan

Tes Uraian Tugas rumah

Jelaskan pengertian masa pra aksara. Kumpulkan

8 JP Buku sumber yang relefan Atlas Sejarah Foto –foto Gambar –gambar sejarah Buku

Rasa ingin tahu Gemar membaca Rasa ingin tahu

77

yang hidup pada masa pra –aksara Perkembangan kehidupan pada masa pra-aksara. Peninggalan –peninggalan kebudayaan. Kedatangan nenek moyang dari Yunan tersebar di Nusantara.

• Dengan Atlas Sejarah dan foto –foto/ gambar mengamati jenis-jenis manusia Indonesia yang hidup pada masa Pra-aksara

• Membaca buku referensi, mengamati gambar dan diskusi untuk menelaah kehidupan pada masa pra-aksara dan peralatan yang digunakan.

• mengamati dan

mengidentifikasi peninggalan –peninggalan kebudayaan pada masa pra aksara di museum dengan outdoor.

• Mengamati atlas

sejarah kedatangan dan persebaran nenek moyang

• Mengidentifikasi jenis- jenis manusia Indonesia yang hidup pada masa pra- aksara

• Mendeskripsikan

perkembangan kehidupan pada masa pra- aksara dan peralatan kehidupan yang dipergunakan.

• Mengidentiifikasi

peninggalan –peninggalan kebudayaan pada masa pra-aksara.

• Melacak

kedatangan dan persebaran nenek moyang bangsa Indonesia di

Unjuk kerja pengamatan Penugasan

Tes tertulis laporan Tugas rumah

gambar manusia purba dan peninggalan kebudayaannya serta kelompokkan sesuai kurun waktunya kemudian buatlah mading Secara berkelompok Buatlah lapor hasil diskusi tentang kehidupan masa pra-sejarah dan peralatan yang digunakan Buatlah hasil pemgamatan tentang peninggalan-peninggalan kebudayaan yang ada di museum.

reverensi yang relevan Gambar peralatan pra-sejarah Musium Situs sejarah

mandiri Cinta tanah air

78

bangsa Indonesia. • Menelaah

kedatangan nenek moyang bangsa Indonesia

Nusantara dengan atlas sejarah.

Buatlah peta kedatangan dan persebaran nenek moyang bangsa Indonesia di Nusantara!

79

Standar Kompetensi : 2. Memahami kehidupan sosial manusia.

Kompetensi

Dasar

Materi Pokok/

Pembelajaran Kegiatan

Pembelajaran Indikator Penilaian Alokasi

Waktu Sumber Belajar


Instrumen Contoh

Instrumen 2.1 Mendeskripsikan

interaksi sebagai proses sosial

Kaitan interaksi sosial dengan proses sosial.

Pengaruh interaksi sosial terhadap keselarasan sosial.

• Mengkaji kaitan interaksi sosial dan proses sosial dalam kehidupan sehari-hari di lingkungan terdeka.

• Mengkaji

pengaruh interaksi sosial terhadap keselarasan sosial.

• Menjelaskan kaitan interaksi sosial dan proses sosial.

• Menjelaskan pengaruh interaksi sosial terhadap keselarasan sosial.

Tes tulis Portofolio

Tes Uraian Rubrik

Jelaskan kaitan interaksi sosial dengan proses sosial! Buatlah kliping yang terdiri dari 5 peristiwa proses assosiatif dan 5 proses dissosiatif dari surat kabar atau tabloid.

2 JP Gambar-gambar tentang interaksi sosial dan sosialisasi. VCD Buku-buku sumber yang relevan. Surat kabar.

Toleransi Toleransi

2.2 Mendeskripsikan

sosialisasi sebagai proses pembentukan kepribadian

Pengertian sosialisasi Faktor yang mempengaruhi

• Tanya jawab

tentang pengertian sosialisasi.

• Mengkaji

• Menjelaskan

pengertian dan pentingnya proses sosialisasi.

Tes tulis Tes tulis

Tes uraian Tes Uraian

Jelaskan pengertian sosialisasi! Sebutkan faktor-

4 JP

Gambar-gambar tentang interaksi sosial dan sosialisasi. VCD

Toleransi Toleransi Toleransi

80

sosialisasi. Fungsi sosialisasi dalam pembentukan kepribadian.

faktor-faktor yang mempengaruhi sosialisasi.

• Diskusi

tentang fungsi sosialisasi dalam pembentukan kepribadian.


faktor-faktor yang mempengaruhi sosialisasi.

• Menguraikan fungsi sosialisasi dalam pembentukan kepribadian.

Tes tulis

Tes uraian

faktor yang mempengaruhi sosialisasi! Apa saja fungsi sosialisasi dalam pembentukan kepribadian

Buku-buku sumber yang relevan. Surat kabar.

2.3 Mengidentifikasi

bentuk-bentuk interaksi sosial

Syarat-syarat terjadinya interaksi sosial. Bentuk-bentuk interaksi sosial: Antar individu dengan individu. Antar individu dengan kelompok.

• Tanya jawab

tentang syarat-syarat terjadinya interaksi sosial.

• Diskusi

tentang bentuk-bentuk interaksi sosial.

• Menjelaskan

syarat-syarat terjadinya interaksi sosial.


bentuk-bentuk interaksi sosial.

Tes tulis Tes unjuk kerja

Tes uraian Tes petik kerja prosedur dan produk

Contoh interaksi sosial berikut ini adalah ....

a. Guru mengajar siswa

b. Petani menyiram tanaman

c. Pawang melatih gajah

d. Sopir menyetir taksi

Buatlah kliping berita dari media cetak, masing-masing lima

2 JP

Gambar-gambar tentang interaksi sosial dan sosialisasi. VCD Buku-buku sumber yang relevan. Surat kabar.

Tolerasi Peduli sosial

81

Antar keompok dengan kelompok.

contoh peristiwa tentang interaksi sosial antar : − individu

dengan individu

− individu dengan kelompok

− kelompok dengan kelompok

2.4 Mengurai-kan

proses interaksi sosial

Proses sosial asosiatif Proses sosial disosiatif.

• Diskusi

tentang proses sosial asosiatif .

• Diskusi

tentang proses sosial disosiatif.


proses sosial asosiatif .

• Memberi contoh

proses sosial disosiatif.

Tes tulis Tes unjuk kerja

Tes uraian Panduan observasi

Jelaskan apa yang dimaksud dengan kerjasama! Cobalah identifikasi contoh dan proses sosial disosiatif yang terjadi di lingkungan masyarakatmu!

4 JP

Gambar-gambar tentang interaksi sosial dan sosialisasi. Lingkungan. Buku-buku sumber yang relevan. Surat kabar.

