SKRIPSI

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD SEBAGAI UPAYA MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN PRESTASI

BELAJAR SISWA DALAM PEMBELAJARAN BANGUN DATAR PADA SISWA KELAS VA SDN 4 KEROBOKAN BADUNG

TAHUN PELAJARAN 2012/2013

OLEH: ANAK AGUNG PUTU AYU NOPIANDARI

NPM : 09.8.03.51.30.1.5.1375

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS MAHASARASWATI DENPASAR DENPASAR

2013

SKRIPSI

DIAJUKAN UNTUK MEMENUHI PERSYARATAN MEMPEROLEH GELAR SARJANA PENDIDIKAN PROGRAM S1 PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS MAHASARASWATI DENPASAR

Telah melalui proses bimbingan dan disetujui

Pada tanggal: 20 Agustus 2013

MENYETUJUI:

KATA PENGANTAR

TIM PENGUJI

PEMBIMBING I,

Drs. I Gusti Ngurah Nila Putra, M. Pd

NIP. 19550212 198603 1 002

MENGETAHUI, KETUA PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS MAHASARASWATI DENPASAR

Drs. I Gusti Ngurah Nila Putra, M. Pd

NIP. 19550212 198603 1 002

PEMBIMBING II,

Drs. I Ketut Suwija, M. Si NIP. 19660819 199203 1 003

UJIAN SKRIPSI SARJANA PENDIDIKAN PROGRAM S1 PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS MAHASARASWATI DENPASAR

PENGUJI PEMBANTU I,

Drs. I Gusti Ngurah Nila Putra, M. Pd

NIP. 19550212 198603 1 002

PENGUJI PEMBANTU II,

Drs. I Ketut Suwija, M. Si NIP. 19660819 199203 1 003

PENGUJI UTAMA,

Drs. Ida Bagus Made Widiadnya, M. M

NIP. 19591004 198602 1 001

MOTTO

“ PENGETAHUAN MENJADI SEJATI HANYA BILA

DIPEROLEH DENGAN USAHA PEMIKIRAN,

BUKAN DENGAN INGATAN

(Leo Tolstoy)

KATA PERSEMBAHAN

Skripsi ini kupersembahkan kepada:

1. Ayahanda tercinta (Anak Agung Putu Sutirtayasa) dan Ibunda

tersayang (Anak Agung Putu Kompyang Sudarmini)

Terima kasih atas doa, bimbingan, pengorbanan (spiritual dan

material) kasih sayang dan perhatiannya.

2. Adikku tersayang (Anak Agung Made Semberiana)

Terima kasih atas doa dan dukungannya.

3. Yang terkasih (I Gusti Agung Bagus Eka Santika Putra)

Terima kasih untuk semua kasih sayang, perhatian dan supportnya

selama ini.

4. Rekan-rekan seperjuangan yang telah banyak memberikan bantuan.

Semoga persahabatan kita semua abadi.

KATA PENGANTAR

“Om Awignam Astu Ya Namah Swaha”, terima kasih dan puji syukur

kehadirat Ida Sang Hyang Widhi Wasa, karena atas Asung Kerta Wara

NugrahaNYalah skripsi ini terselesaikan dengan judul “Penerapan Model

Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Sebagai Upaya Meningkatkan Aktivitas dan

Prestasi Belajar Siswa Dalam Pembelajaran Bangun Datar Pada Siswa Kelas VA

SDN 4 Kerobokan Badung Tahun Pelajaran 2012/2013”.

Skripsi ini disusun sebagai kewajiban memenuhi salah satu syarat dalam

menyelesaikan studi untuk memperoleh gelar kesarjanaan dalam bidang

pendidikan Matematika di Universitas Mahasaraswati Denpasar.

Melalui kesempatan ini disampaikan ucapan terima kasih yang setulus-

tulusnya sebagai rasa syukur dan hormat kepada:

1. Rektor Universitas Mahasaraswati Denpasar beserta staf atas kesempatan dan

fasilitas yang diberikan selama mengikuti pendidikan Program S1.

2. Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Mahasaraswati

Denpasar beserta staf atas petunjuk dan saran-saran yang bermanfaat selama

mengikuti pendidikan Program S1.

3. Kepala perpustakaan Universitas Mahasaraswati Denpasar.

4. Ketua Program Studi Pendidikan Matematika yang telah memberikan

tuntunan dan petunjuk selama mengikuti pendidikan Program S1.

5. Bapak Drs. I Gusti Ngurah Nila Putra, M.Pd, selaku pembimbing I yang

penuh kesabaran dan ketelitian dalam memberikan bimbingan serta motivasi,

semenjak awal penyusunan hingga terselesainya skripsi ini.

6. Bapak Drs. I Ketut Suwija, M.Si, selaku pembimbing II atas kesabaran dalam

memberikan bimbingan dan motivasi sehingga skripsi ini dapat terselesaikan.

7. Segenap Dosen Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas

Mahasaraswati Denpasar yang telah membimbing dalam menyelesaikan

tugas-tugas studi.

8. Ibu Kepala SDN 4 Kerobokan Badung, atas ijin serta bantuan yang diberikan

selama mengadakan observasi dalam rangka penyusunan skripsi ini.

9. Semua Guru dan Pegawai SDN 4 Kerobokan Badung, yang turut membantu

selama melakukan penelitian di kelas VA.

10. Siswa-siswi SDN 4 Kerobokan Badung khususnya kelas VA yang telah

banyak membantu dalam penelitian ini.

11. Seluruh keluarga tercinta yang selalu memberikan semangat dalam

menyelesaikan studi di Universitas Mahasaraswati Denpasar.

12. Teman-teman terbaikku yang memberikan motivasi untuk menyelesaikan

skripsi ini.

13. Semua pihak yang telah membantu penyelesaian tugas ini yang tidak dapat

disebutkan satu persatu.

Akhirnya, besar harapan penulis agar penelitian ini bermanfaat bagi

pembaca.

Denpasar, Juli 2013

Peneliti

DAFTAR ISI

Halaman JUDUL ............................................................................................................. i PERSETUJUAN PEMBIMBING ................................................................... ii PENGESAHAN TIM PENGUJI .................................................................... iii PENGESAHAN PANITIA UJIAN ................................................................. iv MOTTO ........................................................................................................... v KATA PERSEMBAHAN ................................................................................ vi KATA PENGANTAR .................................................................................... vii DAFTAR ISI .................................................................................................... ix DAFTAR TABEL ............................................................................................ xi DAFTAR GAMBAR ....................................................................................... xii DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................... xiii ABSTRAK ....................................................................................................... xv

BAB I. PENDAHULUAN ............................................................................... 1 A. Latar Belakang ..................................................................................... 1 B. Fokus Penelitian ................................................................................... 5 C. Rumusan Masalah ................................................................................ 5 D. Tujuan Penelitian ................................................................................. 5 E. Manfaat Penelitian ............................................................................... 6 F. Penjelasan Istilah .................................................................................. 7

BAB II. LANDASAN TEORI ......................................................................... 11 A. Teori Konstruktivisme ........................................................................ 11 B. Hakikat Pembelajaran Matematika ..................................................... 19 C. Pembelajaran Kooperatif (Cooperative Learning) ............................... 20 D. Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD ................................................. 25 E. Aktivitas dan Prestasi Belajar ............................................................. 34 F. Pembelajaran Bangun Datar di SD ...................................................... 41 G. Penerapan Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD dalam Pembelajaran

Bangun Datar ....................................................................................... 45

BAB III. METODE PENELITIAN.................................................................. 48 A. Pendekatan dan Jenis Penelitian........................................................... 48 B. Kehadiran Peneliti ............................................................................... 49 C. Lokasi dan Subyek Penelitian .............................................................. 50 D. Teknik Pengumpulan Data ................................................................... 50 E. Teknik Analisis Data ............................................................................ 53 F. Pengecekan Keabsahan Data................................................................ 56 G. Prosedur Penelitian ............................................................................... 56

BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ................................ 63

A. Hasil Penelitian .................................................................................... 63 B. Pembahasan .......................................................................................... 64

BAB V. PENUTUP .......................................................................................... 68 A. Simpulan .............................................................................................. 68 B. Saran ..................................................................................................... 68

DAFTAR PUSTAKA ...................................................................................... 70

LAMPIRAN-LAMPIRAN ............................................................................... 74

DAFTAR TABEL

Tabel Halaman 01. Model Lembar Rangkuman Kelompok .................................................... 29 02. Patokan Skor Perkembangan Siswa .......................................................... 32 03. Kriteria Penghargaan Kelompok ............................................................... 33 04. Kriteria Penilaian Tes Prestasi Belajar Siswa dalam

Bentuk Soal Uraian .................................................................................. 53 05. Pedoman Pengkategorian Aktivitas Belajar Siswa ................................... 55 06. Pengkategorian Aktivitas Belajar Siswa ................................................... 55 07. Jadwal Pelaksanaan Penelitian .................................................................. 64 08. Hasil Analisis Data Aktivitas Belajar siswa ............................................. 65 09. Hasil Analisis Data Prestasi Belajar Siswa ............................................... 65

DAFTAR GAMBAR

Gambar Halaman 01. Segitiga berdasarkan panjang sisinya ...................................................... 41 02. Segitiga berdasarkan besar sudut-sudutnya ............................................. 42 03. Persegi ABCD .......................................................................................... 43 04. Persegi Panjang ABCD ............................................................................ 43 05. Trapesium ABCD .................................................................................... 43 06. Jajaran Genjang ABCD ............................................................................ 44 07. Belah Ketupat ABCD ............................................................................... 45 08. Layang-layang ABCD ............................................................................. 45 09. Desain PTK Model Kurt Lewin ................................................................ 50

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran Halaman 01. Daftar Nama Subyek Penelitian ................................................................ 74 02. Data Nilai Tes Sumatif Siswa Semester I ................................................. 76 03. Pengelompokkan Siswa Siklus I Berdasarkan Nilai Awal Siswa ............. 78 04. Daftar Nama Anggota Kelompok Belajar Siswa Siklus I ......................... 79 05. Pedoman Observasi Aktivitas Belajar Matematika .................................. 81 06. Program Satuan Pembelajaran (PSP) ........................................................ 82 07. Silabus Pembelajaran ................................................................................ 85 08. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP-01) ......................................... 88 09. Lembar Kerja Siswa (LKS-01) ................................................................. 93 10. Kunci Jawaban LKS-01 ............................................................................ 96 11. Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siswa Siklus I Pertemuan I ................. 97 12. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP-02) ......................................... 98 13. Lembar Kerja Siswa (LKS-02) ................................................................. 103 14. Kunci Jawaban LKS-02 ............................................................................ 105 15. Kuis-01 ...................................................................................................... 106 16. Kunci Jawaban Kuis-01 ............................................................................ 107 17. Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siswa Siklus I Pertemuan II ............... 108 18. Analisis Data Aktivitas Belajar Siswa Siklus I ......................................... 109 19. Skor Perkembangan Individu Siklus I ...................................................... 110 20. Skor Perkembangan Kelompok Siklus I ................................................... 111 21. Pengembangan Tes Prestasi Belajar Siswa Siklus I.................................. 113 22. Tes Prestasi Belajar Siswa Siklus I ........................................................... 116 23. Kunci Jawaban Tes Prestasi Belajar Siswa Siklus I ................................. 119 24. Hasil Tes Prestasi Belajar Siswa Siklus I ................................................. 120 25. Analisis Data Prestasi Belajar Siswa Siklus I ........................................... 122 26. Catatan Lapangan Siklus I ........................................................................ 123 27. Pengelompokkan Siswa Siklus II Berdasarkan Nilai Tes Prestasi

Belajar Siklus I ......................................................................................... 124 28. Daftar Nama Anggota Kelompok Belajar Siswa Siklus II ....................... 125 29. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP-03) ......................................... 127 30. Lembar Kerja Siswa (LKS-03) ................................................................. 131 31. Kunci Jawaban LKS-03 ............................................................................ 133 32. Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siswa Siklus II Pertemuan IV ............ 134 33. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP-04) ......................................... 135 34. Lembar Kerja Siswa (LKS-04) ................................................................. 140 35. Kunci Jawaban LKS-04 ............................................................................ 143 36. Kuis-02 ...................................................................................................... 144 37. Kunci Jawaban Kuis-02 ............................................................................ 145 38. Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siswa Siklus II Pertemuan V .............. 146 39. Analisis Data Aktivitas Belajar Siswa Siklus II........................................ 147 40. Skor Perkembangan Individu Siklus II ..................................................... 148 41. Skor Perkembangan Kelompok Siklus II .................................................. 150

42. Pengembangan Tes Prestasi Belajar Siswa Siklus II ................................ 153 43. Tes Prestasi Belajar Siswa Siklus II .......................................................... 156 44. Kunci Jawaban Tes Prestasi Belajar Siswa Siklus II ................................ 159 45. Hasil Tes Prestasi Belajar Siswa Siklus II ................................................ 160 46. Analisis Data Prestasi Belajar Siswa Siklus I ........................................... 162 47. Catatan Lapangan Siklus II ....................................................................... 163 48. Surat Pernyataan Keaslian Tulisan ........................................................... 164 49. Surat ijin Penelitian ................................................................................... 165 50. Surat Keterangan Telah Melaksanakan Penelitian ................................... 166 51. Riwayat Hidup .......................................................................................... 167

ABSTRAK

Ayu Nopiandari, Anak Agung Putu. 2013. Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Sebagai Upaya Meningkatkan Aktivitas dan Prestasi Belajar Siswa Dalam Pembelajaran Bangun Datar Pada Kelas VA SDN 4 Kerobokan Badung Tahun Pelajaran 2012/2013. Skripsi, Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Mahasaraswati Denpasar. Pembimbing (1) Drs. I Gusti Ngurah Nila Putra, M.Pd, (2) Drs. I Ketut Suwija, M.Si.

Kata Kunci: Pembelajaran kooperatif tipe STAD, aktivitas belajar, dan prestasi

belajar

Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan di kelas VA SDN 4 Kerobokan Badung, salah satu faktor yang diduga menyebabkan rendahnya aktivitas dan prestasi belajar siswa adalah 1) metode yang digunakan guru dalam mengajar masih berpusat pada guru (Teacher Centered) tidak berpusat pada siswa (Student Centered), 2) guru jarang melakukan pembelajaran kelompok sehingga interaksi antara siswa dengan siswa, siswa dengan guru masih rendah, 3) guru kurang memberi motivasi dan penghargaan sehingga minat belajar siswa menjadi rendah. Salah satu model yang dianggap tepat adalah model pembelajaran kooperatif tipe STAD. Rumusan masalah penelitian ini adalah: apakah melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD terjadi peningkatan aktivitas dan prestasi belajar siswa dalam pembelajaran bangun datar pada siswa kelas VA SDN 4 Kerobokan Badung. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan aktivitas dan prestasi belajar siswa dalam pembelajaran bangun datar melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD pada siswa kelas VA SDN 4 Kerobokan Badung.

Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dan jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK). Subyek dalam penelitian ini adalah siswa kelas VA SDN 4 Kerobokan Badung tahun pelajaran 2012/2013 sebanyak 30 orang . Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini adalah data aktivitas dan data prestasi belajar siswa. Data aktivitas belajar siswa dikumpulkan dengan teknik observasi dan data prestasi belajar siswa yang dikumpulkan dengan teknik tes. Data yang terkumpul dianalisis dengan teknik analisis statistik deskriptif komparatif.

Hasil analisis data aktivitas belajar siswa menunjukkan rata-rata skor aktivitas belajar siswa pada siklus I dan siklus II berturut-turut sebesar: “12,45” dan “16,20”, dengan kategori berturut-turut: cukup aktif dan aktif. Dari hasil analisis data prestasi belajar siswa diperoleh rata-rata nilai prestasi belajar siswa ( χ ), daya serap (DS), dan ketuntasan belajar (KB) pada siklus I dan siklus II berturut-turut sebesar: “63,87”; “63,87%”; dan “66,67%”, dan “69,33”; “69,33%”; dan “86,87%”. Persentase peningkatan rata-rata nilai prestasi belajar siswa, daya serap, dan ketuntasan belajar dari siklus I ke siklus II berturut-turut sebesar: “8,54%”, “8,54%”, dan “30,29%”.

Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD terjadi peningkatan aktivitas dan prestasi belajar siswa dalam pembelajaran bangun datar pada siswa kelas VA SDN 4 Kerobokan Badung tahun pelajaran 2012/2013 dari satu siklus ke siklus berikutnya. Sehingga bagi guru-guru Sekolah Dasar disarankan untuk menjadikan model pembelajaran kooperatif tipe STAD sebagai salah satu alternative dalam pemilihan model pembelajaran di Sekolah Dasar karena terbukti terjadi peningkatan aktivitas dan prestasi belajar siswa.

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Pada era globalisasi, perkembangan Ilmu Pengetahuan dan Teknologi

(IPTEK) semakin pesat disebabkan adanya tuntutan manusia untuk berkembang

dan maju dalam segala bidang sesuai dengan perkembangan zaman. Sumber daya

manusia merupakan salah satu faktor penting dalam mencapai keberhasilan

pembangunan di segala bidang. Pendidikan merupakan upaya untuk membentuk

sumber daya manusia yang dapat meningkatkan kualitas kehidupan. Oleh karena

itu maka peningkatan mutu pendidikan merupakan hal yang wajib dilakukan

secara berkesinambungan.

Berlakunya Kurikulum 2004 Berbasis Kompetensi (KBK) yang

merupakan penyempurnaan dari kurikulum 1994 dan sekarang menjadi

Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) menuntut adanya perubahan dalam

proses pembelajaran yang cenderung pasif, teoritis, dan berpusat pada guru

menjadi proses pembelajaran yang bersifat aktif, kreatif, dan produktif mengacu

pada permasalahan kontekstual dan berpusat pada siswa. Oleh karena itu

kurikulum KTSP diharapkan mampu mengatasi rendahnya mutu pendidikan.

Sebagai seorang guru, mengemban tugas untuk menciptakan sumber daya

manusia (SDM) yang berkualitas merupakan tuntutan terbesar karena untuk

merealisasikan hal itu, seorang guru harus berusaha mencapai keberhasilan dalam

kegiatan belajar dan mengajar (KBM). Banyak hambatan yang dihadapi apalagi

dengan sistem pendidikan yang ada saat ini. Bukan hanya karena kurang

tersedianya fasilitas dan daya serap peserta didik yang kurang, namun karena

kurang profesionalnya seorang tenaga pendidik. Walaupun guru sebagai tenaga

pendidik bukanlah faktor yang mutlak, keberadaan seorang guru yang mempunyai

kemampuan mendidik dengan baik adalah suatu faktor yang lain yang mampu

mendukung keberhasilan sebuah KBM sehingga akan tercipta kualitas SDM yang

lebih baik.

Dalam proses pembelajaran ilmu pengetahuan, matematika merupakan

salah satu ilmu yang memegang peranan penting terhadap perkembangan ilmu

pengetahuan yang lain. Sejalan dengan hal tersebut, maka proses pembelajaran

matematika di sekolah perlu mendapat perhatian yang lebih dari pihak terkait.

Keberhasilan dalam proses pembelajaran matematika tidak lepas dari siswa dan

kesiapan guru dalam mengajar. Oleh karena itu, dalam pembelajaran matematika,

guru hendaknya menggunakan model pembelajaran yang bervariasi sehingga

siswa akan lebih tertarik dan senang dalam mengikuti pelajaran.

Soekamto, dkk. (dalam Trianto, 2007:5) mengemukakan maksud dari

model pembelajaran adalah “kerangka konseptual yang melukiskan prosedur yang

sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai tujuan

belajar tertentu, dan berfungsi sebagai pedoman bagi para perancang

pembelajaran dan para pengajar dalam merencanakan aktivitas bekajar mengajar.”

Hal ini sejalan dengan apa yang dikemukakan oleh Eggen dan Kauchak (dalam

Trianto, 2007:5) bahwa “model pembelajaran memberi kerangka dan arah bagi

guru untuk mengajar.”

Ketepatan pemilihan suatu model pembelajaran tergantung pada tujuan

pembelajaran, kesesuaian dengan materi pembelajaran, tingkat perkembangan

peserta didik, kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran dan

mengoptimalkan sumber-sumber belajar yang ada. Dengan memvariasikan model

pembelajaran, siswa akan lebih tertarik dan senang dalam mengikuti pelajaran.