Toleransi Peduli sosial

82

Standar Kompetensi : 3. Memahami usaha manusia memenuhi kebutuhan

Kompetensi

Dasar

Materi Pokok/

Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran Indikator

Penilaian Alokasi Waktu

Sumber Belajar


Instrumen Contoh

Instrumen Mendes-

krepsikan manusia sebagai makhluk sosial dan ekonomi yang bermoral dalam memenui kebutuh-an

Hakekat manusia sebagai makhluk sosial dan ekonomi yang bermoral Makna manusia sebagai makhluk sosial dan makhluk ekonomi. Ciri-ciri manusia sebagai makhluk sosial dan makhluk ekonomi. Mengaplikasikan hubungan yang

Mendiskusikan hakekat manusia hakekat makhluk sosial dan ekonomi

Mengkaji tentang makna manusia sebagai makhluk sosial dan ekonomi yang bermoral

Membaca buku referensi selanjutnya mendiskusikan ciri-ciri manusia sbagai makhluk sosial dan ekonomi yg bermoral

Mendeskripsikan hakekat manusia sebagai makhluk sosial dan ekonomi yang bermoral

Mengidentifikasi makna manusia sebagai makhluk sosial dan makhluk ekonomi yang bermoral

Mengidentifikasi ciri-citi makhluk sosial dan makhluk ekonomi yangbermoral

Tes Lisan Tes tulis Tes tulis

Daftar pertanyaan Tes Uraian Tes pilihan ganda

Coba berikan contoh dalam kehidupan sehari-hari kegiatan manusia sebagai makhluk sosial Jelaskan makna manusia sebagai makhluk ekonomi yang bermoral! Berikut ini yang bukan ciri-ciri

10 JP

Guru IPS Buku Materi Yang relefan Internet Power point l

Peduli sosial Peduli sosial

83

harmonis antar manusia sebagai makhluk sosial dan ekonomi yang bermoral.

Menyimpulkan cara mengaplikasikan hubungan yang harmonis antar manusia sebagai makhluk sosial dan ekonomi yang bermoral dengan outdoor.

Mewujudkan hubungan yang harmonis antarmanusia sebagai makhluk sosial & ekonomi yang bermoral

Observasi

Lembar Observasi

makhluk sosial adalah : a. saling tolong menolong b. setia kawan dan toleransi c. individual dan egois d. simpati dan empati Lakukan pengamatan pada warga di sekitar tempat tinggalmu kegiatan sosial apa yang dilakukan

Penduduk sekitar

Peduli sosial

Mengidentifikasi tindakan ekonomi berdasarkan motif dan prinsip ekonomi dalam berbagai kegiatan sehari-hari

Pemanfaatan sumber daya ekonomi Tindakan ekonomi

Mendiskusikan perilaku manusia dalam memanfaatkan sumber daya

Mendiskusikan tindakan ekonomi rasional yg dila-kukan manusia

Mendeskripsikan perilaku manusia dalam memanfaatkan sumber daya yang terbatas untuk memenuhi kebutuhan hidupnya

Mendeskripsikan berbagai tindakan ekonomi rasional yang dilakukan manusia

Tes Lisan Tes tulis

Daftar pertanyaan Tes uraian

Bagaimana sikap kita dalam memanfaatkan sumberdaya yang terbatas ? Salah satu tindakan ekonomi

10 JP

Guru PS Ekonomi Buku Materi yg relevan Internet pasar

Peduli lingkungan

84

Pengertian motif dan prinsip ekonomi macam-macam motif dan prinsip ekonomi. Kegiatan/tindak-an ekonomi sehari-hari berdasar motif dan prinsip ekonomi. Manfaat/prinsip ekonomi dalam kehidupan sehari-hari.

Mendiskusikan pengertian motif dan prinsip ekonomi

Membaca literatur dan mendiskusikan macam – macam motif dan prinsip Ekonomi

Mendiskusikan tentang contoh-contoh dan pentingnya kegiatan / tindakan ekonomi yang berdasarkan motif dan prinsip ekonomi yang terjadi di pasar tradisional dengan outdoor

Tanya jawab tentang manfaat/ pentingnya prinsip ekonomi dalam kehidupan sehari-hari.

Mendefinisikan pengertian motif dan prinsip ekonomi.

Mengidentifikasi macam-macam motif dan prinsip ekonomi.

Mengaplikasikan kegiatan / tindakan ekonomi sehari-hari berdasar motif dan prinsip ekonomi.

Mengidentifikasi manfaat /pentingnya prinsip ekonomi dalam kehidupan sehari-hari.

Tes tulis Tes tulis Observasi Tes tulis

Tes Uraian Tes pilihan ganda Lembar Observasi Tes Uraian

yang rasional yg dpt kita lakukan adalah ... . Jelaskan pengertian motif ekonomi.

Pada umumnya motif ekonomi yang dilakukan manusia adalah karena ... . a. kebutuhan b. keuntungan c. sosial d. penghargaan Amatilah kegiatan penduduk disekitarmu! Buatlah laporan tentang kegiatan sehari-hari yang dilakukan berdasarkan motif ekonomi! Tentukan 5 macam

85

kegiatan ekonomi yang dilakukan seseorang dalam kehidupan sehari-hari yang berdasarkan prinsip ekonomi.

Bodeh, 19 Juli 2010 Mengetahui,

Kepala SMP N 1 Bodeh Guru Mata Pelajaran, Sukardi, S.Pd Drs. Joko Siswanto, S.Pd NIP. 19620220 198501 1 002 NIP 19690619 200901 1 005

86

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

Satuan Pelajara : SMP N 1 Bodeh Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Sosial Kelas / Semester : VII / 1 Standar Kompetensi : 1. Memahami lingkungan kehidupan manusia Kompetensi Dasar : 1.1. Mendeskripsikan keragaman bentuk muka bumi,

proses pembentukan dan dampaknya terhadap kehidupan Indikator : mengidentifikasi jenis batuab berdasarkan proses

pembentukannya Alokasi Waktu : 2 x 100 menit (1x pertemuan) A. TUJUAN PEMBELAJARAN

Setelah selesai melaksanakan kegiatan pembelajaran outdoor study, siswa dapat menyebutkan jenis batuan berdasarkan proses pembentukannya.

B. MATERI PEMBELAJARAN Jenis batuan

1. Batuan beku Batuan beku adalah batuan yang terjadi dari magma yang membeku karena mengalami proses pendinginan/ penunan suhu.

2. Batuan sedimen Batuan sedimen adalah batuan yang terbentuk dari batuan beku yang tererosi dan terkikis lalu mengalami proses pengangkutan dan diendapkan di tempat lain.

3. Batuan malihan Batuan malihan (metamorf) adalah batuan yang terjadi karena perubahan atau pengaruh suhu dan tekanan di lapisan bumi.

C. METODE PEMBELAJARAN 1. Diskusi 2. Tanya jawab 3. Observasi / pengamatan (outdoor)

D. LANGKAH-LANGKAH KEGIATAN PEMBELAJARAN No Kegiatan pembelajaran Waktu Metode 1.

Pendahuluan Apersepsi :

Guru Menayakan Perlengkapan Yang Dibawa Siswa Untuk Pembelajaran Outdoor

Guru Mengecek Bahan Ajar/ Buku Sumber Yang Dibawa Siswa

Guru Memberikan Contoh Jenis-Jenis Batuan Yang Ada Disekitar Sungai

20 menit

Tanya jawab

87

2.

Motivasi : Menanyakan Dari Mana Batuan Itu Berasal?

Inti Eksplorasi

Dalam kegiatan eksplorasi guru: Menyebutkan jenis batuan berdasarkan proses pembentukan

Melibatkan peserta didik mencari informasi yang luas dan dalam tentang jenis-jenis batuan dan proses terjadinya.

Memfasilitasi terjadinya interaksi antara peserta didik serta antara peserta didik dengan guru, lingkungan dan sumber belajar lainnya.

Melibatkan peserta didik secara aktif dalam setiap kegiatan pembelajaran

Memfasilitasi peserta didik melakukan pengamatan lapangan.

Elaborasi Dalam kegiatan elaborasi, guru:

Kelas dibagi menjadi beberapa kelompok, masing- masing kelompok terdiri 5-6 siswa

Setiap siswa bekerjasama di dalam kelompoknya untuk mengamati jenis-jenis batuan yang ada di lingkungan sekitar.

Setiap siswa mengumpulkan jenis batuan yang ada di lingkungan sekitar

Setiap siswa mencatat batuan yang ditemukan di lingkungan sekitar untuk di diskusikan dengan kelompoknya masing-masing

Setiap siswa mengklasifikasikan jenis-jenis batuan yang ditemukan

Setelah diklasifikasikan sesuai dengan jenis batuannya, kemudian dilakukan tabulasi

20 menit 110 menit

Outdoor study Diskusi

88

3.

dalam bentuk tabel Setelah ditabulasikan dalam bentuk tabel, kemudian disimpulkan/digeneralisasikan

Setelah melakukan diskusi, siswa menyusun laporan untuk dipresentasikan

Setiap kelompok melakukan presentasi, kelompok yang lain memberikan tanggapan

Setelah mendapatkan tanggapan, selanjutnya melakukan penyempurnaan hasil kerja kelompok

Konfirmasi Dalam kegiatan konfirmasi, guru:

Guru bertanya jawab tentang hal-hal yang belum diketahui siswa

Guru bersama siswa bertanya jawab meluruskan kesalah pahaman, memberikan penguatan dan menyimpulkan

Penutup Bersama-sama peserta didik membuat rangkuman/simpulan pelajaran

Melakukan penilaian dan/atau refleksi terhadap kegiatan yang sudah dilaksanakan secara konsisten dan terprogram

Memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran

Merencanakan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk pembelajaran remidi, program pengayaan, layanan konseling dan/atau memberikan tugas, baik tugas individual maupun kelompok sesuai hasil belajar peserta didik.

30 menit 20 menit

E. SUMBER DAN MEDIA PEMBELAJARAN

1. Lembar kerja siswa 2. Buku pelajaran IPS yang relevan

89

3. Lingkungan sekitar F. PENILAIAN

1. Teknik : observasi 2. Bentuk tagihan : laporan hasil kerja siswa 3. Topik : jenis-jenis batuan

Rubrik penilaian: No Aspek yang dinilai Skor

1 2 3 4 1. Kemampuan mengidentifikasi jenis-jenis

batuan

2. Kemampuan mengklasifikasikan jenis batuan 3. Keaktifan dalam mengumpulkan jenis batuan

yang ditemukan

4. Kemampuan mengemukakan pendapat dan menghargai pendapat orang lain

5. Kemampuan menggunakan bahasa yang baik dalam diskusi

6. Kemampuan mempresentasikan hasil laporan Nilai rata-rata

Komentar

Kriteria penilaian:

Nilai kualitatif Nilai kuantitatif Memuaskan 4 > 80 Baik 3 68 – 79 Cukup 2 56 – 67 kurang 1 < 55

Mengetahui, Kepala SMP N 1 Bodeh Guru Mata Pelajaran, Sukardi, S.Pd Drs. Joko Siswanto, S.Pd NIP. 19620220 198501 1 002 NIP. 19690619 200901 1 005

90

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

Satuan Pelajara : SMP N 1 Bodeh Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Sosial Kelas / Semester : VII / 1 Standar Kompetensi : 1. Memahami lingkungan kehidupan manusia Kompetensi Dasar : 1.1. Mendeskripsikan keragaman bentuk muka bumi,

proses pembentukan dan dampaknya terhadap kehidupan Indikator : mengidentifikasi contoh bentukan yang dihasilkan oleh

proses sedimentasi Alokasi Waktu : 2 x 100 menit (1x pertemuan) A. TUJUAN PEMBELAJARAN

Setelah selesai melaksanakan kegiatan pembelajaran outdoor study, siswa dapat memberikan contoh bentukan yang dihasilkan oleh proses sedimentasi.

B. MATERI PEMBELAJARAN Sedimentasi (Pengendapan) Adalah proses pengendapan material batuan yang diangkut oleh air, angin, atau gletser. Bentukan hasil sedimentasi oleh air:

a. Dataran alluvial b. Dataran kipas c. Wedi lengser d. Delta

Bentuk hasil sedimentasi oleh angin: a. Bukit pasir kelana atau kembara b. Bukit pasir lintang c. Bukit pasir parabola d. Bukit pasir sisir atau garis e. Bukit pasir barchans atau tapal kuda

C. METODE PEMBELAJARAN 1. Diskusi 2. Tanya jawab 3. Observasi / pengamatan (outdoor)

D. LANGKAH-LANGKAH KEGIATAN PEMBELAJARAN No Kegiatan pembelajaran Waktu Metode 1.

Pendahuluan Apersepsi :

Guru memberikan salam, mengabsen siswa

Guru Menayakan Perlengkapan Yang Dibawa Siswa Untuk Pembelajaran Outdoor

Guru Mengecek Bahan Ajar/

20 menit

Tanya jawab

91

2.

Buku Sumber Yang Dibawa Siswa

Motivasi : apa yang anda ketahui tentang sedimentasi?

Inti Eksplorasi

Dalam kegiatan eksplorasi guru: Menyebutkan macam-macam sedimentasi dan factor pembentuknya.