Penggunaan model pembelajaran yang kurang tepat dapat menyebabkan

siswa mengalami kebosanan dan kurang termotivasi untuk belajar sehingga materi

pelajaran kurang dipahami. Pembelajaran matematika yang berpusat pada guru

(Teacher Centered) menyebabkan siswa kurang aktif dan kurang dapat

mengembangkan keterampilan sosial yang dimiliki. Kenyataaan tersebut juga

terjadi di SDN 4 Kerobokan, Badung.

Dari hasil wawancara yang dilakukan terhadap guru matematika yang

mengajar di kelas VA SDN 4 Kerobokan, Badung diketahui bahwa rata-rata skor

prestasi belajar matematika siswa semester I tahun pelajaran 2012/2013 adalah 60,

sedangkan kriteria ketuntasan minimal (KKM) untuk pelajaran matematika kelas

V di sekolah tersebut adalah 68. Hal ini menunjukkan prestasi belajar siswa masih

tergolong rendah.

Berdasarkan hasil pengamatan saat berlangsungnya kegiatan belajar

mengajar di kelas VA SDN 4 Kerobokan Badung diketahui bahwa guru

menerapkan metode yang terpusat pada guru sehingga menyebabkan peran siswa

dalam kegiatan pembelajaran menjadi sangat kurang. Karena dominan terpusat

pada guru menyebabkan siswa kurang bersemangat dalam mengikuti pelajaran.

Tampak bahwa kurangnya siswa yang bertanya maupun mengacungkan tangan

untuk menjawab soal yang diberikan oleh guru. Hal ini menunjukkan aktivitas

belajar siswa masih tergolong rendah.

Berdasarkan observasi yang dilakukan di kelas VA SDN 4 Kerobokan

Badung, rendahnya aktivitas dan prestasi belajar siswa dalam pembelajaran

matematika diduga disebabkan oleh beberapa faktor yaitu: 1) metode yang

digunakan guru dalam mengajar masih berpusat pada guru (Teacher Centered)

tidak berpusat pada siswa (Student Centered), 2) guru jarang melakukan

pembelajaran kelompok sehingga interaksi antara siswa dengan siswa, siswa

dengan guru masih rendah, 3) guru kurang memberi motivasi dan penghargaan

sehingga minat belajar siswa menjadi rendah.

Salah satu model pembelajaran yang dapat digunakan untuk meningkatkan

aktivitas dan prestasi belajar siswa adalah pembelajaran kooperatif (Cooperative

Learning). Pembelajaran kooperatif merupakan model pembelajaran dengan

menggunakan sistem pengelompokan atau tim kecil, yaitu antara 4 sampai 5 orang

yang mempunyai latar belakang kemampuan akademik, jenis kelamin, ras, atau

suku, yang berbeda (heterogen).

Pembelajaran kooperatif dikenal dengan pembelajaran secara

berkelompok. Pembelajaran kooperatif lebih dari sekadar belajar kelompok atau

kerja kelompok karena dalam belajar kooperatif ada struktur dorongan atau tugas

yang bersifat kooperatif sehingga memungkinkan terjadinya interaksi secara

terbuka dan hubungan yang bersifat interdependensi efektif di antara anggota

kelompok. Hubungan kerja seperti itu memungkinkan timbulnya persepsi yang

positif tentang apa yang dapat dilakukan oleh peserta didik untuk mencapai

keberhasilan belajar berdasarkan kemampuan diri secara individu dan sumbangan

dari anggota kelompok lain selama belajar bersama dalam kelompok.

Berdasarkan uraian di atas, penulis mencoba menerapkan pembelajaran

kooperatif tipe Student Team Achievement Division (STAD) sebagai upaya untuk

meningkatkan aktivitas dan prestasi belajar dalam pembelajaran bangun datar

pada siswa kelas VA SDN 4 Kerobokan Badung tahun pelajaran 2012/2013.

B. Fokus Penelitian

Dari uraian latar belakang di atas, maka yang menjadi fokus penelitian

adalah meningkatkan aktivitas dan prestasi belajar siswa dalam pembelajaran

bangun datar melalui penerapan pembelajaran kooperatif tipe STAD pada siswa

kelas VA SDN 4 Kerobokan Badung tahun pelajaran 2012/2013.

C. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah dan fokus penelitian di atas, maka

rumusan masalah dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:

1. Apakah melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD terjadi

peningkatan aktivitas belajar siswa dalam pembelajaran bangun datar pada siswa

kelas VA SDN 4 Kerobokan, Badung tahun pelajaran 2012/2013 ?

2. Apakah melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD terjadi

peningkatan prestasi belajar siswa dalam pembelajaran bangun datar pada siswa

kelas VA SDN 4 Kerobokan, Badung tahun pelajaran 2012/2013 ?

D. Tujuan Penelitian

Sejalan dengan latar belakang dan rumusan masalah yang telah diuraikan

di depan, tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:

1. Mengetahui peningkatan aktivitas belajar siswa dalam pembelajaran bangun

datar melalui penerapan pembelajaran kooperatif tipe STAD pada siswa kelas VA

SDN 4 Kerobokan Badung tahun pelajaran 2012/2013

2. Mengetahui peningkatan prestasi belajar siswa dalam pembelajaran bangun

datar melalui penerapan pembelajaran kooperatif tipe STAD pada siswa kelas VA

SDN 4 Kerobokan Badung tahun pelajaran 2012/2013

E. Manfaat Penelitian

1. Bagi Siswa

Pelaksanaan penelitian tindakan kelas ini, diharapkan dapat memberikan

manfaat bagi siswa antara lain: (1) aktivitas belajar siswa akan meningkat dalam

mengikuti proses pembelajaran, (2) prestasi belajar siswa akan meningkat

khususnya dalam pembelajaran bangun datar, (3) siswa tidak merasa jenuh dalam

mengikuti pembelajaran di kelas, dan (4) siswa merasa senang dan tidak takut lagi

terhadap pelajaran matematika.

2. Bagi Guru

Penelitian tindakan kelas ini, diharapkan dapat memberikan manfaat bagi

guru antara lain: (1) guru yang terlibat dalam penelitian ini akan memperoleh

pengalaman langsung dalam upaya meningkatkan aktivitas dan prestasi belajar

siswa, (2) guru yang terlibat dalam penelitian ini akan lebih kreatif dan inovatif

dalam merancang dan melaksanakan pembelajaran, sehingga dapat mengatasi

masalah pembelajaran yang muncul di kelas, dan (3) guru yang terlibat dalam

penelitian ini akan memperoleh pengalaman langsung dalam melakukan

penelitian tindakan kelas.

3. Bagi Sekolah

Pelaksanaan penelitian tindakan kelas ini, diharapkan dapat memberikan

manfaat bagi sekolah tempat dilaksanakannya penelitian antara lain: (1)

memberikan sumbangan berharga untuk sekolah, dimana guru-guru dapat

mengembangkan kreativitas siswa dalam pembelajaran bangun datar pada siswa

kelas VA SDN 4 Kerobokan Badung melalui model pembelajaran kooperatif tipe

STAD sehingga mampu meningkatkan aktivitas dan prestasi belajar siswa, dan (2)

mutu sekolah semakin meningkat.

F. Penjelasan Istilah

Untuk menghindari terjadinya salah penafsiran terhadap istilah-istilah

yang digunakan pada judul penelitian ini, maka perlu disajikan penjelasan istilah

sebagai berikut.

1. Penerapan

Menurut Poerwadarminta, (2006:825) “penerapan adalah pelaksanaan atau

mempraktekkan.” Jadi, yang dimaksud penerapan dalam penelitian ini adalah

pelaksanaan atau mempraktekkan model pembelajaran kooperatif tipe STAD

sebagai upaya meningkatkan aktivitas dan prestasi belajar siswa dalam

pembelajaran bangun datar.

2. Pembelajaran Kooperatif (Cooperative Learning)

Eggen dan Kaucak (dalam Trianto, 2007:42), menyatakan bahwa

“pembelajaran kooperatif merupakan sebuah kelompok strategi pengajaran yang

melibatkan siswa bekerja secara berkolaborasi untuk mencapai tujuan bersama.”

Menurut Chotimah dan Dwitasari (2009:2), pembelajaran kooperatif atau

cooperative learning merupakan pembelajaran yang memberi kesempatan kepada

peserta didik untuk bekerja sama dengan sesama peserta didik dalam tugas-tugas

terstruktur.

Dari kedua pengertian di atas, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran

kooperatif (cooperative learning) adalah suatu model pembelajaran yang

menggunakan kelompok strategi pengajaran yang melibatkan siswa bekerja secara

berkolaborasi dalam menyelesaikan tugas-tugas terstruktur untuk mencapai tujuan

pembelajaran.

3. Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Team Achievement Division

(STAD)

Menurut Trianto (2007:52), pembelajaran kooperatif tipe STAD

merupakan salah satu tipe dari model pembelajaran kooperatif dengan

menggunakan kelompok-kelompok kecil dengan banyak anggota tiap kelompok 4

sampai 5 orang secara heterogen. Pembelajaran kooperatif ini pertama

dikembangkan oleh Robert Slavin dan teman-temannya di Universitas John

Hopkin. Di dalam model pembelajaran ini, siswa diberi kesempatan untuk

melakukan kolaborasi dan elaborasi dengan teman sebaya dalam bentuk diskusi

kelompok untuk memecahkan suatu masalah.

Dalam model pembelajaran ini, masing-masing kelompok beranggotakan 4

sampai 5 orang yang dibentuk dari anggota yang heterogen terdiri dari laki-laki

dan perempuan dengan latar belakang berbeda baik jenis kelamin, ras, etnis,

maupun kemampuannya (tinggi, sedang, dan rendah). Penyajian pelajaran dalam

pembelajaran kooperatif tipe STAD ini sendiri dapat dilakukan dengan cara audio

visual atau dengan menggabungkan metode ceramah-diskusi. Siswa harus

menyadari bahwa mereka harus benar-benar memperhatikan materi pelajaran

yang disajikan karena hal ini akan membantu mereka untuk mengerjakan kuis

dengan baik.

4. Meningkatkan Aktivitas

Menurut Depdiknas (2002:1198), “meningkatkan berarti: (1) menaikkan

(derajat, taraf, dsb); mempertinggi; memperhebat (produksi, dsb); (2) mengangkat

diri; memegahkan diri. Menurut Mulyono (dalam Wati, 2012:22) aktivitas artinya

kegiatan atau keaktifan. Sedangkan menurut Tim Penyusun Kamus Besar Bahasa

Indonesia edisi ketiga (2001:23), meningkatkan aktivitas adalah “cara

meningkatkan keaktifan dari sesuatu yang dilaksanakan.”

Berdasarkan uraian di atas, yang dimaksud dengan meningkatkan aktivitas

dalam penelitian ini adalah upaya yang dilakukan guru untuk menaikkan,

mempertinggi keaktifan dari siswa dalam proses belajar.

5. Prestasi Belajar

Prestasi belajar terdiri dari dua kata yaitu prestasi dan belajar. Menurut

Tim Penyusun Kamus Besar Bahasa Indonesia edisi ketiga (2001:895), prestasi

adalah hasil yang dicapai setelah individu melakukan kegiatan. Menurut Tim

Penyusun Kamus Besar Bahasa Indonesia edisi ketiga (2001:17), belajar adalah

berusaha memperoleh kepandaian atau ilmu. Jadi, dari uraian di atas yang

dimaksud dengan prestasi belajar dalam penelitian ini adalah hasil yang telah

dicapai oleh siswa melalui berbagai latihan dalam proses pembelajaran sehingga

terjadi perubahan relatif tetap dalam perilaku sebagai hasil dari pengalaman dan

penambahan pengetahuan kearah yang lebih baik.

6. Bangun Datar

Bangun datar merupakan bangun dua dimensi. Satuan-satuan yang

biasanya digunakan adalah; 1) kilometer (km), meter (m), centimeter (cm), dan 2)

satuan luas: kilometer persegi (km²), hektometer persegi (hm²/hektar), meter

persegi (m²) (Wikipedia, 2009). Bangun datar dalam matematika disebut bangun

geometri. Yang dikatakan bangun datar meliputi: segitiga, persegi, persegi

panjang, trapesium, jajar genjang, belah ketupat, dan layang-layang.

BAB II

LANDASAN TEORI

A. Teori Konstruktivisme

1. Pengertian

Gagasan pokok mengenai konstruktivisme pertama kali diungkapkan oleh

Giambatissta Vico pada tahun 1970. Vico (dalam Setyono, 2005:17)

mengungkapkan dalam bahasa filsafat bahwa “mengetahui berarti ‘mengetahui

bagaimana membuat sesuatu.’ Ini berarti bahwa seseorang itu baru mengetahui

sesuatu jika ia dapat menjelaskan unsur-unsur apa yang membangun sesuatu itu.”

Dalam teori konstruktivisme, pengetahuan dianggap sebagai proses

pembentukan (konstruksi) yang terus-menerus, terus berubah, dan berkembang.

Glasersfeld (dalam Suparno, 1997:18) menegaskan bahwa “konstruktivisme

menekankan bahwa pengetahuan kita adalah konstruksi (bentukan) kita sendiri,

jadi bukanlah suatu tiruan dari kenyataan atau realitas.” Pengetahuan bukanlah

gambaran dari dunia kenyataan yang ada. Pengetahuan selalu merupakan akibat

dari suatu konstruksi kognitif kenyataan melalui kegiatan seseorang.

Konstruktivisme beranggapan bahwa pengetahuan merupakan hasil

bentukan (konstruksi) kognitif seseorang, hal ini sesuai dengan yang disampaikan

Bruning (dalam Setyono, 2005:18) bahwa: “Knowledge is created, not simply

acquired, and the engine that drive is the search for meaning”, artinya bahwa

pengetahuan diciptakan, tidak hanya diperoleh begitu saja, dan merupakan

penggerak yang dapat memandu untuk menemukan maksud atau arti dari

pengetahuan itu sendiri sehingga menjadi bermakna. Ini menegaskan bahwa

konstruktivisme beredar dalam psikologi kognitif.

Selanjutnya terkait dengan pembentukan pengetahuan seseorang, satu-

satunya alat/sarana yang tersedia bagi seseorang untuk mengetahui sesuatu adalah

dengan inderanya. Melalui inderanya seseorang berinteraksi dengan objek dan

lingkungannya untuk membangun pengetahuan. Pengetahuan dibangun oleh

struktur konsepsi seseorang sewaktu struktur tersebut digunakan untuk

menghadapi pengalaman-pengalaman atau persoalan-persoalan yang berkaitan

dengan konsepsi tersebut. Dengan demikian pengetahuan yang diperoleh

seseorang adalah hasil pengkonstruksian orang itu sendiri. Hal ini berarti

konstruktivisme menolak kemungkinan transfer pengetahuan dari orang lain,

karena setiap orang membangun pengetahuannya sendiri.

Dalam proses konstruksi, menurut Glaserfeld (dalam Suparno, 1997:20)

seseorang memerlukan beberapa kemampuan, yaitu: 1) kemampuan mengingat

dan mengungkap kembali pengalaman, 2) kemampuan membandingkan dan

mengambil keputusan mengenai persamaan dan perbedaan, 3) kemampuan untuk

lebih menyukai pengalaman yang satu dari pada yang lain.

Adapun prinsip-prinsip konstruktivisme dalam pembelajaran yang pernah

disampaikan Suparno (dalam Setyono, 2011:1), yaitu: 1) Pengetahuan dibangun

siswa sendiri baik secara personal maupun sosial, 2) Pengetahuan tidak dapat

dipisahkan dari guru ke murid, kecuali hanya dengan keaktifan murid itu sendiri

untuk menalar, 3) Murid aktif mengkonstruksikan terus-menerus sehingga selalu

terjadi perubahan konsep yang lebih rinci, lengkap, serta sesuai dengan konsep

ilmiah, 4) Guru sekadar membantu menyediakan sarana dan situasi agar proses

konstruksi siswa berjalan mulus.

Berdasarkan penjelasan di atas, sangat nampak bahwa pengetahuan adalah

konstruksi kognitif siswa melalui proses aktifnya dalam berinteraksi dengan

lingkungan dan dalam belajar setiap siswa dipandang mempunyai cara sendiri

yang cocok untuk melakukan pengkonstruksian. Sedangkan, mengajar bukan

hanya memindahkan gagasan-gagasan baru kepada siswa melainkan dipandang

sebagai suatu bentuk partisipasi guru sehingga memungkinkan siswa untuk

membangun sendiri pengetahuannya.

2. Teori Konstruktivisme Piaget

Piaget sebagai biolog, adalah orang pertama yang menggunakan filsafat

konstruktivisme dalam proses belajar (Setyono, 2005:20). Menurut Piaget (dalam

Wati, 2012:12) proses berpikir adalah sebagai aktivitas gradual dari pada fungsi

intelektual dari konkret menuju abstrak. Seseorang akan melakukan proses

adaptasi ketika belajar, yaitu asimilasi dengan cara mengaitkan pengetahuan baru

dengan struktur kognitif yang telah dimiliki atau melalui proses akomodasi

terhadap pengetahuan baru, yang nantinya akan mengubah struktur kognitif yang

telah dimiliki. Perkembangan kognitif seseorang berlangsung melalui proses

akomodasi yaitu memodifikasi seseorang. “Semakin banyak proses modifikasi

seseorang, semakin banyak struktur kognitif seseorang.”(Sumiati dan Arsa dalam

Wati, 2012:13).

Adapun beberapa istilah dari Piaget (dalam Setyono, 2005:21) yang perlu

dipahami untuk menjelaskan proses seseorang dalam mencapai pengertian, antara

lain:

a. Skema dan Skemata

Skema adalah struktur mental atau kognitif seseorang. Skema digunakan

untuk memproses dan mengidentifikasikan rangsangan yang datang dari luar.

Seorang anak yang baru lahir mempunyai skema yang dalam perkembangannya

kemudian menjadi lebih umum, lebih terperinci dan lebih lengkap. Skemata

sendiri adalah hasil kesimpulan atau bentukan mental, konstruksi, hipotesis seperti

intelek, kreativitas, kemampuan dan naluri (Wadsworth dalam Suparno, 1997:31).

Skemata seseorang dibentuk sepanjang waktu merupakan taraf pengertian dan

pengetahuan seseorang saat itu tentang dunia sekitarnya. Skemata merupakan

konstruksi jadi bukan merupakan suatu tiruan tentang dunia sekitar.

b. Asimilasi

Asimilasi adalah proses kognitif. Dengan asimilasi seseorang

mengintegrasikan persepsi, konsep ataupun pengalaman baru ke dalam skema

atau pola yang sudah ada dalam pikirannya. Melalui proses asimilasi, seseorang

mengadaptasikan atau mengorganisasikan diri dengan lingkungan baru sehingga

pengertian seseorang berkembang.

c. Akomodasi

Jika dalam menghadapi rangsangan atau pengalaman baru seseorang tidak

dapat mengasimilasikan dengan skema yang telah dimiliki, maka seseorang akan

mengakomodasi, yaitu membentuk skema baru yang cocok dengan rangsangan

baru atau memodifikasi skema yang ada sehingga cocok dengan rangsangan

tersebut.

d. Ekuilibrasi

Proses asimilasi dan akomodasi diperlukan dalam perkembangan kognitif

seseorang. Dalam perkembangan intelek seseorang terdapat proses ekuilibrium

(equilibrium), yaitu pengaturan diri secara mekanis untuk menyeimbangkan

proses asimilasi dan proses akomodasi. Disekuilibrium (disequilibrium) adalah

keadaan tidak seimbang antara asimilasi dan akomodasi. Ekuilibrasi

(equilibration) adalah proses dari disekuilibrium ke equilibrium. Ekuilibrasi

(equilibration) membuat seseorang dapat menyatukan pengalaman luar dengan

struktur dalamnya (skemata).

e. Teori Adaptasi Intelek

Piaget (dalam Setyono, 2005:22) berpendapat bahwa “mengerti adalah

suatu proses adaptasi intelektual. Melalui proses tersebut pengalaman-pengalaman

dan ide-ide baru diinteraksikan dengan apa yang sudah diketahui seseorang yang

sedang belajar untuk membentuk struktur pengertian baru.”

Menurut teori Piaget (dalam Trianto, 2007:14) setiap individu pada saat

tumbuh mulai dari bayi yang baru dilahirkan sampai menginjak usia dewasa

mengalami empat tingkat perkembangan kognitif, yaitu: 1) Taraf sensorimotor,

berkembang pada anak sejak lahir sampai umur 2 tahun, dimana seorang anak

belum berfikir dan menggambarkan sesuatu kejadian atau objek secara konseptual

meskipun perkembangan kognitifnya sudah mulai ada yaitu dibentuknya skemata,

2) Taraf Pra-operasional, berkembang pada umur 2 sampai 7 tahun, dimana

mulailah berkembang kemampuan berbahasa dan beberapa bentuk pengungkapan,

3) Taraf Operasional Kongkrit, berkembang pada umur 7 sampai 11 tahun,

dimana anak mulai mengembangkan kemampuan menggunakan pemikiran logis

dalam berhadapan dengan persoalan-persoalan kongkrit, 4) Taraf Operasional

Formal, berkembang pada umur 11 sampai 15 tahun, dimana anak sudah

mengembangkan pemikiran abstrak dan penalaran logis untuk macam-macam

persoalan. Dalam setiap taraf tersebut skema seseorang terus berkembang.

Secara konseptual perkembangan kognitif berjalan dalam semua level

perkembangan pemikiran seseorang dari lahir sampai dewasa. Pengetahuan

dibentuk oleh individu secara terus menerus dan skemata dewasa dibangun dari

skemata anak. Dengan asimilasi seseorang mencocokkan rangsangan dengan

skemata yang ada, dan dengan akomodasi dia mengubah skema yang ada agar

menjadi cocok dengan rangsangan yang dihadapi. Ekuilibrasi adalah mekanisme

internal yang mengatur kedua proses tersebut.

Adapun implikasi teori konstruktivisme Piaget dalam pembelajaran

menurut Suparno (dalam Setyono, 2005:23) disebutkan sebagai berikut: 1)

Memusatkan perhatian kepada berpikir atau proses mental anak, tidak sekadar

pada hasilnya, 2) Mengutamakan peran siswa dalam berinisiatif sendiri dan

keterlibatan aktif dalam kegiatan belajar, 3) Memaklumi adanya perbedaan

individu dalam kemajuan perkembangan. Seluruh siswa tumbuh dan melewati

urutan perkembangan yang sama, namun pertumbuhan tersebut berlangsung

dalam kecepatan yang berbeda. Oleh karena itu guru harus melakukan upaya

untuk mengatur kegiatan kelas dalam kelompok-kelompok kecil dari pada dalam

bentuk klasikal.

Dari uraian tersebut dalam pembentukan pengetahuan nampak bahwa

Piaget lebih menekankan kepada proses pembentukan secara individual.

3. Teori Konstruktivisme Vygotsky

Vygotsky berpendapat seperti Piaget, bahwa siswa membentuk

pengetahuan sebagai hasil dari pikiran dan kegiatan siswa sendiri. Menurut

Vygotsky (dalam Suparno, 1997:45), “belajar merupakan suatu perkembangan

pengertian.” Dia membedakan pengertian menjadi pengertian spontan dan

pengertian ilmiah. Pengertian spontan adalah pengertian yang didapatkan dari

pengalaman anak sehari-hari. Pengertian ilmiah adalah pengertian yang didapat

dari kelas, yaitu pengertian formal yang terdefinisikan secara logis dalam suatu

sistem yang luas. Dalam proses belajar, kedua pengertian tersebut saling berelasi

dan saling mempengaruhi.

Vygotsky juga menekankan pada pentingnya hubungan antara individu

dan lingkungan sosial dalam pembentukan pengetahuan dimana proses belajar

akan terjadi secara efisien dan efektif apabila anak belajar secara kooperatif

dengan anak-anak lain dalam suasana daan lingkungan yang mendukung. Dialog

dan komunikasi verbal dengan orang-orang dewasa atau orang yang lebih

mengetahui akan mengembangkan pengertian tersebut.

Proses pembelajaran teori konstruktivisme Vigotsky disesuaikan dengan

Zone of Proximal Development (daerah perkembangan proksimal) yang diartikan

sebagai ambang batas kesiapan intelektual siswa yang belajar. Perubahan kognitif

siswa atau ‘belajar’ akan terjadi apabila siswa berada dalam ambang batas

tersebut. Dengan demikian, jarak antara tingkat perkembangan sesungguhnya

(ditandai dengan kemampuan pemecahan masalah secara mandiri) dengan tingkat

perkembangan potensial (ditandai dengan kemampuan pemecahan masalah di

bawah bimbingan orang dewasa, kerjasama atau teman sejawat) harus

diperpendek agar siswa belajar dan ini adalah tugas guru dalam mengajar.

Menurut Slavin (dalam Surata, 2012:16) teori Vygotsky yang lain adalah

“scaffolding” yang berarti memberikan kepada seorang anak sejumlah besar

bantuan selama tahap-tahap awal pembelajaran dan kemudian mengurangi

bantuan tersebut dan memberikan kesempatan kepada anak untuk mengambil alih

tanggung jawab yang semakin besar, segera setelah ia mampu mengerjakan

sendiri. Bantuan yang diberikan guru dapat berupa petunjuk, peringatan, dorongan

menguraaikan masalah dalam bentuk lain yang memungkinkan siswa dapat

mandiri.

Menurut Tanjung (dalam Wati, 2012:16) inti dari teori konstruktivisme

Vygotsky adalah integrasi antara aspek internal dan eksternal yang penekanannya

pada lingkungan social belajar. Vygotsky lebih menekankan pada sosio cultural

dalam pembelajaran, yakni interaksi social, khususnya melalui dialog dan

komunikasi verbal. Ini berarti di dalam belajar selain diperlukan keaktifan siswa

juga dipentingkan lingkungan sosialnya. Dengan demikian inti dari teori

konstruktivisme Vygotsky adalah integrasi dari aspek internal dan eksternal serta

penekanannya pada lingkungan social siswa.

Pentingnya interaksi baik secara individual ataupun sosial dalam

konstruktivisme menempatkan interaksi ‘teman sebaya’ menjadi penting. Bentuk

interaksi ini selanjutnya dalam pembelajaran diwujudkan melalui ‘cooperative

learning’ (kelompok belajar kooperatif). Pembelajaran yang dibangun berintikan

‘cooperative learning’ selanjutnya disebut dengan ‘pembelajaran kooperatif.’

B. Hakikat Pembelajaran Matematika

Belajar merupakan proses manusia untuk mencapai berbagai macam

kompetensi, keterampilan, dan sikap. Dalam belajar matematika perlu untuk

menciptakan situasi-situasi di mana siswa dapat aktif, kreatif dan responsif secara

fisik terhadap sekitar.

Sanjaya (dalam Wila, 2011:12) berpendapat bahwa “belajar bukanlah

menghafal sejumlah fakta dan informasi.” Belajar adalah berbuat memperoleh

pengalaman tertentu sesuai dengan tujuan yang diharapkan. Sedangkan menurut

Ali (dalam Wila, 2011:13) “belajar berarti suatu proses perubahan tingkah laku

akibat interaksi individu dengan lingkungan.

Suherman dan Winataputra (dalam Sunarti, 2011:10) menyatakan bahwa

“belajar matematika merupakan proses psikologis berupa kegiatan aktif dalam

upaya seseorang untuk memahami atau menguasai materi matematika.”

Berdasarkan beberapa pengertian belajar diatas, maka beberapa hal yang perlu

mendapat perhatian dalam belajar matematika adalah: 1) pengetahuan harus

dibangun oleh siswa secara aktif, 2) belajar lebih ditekankan pada proses bukan

hasil akhir, 3) focus dalam proses belajar adalah siswa, 4) mengajar adalah

membelajarkan siswa.

Pada prinsipnya tujuan dari pembelajaran adalah agar pengetahuan,

keterampilan dan sikap yang dipilih oleh guru sesuai dengan struktur kognitif

yang dimiliki siswa. Hudojo (dalam Sunarti, 2011:11) mengemukakan bahwa

mengajar matematika bukan hanya sekedar memberi informasi, memerintah atau

membiarkan siswa belajar sendiri melainkan memberi kesempatan pada yang

diajar untuk mencari, bertanya, menebak, menalar, dan bukan berdebat.

Dengan demikian mengajar matematika merupakan serangkaian kegiatan

yang dapat mempengaruhi siswa untuk mencari, berdiskusi agar bisa menemukan,

memahami konsep-konsep matematika secara aktif dimana guru hanya sebagai

fasilitator dan mediator yang dinamis yang hanya menekankan pada konsep dan

proses belajar mengajar. Dalam pembelajaran matematika, konsep yang akan

dikonstruksi siswa sebaiknya dikaitkan dengan konteks nyata yang dikenal siswa

dan konsep yang dikonstruksi siswa ditemukan sendiri oleh siswa.

Jadi pada hakikatnya, pembelajaran matematika adalah proses yang

sengaja dirancang dengan tujuan untuk menciptakan suasana memungkinkan

untuk seseorang melaksanakan kegiatan belajar matematika dan proses tersebut

berpusat pada siswa untuk belajar dan berpusat pada guru untuk mengajar.

C. Pembelajaran Kooperatif (Cooperatif Learning)

1. Pengertian

Pembelajaran kooperatif merupakan salah satu bentuk pembelajaran yang

didasarkan pada paham konstruktivisme. Menurut Eggen dan Kaucak (dalam

Trianto, 2007:42) “pembelajaran kooperatif merupakan sebuah kelompok strategi

pengajaran yang melibatkan siswa bekerja secara berkolaborasi untuk mencapai

tujuan bersama.” Tujuan dibentuknya kelompok adalah untuk memberikan

kesempatan kepada semua siswa untuk terlibat secara aktif dalam proses berfikir

dan kegiatan belajar.

Slavin (dalam Tukiran, dkk., 2011:55) mengemukakan , “In cooperative

learning methods, students work together in four member teams to master

material initially presented by teacher.” Dari uraian tersebut dapat dikemukakan

bahwa “cooperative learning adalah suatu model pembelajaran dimana dalam

sistem belajar dan bekerja dalam kelompok-kelompok kecil yang berjumlah 4

sampai 6 orang secara kolaboratif sehingga dapat merangsang siswa lebih

bergairah dalam belajar.”

Pembelajaran kooperatif dikenal dengan pembelajaran secara

berkelompok. Tetapi pembelajaran kooperatif lebih dari sekadar belajar kelompok

atau kerja kelompok karena dalam belajar kooperatif ada struktur dorongan atau

tugas yang bersifat kooperatif sehingga memungkinkan terjadinya interaksi secara

terbuka dan hubungan yang bersifat interdepedensi efektif di antara anggota

kelompok. Hubungan kerja seperti ini memungkinkan timbulnya persepsi yang

positif tentang apa yang dapat dilakukan oleh peserta didik untuk mencapai

keberhasilan belajar berdasarkan kemampuan secara individu dan sumbangan dari

anggota kelompok lain selama belajar bersama dalam kelompok.

Lie dan Tejada (dalam Chotimah dan Dwitasari, 2009:2) mengemukakan

ada lima elemen dasar dalam strategi kooperatif, yakni: 1) Saling ketergantungan

positif di antara anggota kelompok di mana keberhasilan kelompok sangat

tergantung pada usaha setiap anggotanya, 2) Tanggung jawab individu dan

kelompok. Kelompok bertanggung jawab untuk mencapai tujuan bersama dan

setiap individu bertanggung jawab atas pekerjaan masing-masing, 3) Interaksi

yang baik. Setiap anggota kelompok bekerja sama untuk memahami materi

dengan saling memberikan dukungan dan bantuan, 4) Adanya keterampilan

interpersonal dan kelompok. Terjadinya pembelajaran keterampilan sosial yang

menyangkut pembelajaran tentang kepemimpinan, pengambilan keputusan,

membangun kepercayaan, komunikasi dan penanganan konflik, 5) Anggota

kelompok berdiskusi antara satu dengan yang lainnya untuk mencapai tujuan

bersama.

2. Karakteristik Pembelajaran Kooperatif

Karakteristik pembelajaran kooperatif di antaranya: 1) Peserta didik

bekerja dalam kelompok kooperatif untuk menguasai materi akademis, 2)

Anggota-angota dalam kelompok diatur terdiri dari peserta didik yang

berkemampuan rendah, sedang, dan tinggi, 3) Jika memungkinkan, masing-

masing anggota kelompok kooperatif berbeda suku, budaya, dan jenis kelamin, 4)

Sistem penghargaan yang berorientasi kepada kelompok daripada individu

(Chotimah dan Dwitasari, 2009:3).

Selain itu, terdapat empat tahapan keterampilan kooperatif menurut

Sanjaya (dalam Chotimah dan Dwitasari, 2009:3) yaitu: 1) Forming

(pembentukan) yaitu keterampilan yang dibutuhkan untuk membentuk kelompok

dan membentuk sikap yang sesuai dengan norma, 2) Functioning (pengaturan)

yaitu keterampilan yang dibutuhkan untuk mengatur aktivitas kelompok dalam

menyelesaikan tugas dan membina hubungan kerja sama di antara anggota

kelompok, 3) Formatting (perumusan) yaitu keterampilan yang diperlukan untuk

pembentukan pemahaman yang lebih dalam terhadap bahan-bahan yang

dipelajari, merangsang penggunaan tingkat berpikir yang lebih tinggi, dan

menekankan penguasaan serta pemahaman dari materi yang diberikan, 4)

Fermenting (penyerapan) yaitu keterampilan yang dibutuhkan untuk merangsang

pemahaman konsep sebelum pembelajaran, konflik kognitif, mencari lebih banyak

informasi, dan mengomunikasikan pemikiran untuk memperoleh kesimpulan.

3. Prinsip-prinsip Pembelajaran Kooperatif

Menurut Sanjaya (2006:246-247), terdapat empat prinsip pembelajaran

kooperatif, meliputi:

a. Prinsip Ketergantungan Positif (Positive Interdependence)

Untuk terciptanya kelompok kerja yang efektif, masing-masing anggota

kelompok perlu melakukan pembagian tugas. Tugas tersebut tentu disesuaikan

dengan kemampuan setiap anggota kelompok. Inilah hakikat ketergantungan

positif, artinya setiap anggota kelompok bertanggung jawab atas keberhasilan

dalam menyelesaikan tugas kelompok dan semua ini memerlukan kerjasama yang

baik dari masing-masing anggota kelompok.

b. Tanggung Jawab Perseorangan (Individual Accountability)

Prinsip ini merupakan konsekuensi dari prinsip yang pertama. Oleh karena

keberhasilan kelompok tergantung pada setiap anggotanya, maka setiap anggota

kelompok harus memiliki tanggung jawab sesuai dengan tugasnya. Setiap anggota

harus memberikan yang terbaik untuk keberhasilan kelompoknya. Untuk itu guru

perlu memberikan penilaian terhadap individu dan juga kelompok.

c. Interaksi Tatap Muka (Face to Face promotion Interaction)

Pembelajaran kooperatif memberi ruang dan kesempatan yang luas kepada

setiap anggota kelompok untuk bertatap muka saling memberikan informasi dan

saling membelajarkan. Interaksi tatap muka akan memberikan pengalaman yang

berharga kepada setiap anggota kelompok untuk bekerjasama, menghargai setiap

perbedaan, memanfaatkan kelebihan masing-masing anggota, dan mengisi

kekurangan masing-masing anggota kelompok.

d. Partisipasi dan Komunikasi (Participation and Communication)

Pembelajaran kooperatif melatih siswa untuk mampu berpartisipasi aktif

dan berkomunikasi. Kemampuan ini sangat penting sebagai bekal mereka dalam

kehidupan di masyarakat kelak. Untuk dapat melakukan partisipasi dan

komunikasi, siswa perlu dibekali dengan kemampuan-kemampuan

berkomunikasi. Keterampilan berkomunikasi memang memerlukan waktu. Oleh

sebab itu, guru perlu terus melatih dan melatih, sampai pada akhirnya setiap siswa

memiliki kemampuan untuk komunikator yang baik.

4. Unsur-unsur Pembelajaran Kooperatif

Linda L (dalam Setyono, 2005:35) mengemukakan beberapa unsur-unsur

dasar yang perlu ditanamkan pada diri siswa agar pembelajaran kooperatif lebih

efektif adalah: 1) Para siswa harus memiliki persepsi bahwa mereka tenggelam

dan berenang bersama, 2) Para siswa memiliki tanggung jawab terhadap siswa

lain di dalam kelompoknya, disamping tanggung jawab terhadap diri sendiri

dalam mempelajari materi yang dihadapi, 3) Para siswa harus berpandangan

bahwa mereka memiliki tujuan yang sama, 4) Para siswa harus membagi tugas

dan berbagai tanggung jawab yang sama besarnya diantara para anggota

kelompok, 5) Para siswa akan diberikan satu evaluasi atau penghargaan yang akan

ikut berpengaruh terhadap evaluasi seluruh anggota kelompok, 6) Para siswa

berbagi kepemimpinan sementara mereka memperoleh keterampilan bekerja sama

selama belajar, 7) Para siswa akan diminta mempertanggungjawabkan secara

individual materi yang ditangani dalam kelompok kooperatif.

D. Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Team Achivement Division (STAD)

Menurut Trianto (2007:52), pembelajaran kooperatif tipe STAD

merupakan salah satu tipe dari model pembelajaran kooperatif dengan

menggunakan kelompok-kelompok kecil dengan jumlah anggota tiap kelompok 4

sampai 5 orang secara heterogen. Diawali dengan penyampaian tujuan

pembelajaran, penyampaian materi, kegiatan kelompok, kuis, dan penghargaan

kelompok.

Menurut Slavin (dalam Chotimah dan Dwitasari, 2009:7), gagasan utama

strategi student teams achievement divisions yakni memotivasi peserta didik dan

membantu siswa dalam menguasai materi pembelajaran yang disampaikan oleh

guru. Jika peserta didik ingin memperoleh penghargaan kelompok, maka peserta

didik dalam setiap kelompok harus membantu peserta didik lain untuk

mempelajari materi pembelajaran yang sedang dipelajari. Peserta didik dalam

kelompok yang sama diharapkan berusaha memperoleh skor terbaik di antara skor

anggota kelompok yang lain. Peserta didik di dalam kelompok bekerja bersama,

membandingkan jawaban, berdiskusi jika terdapat ketidaksamaan

pendapat/jawaban dari setiap masalah, dan saling membantu sesama anggota

kelompok terhadap materi pembelajaran yang tidak/sulit dimengerti.

Strategi pembelajaran STAD merupakan pembelajaran kooperatif yang

paling sederhana. Strategi pembelajaran STAD juga merupakan salah satu

alternatif pembelajaran kontekstual yang dapat meningkatkan proses dan hasil

belajar peserta didik (Chotimah, 2009:8)

1. Komponen Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD

Menurut Sharan (2009:8-10), pembelajaran kooperatif tipe STAD terdiri

atas lima komponen utama, yaitu presentasi kelas, pembentukan kelompok, kuis,

pemberian skor perkembangan individu, dan penghargaan kelompok. Penjelasan

dari kelima komponen tersebut adalah sebagai berikut :

a. Presentasi Kelas

Memperkenalkan materi dalam pembelajaran kooperatif tipe STAD yaitu

melalui presentasi kelas. Presentasi kelas dalam pembelajaran kooperatif tipe

STAD berbeda dengan pengajaran biasanya karena mereka harus benar-benar

fokus pada materi yang dibahas. Dengan demikian siswa akan menyadari bahwa

selama presentasi kelas berlangsung, mereka harus memperhatikan dengan

seksama karena dengan begitu akan membantu meraka menjalani kuis dengan

baik, dan nilai kuis itu menentukan nilai kelompok mereka.

b. Pembentukan Kelompok

Kelompok merupakan yang paling penting dalam pembelajaran kooperatif

tipe STAD. Kelompok yang di bentuk beranggotakan 4 sampai 5 siswa yang

mewakili kemampuan, jenis kelamin, dan ras siswa di kelas itu. Fungsi utama dari

kelompok adalah mempersiapkan anggotanya untuk mengerjakan kuis dengan

baik.

c. Kuis

Setelah satu atau dua kali presentasi dan satu atau dua kali praktek

kelompok, siswa memperoleh kuis secara individual. Dalam mengerjakan kuis

siswa dalam satu kelompok tidak diperbolehkan saling membantu dengan

demikian siswa sebagai individu bertanggung jawab untuk memahami materi

pelajaran.

d. Pemberian Skor Perkembangan Individu

Yang melatar belakangi skor perkembangan individu adalah mananamkan

tujuan prestasi yang diperoleh kepada siswa, jika ia bekerja lebih keras dan

berbuat lebih baik dibandingkan sebelumnya. Setiap siswa diberi skor dasar yang

ditentukan berdasarkan nilai rata-rata siswa sebelumnya. Selanjutnya siswa

menyumbangkan nilai bagi kelompoknya berdasarkan derajat pemerolehan skor

kuisnya.