Melibatkan peserta didik mencari informasi yang luas dan dalam tentang sedimentasi dan factor pembentuknya.

Memfasilitasi terjadinya interaksi antara peserta didik serta antara peserta didik dengan guru, lingkungan dan sumber belajar lainnya.

Melibatkan peserta didik secara aktif dalam setiap kegiatan pembelajaran

Memfasilitasi peserta didik melakukan pengamatan lapangan.

Elaborasi Dalam kegiatan elaborasi, guru:

Kelas dibagi menjadi beberapa kelompok, masing- masing kelompok terdiri 5-6 siswa

Setiap siswa bekerjasama di dalam kelompoknya untuk mengamati hasil dari sedimentasi yang ada di lingkungan sekitar.

Setiap siswa mencatat macam-macam hasil dari sedimentasi yang ditemukan di lingkungan sekitar untuk di diskusikan dengan kelompoknya masing-masing

Setiap siswa mengklasifikasikan macam sedimentasi berdasarkan tenaga pembentuknya.

Setelah diklasifikasikan

20 menit 110 menit

Outdoor study Diskusi

92

3.

kemudian dilakukan tabulasi Setelah ditabulasikan dalam bentuk tabel, kemudian disimpulkan/digeneralisasikan

Setelah melakukan diskusi, siswa menyusun laporan untuk dipresentasikan

Setiap kelompok melakukan presentasi, kelompok yang lain memberikan tanggapan

Setelah mendapatkan tanggapan, selanjutnya melakukan penyempurnaan hasil kerja kelompok

Konfirmasi Dalam kegiatan konfirmasi, guru:

Guru bertanya jawab tentang hal-hal yang belum diketahui siswa

Guru bersama siswa bertanya jawab meluruskan kesalah pahaman, memberikan penguatan dan menyimpulkan

Penutup Bersama-sama peserta didik membuat rangkuman/simpulan pelajaran

Melakukan penilaian dan/atau refleksi terhadap kegiatan yang sudah dilaksanakan secara konsisten dan terprogram

Memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran

Merencanakan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk pembelajaran remidi, program pengayaan, layanan konseling dan/atau memberikan tugas, baik tugas individual maupun kelompok sesuai hasil belajar peserta didik.

30 menit 20 menit

E. SUMBER DAN MEDIA PEMBELAJARAN 1. Lembar kerja siswa

93

2. Buku pelajaran IPS yang relevan 3. Lingkungan sekitar

F. PENILAIAN 1. Teknik : observasi 2. Bentuk tagihan : laporan hasil kerja siswa

Mengetahui, Kepala SMP N 1 Bodeh Guru Mata Pelajaran, Sukardi, S.Pd Drs. Joko Siswanto, S.Pd NIP. 19620220 198501 1 002 NIP. 19690619 200901 1 005

94

Lampiran 6 DATA AKTIVITAS BELAJAR SISWA PADA OBSERVASI 1

No Kode

Aktivitas Belajar Outdoor Study Total Skor Persiapan Pengumpula

n Data Analisis

Data Presentasi Hasil

Laporan 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1 R- 1 4 3 3 3 4 4 3 2 3 2 31 2 R- 2 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 32 3 R- 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 31 4 R- 4 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 29 5 R- 5 4 3 4 3 3 3 2 3 3 3 31 6 R- 6 4 4 3 3 3 3 2 3 3 3 31 7 R- 7 4 4 4 3 3 4 2 3 3 2 32 8 R- 8 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 32 9 R- 9 3 4 3 3 2 3 3 3 3 3 30

10 R- 10 3 4 3 3 3 3 3 3 4 4 33 11 R- 11 3 3 2 3 1 3 3 3 3 3 27 12 R- 12 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 28 13 R- 13 3 3 2 3 1 3 3 2 2 3 25 14 R- 14 3 3 3 2 2 2 2 3 3 3 26 15 R- 15 4 3 3 3 3 3 3 4 3 4 33 16 R- 16 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 29 17 R- 17 4 3 3 3 3 3 3 2 2 2 28 18 R- 18 3 4 3 3 2 2 3 3 3 3 29 19 R- 19 4 3 3 2 3 3 2 2 3 3 28 20 R- 20 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 28 21 R- 21 3 3 3 3 3 4 3 4 3 3 32 22 R- 22 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 29 23 R- 23 3 4 3 2 2 3 3 3 3 4 30 24 R- 24 3 3 2 3 3 3 2 2 3 3 27 25 R- 25 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 28 26 R- 26 3 4 3 3 3 2 3 3 3 3 30 27 R- 27 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 32 28 R- 28 4 3 3 2 3 3 3 3 3 3 30 29 R- 29 4 3 3 3 3 3 4 3 3 4 33 30 R- 30 4 4 3 3 3 3 4 3 3 4 34 31 R- 31 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4 32 32 R- 32 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 28 33 R- 33 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 32 34 R- 34 3 3 3 2 3 3 3 2 2 3 27 35 R- 35 3 3 3 3 4 3 3 2 3 3 30 36 R- 36 3 4 3 4 3 3 4 4 3 4 35 37 R- 37 3 3 3 3 3 4 4 3 4 3 33 38 R- 38 3 3 3 3 2 3 3 3 3 4 30

95

39 R- 39 3 2 2 2 3 3 3 1 2 2 23 40 R- 40 3 3 2 1 2 3 3 1 3 3 24 41 R- 41 4 3 2 3 2 3 3 2 3 3 28 42 R- 42 4 3 3 2 3 2 3 2 3 3 28 43 R- 43 3 2 2 1 2 2 2 2 3 3 22 44 R- 44 4 3 3 3 3 2 3 3 3 3 30 45 R- 45 2 3 2 3 3 3 2 3 2 3 26 46 R- 46 3 2 3 1 3 2 3 3 3 3 26 47 R- 47 3 3 2 2 3 3 2 2 3 3 26 48 R- 48 2 3 3 3 3 3 3 3 2 2 27 49 R- 49 3 3 3 3 4 3 2 3 3 1 28 50 R- 50 3 2 3 3 2 2 2 3 3 2 25 51 R- 51 3 3 3 3 2 2 3 3 2 1 25 52 R- 52 3 3 3 4 3 3 3 2 3 2 29 53 R- 53 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 31 54 R- 54 2 3 3 3 3 3 4 4 3 2 30 55 R- 55 2 3 2 3 2 2 2 3 1 3 23 56 R- 56 3 2 3 3 3 2 3 3 2 2 26 57 R- 57 3 3 3 2 3 3 3 2 1 2 25 58 R- 58 4 3 3 3 3 4 3 3 2 1 29 59 R- 59 3 3 3 3 3 3 2 3 2 2 27 60 R- 60 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 32 61 R- 61 3 3 2 3 3 4 3 3 3 2 29 62 R- 62 3 3 4 3 3 4 4 3 3 3 33 63 R- 63 3 4 3 3 4 3 4 3 4 4 35 64 R- 64 3 3 3 4 4 3 4 3 4 3 34 65 R- 65 3 3 3 3 4 3 4 4 4 3 34 66 R- 66 3 4 3 3 3 3 3 3 3 2 30 67 R- 67 4 3 4 4 4 3 3 3 3 4 35 68 R- 68 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 30 69 R- 69 3 3 3 3 3 2 2 3 2 2 26 70 R- 70 3 3 2 3 2 3 3 2 3 2 26 71 R- 71 4 3 3 4 3 3 3 3 2 3 31