Setiap siswa memiliki kesempatan yang sama untuk memberikan

sumbangan poin maksimal untuk kelompoknya berdasarkan hasil skor yang

diperolehnya. Akan tetapi tidak mungkin siswa dapat memberikan sumbangan

poin maksimal untuk kelompoknya jika siswa tidak melakukan yang terbaik untuk

dirinya.

e. Penghargaan Kelompok

Kelompok dapat diberikan sertifikat atau bentuk penghargaan lain jika

memperoleh skor rata-rata melebihi kriteria tertentu. Skor kelompok siswa dapat

juga digunakan untuk menentukan penghargaan kelompok yang dimaksudkan

agar setiap anggota selalu berusaha untuk meningkatkan kelompoknya.

2. Langkah-langkah Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD

Menurut Slavin (dalam Setyono, 2005 : 47-56), langkah-langkah

pembelajaran kooperatif tipe STAD sebagai berikut :

a. Persiapan

Persiapan pembelajaran kooperatif tipe STAD yang meliputi: 1) materi, 2)

menentukan skor awal, 3) membagi siswa dalam kelompok, 4) kerjasama

kelompok, 5) jadwal aktivitas.

1) Materi

Materi yang dirancang dalam pembelajaran kooperatif tipe STAD untuk

setiap anggota kelompok. Sebelum memberikan materi pelajaran terlebih dahulu

dibuat lembar kegiatan siswa dan lembar kerja mengenai materi yang akan

dipelajari siswa dalam kelompok masing-masing.

2) Menentukan skor awal

Skor awal adalah skor kuis matematika yang dimiliki siswa dalam

pembelajaran matematika. Skor awal pada penelitian ini ditetukan dari nilai

ulangan matematika sebelumnya.

3) Membagi siswa dalam kelompok

Setiap kelompok beranggotakan 4 atau 5 siswa yang terdiri dari siswa

berkemampuan tinggi, sedang dan rendah. Selanjutnya guru mempertimbangkan

kriteria heterogenitas lainnya, misalnya jenis kelamin, latar belakang sosial, suku,

dan ras. Sebagai pedoman dalam menentukan kelompok dapat mengikuti petunjuk

sebagai berikut: (1) merangking siswa, siswa dirangking berdasarkan nilai

ulangan matematika semester sebelumnya mulai dari prestasi tertinggi sampai

terendah, (2) membagi siswa dalam kelompok, para siswa dibagi menjadi

beberapa kelompok masing-masing terdiri dari 4 sampai 5 anggota secara

heterogen, (3) mengisi lembar rangkuman kelompok nama-nama siswa setiap

kelompok diisikan pada lembar rangkuman kelompok.

Tabel 01. Model Lembar Rangkuman Kelompok Nama kelompok : ……………………

No Nama Anggota Kelompok T.1 T.2 …. Jumlah 1 ………………….. 2 ………………….. 3 ………………….. 4 ………………….. 5 …………………..

Rata-rata kelompok Keterangan : T = Nilai Perkembangan

4) Kerjasama kelompok

Sebelum pembelajaran kooperatif tipe STAD dilakukan, sebaiknya dimulai

dengan latihan-latihan kerjasama untuk memberi kesempatan kepada setiap

kelompok melakukan hal-hal yang menyenangkan dan saling mengenal, misalnya

tiap kelompok akan membuat logo kelompoknya.

5) Jadwal aktivitas

Pembelajaran kooperatif tipe STAD terdiri dari 5 kegiatan yang teratur,

yaitu menyampaikan materi pokok pelajaran, kerja kelompok dengan

menggunakan lembar kerja, tes atau kuis, pemberian nilai perkembangan dan

penghargaan kelompok.

b. Pengajaran

Setiap pembelajaran kooperatif tipe STAD dimulai dengan penyajian

kelas. Hal-hal yang perlu ditekankan dalam penyajian kelas adalah: 1)

pendahuluan, 2) pengembangan, dan 3) praktek terkendali.

Secara lengkap dapat dijelaskan sebagai berikut: 1) Pendahuluan, terdiri

dari: a) beritahu siswa tentang apa yang dipelajari dan mengapa hal itu penting.

Munculkan rasa ingin tahu siswa dengan memberi teka-teki atau mengaitkan

materi yang akan diajarkan masalah-masalah kehidupan sehari-hari, dan b) guru

dapat menyuruh siswa bekerja dalam kelompok untuk menemukan konsep atau

untuk menimbulkan rasa senang pada pembelajaran. 2) Pengembangan, terdiri

dari: a) tentukan tujuan-tujuan yang ingin dicapai oleh siswa dari pembelajaran, b)

tekankan bahwa yang diinginkan adalah agar siswa mempelajari dan memahami

makna, bukan hafalan, c) periksalah pemahaman siswa sesering mungkin dengan

cara memberikan pernyataan-pernyataan, d) jelaskan mengapa jawaban benar atau

salah, dan e) lanjutkan ke materi berikutnya jika siswa telah memahami pokok

masalahnya. 3) Praktek terkendali, terdiri dari: a) suruh siswa mengerjakan soal-

soal atas pernyataan yang dilontarkan, b) panggil siswa secara acak untuk

menjawab atau menyelesaikan soal tersebut, hal ini menyebabkan siswa

mempersiapkan diri, dan c) jangan memberikan tugas kelas yang lama

penyelesaiannya pada kegiatan ini, namun sebaiknya setelah siswa mengerjakan

satu atau dua soal kemudian berilah umpan balik.

c. Kegiatan kelompok

Selama belajar kelompok, tugas anggota kelompok adalah mempelajari

materi pelajaran yang garis besarnya telah disampaikan oleh guru dan membantu

teman kelompok untuk menguasai materi pelajaran. Berikan lembar kerja dan

lembar jawaban kepada siswa untuk menguji kemampuan atau dirinya. Hanya satu

lembar kerja untuk setiap kelompok dan satu lembar kerja untuk setiap siswa. Hal

ini mendorong siswa dalam satu kelompok untuk bekerjasama. Tetapi jika siswa

menginginkan salinannya, guru dapat menyediakannya. Pada hari pertama dalam

menerapkan pembelajaran koorperatif tipe STAD, sebaiknya guru menjelaskan

tentang aturan dalam bekerja kelompok, yaitu: 1) siswa mempunyai tanggung

jawab untuk memastikan bahwa teman kelompoknya telah mempelajari materi, 2)

tidak seorangpun siswa selesai belajar sebelum semua anggota menguasai materi

pelajaran, 3) mintalah bantuan teman satu kelompok sebelum meminta bantuan

guru, dan 4) dalam satu kelompok harus berbicara yang sopan.

Guru dapat mendorong siswa dengan menambahkan peraturan-peraturan

lain sesuai kesepakatan bersama. Selanjutnya lakukanlah hal berikut: 1) guru

menyuruh siswa mengerjakan tugas dengan anggota kelompok masing-masing, 2)

berikan lembar kerja dan lembar jawaban, 3) sarankan siswa agar bekerja secara

berpasangan atau dengan seluruh anggota kelompok, tergantung pada materi yang

dipelajari. Jika mereka mengerjakan soal-soal, setiap siswa harus mengerjakan

sendiri dan selanjutnya mencocokkan jawaban dengan teman yang belum

memahami, teman sekelompoknya berjanggung jawab untuk menjelaskannya, 4)

tekankan bahwa lembar kegiatan untuk diisi dan dipelajari bukan untuk

diserahkan kepada guru. Dengan demikian setiap siswa perlu mempunyai lembar

jawaban untuk diperiksa oleh teman sekelompoknya, 5) meminta siswa untuk

menjelaskan materi yang belum dimengerti oleh temannya dalam satu kelompok,

6) ingatkan siswa, jika mereka mempunyai pertanyaan, mereka sebaiknya

menanyakan kepada semua anggota kelompok terlebih dahulu sebelum

menanyakan kepada guru, dan 7) sementara siswa bekerja, guru melakukan

pengawasan kepada setiap kelompok, duduklah sebentar pada salah satu

kelompok untuk mendengarkan bagaimana anggota kelompoknya berdiskusi.

d. Kuis

Kuis diberikan setelah satu atau dua periode pembelajaran yang dilakukan

di kelas, kuis dimaksudkan untuk mengetahui tingkat penguasaan pengetahuan

secara individual, waktu yang disediakan untuk mengerjakan kuis adalah setengah

sampai satu jam pelajaran.

e. Penghargan prestasi kelompok

1) Menghitung skor individual

Segera setelah tes dilakukan, skor perkembangan individu dan kelompok

dihitung, berdasarkan rentang skor yang diperoleh setiap individu. Skor

perkembangan siswa dapat ditetapkan guru sebelum kuis diberikan. Nilai

perkembangan ditentukan berdasarkan skor dasar siswa.

Tujuan skor perkembangan adalah untuk mendorong siswa agar

memberikan skor maksimum pada kelompoknya, apapun prestasi sebelumnya.

Siswa akan mengetahui bahwa sangat adil untuk membandingkan setiap skor yang

diperoleh dengan skor sebelumnya, karena siswa masuk kelas dengan tingkat

keterampilan dan pengalaman yang berbeda-beda. Untuk menghitung skor

kelompok, catatlah nilai-nilai perkembangan anggota pada lembar kelompok dan

bagilah poin perkembangan total anggota kelompok dengan jumlah anggota yang

ada. Jika hasilnya merupakan pecahan, maka poin tersebut dibulatkan ke atas.

Skor kelompok tergantung pada skor mentah dari kuis. Adapun criteria

perkembangannya sebagai berikut.

Tabel 02. Patokan Skor Perkembangan Siswa

No Skor Kuis Nilai Perkembangan

1 Lebih dari atau sama dengan 10 poin dibawah skor dasar 5 2 1 sampai 10 poin di bawah skor dasar 10 3 1 sampai 10 poin di atas skor dasar 20 4 Lebih dari 10 poin di atas skor dasar 30 5 Hasil/nilai sempurna berdasarkan skor dasar 30

Misalnya siswa A memperoleh skor dasar 60. Pada kuis pertama siswa A

memperoleh skor 68, maka siswa A memperoleh nilai perkembangan 20. Contoh

lain, misalnya siswa B memperoleh skor dasar 80, pada kuis pertama memperoleh

skor 70, maka siswa B memperoleh nilai perkembangan 10. Pemberian skor

individu ini bertujuan untuk memotivasi siswa untuk meningkatkan skor kuisnya

pada siklus berikutnya. Semakin besar skor perkembangan yang diperoleh siswa,

maka semakin besar sumbangan pada skor perkembangan kelompok.

2) Penghargaan Kelompok

Penghargaan kelompok didasarkan atas rata-rata skor perkembangan

kelompok bersangkutan. Adapun kriteria penghargaan tersebut adalah sebagai

berikut.

Tabel 03. Kriteria Penghargaan Kelompok Rentang Rata-rata Skor Perkembangan Penghargaan

15 sampai 20 Kelompok Baik 21 sampai 25 Kelompok Hebat 26 sampai 30 Kelompok Super

Misalnya kelompok A memenuhi rata-rata skor kelompok 24, maka

kelompok A memperoleh predikat kelompok hebat.

f. Mengembalikan kuis yang pertama

Saat guru mengembalikan kumpulan kuis yang pertama pada siswa

(dengan skor dasar, skor kuis, dan poin penghargaan), guru perlu menjelaskan

sistem perkembangan tentang hal-hal sebagai berikut: (1) tujuan utama sistem

poin perkembangan adalah memberikan setiap siswa skor minimum yang harus

diatasinya sampai sebagai skor dasar, sehingga siswa mempunyai kesempatan

yang sama untuk berhasil jika mereka melakukan yang terbaik untuk dirinya, (2)

siswa harus menyadari bahwa skor setiap siswa akan menentukan skor

kelompoknya jika melakukan yang terbaik, dan (3) sistem nilai perkembangan

cukup adil, karena setiap siswa bersaing hanya dengan dirinya sendiri, mencoba

meningkatkan prestasinya, tanpa menghiraukan apa yang dilakukan oleh siswa

lain.

g. Menghitung ulang skor prestasi dasar

Pada periode penilaian, dilakukan perhitungan ulang rata-rata skor kuis

siswa dan dijadikan skor dasar baru.

h. Mengubah kelompok

Setelah siklus I selesai, maka kelompok untuk siklus II diubah. Hal ini

dilakukan untuk memberikan kesempatan kepada siswa untuk bekerja dengan

teman kerja lain dan memelihara program tersebut tetap segar.

i. Penilaian

Nilai yang dilaporkan didasarkan pada skor kuis aktual siswa, bukan pada

nilai perkembangan atau skor kelompoknya.

E. Aktivitas dan Prestasi Belajar

1. Aktivitas Belajar

a. Pengertian Aktivitas Belajar

Menurut Mulyono (dalam Wati, 2012:22) aktivitas artinya kegiatan atau

keaktifan. Menurut Tim Penyusun Kamus Besar Bahasa Indonesia edisi ketiga

(2001:17), belajar adalah berusaha memperoleh kepandaian atau ilmu. Jadi dari

uraian di atas pengertian aktivitas belajar dalam penelitian ini adalah kegiatan atau

keaktifan seseorang dalam berusaha untuk memperoleh kepandaian atau ilmu.

“Pada prinsipnya belajar adalah berbuat, tidak ada belajar jika tidak ada

aktivitas. Itulah mengapa aktivitas merupakan prinsip yang sangat penting dalam

interaksi belajar mengajar”(Sardiman dalam Juliantara, 2010). Dalam aktivitas

belajar ada beberapa prinsip yang berorientasi pada pandangan ilmu jiwa, yaitu

pandangan ilmu jiwa lama dan modern. Menurut pandangan ilmu jiwa lama,

aktivitas didominasi oleh guru sedangkan menurut pandangan ilmu jiwa modern,

aktivitas didominasi oleh siswa.

“Kegiatan belajar / aktivitas belajar sebagi proses terdiri atas enam unsur

yaitu tujuan belajar, peserta didik yang termotivasi, tingkat kesulitan belajar,

stimulus dari lingkungan, pesrta didik yang memahami situasi, dan pola respons

peserta didik ”(Sudjana dalam Juliantara, 2010).

b. Jenis-jenis Aktivitas Belajar

Banyak macam- macam kegiatan (aktivitas belajar) yang dapat dilakukan

anak- anak di kelas, tidak hanya mendengarkan atau mencatat. Diedrich (dalam

Surata, 2012:9-10), membagi aktivitas belajar dalam 8 kelompok yaitu: 1) Visual

activities seperti: membaca, memperhatikan gambar, demonstrasi, mengamati

percobaan, pameran dan bermain; 2) Oral activities seperti: menyatakan,

merumuskan, bertanya, memberi saran, mengemukakan pendapat, diskusi, dan

interupsi; 3) Listening activities seperti: mendengarkan uraian, percakapan,

diskusi, dan pidato; 4) Writing activities seperti: menulis cerita, karangan, laporan,

tes, angket, dan menyalin; 5) Drawing activities seperti: menggambar, membuat

grafik, peta diagram, dan pola; 6) Motor activities seperti: melakukan percobaan,

membuat konstruksi, model, dan melakukan demonstrasi; 7) Mental activities

seperti: menanggapi, mengingat, memecahkan soal, menganalisis, melihat

hubungan, dan mengambil keputusan; 8) Emotional activities seperti: menaruh

minat, merasa bosan, gembira, bersemangat, berani, tenang, dan gugup.

“Tentu saja kegiatan itu tidak terpisah satu sama lain. Dalam suatu

kegiatan motoris terkandung kegiatan mental dan disertai oleh perasaan tertentu.

Dalam tiap pelajaran dapat dilakukan bermacam-macam kegiatan” (Nasution

dalam Juliantara, 2010).

2. Prestasi Belajar

a. Pengertian Prestasi Belajar

Menurut Tim Penyusun Kamus Besar Bahasa Indonesia edisi ketiga

(2001:895), prestasi adalah hasil yang dicapai setelah individu melakukan

kegiatan. Menurut Tim Penyusun Kamus Besar Bahasa Indonesia edisi ketiga

(2001:17), belajar adalah berusaha memperoleh kepandaian atau ilmu. Jadi, dari

uraian di atas yang dimaksud dengan prestasi belajar dalam penelitian ini adalah

hasil yang telah dicapai oleh siswa melalui berbagai latihan dalam proses

pembelajaran sehingga terjadi perubahan relatif tetap dalam perilaku sebagai hasil

dari pengalaman dan penambahan pengetahuan kearah yang lebih baik.

b. Hakikat Prestasi Belajar

Pada hakikatnya konsep prestasi tidak dapat dipisahkan dari makna

belajar, karena prestasi belajar pada dasarnya manifestasi dari proses belajar.

Belajar merupakan kegiatan yang paling pokok dalam suatu proses pendidikan di

sekolah yang ditandai adanya perubahan pada diri seseorang sebagai hasil dari

pengalaman dalam latihan.

Banyak batasan yang diberikan para ahli tentang belajar, Menurut Jerome

Brunner belajar merupakan proses daripada perkembangan hidup manusia. Di

dalam belajar terdapat beberapa hal yang penting yaitu pengalaman berpikir atau

perubahan tingkah laku. Pada proses belajar individu akan memperoleh informasi

yang kemudian dianalisis dan ditransformasikan ke dalam bentuk yang lebih luas

sehingga individu tersebut dapat mengembangkan cara berpikir untuk

mengembangkan atau memecahkan masalah yang baru berdasarkan konsep yang

sudah ada.

Dengan demikian prestasi belajar ditentukan oleh gabungan antara

kemampuan dasar siswa dan kesungguhan siswa dalam belajar. Kesungguhan

tersebut ditentukan oleh motivasi. Oleh karena itu sangat penting menumbuhkan

motivasi belajar siswa.

c. Ciri – ciri siswa yang termotivasi dalam belajar sehingga berdampak pada prestasi belajar

Berikut adalah ciri – ciri siswa yang termotivasi dalam belajar sehingga

berdampak pada prestasi belajar: 1)Yakin bahwa apa yang dipelajari bermanfaat

bagi dirinya, 2)Yakin akan mampu memahami/menguasai pelajaran tersebut, 3)

Merasakan belajar sebagai sesuatu yang menyenangkan.

Beberapa cara yang dapat dilakukan dalam meningkatkan motivasi belajar

siswa sehingga berdampak pada prestasi belajarnya, diantaranya adalah: 1)

Keteladanan Kepala Sekolah dan guru, dapat membangkitkan motivasi belajar

siswa artinya kepala Sekolah dan guru harus menunjukkan kemauan dalam belajar

sehingga dapat sebagai panutan dan tauladan bagi siswa, 2) Tentukan target

bersama, ikut sertakan siswa, guru dan orang tua untuk menyusun target sekolah

maupun target siswa, 3)Dorong guru yang menggunakan model pembelajaran

yang inovatif, sehingga siswa menikmati kegiatan pembelajaran, 4) Dorongan

guru untuk membangkitkan motivasi siswa dalam mencapai tujuan-tujuan yang

diinginkan, 5) Meminta guru menyampaikan tujuan pembelajaran, 6) Meyakinkan

guru bahwa motivasi sangat menentukan keberhasilan belajar siswa, 7) Beri

kesempatan siswa untuk berinteraksi dan saling kerjasama, 8) Kepala Sekolah

harus selalu mengusahakan tersedianya sarana dan prasaranan penunjang yang

kondusif.

d. Faktor yang Mempengaruhi Prestasi belajar

Baharuddin dan Wahyuni (2010:19-28) mengemukakan bahwa secara

umum faktor yang mempengaruhi prestasi (hasil belajar) dibedakan atas dua

kategori, yaitu faktor internal dan faktor eksternal.

1) Faktor Internal

Faktor internal adalah faktor-faktor yang berasal dari dalam diri individu

dan dapat mempengaruhi hasil belajar individu. Faktor-faktor internal meliputi:

(a) Faktor Fisiologis adalah faktor-faktor yang berhubungan dengan kondisi fisik

individu. Faktor-faktor ini dibedakan menjadi dua macam. Pertama, keadaan

tonus jasmani. Keadaan fisik yang sehat dan bugar akan memberikan pengaruh

positif terhadap kegiatan individu sehingga akan menghasilkan prestasi belajar

maksimal. Sebaliknya, kondisi fisik yang lemah atau sakit akan menghambat

tercapainya hasil belajar yang maksimal. Oleh karena itu, keadaan tonus jasmani

sangat mempengaruhi proses belajar dan prestasi belajar.

Kedua, keadaan fungsi jasmani/fisiologis. Selama proses belajar

berlangsung, peran fungsi fisiologi pada tubuh manusia sangat mempengaruhi

hasil belajar, terutama panca indera. Panca indera yang berfungsi dengan baik

akan mempermudah aktivitas belajar dengan baik pula. (b) Faktor Psikologis

adalah keadaan psikologis seseorang yang dapat mempengaruhi proses belajar.

Beberapa faktor psikologis yang utama mempengaruhi proses belajar, yaitu:

(1)Kecerdasan siswa, yang diartikan sebagai kemampuan psiko-fisik dalam

mereaksi rangsangan atau menyesuaikan diri dengan lingkungan melalui cara

yang tepat. Kecerdasan merupakan faktor psikologis yang paling penting dalam

proses belajar siswa, karena itu menentukan kualitas belajar siswa. (2)Motivasi

adalah salah satu faktor yang mempengaruhi keefektifan kegiatan belajar siswa.

Motivasilah yang mendorong siswa ingin melakukan kegiatan belajar. (3)Minat

berarti kecenderungan dan kegairahan yang tinggi atau keinginan yang besar

terhadap sesuatu. Minat sama halnya dengan kecerdasan dan motivasi, karena

memberi pengaruh terhadap aktivitas belajar. Jika seseorang tidak memiliki minat

untuk belajar, ia akan tidak bersemangat atau bahkan tidak mau belajar. (4)Sikap

adalah gejala internal yang berdimensi afektif berupa kecenderungan untuk

mereaksi atau merespon dengan cara yang relative tetap terhadap objek, orang,

peristiwa dan sebagainya, baik secara positif maupun negatif.(Syah dalam

Baharuddin dan Wahyuni, 2010:24-25). (5)Bakat didefinisikan sebagai

kemampuan potensial yang dimiliki seseorang untuk mencapai keberhasilan pada

masa yang akan datang (Syah dalam Baharuddin dan Wahyuni, 2010:25).

Berkaitan dengan belajar, Slavin (dalam Baharuddin dan Wahyuni, 2010:25)

mendefinisikan bakat sebagai kemampuan umum yang dimiliki seseorang siswa

untuk belajar. Dengan demikian, bakat adalah kemampuan seseorang yang

menjadi salah satu komponen yang diperlukan dalam proses belajar seseorang.

2) Faktor Eksternal

Selain faktor internal, faktor eksternal juga dapat mempengaruhi proses

belajar siswa. Dalam hal ini, Syah (dalam Baharuddin dan Wahyuni, 2010:27)

menjelaskan bahwa faktor-fakotr eksternal yang mempengaruhi belajar dapat

digolongkan menjadi dua golongan, yaitu: Pertama, lingkungan social.

Lingkungan sosial dibagi menjadi tiga, yaitu a) lingkungan sosial sekolah, seperti

guru, administrasi dan teman-teman sekelas, b) lingkungan sosial masyarakat

adalah lingkungan masyarakat tempat tinggal siswa, c) lingkungan sosial keluarga

adalah lingkungan dalam keluarga siswa, dimana hubungan antara anggota

keluarga yang harmonis akan membantu siswa melakukan aktivitas belajar dengan

baik sehingga tercapai prestasi belajar yang baik pula.

Kedua, lingkungan nonsosial. Faktor-faktor yang termasuk lingkungan

nonsosial adalah a) lingkungan alamiah, seperti kondisi udara yang segar, sinar

yang tidak terlalu kuat/silau, suasana yang sejuk dan tenang, b) faktor

instrumental, yaitu perangkat belajar yang dapat digolongkan menjadi hardware,

seperti gedung sekolah, alat-alat belajar, fasilitas belajar dan software, seperti

kurikulum sekolah, peraturan sekolah, buku panduan, dan lain sebagainya,

B

C

A B

C

A B

C

A

c) faktor materi pelajaran, dimana faktor ini hendaknya disesuaikan dengan usia

perkembangan siswa, begitu juga dengan metode mengajar guru.

F. Pembelajaran Bangun Datar di SD

Bangun datar yang dimaksud dalam penelitian ini yaitu: segitiga, persegi,

persegi panjang, trapesium, jajar genjang, belah ketupat, dan layang-layang.

1. Segitiga

Menurut Suharjana (dalam Antara, 2011:37) “segitiga adalah suatu bangun

datar yang jumlah sudut dalamnya 180º dan dibentuk dengan cara

menghubungkan tiga buah titik yang tidak segaris dalam satu bidang.” Segitiga

diklasifikasikan berdasarkan panjang sisi dan besar sudutnya.

Berdasarkan panjang sisinya, segitiga dibedakan atas 3 macam yaitu

segitiga sama sisi, segitiga sama kaki, dan segitiga sebarang seperti pada Gambar

01 di bawah ini.

Gambar 01.(a) adalah segitiga sama sisi yaitu segitiga yang sifat-sifatnya:

(1) ketiga sudutnya sama besar (60º), (2) ketiga sisinya sama panjang. Gambar

01.(b) adalah segitiga sama kaki yaitu segitiga yang sifat-sifatnya: (1) mempunyai

dua sudut sama besar, (3) mempunyai dua sisi sama panjang. Gambar 01.(c)

adalah segitiga sebarang yaitu segitiga yang ketiga sisinya tidak sama panjang

(a) (b) (c)

Gambar 01. Segitiga berdasarkan panjang sisinya

X X X Y Y Y

Z Z

Z

dan ketiga sudutnya tidak sama besar.

Berdasarkan besar sudut-sudutnya segitiga dapat dibedakan atas 3 macam

yaitu segitiga lancip, segitiga siku-siku, dan segitiga tumpul seperti pada Gambar

02 di bawah ini.

Gambar 02.(a) adalah segitiga lancip yaitu segitiga yang besar ketiga sudut

dalamnya kurang dari 90º (sudut lancip) dan jumlah ketiga sudut dalamnya 180º.

Gambar 02.(b) adalah segitiga siku-siku yaitu segitiga yang salah satu sudutnya

adalah sudut siku-siku ( sudut yang besarnya sama dengan 90º) dan jumlah ketiga

sudut dalamnya adalah 180º. Gambar 02.(c) adalah segitiga tumpul yaitu segitiga

yang salah satu sudutnya adalah sudut tumpul (sudut yang besarnya diantara 90º

sampai dengan 180º) dan jumlah ketiga sudut dalamnya adalah 180º.

2. Persegi

Menurut Suharjana (dalam Antara, 2011:36) “persegi adalah segiempat

yang keempat sisinya sama panjang dan keempat sudutnya siku-siku.” Pada

Gambar 03 di bawah ini AB = BC = CD = AD = s.

Gambar 02. Segitiga berdasarkan besar sudut-sudutnya

(a) (b) (c)

s

Gambar 03. Persegi ABCD

A B

C D

3. Persegi Panjang

Menurut Suharjana (dalam Antara, 2011:36) “persegi panjang adalah

segiempat yang kedua pasang sisinya saling berhadapan,sama panjang dan

keempat sudutnya siku-siku.” Pada Gambar 04 di bawah ini AB = CD = panjang

(p) dan BC = AD = lebar (ℓ).

4. Trapesium

Menurut Suharjana (dalam Antara, 2011: 38) “trapesium adalah segiempat

yang mempunyai dua sisi (sepasang sisi) yang berhadapan sejajar, tetapi tidak

sama panjang.” Sisi sejajar disebut sisi alas dan sisi atas, sedangkan yang lain

disebut kaki trapesium. Trapesium dibedakan menjadi 3 yaitu trapesium siku-siku,

trapesium sama kaki, dan trapesium sembarang seperti pada Gambar 05 di bawah

ini.

Gambar 05.(a) menunjukkan trapesium siku-siku karena salah satu besar

sudut dalamnya sama dengan 90º. Gambar 05.(b) menunjukkan trapesium sama

kaki karena mempunyai sepasang sisi yang sama panjang, tetapi tidak sejajar dan

A B

C D

Gambar 04. Persegi Panjang ABCD

(a) (b) (c)

Gambar 05. Trapesium ABCD

A B

C D

mempunyai sepasang sisi yang sejajar, tetapi tidak sama panjang. Gambar 05.(c)

menunjukkan trapesium sebarang karena keempat panjang sisinya berbeda dan

tidak mempunyai sudut dalam yang besarnya 90º.

5. Jajaran Genjang

Menurut Suharjana (dalam Antara, 2011:38) “jajaran genjang adalah

segiempat yang sisi sejajarnya sama panjang dan sudut yang berhadapan juga

sama besar.” Pada Gambar 06 di bawah ini AB sejajar CD, sama panjang dan BC

sejajar AD, sama panjang.

6. Belah Ketupat

Menurut Suharjana (dalam Antara, 2011:39) “belah ketupat adalah bangun

datar yang dibentuk dari segitiga sama kaki dan bayangannya oleh pencerminan

terhadap alas segitiga itu.” Belah ketupat mempunyai empat sisi yang sama

panjang, sisi-sisi yang saling berhadapan sejajar, dan mempunyai dua pasang

sudut yang saling berhadapan dan sama besar. Pada Gambar 07 di bawah ini sisi

AB = sisi BC = sisi CD = sisi AD, sama panjang.

Gambar 06. Jajaran Genjang ABCD

Gambar 07. Belah Ketupat ABCD

7. Layang-layang

Menurut Suharjana (dalam Antara, 2011:39) “ laying-layang adalah

segiempat dimana di antara dua sisi yang berhadapan dan berdekatan adalah sama

panjang.” Pada Gambar 08 di bawah ini AB = BC dan CD = AD.

G. Penerapan Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD dalam Pembelajaran Bangun Datar

Matematika merupakan pelajaran yang bersifat abstrak, namun belum

semua guru mampu memilih model pembelajaran yang tepat sesuai dengan

perkembangan berfikir siswa dan kekhasan pokok bahasan. Pada pokok-pokok

bahasan tertentu , antara lain pokok bahasan segitiga dan persegi panjang, banyak

siswa mengalami kesulitan dalam mempelajarinya. Hal ini berakibat rendahnya

prestasi belajar siswa. Pada umumnya pembelajaran di kelas masih menekankan

pembelajaran teacher centered (berpusat pada guru). Pembelajaran ini

mengakibatkan peran guru menjadi dominan, sehingga siswa kurang termotivasi,

kurang aktif, dan kurang dapat mengembangkan keterampilan sosial siswa.

Oleh karena itu guru hendaknya memilih dan menggunakan model

pembelajaran yang melibatkan siswa aktif dalam belajar baik secara mental, fisik,

maupun sosial. Salah satu alternatif model pembelajaran yang dapat digunakan

untuk meningkatkan aktivitas dan prestasi belajar siswa dalam pembelajaran

Gambar 08. Layang-layang ABCD

matematika adalah model pembalajaran kooperatif tipe STAD.

Menurut Trianto (2007:52), pembelajaran kooperatif tipe STAD

merupakan salah satu tipe dari model pembelajaran kooperatif dengan

menggunakan kelompok-kelompok kecil dengan jumlah anggota tiap kelompok 4

sampai 5 orang secara heterogen baik jenis kelamin, ras, etnik, maupun

kemampuannya (tinggi, sedang, dan rendah).

Model pembelajaran kooperatif tipe STAD merupakan model

pembelajaran kooperatif yang paling sederhana dan baik digunakan untuk guru

yang baru menerapkan model pembelajaran ini. Pembelajaran dengan model

pembelajaran kooperatif tipe STAD merupakan suatu strategi pembelajaran

berbasis konstruktivisme yang memberikan kesempatan kepada siswa dalam

kelompoknya untuk membentuk pengetahuannya sendiri. Dengan memberikan

siswa membentuk pengetahuannya sendiri, maka siswa akan lebih aktif dan

mudah memahami dan menemukan konsep-konsep yang dihadapi dengan

temannya. Siswa tidak menghafal konsep matematika saja melainkan dapat

menerapkan konsep matematika untuk menyelesaikan persoalan yang

dihadapinya.

Slavin (dalam Muslimin, dkk., 2000:16) telah menelaah penelitian dan

melaporkan bahwa 45 penelitian telah dilaksanakan untuk menyelidiki pengaruh

pembelajaran kooperatif terhadap hasil belajar. Dari 45 laporan tersebut, 37

diantaranya menunjukkan bahwa kelas kooperatif menunjukkan hasil belajar

akademik yang signifikan lebih tinggi dibandingkan dengan kelompok kontrol.

Sejumlah penelitian menunjukkan bahwa dalam setting kelas kooperatif, siswa

lebih banyak belajar dari satu teman ke teman yang lain di antara sesama siswa

daripada belajar dari guru.

Menurut Muslimin, dkk. (dalam Widyantini, 2008:6), hasil penelitian

menunjukkan pembelajaran kooperatif bermanfaat bagi siswa yang memiliki

prestasi belajar rendah antara lain:

1)Meningkatkan pencurahan waktu pada tugas, 2) rasa harga diri menjadi lebih

tinggi, 3) memperbaiki kehadiran, 4) penerimaan terhadap perbedaan individu

menjadi lebih besar, 5) perilaku mengganggu menjadi lebih kecil, 6) konflik antar

pribadi berkurang, 7) sikap apatis berkurang, 8) motivasi lebih besar atau

meningkat, 9) hasil belajar lebih tinggi, serta 10) meningkatkan kebaikan budi,

kepekaan, dan toleransi.

Berdasarkan uraian di atas, jelas terlihat bahwa pembelajaran kooperatif

tipe STAD merupakan model pembelajaran yang berperan meningkatkan

kerjasama antar siswa dalam kelompok untuk mencapai tujuan pembelajaran.

Kerjasama yang baik antar siswa dalam kelompok akan meningkatkan aktivitas

belajar siswa di dalam kelas sehingga prestasi belajar siswapun akan meningkat

pula.

Oleh karena itu penerapan pembelajaran kooperatif tipe STAD dalam

pembelajaran segitiga dan persegi panjang memungkinkan siswa dapat belajar

secara kolaboratif sehingga memaksimalkan aktivitas dan prestasi secara individu

maupun kelompok.

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Pendekatan dan Jenis Penelitian

Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah kualitatif. Menurut

Moleong (2012:6) “penelitian kualitatif adalah penelitian yang bermaksud untuk

memahami fenomena tentang apa yang dialami oleh subjek penelitian.” Adapun

jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK) yang lebih dikenal

dengan istilah class room action research.

Menurut Susilo, dkk. (2008:1), Penelitian Tindakan Kelas (Classroom

Action Research) dapat didefinisikan sebagai suatu proses investigasi terkendali

yang berdaur ulang dan bersifat reflektif mandiri yang dilakukan oleh guru/calon

guru yang memiliki tujuan untuk melakukan perbaikan-perbaikan terhadap sistem,

cara kerja, proses, isi, kompetensi, atau situasi pembelajaran.

Menurut McNiff (dalam Suandhi, 2006:7) dalam konteks profesionalisme

menyatakan bahwa melalui PTK guru ditantang untuk memiliki keterbukaan

terhadap pengalaman dan proses-proses pembelajaran yang baru. Dengan

demikian, tindakan-tindakan dalam PTK juga merupakan pendidikan bagi guru.

Karena itu, keterlibatan guru dalam PTK secara tidak langsung dapat

meningkatkan profesionalismenya dalam proses pembelajaran. PTK ini dilakukan

dalam beberapa siklus di kelas VA SDN 4 Kerobokan, Badung.

Model PTK yang digunakan dalam penelitian ini adalah desain PTK Kurt

Lewin yang mengandung empat komponen pada tiap siklusnya. Keempat

komponen tersebut adalah: 1) Perencanaan (planning) adalah proses menentukan

program perbaikan yang berangkat dari suatu ide gagasan peneliti, 2) Tindakan

(action) adalah perlakuan yang dilaksanakan oleh peneliti sesuai dengan

perencanaan yang telah disusun oleh peneliti, 3) Pengamatan (observing) adalah

pengamatan yang dilakukan untuk mengetahui efektivitas tindakan atau

mengumpulkan informasi tentang berbagai kelemahan/kekurangan tindakan yang

telah dilakukan dan 4) Refleksi (reflecting) adalah kegiatan analisis tentang hasil

observasi hingga memunculkan program atau perencanaan baru.

Hubungan keempat komponen tersebut dapat digambarkan sebagai

berikut.

Gambar 09. Desain PTK Model Kurt Lewin

B. Kehadiran Peneliti

Menurut Moleong (dalam Sunarti, 2011:33) ciri dari penelitian kualitatif

mempunyai latar alami, ketika penelitian dilaksanakan peneliti berusaha masuk ke

tempat penelitian dan menjadi bagian keutuhan kelas. Kehadiran peneliti mutlak

Tindakan (Action)

Pengamatan (Observing)

Perencanaan (Planning)

Refleksi (Reflecting)

diperlukan karena bertindak sebagai guru selama penelitian berlangsung sekaligus

sebagai perencana, pengamat, pewawancara, pengumpulan dan penganalisis data

serta melaporkan penelitian.

Pada penelitian kualitatif dilakukan pada kondisi obyek yang alamiah dan

peneliti sebagai instrument kunci (Suandhi dalam Sunarti, 2011:34). Meskipun

peneliti sendiri bertindak sebagai instrument kunci namun dalam pelaksanaanya

peneliti menggunakan beberapa instrument penunjang, seperti pedoman

pengamatan, pedoman wawancara, dan lembar aktivitas siswa. Jadi kehadiran

peneliti di lapangan sebagai guru, perencana, pengamat, pewawancara,

pengumpul data dan penganalisis data selama penelitian dilakukan.

C. Lokasi dan Subyek Penelitian

Penelitian dilakukan di kelas VA SDN 4 Kerobokan, Badung tahun

pelajaran 2012/2013. Subyek dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VA

SDN 4 Kerobokan, Badung tahun pelajaran 2012/2013 sebanyak 30 orang.

D. Teknik Pengumpulan Data

Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini adalah data aktivitas siswa

dan prestasi belajar siswa dalam pembelajaran bangun datar. Data mengenai

aktivitas belajar siswa dikumpulkan dengan teknik observasi. Sedangkan data

tentang prestasi belajar siswa dikumpulkan dengan metode tes yang diberikan

pada setiap akhir siklus. Untuk lebih jelasnya akan dijelaskan sebagai berikut.

1. Teknik Pengumpulan Data Aktivitas Belajar Siswa

Data mengenai aktivitas belajar siswa dikumpulkan dengan teknik

observasi terstruktur yaitu dengan menggunakan lembar observasi yang

terdiri dari 6 indikator dan setiap indikator memuat 4 deskriptor.

Menurut Tim Instruktur PKG (dalam Surata, 2012:38-39) indikator dan

deskriptor yang diamati yaitu: (1) Antusiasme siswa dalam mengikuti pelajaran,

deskriptornya: a) siswa memperhatikan penjelasan guru; b) siswa tidak

mengerjakan pelajaran lain; c) siswa spontan bekerja apabila diberikan tugas; d)

siswa tidak terpengaruh situasi di luar kelas; (2) Interaksi siswa dengan guru,

deskriptornya: a) siswa bertanya kepada guru; b) siswa menjawab pertanyaan

guru; c) siswa memanfaatkan guru sebagai narasumber; d) siswa memanfaatkan

guru sebagai fasilitator; (3) Interaksi siswa dengan siswa lain, deskriptornya: a)

siswa bertanya dengan teman satu kelompok; b) siswa menjawab pertanyaan

teman satu kelompok; c) siswa bertanya kepada temannya di kelompok lain; d)

siswa menjawab pertanyaan temannya di kelompok lain; (4) Kerjasama

kelompok, deskriptornya: a) siswa membantu teman dalam kelompok yang

menghadapi masalah; b) siswa meminta bantuan kepada teman jika menghadapi

masalah; c) siswa mencocokkan jawaban/konsepsinya dalam satu kelompok; d)

adanya pembagian tugas; (5) Aktivitas belajar siswa dalam kelompok,

deskriptornya: a) siswa mengemukakan pendapatnya; b) siswa menanggapi

pertanyaan/pendapat teman sejawat; c) siswa mengerjakan tugas kelompok; d)

siswa menjelaskan pendapat/pekerjaannya; dan (6) Partisipasi siswa dalam

menyimpulkan hasil pembahasan, deskriptornya: a) siswa mengacungkan tangan

untuk ikut menyimpulkan; b) siswa merespon pernyataan (kesimpulan) temannya;

c) siswa menyempurnakan kesimpulan yang dinyatakan oleh temannya; d) siswa

menghargai pendapat temannya.