96

Lampiran 7 DATA AKTIVITAS BELAJAR SISWA PADA OBSERVASI 2

No Kode Aktivitas Belajar Outdoor Study

Total Skor Persiapan Pengumpulan Data Analisis Data Presentasi Hasil Laporan 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1 R- 1 3 3 3 3 4 3 4 4 4 3 34 2 R- 2 2 2 3 3 2 4 4 4 3 3 30 3 R- 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 2 30 4 R- 4 4 4 3 3 3 3 2 4 3 3 32 5 R- 5 3 4 3 3 3 2 4 3 4 3 32 6 R- 6 3 4 3 4 3 3 3 3 4 3 33 7 R- 7 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 28 8 R- 8 3 3 4 4 2 2 3 3 3 3 30 9 R- 9 4 3 3 3 3 3 3 3 2 3 30

10 R- 10 3 4 3 2 3 3 3 3 3 2 29 11 R- 11 4 3 2 3 3 3 3 3 4 2 30 12 R- 12 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 28 13 R- 13 3 3 3 3 4 3 3 2 3 2 29 14 R- 14 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 29 15 R- 15 3 3 3 4 3 2 3 3 2 3 29 16 R- 16 3 3 2 3 2 2 3 3 1 3 25 17 R- 17 2 3 3 2 3 3 3 4 3 3 29 18 R- 18 3 4 4 3 3 4 2 3 3 3 32 19 R- 19 4 4 3 3 2 3 2 3 2 2 28 20 R- 20 3 2 2 3 2 2 3 3 2 3 25 21 R- 21 4 4 3 4 3 3 3 3 2 2 31 22 R- 22 4 4 3 3 4 3 4 3 3 1 32 23 R- 23 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 29 24 R- 24 4 3 3 3 3 3 2 3 4 3 31 25 R- 25 4 3 3 3 3 3 2 3 3 3 30 26 R- 26 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 28 27 R- 27 4 3 3 3 3 2 3 3 2 2 28 28 R- 28 4 3 4 3 3 4 3 4 4 3 35 29 R- 29 3 3 3 4 2 3 3 3 2 3 29 30 R- 30 3 4 3 3 4 4 3 3 4 2 33 31 R- 31 3 4 3 4 4 3 3 3 3 2 32 32 R- 32 4 3 3 4 4 4 3 3 3 2 33 33 R- 33 4 3 3 3 3 3 4 4 3 3 33 34 R- 34 3 4 3 3 3 4 4 3 3 3 33 35 R- 35 3 3 2 2 3 2 3 3 3 3 27 36 R- 36 3 3 3 3 2 2 2 3 1 3 25 37 R- 37 3 2 3 3 3 3 3 3 2 2 27 38 R- 38 3 3 3 3 2 3 3 3 3 1 27 39 R- 39 3 3 4 3 2 3 4 3 4 4 33 40 R- 40 2 3 3 2 2 3 1 3 3 2 24 41 R- 41 3 3 3 3 3 3 2 2 2 1 25 42 R- 42 4 3 3 3 2 3 3 3 2 2 28 43 R- 43 4 3 3 3 3 4 4 3 3 3 33 44 R- 44 2 2 2 2 3 2 3 3 3 3 25 45 R- 45 3 3 3 3 3 4 3 4 3 3 32 46 R- 46 3 2 2 3 2 3 2 3 3 3 26 47 R- 47 3 3 3 3 4 4 3 3 3 4 33

97

48 R- 48 3 3 3 3 4 4 3 4 4 3 34 49 R- 49 4 3 3 3 4 3 3 3 4 4 34 50 R- 50 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 39 51 R- 51 4 3 4 4 3 3 3 3 3 2 32 52 R- 52 2 3 3 2 3 2 2 3 2 2 24 53 R- 53 3 3 3 4 3 4 3 4 3 4 34 54 R- 54 3 4 3 4 3 3 4 4 4 4 36 55 R- 55 2 3 3 3 3 3 4 4 3 2 30 56 R- 56 3 3 3 3 2 3 2 3 1 3 26 57 R- 57 2 2 2 3 2 3 3 3 2 3 25 58 R- 58 3 4 3 3 3 3 3 2 3 3 30 59 R- 59 4 4 3 3 2 3 3 3 3 3 31 60 R- 60 2 2 2 1 3 2 3 2 2 2 21 61 R- 61 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 32 62 R- 62 2 3 3 3 3 2 2 3 2 2 25 63 R- 63 3 4 4 4 3 3 3 3 2 3 32 64 R- 64 4 3 4 4 2 3 3 3 3 2 31 65 R- 65 3 3 3 2 1 2 3 3 2 3 25 66 R- 66 4 4 3 3 2 3 3 2 3 2 29 67 R- 67 4 4 3 2 3 3 3 3 3 3 31 68 R- 68 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 29 69 R- 69 3 3 2 3 1 3 2 3 3 2 25 70 R- 70 4 3 3 4 3 2 3 4 4 4 34 71 R- 71 4 3 3 3 3 3 3 4 4 3 33

98

Lampiran 8

DATA AKTIVITAS BELAJAR SISWA

No Kode Jumlah Observasi Rata-rata Kriteria 1 2

1 R-1 31 34 32.5 A 2 R-2 32 30 31 A 3 R-3 31 30 30.5 A 4 R-4 29 32 30.5 A 5 R-5 31 32 31.5 A 6 R-6 31 33 32 A 7 R-7 32 28 30 A 8 R-8 32 30 31 A 9 R-9 30 30 30 A 10 R-10 33 29 31 A 11 R-11 27 30 28.5 A 12 R-12 28 28 28 A 13 R-13 25 29 27 A 14 R-14 26 29 27.5 A 15 R-15 33 29 31 A 16 R-16 29 25 27 A 17 R-17 28 29 28.5 A 18 R-18 29 32 30.5 A 19 R-19 28 28 28 A 20 R-20 28 25 26.5 A 21 R-21 32 31 31.5 A 22 R-22 29 32 30.5 A 23 R-23 30 29 29.5 A 24 R-24 27 31 29 A 25 R-25 28 30 29 A 26 R-26 30 28 29 A 27 R-27 32 28 30 A 28 R-28 30 35 32.5 A 29 R-29 33 29 31 A 30 R-30 34 33 33.5 SA 31 R-31 32 32 32 A 32 R-32 28 33 30.5 A 33 R-33 32 33 32.5 A 34 R-34 27 33 30 A 35 R-35 30 27 28.5 A 36 R-36 35 25 30 A 37 R-37 33 27 30 A 38 R-38 30 27 28.5 A 39 R-39 23 33 28 A 40 R-40 24 24 24 CA