Setiap deskriptor pada masing-masing indikator yang tampak selama

berlangsungnya pembelajaran di catat pada lembar observasi. Jika deskriptor yang

diamati nampak, pada lembar observasi akan diberikan skor 1 (satu). Jika

deskriptor tidak nampak, maka diberi skor 0 (nol). Skor aktivitas siswa diperoleh

dengan menjumlahkan skor yang didapat oleh siswa yang bersangkutan pada

setiap kegiatan belajar mengajar. Aktivitas teramati yang dimaksud adaalh

aktivitas atau tingkah laku siswa yang muncul, dimana aktivitas tersebut dapat

dilihat dan dinilai oleh guru atau peneliti sehingga skor maksimal idealnya adalah

24 dan skor minimal idealnya adalah 0.

2. Teknik Pengumpulan Data Prestasi Belajar Siswa

Data mengenai prestasi belajar siswa dikumpulkan dengan teknik tes,

berupa tes dalam bentuk obyektif dan uraian yang dilaksanakan pada akhir siklus.

Tes ini terdiri dari 10 soal obyektif dan 5 soal uraian atau essay.

Pemberian nilai untuk soal obyektif apabila jawaban siswa benar mendapat

skor 1, jika salah mendapat nilai 0. Sehingga nilai maksimal untuk soal obyektif

yaitu 10 dan nilai minimal 0. Untuk pemberian nilai pada soal uraian dilakukan

dengan cara menyiapkan sebuah model jawaban. Jawaban masing-masing siswa

dibandingkan dengan model jawaban tersebut dan diberikan nilai sesuai dengan

tingkat kebenaran jawabannya. Berikut lima kriteria jawaban siswa dengan nilai

masing-masing.

Tabel 04. Kriteria Penilaian Tes Prestasi Belajar Siswa dalam Bentuk Soal Uraian (diadopsi dari Wati, 2012:38)

No Model Jawaban Siswa Nilai 1 Tidak memberikan suatu penyelesaian sama sekali 0 2 Mencoba memberikan penyelesaian tapi salah total 1 3 Memberikan suatu penyelesaian yang ada unsur benarnya 2

tetapi belum memadai 4 Memberikan suatu penyelesaian yang benar dan lengkap 3

Sehingga nilai maksimal untuk soal dalam bentuk uraian adalah 15 dan nilai

minimal adalah 0. Maka diperoleh nilai maksimal untuk setiap siswa yaitu 25 dan

nilai minimal 0. Nilai prestasi belajar masing-masing siswa diperoleh dengan

menjumlahkan nilai yang diperoleh siswa dari soal obyektif dan uraian kemudian

dirubah menjadi nilai dengan skala 100. Contohnya: apabila nilai yang diperoleh

siswa untuk soal obyektif dan uraian masing-masing 10 dan 12, sehingga jumlah

nilai yang diperoleh siswa adalah 22. Maka siswa tersebut memperoleh nilai =

2225𝑥𝑥100 = 88. Jadi siswa tersebut memperoleh nilai sebesar 88.

E. Teknik Analisis Data

1. Teknik analisis data aktivitas belajar siswa

Hasil observasi aktivitas belajar siswa dianalisis dengan statistik deskriptif

(Nurkancana dan Sunartana, 1992:43). Menurut Nurkancana dan Sunartana

(1992:100) kriteria penggolongan aktivitas belajar siswa dalam satu kelas

didasarkan pada rata-rata skor aktivitas siswa ( A ), mean ideal (MI), dan standar

deviasi ideal (SDI) dengan menggunakan rumus:

A = ∑𝐴𝐴𝑁𝑁

MI = 12 x skor maksimum ideal

SDI = 13 x mean ideal

Keterangan:

A = rata-rata skor aktivitas belajar siswa

∑𝐴𝐴 = jumlah skor aktivitas belajar siswa

𝑁𝑁 = banyak siswa yang mengikuti tes

Selanjutnya menurut Nurkancana dan Sunartana (1992:100) pedoman

yang digunakan sebagai standar pengkategorian aktivitas belajar siswa yaitu

seperti pada tabel berikut ini:

Tabel 05. Pedoman Pengkategorian Aktivitas Belajar Siswa (diadopsi dari Nurkancana dan Sunartana, 1992:103)

Skor Kategori MI + 1,5SDI ≤ A MI + 0,5 SDI ≤ A < MI + 1,5 SDI MI – 0,5 SDI ≤ A < MI + 0,5 SDI MI – 1,5 SDI ≤ A < MI – 0,5 SDI A < MI – 1,5 SDI

Sangat aktif Aktif Cukup aktif Kurang aktif Sangat kurang aktif

Adapun cara pemberian skor tentang aktivitas belajar siswa adalah seperti

yang telah dijelaskan pada teknik pengumpulan data aktivitas belajar siswa

halaman 41, dimana diperoleh skor tertinggi ideal adalah 24 dan skor terendah

ideal adalah 0. Sehingga Mean Ideal (MI) dan Standar Deviasi Ideal (SDI) dapat

dihitung seperti berikut:

MI = 12 x skor maksimal ideal

= 12 x 24 = 12

SDI = 13 x mean ideal

= 13 x 12 = 4

Maka pengkategorian aktivitas belajar siswa menjadi:

Tabel 06. Pengkategorian Aktivitas Belajar Siswa Skor Kategori

18 ≤ A 14 ≤ A < 18 10 ≤ A < 14 6 ≤ A < 10 A < 6

Sangat aktif Aktif Cukup aktif Kurang aktif Sangat kurang aktif

Selanjutnya data aktivitas belajar dari siswa masing-masing siklus

dikomparasikan antara satu dengan yg lainnya guna mengetahui peningkatan

aktivitas belajar siswa yang terjadi pada siklus sebelumnya baik secara kuantitas

maupun kualitas.

2. Teknik analisis data prestasi belajar siswa

Untuk mengetahui prestasi belajar siswa, hasil tes belajar siswa dianalisis

secara deskriptif yaitu dengan menentukan rata-rata nilai prestasi belajar siswa

(X), daya serap (DS), dan ketuntasan belajar (KB) dengan rumus yang

dikemukakan Nurkancana dan Sunartana (1992:62) sebagai berikut.

a. Rata-rata nilai prestasi belajar siswa

( X ) = ∑𝑋𝑋𝑁𝑁

Keterangan:

( X ) = Rata-rata nilai prestasi siswa

∑X = Jumlah nilai seluruh siswa

𝑁𝑁 = Banyak siswa yang mengikuti tes

b. Daya Serap

DS = 𝑋𝑋𝑁𝑁𝑁𝑁𝑁𝑁𝑁𝑁𝑁𝑁 𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑁𝑁𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑁𝑁 𝑁𝑁𝑖𝑖𝑡𝑡𝑁𝑁𝑁𝑁

𝑥𝑥100%

Keterangan:

DS = Daya serap

( X ) = Rata-rata nilai prestasi belajar siswa

NTI = nilai tertinggi ideal

c. Ketuntasan Belajar

KB = 𝑁𝑁𝑁𝑁𝑁𝑁

Keterangan:

KB = Ketuntasan belajar

Ni = Banyak siswa yang memperoleh skor ≥ 65

N = Banyak siswa yang mengikuti tes

Selanjutnya hasil perhitungan rata-rata nilai prestasi belajar siswa (X),

ketuntasan belajar (KB), dan daya serap (DS) dikomparasikan dengan standar

acuan Depdikbud yaitu pembelajaran telah optimal jika X ≥ 6,5; DS ≥ 65%, dan

KB ≥ 85% (Depdikbud, 1994:34).

F. Pengecekan Keabsahan Data

Untuk melakukan pengecekan terhadap keabsahan data yang diperoleh

dalam penelitian ini digunakan teknik triangulasi, yaitu pemeriksaan teman

sejawat melalui diskusi dan hasilnya dikonsultasikan dengan dosen pembimbing.

Moleong (dalam Sudarmi, 2009:52) menyatakan triangulasi merupakan teknik

pemeriksaan keabsahan data yang memanfaatkan sesuatu yang lain di luar data itu

untuk keperluan pengecekan atau sebagai pembanding terhadap data itu.

Dalam penelitian ini triangulasi dan pemeriksaan teman sejawat melalui

diskusi dilakukan secara terpadu, kemudian hasilnya dikonsultasikan pada dosen

pembimbing untuk mendapat arahan atau revisi bila diperlukan guna mendapatkan

data dengan derajat kepercayaan yang diharapkan.

G. Prosedur Penelitian

Tahapan-tahapan penelitian yang akan dilakukan di tempat penelitian

diuraikan sebagai berikut ini. Dimulai dari refleksi awal, dan dilanjutkan dengan

siklus I. Setelah melakukan analisis dan refleksi pada siklus I, penelitian akan

dilanjutkan pada siklus II.

1. Refleksi awal

Seperti telah dikemukakan sebelumnya, diketahui bahwa prestasi belajar

siswa kelas VA SDN 4 Kerobokan, Badung tahun pelajaran 2012/2013 pada mata

pelajaran matematika masih tergolong rendah yaitu dengan nilai 60. Hal ini

diduga disebabkan oleh beberapa faktor yaitu: 1) pembelajaran di dalam kelas

masih konvensional yang berpusat pada guru (teacher centered) tidak berpusat

pada siswa (student centered), 2) guru jarang menggunakan metode belajar

kelompok, sehingga interaksi antara siswa dengan siswa, siswa dengan guru

masih rendah, dan 3) guru kurang memberikan motivasi dan penghargaan

sehingga minat belajar siswa menjadi rendah.

Berdasarkan hasil identifikasi tersebut, maka peneliti mencoba

memperbaiki pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran tipe STAD

agar siswa dapat berperan aktif dalam proses pembelajaran dan bisa bekerja sama,

saling menghormati serta memupuk rasa tanggung jawab terhadap kelompok.

2. Siklus I

Siklus I dilaksanakan selama tiga kali pertemuan dengan rincian dua kali

pertemuan untuk pelaksanaan pembelajaran dan satu kali pertemuan untuk tes

akhir siklus. Pada pertemuan pertama membahas pengertian dan sifat-sifat bangun

segitiga, pada pertemuan kedua membahas pengertian dan sifat-sifat bangun

persegi dan persegi panjang, pada pertemuan ketiga dilaksanakan tes akhir siklus.

a. Perencanaan

Berdasarkan landasan teori pada bab II, yaitu pembelajaran kooperatif tipe

STAD merupakan salah satu tipe pembelajaran kooperatif yang menggunakan

kelompok-kelompok kecil siswa dengan jumlah anggota 4 sampai 5 orang yang

heterogen dalam hal akademik, jenis kelamin, suku, maupun ras. Untuk

membentuk kelompok-kelompok yang beragam dalam kemampuan, maka

digunakan nilai ulangan matematika sebelumnya, untuk mendapat data dalam

pembentukan kelompok. Data berupa skor awal dirangking dari nilai tertinggi

sampai nilai terendah. Masing-masing siswa dalam kelompok disusun

berdasarkan peringkatnya.

Beberapa hal yang perlu disiapkan dalam penelitian ini adalah: (1)

menyiapkan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) dikembangkan berdasarkan

kooperatif tipe STAD, (2) mempersiapkan Lembar Kerja Siswa (LKS), (3)

mempersiapkan kuis, (4) menyiapkan lembar observasi untuk data aktivitas siswa,

(5) menyiapkan tes prestasi belajar matematika siklus I berupa tes essay, dan (6)

menyiapkan jurnal atau catatan harian.

b. Pelaksanaan

Pada tahap ini, peneliti menerapkan pembelajaran kooperatif tipe STAD

dalam proses belajar-mengajar. Adapun langkah-langkah pada tahapan ini adalah

sebagai berikut:

1) Pendahuluan

Sebelum menerapkan pembelajaran kooperatif tipe STAD, peneliti akan

melakukan hal hal seperti: 1) Pengelolaan kelas (melakukan absensi dan

menempatkan siswa dalam kelompok, dan 2) Apersepsi (mengingatkan siswa

mengenai sisi-sisi pada segitiga).

2) Kegiatan Inti

Langkah-langkah yang dilakukan peneliti dalam menerapkan pembelajaran

kooperatif tipe STAD adalah sebagai berikut: 1) Penyajian kelas oleh guru dengan

menjelaskan tujuan pembelajaran dan menyampaikan pokok-pokok materi, 2)

Belajar kelompok yaitu guru mengumumkan skor dasar awal kemudian

membagikan LKS kepada masing-masing kelompok, selanjutnya memantau siswa

dalam belajar sampai waktu yang ditentukan siswa untuk mengumpulkan tugas

kelompok, 3) memberikan kuis, 4) pemberian skor perkembangan individu, dan 5)

penghargaan kelompok.

3) Penutup

Dalam hal ini guru dan siswa bersama-sama menyimpulkan materi

dilanjutkan dengan pemberian tugas kepada siswa untuk dikerjakan di luar jam

pelajaran dan dikumpulkan pada pertemuan selanjutnya.

c. Observasi

Kegiatan observasi dilaksanakan secara terus menerus selama proses

pembelajaran berlangsung. Observasi terhadap aktivitas siswa difokuskan pada

kegiatan kelompok yaitu keterampilan kooperatif pada pembelajaran kooperatif

tipe STAD. Untuk mengetahui prestasi belajar siswa dilaksanakan dengan

menggunakan tes essay yang dilakukan pada akhir siklus.

d. Refleksi

Refleksi ini dilakukan berdasarkan hasil observasi dan evaluasi, jadi untuk

mengkaji kekurangan dan kendala dari tindakan yang telah dilaksanakan pada

siklus II. Selain itu hasil refleksi dijadikan sebagai dasar atau pedoman untuk

penyempurnaan terhadap perencanaan tindakan pada siklus berikutnya, sehingga

kelemahan-kelamahan atau kendala yang terjadi pada siklus I tidak akan terulang

lagi pada siklus II. Permasalahan yang timbul didiskusikan dan dicari alternatif

pemecahannya, selanjutnya dirumuskan dalam suatu pilihan tindakan terbaik yang

dapat dilaksanakan pada siklus II.

3. Siklus II

Pada siklus II ini dilaksanakan dalam tiga kali pertemuan dengan rincian

dua kali pertemuan untuk pelaksanaan pembelajaran dan satu kali pertemuan

untuk tes akhir siklus. Pada pertemuan pertama membahas pengertian dan sifat-

sifat bangun layang-layang dan belah ketupat, pada pertemuan kedua membahas

pengertian dan sifat-sifat bangun jajar genjang dan trapesium, pada pertemuan

ketiga dilaksanakan tes akhir siklus. Rancangan tindakan pada siklus II

merupakan penyempurnaan dari tindakan yang telah dilakukan pada siklus I.

Rancangan pada siklus II ini disusun berdasarkan hasil refleksi pada siklus I, serta

dilakukan perbaikan-perbaikan bila perlu.

a. Perencanaan

Berdasarkan hasil refleksi terhadap pelaksanaan tindakan pada siklus I,

maka untuk mengatasi kelemahan-kelemahan dan kendala yang muncul dilakukan

perencanaan tindakan pada siklus II, maka beberapa hal yang perlu dipersiapkan

dalam penelitian tindakan kelas ini yaitu: (1) menyiapkan rencana pelaksanaan

pembelajaran (RPP) berdasarkan pembelajaran kooperatif tipe STAD, (2)

mempersiapkan Lembar Kerja Siswa (LKS), (3) mempersiapkan kuis,

(4) menyiapkan lembar observasi untuk data aktivitas siswa, (5) menyiapkan tes

prestasi belajar matematika siklus II berupa tes essay, dan (6) menyiapkan jurnal

atau catatan harian.

b. Pelaksanaan

Penyajian materi oleh guru (peneliti) sesuai dengan jadwal pelajaran,

dengan materi sajian seperti yang telah disusun dalam silabus dan Rencana

Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang disesuaikan dengan pembelajaran tipe

kooperatif STAD.

Penyajian materi pada pembelajaran oleh guru dilakukan dengan

pengajaran langsung yang difokuskan pada pokok-pokok materi. Berdasarkan

hasil prestasi pada siklus I maka siswa dirangking untuk membentuk kelompok

belajar yang baru dengan siswa telah duduk dikelompoknya masing-masing,

namun masih menghadap ke depan. Kemudian setelah penyajian pokok-pokok

materi, anggota kelompok bertemu dengan duduk melingkar untuk mempelajari

lembar kerja siswa. Dalam pembelajaran ini anggota kelompok saling melibatkan

diri dalam kegiatan diskusi pemecahan masalah.

Setiap aktivitas periode kegiatan kelompok akan diberikan kuis secara

individual. Dalam mengerjakan kuis ini siswa tidak boleh saling membantu.

Sehingga mereka akan bertanggung jawab untuk memahami materi pelajaran.

Dari nilai kuis ini akan diketahui nilai perkembangan setiap siswa, yang mana

nilai kuis sebagai nilai perkembangannya akan memberikan skor pada

kelompoknya apakah kelompoknya akan menjadi kelompok super, hebat, atau

baik untuk tumbuhkan daya saing antar kelompoknya.

c. Observasi

Kegiatan observasi dilaksanakan secara terus-menerus dengan

menggunakan lembar observasi yang telah disiapkan, yaitu dengan mengamati

setiap perilaku siswa yang nampak. Seperti halnya pada siklus I, siklus II jg juga

difokuskan pada aktivitas kegiatan kelompok yaitu keterampilan kooperatif dalam

pembelajaran kooperatif tipe STAD. Untuk mengetahui prestasi belajar siswa

dilaksanakan dengan menggunakan tes essay yang dilakukan pada akhir siklus.

d. Refleksi

Seperti halnya pada siklus I, refleksi juga dilakukan pada siklus II. Namun,

refleksi yang dilakukan pada siklus II, lebih digunakan sebagai bahan

pertimbangan dalam mengambil simpulan terhadap penelitian tindakan kelas yang

telah dilaksanakan pada siklus II. Apabila tidak terdapat kendala-kendala yang

berarti serta proses pembelajaran telah optimal, maka akan dirumuskan

rekomendasi penelitian ini dan siklus dihentikan, jika tidak maka akan dilakukan

siklus berikutnya.

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan sampai dua siklus, masing-masing siklus

dilaksanakan dalam tiga kali pertemuan; dua pertemuan untuk membahas materi

dan mengerjakan LKS dan satu pertemuan untuk tes akhir siklus. Pelaksanaan

penelitian belangsung dari tanggal 25 April 2013 sampai 16 Mei 2013.

Tabel 07. Jadwal Pelaksanaan Penelitian

Siklus Pertemuan ke-

Kode RPP Materi Hari/Tanggal

I

1 RPP-01 Sifat-sifat bangun segitiga Kamis, 25 April 2013

2 RPP-02 Sifat-sifat bangun persegi dan persegi panjang

Jumat, 26 April 2013

3 Tes akhir siklus I Kamis, 2 Mei 2013

II

1 RPP-03 Sifat-sifat bangun belah ketupat dan layang-layang

Jumat, 3 Mei 2013

2 RPP-04 Sifat-sifat bangun jajaran genjang dan trapesium

Jumat, 10 Mei 2013

3 Tes akhir siklus II Kamis, 16 Mei 2013

Data yang dikumpulkan adalah data aktivitas belajar siswa dan data

prestasi belajar siswa. Data mengenai skor aktivitas belajar siswa pada siklus I

dapat dilihat pada lampiran 16 dan lampiran 17, dan untuk siklus II dapat dilihat

pada lampiran 36 dan lampiran 37. Sedangkan data mengenai prestasi belajar

siswa pada siklus I dapat dilihat pada lampiran 24 dan untuk siklus II dapat dilihat

pada lampiran 44. Selanjutnya data yang dikumpulkan dianalisis dengan metode

yang telah ditentukan pada BAB III. Analisis data aktivitas belajar siswa dapat

dilihat pada lampiran 18 dan lampiran 39. Sedangkan analisis data prestasi belajar

siswa dapat dilihat pada lampiran 25 dan lampiran 46.