99

41 R-41 28 25 26.5 A 42 R-42 28 28 28 A 43 R-43 22 33 27.5 A 44 R-44 30 25 27.5 A 45 R-45 26 32 29 A 46 R-46 26 26 26 A 47 R-47 26 33 29.5 A 48 R-48 27 34 30.5 A 49 R-49 28 34 31 A 50 R-50 25 39 32 A 51 R-51 25 32 28.5 A 52 R-52 29 24 26.5 A 53 R-53 31 34 32.5 A 54 R-54 30 36 33 SA 55 R-55 23 30 26.5 A 56 R-56 26 26 26 A 57 R-57 25 25 25 CA 58 R-58 29 30 29.5 A 59 R-59 27 31 29 A 60 R-60 32 21 26.5 A 61 R-61 29 32 30.5 A 62 R-62 33 25 29 A 63 R-63 35 32 33.5 SA 64 R-64 34 31 32.5 A 65 R-65 34 25 29.5 A 66 R-66 30 29 29.5 A 67 R-67 35 31 33 SA 68 R-68 30 29 29.5 A 69 R-69 26 25 25.5 A 70 R-70 26 34 30 A 71 R-71 31 33 32 A

Mean 29.54 A

Frek

uens

i SA 4 A 65

CA 2 KA 0

Pros

enta

se

SA 5.63% A 91.55%

CA 2.82% KA 0.00%

Keterangan: SA : Sangat Aktif A : Aktif CA : Cukup Aktif KA : Kurang Aktif

100

No Skor Kriteria f % 1 40.00 - 32. 50 Sangat Aktif 4 5.63% 2 32.50 - 25.00 Aktif 65 91.55% 3 25.00 - 17.50 Cukup Aktif 2 2.82% 4 17.50 - 10.00 Kurang Aktif 0 0.00%

Jumlah 71 100%

101

Lampiran 9 DATA HASIL PENELITIAN

No Kode

Tahap Persiapan (2 item observasi)

Kriteria SkorObservasi Jumlah Rata-

rata 1 21 R- 1 7 6 13 6.5 A 2 R- 2 7 4 11 5.5 A 3 R- 3 7 6 13 6.5 A 4 R- 4 6 8 14 7 SA 5 R- 5 7 7 14 7 SA 6 R- 6 8 7 15 7.5 SA 7 R- 7 8 6 14 7 SA 8 R- 8 7 6 13 6.5 A 9 R- 9 7 7 14 7 SA 10 R- 10 7 7 14 7 SA 11 R- 11 6 7 13 6.5 A 12 R- 12 6 6 12 6 A 13 R- 13 6 6 12 6 A 14 R- 14 6 6 12 6 A 15 R- 15 7 6 13 6.5 A 16 R- 16 6 6 12 6 A 17 R- 17 7 5 12 6 A 18 R- 18 7 7 14 7 SA 19 R- 19 7 8 15 7.5 SA 20 R- 20 6 5 11 5.5 A 21 R- 21 6 8 14 7 SA 22 R- 22 6 8 14 7 SA 23 R- 23 7 6 13 6.5 A 24 R- 24 6 7 13 6.5 A 25 R- 25 6 7 13 6.5 A 26 R- 26 7 6 13 6.5 A 27 R- 27 6 7 13 6.5 A 28 R- 28 7 7 14 7 SA 29 R- 29 7 6 13 6.5 A 30 R- 30 8 7 15 7.5 SA 31 R- 31 6 7 13 6.5 A 32 R- 32 6 7 13 6.5 A 33 R- 33 6 7 13 6.5 A 34 R- 34 6 7 13 6.5 A 35 R- 35 6 6 12 6 A 36 R- 36 7 6 13 6.5 A 37 R- 37 6 5 11 5.5 A 38 R- 38 6 6 12 6 A 39 R- 39 5 6 11 5.5 A 40 R- 40 6 5 11 5.5 A 41 R- 41 7 6 13 6.5 A

102

42 R- 42 7 7 14 7 SA 43 R- 43 5 7 12 6 A 44 R- 44 7 4 11 5.5 A 45 R- 45 5 6 11 5.5 A 46 R- 46 5 5 10 5 CA 47 R- 47 6 6 12 6 A 48 R- 48 5 6 11 5.5 A 49 R- 49 6 7 13 6.5 A 50 R- 50 5 8 13 6.5 A 51 R- 51 6 7 13 6.5 A 52 R- 52 6 5 11 5.5 A 53 R- 53 6 6 12 6 A 54 R- 54 5 7 12 6 A 55 R- 55 5 5 10 5 CA 56 R- 56 5 6 11 5.5 A 57 R- 57 6 4 10 5 CA 58 R- 58 7 7 14 7 SA 59 R- 59 6 8 14 7 SA 60 R- 60 7 4 11 5.5 A 61 R- 61 6 7 13 6.5 A 62 R- 62 6 5 11 5.5 A 63 R- 63 7 7 14 7 SA 64 R- 64 6 7 13 6.5 A 65 R- 65 6 6 12 6 A 66 R- 66 7 8 15 7.5 SA 67 R- 67 7 8 15 7.5 SA 68 R- 68 6 6 12 6 A 69 R- 69 6 6 12 6 A 70 R- 70 6 7 13 6.5 A 71 R- 71 7 7 14 7 SA

Mean 6.34 A

Frek

uens

i SA 19 A 49

CA 3 KA 0

Pros

enta

se SA 26.76%

A 69.01% CA 4.23% KA 0.00%


103

No Skor Kriteria f % 1 6,50 - 8,00 Sangat Aktif 19 26.76% 2 5,00 - 6,50 Aktif 49 69.01% 3 3,50 - 5,00 Cukup Aktif 3 4.23% 4 2,00 - 3,50 Kurang Aktif 0 0.00%

Jumlah 71 100

104


No Kode

Tahap Pengumpulan Data (2 item observasi)

Kriteria SkorObservasi Jumlah Rata-rata 1 2

1 R- 1 6 6 12 6 A 2 R- 2 7 6 13 6.5 A 3 R- 3 6 7 13 6.5 A 4 R- 4 6 6 12 6 A 5 R- 5 7 6 13 6.5 A 6 R- 6 6 7 13 6.5 A 7 R- 7 7 5 12 6 A 8 R- 8 7 8 15 7.5 SA 9 R- 9 6 6 12 6 A 10 R- 10 6 5 11 5.5 A 11 R- 11 5 5 10 5 CA 12 R- 12 6 6 12 6 A 13 R- 13 5 6 11 5.5 A 14 R- 14 5 6 11 5.5 A 15 R- 15 6 7 13 6.5 A 16 R- 16 6 5 11 5.5 A 17 R- 17 6 5 11 5.5 A 18 R- 18 6 7 13 6.5 A 19 R- 19 5 6 11 5.5 A 20 R- 20 6 5 11 5.5 A 21 R- 21 6 7 13 6.5 A 22 R- 22 5 6 11 5.5 A 23 R- 23 5 6 11 5.5 A 24 R- 24 5 6 11 5.5 A 25 R- 25 5 6 11 5.5 A 26 R- 26 6 6 12 6 A 27 R- 27 6 6 12 6 A 28 R- 28 5 7 12 6 A 29 R- 29 6 7 13 6.5 A 30 R- 30 6 6 12 6 A 31 R- 31 6 7 13 6.5 A 32 R- 32 5 7 12 6 A 33 R- 33 6 6 12 6 A 34 R- 34 5 6 11 5.5 A 35 R- 35 6 4 10 5 CA 36 R- 36 7 6 13 6.5 A 37 R- 37 6 6 12 6 A 38 R- 38 6 6 12 6 A 39 R- 39 4 7 11 5.5 A 40 R- 40 3 5 8 4 CA 41 R- 41 5 6 11 5.5 A 42 R- 42 5 6 11 5.5 A

105

43 R- 43 3 6 9 4.5 CA 44 R- 44 6 4 10 5 CA 45 R- 45 5 6 11 5.5 A 46 R- 46 4 5 9 4.5 CA 47 R- 47 4 6 10 5 CA 48 R- 48 6 6 12 6 A 49 R- 49 6 6 12 6 A 50 R- 50 6 7 13 6.5 A 51 R- 51 6 8 14 7 SA 52 R- 52 7 5 12 6 A 53 R- 53 7 7 14 7 SA 54 R- 54 6 7 13 6.5 A 55 R- 55 5 6 11 5.5 A 56 R- 56 6 6 12 6 A 57 R- 57 5 5 10 5 CA 58 R- 58 6 6 12 6 A 59 R- 59 6 6 12 6 A 60 R- 60 6 3 9 4.5 CA 61 R- 61 5 7 12 6 A 62 R- 62 7 6 13 6.5 A 63 R- 63 6 8 14 7 SA 64 R- 64 7 8 15 7.5 SA 65 R- 65 6 5 11 5.5 A 66 R- 66 6 6 12 6 A 67 R- 67 8 5 13 6.5 A 68 R- 68 6 6 12 6 A 69 R- 69 6 5 11 5.5 A 70 R- 70 5 7 12 6 A 71 R- 71 7 6 13 6.5 A

Mean 5.9 A

Frek

uens

i SA 5 A 57

CA 9 KA 0

Pros

enta

se SA 7.04%

A 80.28% CA 12.68% KA 0.00%


106


Jumlah 71 100

107


No Kode

Tahap Analisis Data (2 item observasi)


1 R- 1 8 7 15 7.5 SA 2 R- 2 6 6 12 6 A 3 R- 3 6 6 12 6 A 4 R- 4 6 6 12 6 A 5 R- 5 6 5 11 5.5 A 6 R- 6 6 6 12 6 A 7 R- 7 7 5 12 6 A 8 R- 8 6 4 10 5 CA 9 R- 9 5 6 11 5.5 A 10 R- 10 6 6 12 6 A 11 R- 11 4 6 10 5 CA 12 R- 12 5 5 10 5 CA 13 R- 13 4 7 11 5.5 A 14 R- 14 4 6 10 5 CA 15 R- 15 6 5 11 5.5 A 16 R- 16 5 4 9 4.5 CA 17 R- 17 6 6 12 6 A 18 R- 18 4 7 11 5.5 A 19 R- 19 6 5 11 5.5 A 20 R- 20 5 4 9 4.5 CA 21 R- 21 7 6 13 6.5 A 22 R- 22 6 7 13 6.5 A 23 R- 23 5 6 11 5.5 A 24 R- 24 6 6 12 6 A 25 R- 25 6 6 12 6 A 26 R- 26 5 5 10 5 CA 27 R- 27 7 5 12 6 A 28 R- 28 6 7 13 6.5 A 29 R- 29 6 5 11 5.5 A 30 R- 30 6 8 14 7 SA 31 R- 31 7 7 14 7 SA 32 R- 32 5 8 13 6.5 A 33 R- 33 7 6 13 6.5 A 34 R- 34 6 7 13 6.5 A 35 R- 35 7 5 12 6 A 36 R- 36 6 4 10 5 CA 37 R- 37 7 6 13 6.5 A 38 R- 38 5 5 10 5 CA 39 R- 39 6 5 11 5.5 A 40 R- 40 5 5 10 5 CA 41 R- 41 5 6 11 5.5 A 42 R- 42 5 5 10 5 CA

108

43 R- 43 4 7 11 5.5 A 44 R- 44 5 5 10 5 CA 45 R- 45 6 7 13 6.5 A 46 R- 46 5 5 10 5 CA 47 R- 47 6 8 14 7 SA 48 R- 48 6 8 14 7 SA 49 R- 49 7 7 14 7 SA 50 R- 50 4 8 12 6 A 51 R- 51 4 6 10 5 CA 52 R- 52 6 5 11 5.5 A 53 R- 53 6 7 13 6.5 A 54 R- 54 6 6 12 6 A 55 R- 55 4 6 10 5 CA 56 R- 56 5 5 10 5 CA 57 R- 57 6 5 11 5.5 A 58 R- 58 7 6 13 6.5 A 59 R- 59 6 5 11 5.5 A 60 R- 60 7 5 12 6 A 61 R- 61 7 6 13 6.5 A 62 R- 62 7 5 12 6 A 63 R- 63 7 6 13 6.5 A 64 R- 64 7 5 12 6 A 65 R- 65 7 3 10 5 CA 66 R- 66 6 5 11 5.5 A 67 R- 67 7 6 13 6.5 A 68 R- 68 6 5 11 5.5 A 69 R- 69 5 4 9 4.5 CA 70 R- 70 5 5 10 5 CA 71 R- 71 6 6 12 6 A