1. Hasil Analisis Data Aktivitas Belajar Siswa

Berdasarkan analisis data aktivitas belajar siswa diperoleh rata-rata skor

aktivitas belajar siswa untuk siklus I sebesar “12,45” dengan kategori “cukup

aktif” dan untuk siklus II sebesar “16,20” dengan kategori “aktif”. Persentase

peningkatan rata-rata skor aktivitas belajar siswa dari siklus I ke siklus II adalah

“30,12%”. Hasil analisis data aktivitas prestasi belajar siswa tersebut secara

ringkas dapat disajikan seperti pada tabel berikut.

Tabel 08. Ringkasan Hasil Analisis Data Aktivitas Belajar Siswa Siklus A Kategori

I 12,45 Cukup aktif II 16,20 Aktif

Persentase peningkatan 30,12%

2. Hasil Analisis Data Prestasi Belajar Siswa

Berdasarkan analisis data prestasi belajar siswa diperoleh rata-rata nilai

prestasi belajar ( χ ), daya serap (DS), dan ketuntasan belajar (KB) pada siklus I

berturut-turut sebesar: “63,87”; “63,87%”; dan “66,67%”. Sedangkan pada siklus

II berturut-turut sebesar: “69,33”; “69,33%”; dan “86,87%”. Hasil analisis prestasi

belajar siswa tersebut dapat disajikan seperti pada tabel berikut.

Tabel 09. Ringkasan Hasil Analisis Data Prestasi Belajar Siswa No Indikator Prestasi Siklus I Siklus II Persentase Peningkatan

dari Siklus I ke Siklus II 1 Rata-rata nilai ( χ ) 63,87 69,33 8,54% 2 Daya serap (DS) 63,87% 69,33% 8,54% 3 Ketuntasan Belajar (KB) 66,67% 86,87% 30,29%

B. Pembahasan

Berdasarkan hasil analisis data aktivitas belajar siswa bahwa rata-rata skor

pada siklus I sebesar “12,45” dengan kategori “cukup aktif”. Sedangkan hasil

analisis data prestasi belajar siswa pada siklus I diperoleh rata-rata nilai prestasi

siswa, daya serap, dan ketuntasan belajar berturut-turut sebesar “63,87”;

“63,87%”; dan “66,67%”. Dilihat dari hasil tersebut belum memenuhi standar

kelulusan yaitu rata-rata nilai prestasi belajar siswa ≥ 65, daya serap siswa ≥ 65%,

dan ketuntasan belajar siswa ≥ 85%.

Karena hasil tindakan pada siklus I belum memenuhi kriteria keberhasilan,

maka peneliti bersama guru dan teman sejawat melakukan refleksi sebagai tindak

lanjut dari hasil siklus I. Sesuai dengan hasil refleksi terhadap pelaksanaan

tindakan pada siklus I, maka dilaksanakan tindakan pada siklus II. Tindakan

siklus II merupakan perbaikan agar kendala-kendala yang muncul pada siklus I

dapat di minimalisir. Adapun kendala-kendala yang muncul pada siklus I , yaitu:

(1) kerjasama dalam kelompok belum optimal, dimana terdapat siswa yang

mendominasi pekerjaan tanpa mendiskusikan hasil pekerjaan dengan teman dalam

kelompoknya dan di sisi lain terdapat siswa yang hanya menunggu hasil pekerjaan

temannya, (2) dalam mengerjakan LKS, siswa bekerja sama dengan teman yang

bukan satu kelompoknya walaupun sudah diawasi.

Untuk mengurangi kendala-kendala yang terjadi pada siklus I, maka

dilaksanakan tindakan perbaikan pada siklus II. Adapun tindakan perbaikan yang

dilaksanakan pada siklus II, yaitu: (1) menekankan pada siswa bahwa

keberhasilan belajar kelompok hanya dapat diraih bila semua anggota kelompok

mau bekerjasama atau berdiskusi dan dalam satu kelompok hendaknya saling

membantu agar semua anggota kelompok mengerti dan memahami materi yang

disampaikan melalui LKS, (2) lebih menekankan bahwa dalam belajar kelompok

setiap anggota memiliki peran yang sama dalam memahami materi yang ada

dalam LKS, karena nanti dalam pengerjaan kuis mereka harus mengerjakannya

secara individu dan hasil kuis akan menentukan skor kelompok. Jadi, jika

sebagian besar anggota kelompok memperoleh skor tidak baik, maka skor

kelompok juga tidak baik. Disamping itu perlu ditingkatkan pengawasan terhadap

kerja kelompok siswa.

Dari tindakan perbaikan tersebut akhirnya menunjukkan peningkatan

aktivitas belajar siswa pada siklus II dengan rata-rata skor aktivitas belajar siswa

sebesar “16,20” yaitu dengan kategori “aktif”. Hal ini menunjukkan adanya

persentase peningkatan aktivitas belajar siswa dari siklus I ke siklus II sebesar

“30,12%”. Sedangkan data prestasi belajar siswa yang diperoleh pada siklus II

menunjukkan rata-rata nilai prestasi belajar siswa, daya serap, dan ketuntasan

belajar berturut-turut sebesar “69,33”; “69,33%”; dan “86,87%”. Jadi persentase

peningkatan rata-rata nilai prestasi belajar siswa dari siklus I ke siklus II sebesar

“8,54%”, persentase peningkatan daya serap dari siklus I ke siklus II sebesar

“8,54%”, dan persentase peningkatan ketuntasan belajar siswa dari siklus I ke

siklus II sebesar “30,29%”.

Peningkatan aktivitas dan prestasi belajar siswa di atas dikuatkan lagi

dengan analisis skor perkembangan siswa yaitu, peningkatan skor perkembangan

siswa dari siklus I ke siklus II dapat dilihat pada lampiran 19 dan 40. Dari hasil

yang didapatkan tersebut, maka secara keseluruhan penelitian ini dapat dikatakan

berhasil karena pada siklus II siswa sudah terlihat aktif dalam pembelajaran dan

rata-rata nilai prestasi belajar siswa,daya serap, dan ketuntasan belajar telah

mencapai kriteria pembelajaran yang optimal yaitu rata-rata nilai prestasi belajar

siswa ( χ ) ≥ 65, daya serap (DS) ≥ 65%, dan ketuntasan belajar (KB) ≥ 85%.

Berdasarkan analisis data di atas, maka dapat diketahui bahwa penerapan

pembelajaran Kooperatif Tipe STAD mampu meningkatkan aktivitas dan prestasi

belajar siswa dalam pembelajaran bangun datar pada siswa kelas VA SDN 4

Kerobokan Badung tahun pelajaran 2012/2013.

BAB V

PENUTUP

A. SIMPULAN

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, maka dapat disimpulkan

bahwa dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD terjadi

peningkatan aktivitas dan prestasi belajar siswa dalam pembelajaran bangun datar

pada siswa kelas VA SDN 4 Kerobokan Badung tahun pelajaran 2012/2013.

Peningkatan aktivitas dan prestasi belajar siswa yang dicapai sebagai berikut.

1. Peningkatan aktivitas belajar siswa ditunjukkan dengan peningkatan kategori

aktivitas belajar siswa dari cukup aktif pada siklus I menjadi aktif pada siklus II.

2. Peningkatan prestasi belajar siswa ditunjukkan dengan persentase peningkatan

rata-rata nilai prestasi belajar ( χ ), daya serap (DS), dan ketuntasan belajar (KB)

dari siklus I ke siklus II berturut-turut sebesar: “8,54%”, “8,54%”, dan “30,29%”.

B. SARAN

Adapun saran yang dapat disampaikan sehubungan dengan hasil penelitian

ini adalah sebagai berikut:

1. Terkait dengan berhasilnya penelitian ini, diharapkan kepada guru yang

mengajar matematika di SDN 4 Kerobokan Badung untuk mempertimbangkan

pembelajaran kooperatif tipe STAD sebagai alternatif pembelajaran pada kegiatan

belajar mengajar.

2. Karena penelitian ini terbatas pada peningkatan aktivitas dan prestasi belajar

siswa pada pembelajaran bangun datar di kelas VA SDN 4 Kerobokan Badung

tahun pelajaran 2012/2013, maka kepada peneliti lain yang mengadakan

penelitian sejenis agar mengadakan penelitian secara lebih mendalam dengan

subyek penelitian dan materi pokok yang berbeda.

3. Kepada siswa diharapkan bisa belajar lebih baik lagi dengan menggunakan

pembelajaran kooperatif tipe STAD dalam mengkaitkan materi-materi yang

berbeda.

DAFTAR PUSTAKA

Antara, I Wayan Nusa. 2011. Implementasi Pembelajaran Kooperatif Tipe TAI

Sebagai Upaya Meningkatkan Aktivitas dan Prestasi Belajar Siswa Dalam Pembelajaran Bangun Datar pada Siswa Kelas V SD Negeri 3 Bedulu Gianyar Tahun Pelajaran 2010/2011. Skripsi tidak diterbitkan. Denpasar: Program Studi Pendidikan Matematika FKIP UNMAS Denpasar. Baharuddin dan Wahyuni, 2009. Teori Belajar dan Pembelajaran. Jogjakarta:

AR-RUSS MEDIA.

Chotimah, Husnul & Dwitasari, Yuyun. 2009. Strategi-Strategi Pembelajaran untuk Penelitian Tindakan Kelas. Malang: Surya Pena Gemilang Publishing.

Depdiknas, 2002. Kamus Besar Bahasa Indonesia Edisi Ketiga. Jakarta: Balai

Pustaka. Juliantara, Ketut. 2010. Aktivitas Belajar. (Online).

(http://edukasi.kompasiana.com/2010/04/11/aktivitas-belajar/ , diakses 30 januari 2013).

Lexy, Moleong. 2012. Metodologi Penelitian Kualitatif. Jakarta: Rosda.

Muslimin, dkk. 2000. Pembelajaran Kooperatif. Surabaya: UNESA. Nurkancana, Wayan dan Sunartana, 1992. Evaluasi Hasil Belajar. Surabaya:

Usaha Nasional. Sanjaya, Wina. 2006. Strategi Pembelajaran. Jakarta: Kencana Prenada Media. Setyono, Tri Djoko. 2005. Pembelajaran Berdasarkan Konstruktivisme Dalam

Cooperative Learning (Diktat Materi Kuliah Strategi Pembelajaran). Universitas Mahasaraswati: Denpasar.

Setyono, Tri Djoko. 2011. Paham Konstruktivisme dalam Model Pembelajaran

Kooperatif (STAD, TGT, JIGSAW, TAI). Materi kuliah tidak diterbitkan. Denpasar.

Sharan, Shlomo. 2009. Handbook of Cooperative Learning. Yogyakarta:

Imperium. Suandhi, I Wayan. 2006. Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action

Research). Materi kuliah tidak diterbitkan. Denpasar: FKIP Mahasaraswati Denpasar.

Sudarmi, Ni Made. 2009. Penerapan Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD untuk Meningkatkan Aktivitas dan Prestasi Belajar Siswa Kelas VII2 SMPN 1 Banjarangkan dalam Pembelajaran Persamaan dan Pertidaksamaan Linear Satu Variabel Tahun Pelajaran 2008/2009. Skripsi tidak diterbitkan. Denpasar: FKIP Mahasaraswati Denpasar.

Sunarti, Ni Ketut. 2011. Meningkatkan Aktivitas dan Prestasi Belajar Siswa

dalam Pembelajaran Operasi Hitung Bentuk Aljabar melalui Penerapan Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD pada Siswa Kelas VIIIF SMP Negeri 1 Amlapura Tahun Pelajaran 2011/2012. Skripsi tidak diterbitkan. Denpasar: Program Studi Pendidikan Matematika FKIP UNMAS Denpasar.

Suparno, Paul. 1997. Filsafat Konstruktivisme dalam Pendidikan. Yogyakarta:

KANISIUS. Surata, I Ketut. 2012. Meningkatkan Aktivitas dan Prestasi Belajar Siswa dalam

Pembelajaran Bangun Datar Melalui Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD pada Siswa Kelas V SD Negeri 5 Seraya Tahun Pelajaran 2011/2012. Skripsi tidak diterbitkan. Denpasar: FKIP Mahasaraswati Denpasar.

Susilo, Herawati, dkk. 2008. Penelitian Tindakan Kelas. Malang: Bayumedia

Publishing. Tim Penyusun. 2001. Kamus Besar Bahasa Indonesia Edisi III. Jakarta: Balai

Pustaka. Trianto. 2007. Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik. Jakarta:

Prestasi Pustaka Publisher. Tukiran, dkk. 2011. Model-model Pembelajaran Inovatif. Bandung: ALFABETA. Wati, Ni Ketut Widiana. 2012. Meningkatkan Aktivitas dan Prestasi Belajar

Siswa dalam Pembelajaran Garis dan Sudut Melalui Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD pada Siswa Kelas VIID Semester II SMP Negeri 1 Amlapura Tahun Pelajaran 2011/2012. Skripsi tidak diterbitkan. Denpasar: FKIP Mahasaraswati Denpasar.

Widyantini. 2008. Penerapan Pendekatan Kooperatif STAD dalam Pembelajaran

Matematika SMP. Yogyakarta: P4TK. Wila, I Ketut. 2011. Meningkatkan Aktivitas dan Prestasi Belajar Siswa dalam

Pembelajaran Program Linier dengan Mengimplementasikan Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw pada Siswa Kelas X TB 1 SMK PGRI 3 Denpasar Tahun Pelajaran 2011/2012. Skripsi tidak diterbitkan. Denpasar: Program

Studi Pendidikan Matematika FKIP UNMAS Denpasar.

LAMPIRAN

Lampiran 01 DAFTAR NAMA SUBYEK PENELITIAN

No Absen NIS Nama L/P

1 1133 I Gede Agus Krisna Yasa L 2 1134 I Made Agus Permana Putra L 3 1135 I Gede Ari Saputra L 4 1136 I Gede Arta Wiguna L 5 1137 Ni Kadek Ayu Dwi Padmawati P 6 1138 Ni Putu Ayu Pertami Damayanti P 7 1139 Ni Putu Ayu Riska Damayanti P 8 1140 Ni Made Ayu Sri Astiti P 9 1141 Ni Luh Ayu Sri Diana Wati P 10 1142 Ni Luh Ayu Wina Cahyani P 11 1143 A.A. Bagus Manik Amertha L 12 1144 Ni Made Dwi Saniscayanti P 13 1145 I Putu Herry Setiawan L 14 1146 Ni Luh Putu Indah Pradnya Dewi P 15 1147 Cok Ngurah Kharisma Adhi Putra L 16 1148 Putu Krisnanda Aryasa Putra L 17 1149 Ni Kadek Kusuma Dwijayanti P 18 1150 I Gede Laksa Wiguna L 19 1151 Desak Nyoman Laksmi Devi P 20 1154 Ni Made Mirah Surya Dewi P 21 1155 I Gede Oka Saputra L 22 1156 Putri Siti Mariam P 23 1157 Ni Made Rai Eva Dwiyanti P 24 1158 Ridwan Supriatna L 25 1159 A.A. Istri Sitta Mahadewi P 26 1160 I Gede Wahyu Saputra L 27 1267 Kadek Rangga Nayendra L 28 1442 Ni Luh Nopsi Lestari Asih P 29 1212 I Putu Tegar Cakra Widana L 30 1443 Herlin Ayu Maharani P

Mengetahui, Kepala SD No. 4 Kerobokan

Ni Wayan Cakri, S.Pd.SD NIP. 19590612 198201 2 019

Guru Mata Pelajaran

Ni Nyoman Sukerni, S.Pd.SD NIP. 19531231 197512 2 036

Badung, April 2013 Peneliti

A.A. Putu Ayu Nopiandari NPM. 09.8.03.51.30.1.5.1375

Lampiran 02 DAFTAR NILAI TES SUMATIF SEMESTER GANJIL

SISWA KELAS VA SDN 4 KEROBOKAN TAHUN PELAJARAN 2012/2013

No Absen NIS Nama Nilai Dasar

1 1133 I Gede Agus Krisna Yasa 73 2 1134 I Made Agus Permana Putra 70 3 1135 I Gede Ari Saputra 53 4 1136 I Gede Arta Wiguna 50 5 1137 Ni Kadek Ayu Dwi Padmawati 70 6 1138 Ni Putu Ayu Pertami Damayanti 75 7 1139 Ni Putu Ayu Riska Damayanti 55 8 1140 Ni Made Ayu Sri Astiti 50 9 1141 Ni Luh Ayu Sri Diana Wati 70 10 1142 Ni Luh Ayu Wina Cahyani 65 11 1143 A.A. Bagus Manik Amertha 73 12 1144 Ni Made Dwi Saniscayanti 50 13 1145 I Putu Herry Setiawan 60 14 1146 Ni Luh Putu Indah Pradnya Dewi 65 15 1147 Cok Ngurah Kharisma Adhi Putra 40 16 1148 Putu Krisnanda Aryasa Putra 45 17 1149 Ni Kadek Kusuma Dwijayanti 65 18 1150 I Gede Laksa Wiguna 60 19 1151 Desak Nyoman Laksmi Devi 70 20 1154 Ni Made Mirah Surya Dewi 55 21 1155 I Gede Oka Saputra 50 22 1156 Putri Siti Mariam 55 23 1157 Ni Made Rai Eva Dwiyanti 65 24 1158 Ridwan Supriatna 50 25 1159 A.A. Istri Sitta Mahadewi 63 26 1160 I Gede Wahyu Saputra 55 27 1267 Kadek Rangga Nayendra 55 28 1442 Ni Luh Nopsi Lestari Asih 63 29 1212 I Putu Tegar Cakra Widana 65 30 1443 Herlin Ayu Maharani 65 JUMLAH 1800 χ 60 KB 43,33% DS 60%

\

Mengetahui, Kepala SD No. 4 Kerobokan

Ni Wayan Cakri, S.Pd.SD NIP. 19590612 198201 2 019

Guru Mata Pelajaran

Ni Nyoman Sukerni, S.Pd.SD NIP. 19531231 197512 2 036

Badung, April 2013 Peneliti

A.A. Putu Ayu Nopiandari NPM. 09.8.03.51.30.1.5.1375

Lampiran 03 PENGELOMPOKAN SISWA SIKLUS I BERDASARKAN NILAI TES SUMATIF

SEMESTER GANJIL SISWA

No Absen NIS Nama Nilai Kelompok

6 1138 Ni Putu Ayu Pertami Damayanti 75 1 1 1133 I Gede Agus Krisna Yasa 73 2 11 1143 A.A. Bagus Manik Amertha 73 3 2 1134 I Made Agus Permana Putra 70 4 5 1137 Ni Kadek Ayu Dwi Padmawati 70 5 9 1141 Ni Luh Ayu Sri Diana Wati 70 6 19 1151 Desak Nyoman Laksmi Devi 70 6 10 1142 Ni Luh Ayu Wina Cahyani 65 5 14 1146 Ni Luh Putu Indah Pradnya Dewi 65 4 17 1149 Ni Kadek Kusuma Dwijayanti 65 3 23 1157 Ni Made Rai Eva Dwiyanti 65 2 29 1212 I Putu Tegar Cakra Widana 65 1 30 1443 Herlin Ayu Maharani 65 1 25 1159 A.A. Istri Sitta Mahadewi 63 2 28 1442 Ni Luh Nopsi Lestari Asih 63 3 13 1145 I Putu Herry Setiawan 60 4 18 1150 I Gede Laksa Wiguna 60 5 7 1139 Ni Putu Ayu Riska Damayanti 55 6 20 1154 Ni Made Mirah Surya Dewi 55 6 22 1156 Putri Siti Mariam 55 5 26 1160 I Gede Wahyu Saputra 55 4 27 1267 Kadek Rangga Nayendra 55 3 3 1135 I Gede Ari Saputra 53 2 4 1136 I Gede Arta Wiguna 50 1 8 1140 Ni Made Ayu Sri Astiti 50 1 12 1144 Ni Made Dwi Saniscayanti 50 2 21 1155 I Gede Oka Saputra 50 3 24 1158 Ridwan Supriatna 50 4 16 1148 Putu Krisnanda Aryasa Putra 45 5 15 1147 Cok Ngurah Kharisma Adhi Putra 40 6