Mean 5.78 A

Frek

uens

i SA 6 A 46

CA 19 KA 0

Pros

enta

se SA 8.45%

A 64.79% CA 26.76% KA 0.00%


109


Jumlah 71 100

110


No Kode

Tahap Presentasi Hasil Laporan (4 item observasi)


1 R- 1 10 15 25 12.5 A 2 R- 2 12 14 26 13 A 3 R- 3 12 11 23 11.5 A 4 R- 4 11 12 23 11.5 A 5 R- 5 11 14 25 12.5 A 6 R- 6 11 13 24 12 A 7 R- 7 10 12 22 11 A 8 R- 8 12 12 24 12 A 9 R- 9 12 11 23 11.5 A 10 R- 10 14 11 25 12.5 A 11 R- 11 12 12 24 12 A 12 R- 12 11 11 22 11 A 13 R- 13 10 10 20 10 CA 14 R- 14 11 11 22 11 A 15 R- 15 14 11 25 12.5 A 16 R- 16 12 10 22 11 A 17 R- 17 9 13 22 11 A 18 R- 18 12 11 23 11.5 A 19 R- 19 10 9 19 9.5 CA 20 R- 20 11 11 22 11 A 21 R- 21 13 10 23 11.5 A 22 R- 22 12 11 23 11.5 A 23 R- 23 13 11 24 12 A 24 R- 24 10 12 22 11 A 25 R- 25 11 11 22 11 A 26 R- 26 12 11 23 11.5 A 27 R- 27 13 10 23 11.5 A 28 R- 28 12 14 26 13 A 29 R- 29 14 11 25 12.5 A 30 R- 30 14 12 26 13 A 31 R- 31 13 11 24 12 A 32 R- 32 12 11 23 11.5 A 33 R- 33 13 14 27 13.5 SA 34 R- 34 10 13 23 11.5 A 35 R- 35 11 12 23 11.5 A 36 R- 36 15 9 24 12 A 37 R- 37 14 10 24 12 A 38 R- 38 13 10 23 11.5 A 39 R- 39 8 15 23 11.5 A 40 R- 40 10 9 19 9.5 CA 41 R- 41 11 7 18 9 CA 42 R- 42 11 10 21 10.5 A

111

43 R- 43 10 13 23 11.5 A 44 R- 44 12 12 24 12 A 45 R- 45 10 13 23 11.5 A 46 R- 46 12 11 23 11.5 A 47 R- 47 10 13 23 11.5 A 48 R- 48 10 14 24 12 A 49 R- 49 9 14 23 11.5 A 50 R- 50 10 16 26 13 A 51 R- 51 9 11 20 10 CA 52 R- 52 10 9 19 9.5 CA 53 R- 53 12 14 26 13 A 54 R- 54 13 16 29 14.5 SA 55 R- 55 9 13 22 11 A 56 R- 56 10 9 19 9.5 CA 57 R- 57 8 11 19 9.5 CA 58 R- 58 9 11 20 10 CA 59 R- 59 9 12 21 10.5 A 60 R- 60 12 9 21 10.5 A 61 R- 61 11 12 23 11.5 A 62 R- 62 13 9 22 11 A 63 R- 63 15 11 26 13 A 64 R- 64 14 11 25 12.5 A 65 R- 65 15 11 26 13 A 66 R- 66 11 10 21 10.5 A 67 R- 67 13 12 25 12.5 A 68 R- 68 12 12 24 12 A 69 R- 69 9 10 19 9.5 CA 70 R- 70 10 15 25 12.5 A 71 R- 71 11 14 25 12.5 A

Mean 11.52 A

Frek

uens

i SA 2 A 59

CA 10 KA 0

Pros

enta

se SA 2.82%

A 83.10%CA 14.08%KA 0.00%


112


Jumlah 71 100

113

Lampiran 13 DAFTAR SISWA KELAS VII A SMP N 1 BODEH TP. 2010/2011

No NAMA Jenis Kelamin

1 Ahmad Muhkroni L 2 Ahmad Suleh Philia L 3 Atikah Nur Azzah Fauziyyah P 4 Diah Ayu Ardaningsih P 5 Diah Fitri Hanifah P 6 Dita Noviana P 7 Dwi Megawati P 8 Eguh Adi Prasetyo L 9 Eko Mulyadi L 10 Elsa Maerizka Pramesti P 11 Eva Damayanti P 12 Fajar Bagus Prata L 13 Ghinatia Tyas Amardeni P 14 Hasyim Asy'ari L 15 Ihda Luthfiyah P 16 Mega Ukthi Ulaya P 17 Meylinda Pratiwi P 18 Mifta Handina Pamuji P 19 Nur Azizah Fatmawati P 20 Nurjanah P 21 Peni Pamulatsih P 22 Putri Anindia Sofiana P 23 Putri Dyah Nur Masruroh P 24 Raditnis Ketut Cahyo Suryani P 25 Riska Damaeka P 26 Roy Rafandi L 27 Tinesia Sricendani P 28 Ulfa Fitriasih P 29 Windy Prastyaningrum P 30 Yesny Rosita Oktaviani P

114

Lampiran 14 DAFTAR SISWA KELAS VII B SMP N 1 BODEH TP. 2010/2011

No NAMA Jenis Kelamin

1 Abdul Kholik L 2 Achmad Tain L 3 Agus Pamungkas L 4 ahmad Rifai L 5 Anisah P 6 Dani Yulianto L 7 Dini Desya Luthfiani P 8 Enni Dwi Sofiyanah P 9 Etty Mayasari P 10 Hilawati Waliyah P 11 I'I Juliyawati P 12 Jumroni L 13 Kholipatu Rosidin L 14 Khomsatun Khasanah P 15 Kiki Malinda P 16 Kristowo Setiawan L 17 Kurniawan L 18 Maulana Hazrat Alfatih L 19 Moh. Ari Bahtiar L 20 Muaripah P 21 Muhamad Ryzal L 22 Neli Fitriyani P 23 Nur Muhammad Aripudin L 24 Nursafitri P 25 Oktaviyanti P 26 Panji Ariyanto L 27 Pebri Riyanto L 28 Pipit Setiyowati P 29 Ratih Supriati P 30 Riski Setiyo Budi L 31 Riyanti P 32 Riyanto L 33 Rosikin L 34 Saiful Anwar L 35 Siti Munthofiyah P 36 Sugiarto L 37 Tahta Aulina Izzy P

115

38 Wahyu Risqi Andrean L 39 Wahyudi Aribowo L 40 Wiwi Sutanto L 41 Yuni Yeni Feronika L

116

Lampiran 14 FOTO-FOTO PEMBELAJARAN OUTDOOR STUDY

aktivitas belajar siswa dalam pembelajaran …lib.unnes.ac.id/4067/1/8129.pdf · digunakan dalam...

Documents