Lampiran 04 DAFTAR NAMA ANGGOTA KELOMPOK BELAJAR SISWA

SIKLUS I Kelompok 1 No Absen Nama Anggota Kelompok Nilai Rata-rata

6 Ni Putu Ayu Pertami Damayanti 75

61 29 I Putu Tegar Cakra Widana 65 30 Herlin Ayu Maharani 65 4 I Gede Arta Wiguna 50 8 Ni Made Ayu Sri Astiti 50

Kelompok 2

No Absen Nama Anggota Kelompok Nilai Rata-rata 1 I Gede Agus Krisna Yasa 73

60,8 23 Ni Made Rai Eva Dwiyanti 65 25 A.A. Istri Sitta Mahadewi 63 3 I Gede Ari Saputra 53 12 Ni Made Dwi Saniscayanti 50

Kelompok 3

No Absen Nama Anggota Kelompok Nilai Rata-rata 11 A.A. Bagus Manik Amertha 73

61,2 17 Ni Kadek Kusuma Dwijayanti 65 28 Ni Luh Nopsi Lestari Asih 63 27 Kadek Rangga Nayendra 55 21 I Gede Oka Saputra 50

Kelompok 4

No Absen Nama Anggota Kelompok Nilai Rata-rata 2 I Made Agus Permana Putra 70

60 14 Ni Luh Putu Indah Pradnya Dewi 65 13 I Putu Herry Setiawan 60 26 I Gede Wahyu Saputra 55 24 Ridwan Supriatna 50

Kelompok 5

No Absen Nama Anggota Kelompok Nilai Rata-rata 5 Ni Kadek Ayu Dwi Padmawati 70

59 10 Ni Luh Ayu Wina Cahyani 65 18 I Gede Laksa Wiguna 60 22 Putri Siti Mariam 55 16 Putu Krisnanda Aryasa Putra 45

Kelompok 6 No Absen Nama Anggota Kelompok Nilai Rata-rata

9 Ni Luh Ayu Sri Diana Wati 70

58 19 Desak Nyoman Laksmi Devi 70 7 Ni Putu Ayu Riska Damayanti 55 20 Ni Made Mirah Surya Dewi 55 15 Cok Ngurah Kharisma Adhi Putra 40

Lampiran 05 Pedoman Observasi Aktivitas Belajar Matematika

1. Antusiasme siswa dalam mengikuti kegiatan pembelajaran Untuk menilai indikator ini perlu diperhatikan deskriptor sebagai berikut. a. Siswa memperhatikan guru dengan seksama b. Siswa tidak mengerjakan pelajaran lain c. Siswa spontan bekerja apabila diberi tugas d. Siswa tidak terpengaruh dengan situasi lain di luar kelas selama

pembelajaran berlangsung

2. Interaksi siswa dengan guru Untuk menilai indikator ini perlu diperhtikan deskriptor sebagai berikut. a. Siswa mengajukan pertanyaan minimal satu kali pada guru terkait

mengenai materi yang belum jelas b. Siswa menjawab pertanyaan yang diberikan guru c. Siswa memanfaatkan guru sebagai sumber d. Siswa memanfaatkan guru sebagai fasilitator

3. Interaksi siswa dengan siswa

Untuk menilai indikator ini perlu diperhatikan deskriptor sebagai berikut. a. Siswa bertanya dengan teman dalam satu kelompok b. Siswa menjawab pertanyaan teman dalam satu kelompok c. Siswa bertanya pada temannya dalam kelompok lain d. Siswa menjawab pertanyaan temannya di kelompok lain

4. Kerjasama kelompok

Untuk menilai indikator ini perlu diperhatikan deskriptor sebagai berikut. a. Siswa membantu temannya dalam kelompok yang menghadapi masalah b. Siswa meminta bantuan pada temannya jika menghadapi masalah c. Siswa mencocokkan jawaban/konsepsinya dengan teman satu kelompok d. Adanya pembagian tugas dalam kelompok

5. Aktivitas siswa dalam kelompok

Untuk menilai indikator ini perlu diperhatikan deskriptor sebagai berikut. a. Siswa mengemukakan pendapatnya b. Siswa menanggapi pendapat dari temannya c. Siswa mengerjakan tugas kelompoknya d. Siswa menjelaskan pendapatnya atau pekerjaannya

6. Partisipasi siswa dalam menyimpulkan hasil belajar

Untuk menilai indikator ini perlu diperhatikan deskriptor sebagai berikut. a. Siswa mengacungkan tangan untuk ikut menyimpulkan materi yang telah

dibahas b. Siswa merespon pernyataan (kesimpulan) temannya c. Siswa melengkapi kesimpulan yang dinyatakan oleh temannya d. Siswa mencatat kesimpulan/rangkuman yang dianggap penting dari guru

Lampiran 06 PROGRAM SATUAN PEMBELAJARAN

Nama Sekolah : SDN 4 Kerobokan Kelas : VA Semester : Genap Mata Pelajaran : Matematika Materi : Sifat – sifat Bangun Datar Jumlah Jam Pelajaran : 15 x 35 menit Jumlah Pertemuan : 6 x pertemuan I. STANDAR KOMPETENSI

Memahami sifat-sifat bangun dan hubungan antar bangun.

II. KOMPETENSI DASAR Mengidentifikasi sifat-sifat bangun datar.

III. INDIKATOR 1. Menyebutkan jenis-jenis bangun segitiga berdasarkan panjang sisinya 2. Menyebutkan jenis-jenis bangun segitiga berdasarkan besar sudutnya 3. Mengidentifikasi sifat-sifat bangun segitiga 4. Menyebutkan persamaan sifat-sifat jenis bangun segitiga 5. Menyebutkan perbedaan sifat-sifat jenis bangun segitiga 6. Mengidentifikasi sifat-sifat bangun persegi 7. Mengidentifikasi sifat-sifat bangun persegi panjang 8. Menyebutkan persamaan sifat-sifat bangun persegi dengan persegi

panjang 9. Menyebutkan perbedaan sifat-sifat bangun persegi dengan persegi

panjang 10. Mengidentifikasi sifat-sifat bangun belah ketupat 11. Mengidentifikasi sifat-sifat bangun layang-layang 12. Menyebutkan persamaan sifat-sifat bangun belah ketupat dengan layang-

layang 13. Menyebutkan perbedaan sifat-sifat bangun belah ketupat dengan layang-

layang 14. Mengidentifikasi sifat-sifat bangun jajaran genjang 15. Menyebutkan jenis-jenis bangun trapesium 16. Mengidentifikasi sifat-sifat bangun trapesium 17. Menyebutkan persamaan sifat-sifat jenis bangun trapesium 18. Menyebutkan perbedaan sifat-sifat jenis bangun trapesium

IV. MATERI POKOK Sifat-sifat Bangun Datar

V. SUB MATERI POKOK 1. Sifat-sifat bangun segitiga

2. Sifat-sifat bangun persegi 3. Sifat-sifat bangun persegi panjang 4. Sifat-sifat bangun belah ketupat 5. Sifat-sifat bangun layang-layang 6. Sifat-sifat bangun jajaran genjang 7. Sifat-sifat bangun trapesium

VI. TUJUAN PEMBELAJARAN Setelah pembelajaran berakhir diharapkan peserta didik dapat:

1. Menyebutkan jenis-jenis bangun segitiga berdasarkan panjang sisinya 2. Menyebutkan jenis-jenis bangun segitiga berdasarkan besar sudutnya 3. Mengidentifikasi sifat-sifat bangun segitiga 4. Menyebutkan persamaan sifat-sifat jenis bangun segitiga 5. Menyebutkan perbedaan sifat-sifat jenis bangun segitiga 6. Mengidentifikasi sifat-sifat bangun persegi 7. Mengidentifikasi sifat-sifat bangun persegi panjang 8. Menyebutkan persamaan sifat-sifat bangun persegi dengan persegi panjang 9. Menyebutkan perbedaan sifat-sifat bangun persegi dengan persegi panjang 10. Mengidentifikasi sifat-sifat bangun belah ketupat 11. Mengidentifikasi sifat-sifat bangun layang-layang 12. Menyebutkan persamaan sifat-sifat bangun belah ketupat dengan layang-

layang 13. Menyebutkan perbedaan sifat-sifat bangun belh ketupat dengan layang-

layang 14. Mengidentifikasi sifat-sifat bangun jajaran genjang 15. Menyebutkan jenis-jenis bangun trapesium 16. Mengidentifikasi sifat-sifat bangun trapesium 17. Menyebutkan persamaan sifat-sifat jenis bangun trapesium 18. Menyebutkan perbedaan sifat-sifat jenis bangun trapesium

VII. TABEL PROGRAM

Siklus Pertemuan RPP Nomor Indikator Sub

Materi Pokok

Waktu (menit)

I

I RPP-01 1, 2, 3, 4, 5 1 3 x 35 II RPP-02 6, 7, 8, 9 2 dan 3 2 x 35

III Tes Siklus I 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 1, 2, 3 3 x 35

II

IV RPP-03 10, 11, 12, 13 4 dan 5 2 x 35 V RPP-04 14, 15, 16, 17, 18 6 dan 7 2 x 35

VI Tes Siklus II 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18

4, 5, 6, 7 3 x 35

VIII. SUMBER BELAJAR

Tim penyusun. 2009. Pandu Matematika Untuk SD Kelas 5 Semester Genap. Denpasar: DWI JAYA MANDIRI

Mengetahui, Kepala SD No. 4 Kerobokan

Ni Wayan Cakri, S.Pd.SD NIP. 19590612 198201 2 019

Guru Mata Pelajaran

Ni Nyoman Sukerni, S.Pd.SD NIP. 19531231 197512 2 036

Badung, .…April 2013

Peneliti

A.A. Putu Ayu Nopiandari NPM. 09.8.03.51.30.1.5.1375

Lampiran 07 SILABUS PEMBELAJARAN

SEKOLAH : SDN 4 KEROBOKAN KELAS : VA SEMESTER : GENAP MATERI POKOK : SIFAT-SIFAT BANGUN DATAR WAKTU : 15 JAM PELAJARAN STANDAR KOMPETENSI : Memahami sifat-sifat bangun dan hubungan antar bangun.

KOMPETENSI DASAR

Sub-MATERI INDIKATOR ALOKASI

WAKTU PENILAIAN SUMBER/ BAHAN

1. Mengindentifikasi sifat-sifat bangun datar

1. Sifat-sifat bangun segitiga

1.Menyebutkan

jenis-jenis bangun segitiga berdasarkan panjang sisinya

2.Menyebutkan jenis-jenis bangun segitiga berdasarkan besar sudutnya

3.Mengidentifikasi sifat-sifat bangun segitiga

4.Menyebutkan persamaan sifat-sifat jenis bangun segitiga

5. Menyebutkan perbedaan sifat-sifat jenis bangun segitiga

3 x 35’ RPP-01

• Kuis

(tes tertulis)

Pandu Matematika untuk SD kelas V semester genap

2. Sifat-sifat bangun persegi

6. Mengidentifikasi

sifat-sifat bangun persegi

2 x 35’ RPP-02

3. Sifat-sifat bangun persegi panjang

7. Mengidentifikasi

sifat-sifat bangun persegi panjang

8. Menyebutkan persamaan sifat-sifat bangun persegi dengan

persegi panjang 9. Menyebutkan

perbedaan sifat-sifat bangun persegi dengan persegi panjang

TES SIKLUS I 3 x 35’ 1.

Mengindentifikasi sifat-sifat bangun datar

4. Sifat-sifat bangun belah ketupat

10.Mengidentifikasi sifat-sifat bangun belah ketupat

2 x 35’ RPP-03

• Kuis

(tes tertulis)

Pandu Matematika untuk SD kelas V semester genap

5. Sifat-sifat bangun layang-layang

11.Mengidentifikasi sifat-sifat bangun layang-layang

12. Menyebutkan persamaan sifat-sifat bangun belah ketupat dengan layang-layang

13. Menyebutkan perbedaan sifat-sifat bangun belah ketupat dengan layang-layang

6. Sifat-sifat

bangun jajar genjang

14.Mengdentifikasi sifat-sifat bangun jajaran genjang

2 x 35’ RPP-04

7. Sifat-sifat bangun trapesium

15. Menyebutkan jenis-jenis bangun trapesium

16. Mengidentifikasi sifat-sifat bangun trapesium

17. Menyebutkan persamaan sifat-sifat jenis bangun trapesium

18. Menyebutkan perbedaan sifat-sifat jenis bangun trapesium

TES SIKLUS II 3 x 35’

Karakter siswa yang diharapkan : Disiplin ( Discipline ),

Rasa hormat dan perhatian ( respect ) Tekun ( diligence ) dan Tanggung jawab ( responsibility )

Badung, …… April 2013

Peneliti

A.A. Putu Ayu Nopiandari NPM. 09.8.03.51.30.1.5.1375

Lampiran 08 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN-01

KODE : RPP-01 Nama Sekolah : SDN 4 Kerobokan Kelas : VA Semester : Genap Mata Pelajaran : Matematika Materi Pokok : Sifat-sifat Bangun Datar Sub Materi Pokok : 1. Sifat-sifat bangun segitiga Jumlah Jam Pelajaran : 3 x 35’ Pertemuan ke : I (pertama) I. STANDAR KOMPETENSI

Memahami sifat-sifat bangun dan hubungan antar bangun.

II. KOMPETENSI DASAR Mengidentifikasi sifat-sifat bangun datar.

III. INDIKATOR 1. Menyebutkan jenis-jenis segitiga berdasarkan panjang sisi-sisinya. 2. Menyebutkan jenis-jenis segitiga berdasarkan besar sudut-sudutnya. 3. Mengidentifikasi sifat-sifat bangun segitiga. 4. Menyebutkan persamaan sifat-sifat jenis bangun segitiga. 5. Menyebutkan perbedaan sifat-sifat jenis bangun segitiga.

IV. TUJUAN PEMBELAJARAN

Setelah pembelajaran berakhir diharapkan peserta didik dapat: 1. Menyebutkan jenis-jenis segitiga berdasarkan panjang sisi-sisinya. 2. Menyebutkan jenis-jenis segitiga berdasarkan besar sudut-sudutnya. 3. Mengidentifikasi sifat-sifat bangun segitiga. 4. Menyebutkan persamaan sifat-sifat jenis bangun segitiga. 5. Menyebutkan perbedaan sifat-sifat jenis bangun segitiga.

V. PENGALAMAN BELAJAR A. Materi Ajar Jenis-jenis dan Sifat-sifat Segitiga

1. Jenis-jenis segitiga berdasarkan panjang sisi-sisinya

A

C

B (b) segitiga sama kaki (a) segitiga sama sisi

A B

C

a. Pada gambar (a) merupakan segitiga sama sisi yang sifat-sifatnya sebagai berikut.

• Mempunyai 3 sisi yang sama panjang, yaitu AB = BC = AC • Mempunyai 3 sudut yang sama besar (60º), yaitu ∠𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴 =

∠𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴 = ∠𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴 b. Pada gambar (b) merupakan segitiga sama kaki yang sifat-sifatnya sebagai

berikut. • Mempunyai 3 sisi, 2 diantaranya sama panjang, yaitu BC = AC • Mempunyai 3 sudut, 2 diantaranya sama besar, yaitu ∠𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴 =

∠𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴 c. Pada gambar (c) merupakan segitiga sebarang yang sifat-sifatnya sebagai

berikut. • Mempunyai 3 sisi yang tidak sama panjang (panjangnya berbeda) • Mempunyai 3 sudut yang besarnya berbeda

2. Jenis-jenis segitiga berdasarkan besar sudut-sudutnya

A B

C

(c) segitiga tumpul

A B

C

(b) segitiga siku-siku A B

C

(a) Segitiga lancip

B A

C

(c) segitiga sebarang

a. Pada gambar (a) merupakan segitiga lancip yang sifat-sifatnya sebagai berikut.

• Mempunyai 3 sudut yang besarnya kurang dari 90º (<90º) b. Pada gambar (b) merupakan segitiga siku-siku yang sifat-sifatnya sebagai

berikut. • Mempunyai 3 sisi, yaitu 2 sisi tegak (AC dan AB) dan 1 sisi miring (BC) • Salah satu sudutnya siku-siku (sudut yang besarnya 90º) yaitu ∠𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴

c. Pada gambar (c) merupakan segitiga tumpul yang sifat-sifatnya sebagai berikut.

• Mempunyai 3 sudut yang besarnya berbeda-beda • Salah satu sudutnya tumpul (sudut yang besarnya diantara 90º sampai 180º)

VI. METODE DAN STRATEGI PEMBELAJARAN

A. Metode Pembelajaran Menerapkan model pembelajaran Kooperatif Tipe STAD B. Strategi Pembelajaran 1. Strategi Tatap muka • Guru menjelaskan tentang inti materi dengan strategi klasikal • Menggunakan strategi model pembelajaran Kooperatif Tipe STAD • Siswa mengerjakan tugas yang diberikan guru 2. Strategi non tatap muka • Pekerjaan rumah

VII. KEGIATAN PEMBELAJARAN

TAHAP KEGIATAN GURU KEGIATAN SISWA WAKTU PENDAHULUAN 1. Melakukan absensi

2. Mengumumkan

penempatan siswa dalam kelompok

3. Meminta siswa duduk sesuai kelompok tetapi tetap menghadap ke depan

4. Menyampaikan tujuan

pembelajaran

1. Mendengarkan guru dan mengucapkan kata hadir

2. Siswa dengan seksama mendengarkan pengumuman guru tentang penempatan siswa dalam kelompok

3. Siswa langsung duduk

dengan kelompok masing-masing

4. Mendengarkan tujuan

pembelajaran yang ingin dicapai

20’

KEGIATAN INTI 1. Mensosialisasikan cara belajar dengan model kooperatif tipe STAD, khususnya

1. Siswa mendengarkan bagaimana cara belajar dengan model kooperatif Tipe STAD

75’

dalam belajar kelompok kooperatif

2. Guru memulai dengan menyampaikan pokok-pokok materi secara garis besar

3. Membagikan LKS 01 serta memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengerjakan LKS 01 secara berkelompok

4. Guru berkeliling

memberikan motivasi, sebagai fasilitator, dan memberikan bimbingan seperlunya kepada kelompok yang dianggap menemukan kesulitan sesuai dengan prosedur pembelajaran kooperatif tipe STAD

5. Guru menyuruh

perwakilan dari masing-masing kelompok untuk mengumpulkan hasil kerja LKS 01

2. Mendengarkan penjelasan guru dengan baik yang nantinya akan dijadikan pedoman dalam mengerjakan LKS secara berkelompok

3. Mengerjakan dan berusaha menyelesaiakn LKS 01 dengan cara bekerjasama dengan teman kelompok

4. Siswa mengerjakan dengan baik secara berkelompok, saling membantu satu dengan yang lainnya dan bertanya jika dalam kelompoknya belum mengerti

5. Siswa mengumpulkan pekerjaannya

PENUTUP 1. Bersama-sama menyimpulkan materi pelajaran yaitu tentang sifat-sifat bangun datar segitiga

2. Guru memberikan PR kepada siswa serta memberitahukan materi pelajaran pada pertemuan selanjutnya

1. Siswa merangkum kembali materi yang dijelaskan

2. Siswa mencatat bila perlu dan mendengarkan saran guru

10’

VIII. PERANGKAT DAN SUMBER BELAJAR

A. Perangkat belajar • Silabus • Program Satuan Pembelajaran (PSP) • RPP-01 • Lembar Kerja Siswa No.01 (LKS 01) • Alat Peraga B. Sumber Belajar • Tim penyusun. 2009. Pandu Matematika Untuk SD Kelas 5 Semester Genap.

Denpasar: DWI JAYA MANDIRI IX. PENILAIAN A. Teknik : tes tertulis B. Bentuk instrumen : tes uraian (essay) C. Instrumen : - LKS 01(terlampir)

- Lembar observasi aktivitas belajar siswa (terlampir)

Mengetahui, Kepala SD No. 4 Kerobokan

Ni Wayan Cakri, S.Pd.SD NIP. 19590612 198201 2 019

Guru Mata Pelajaran

Ni Nyoman Sukerni, S.Pd.SD NIP. 19531231 197512 2 036

Badung, 25 April 2013

Peneliti

A.A. Putu Ayu Nopiandari NPM. 09.8.03.51.30.1.5.1375

Lampiran 09 LEMBAR KERJA SISWA (LKS)

Kode : 01

Nama Sekolah : SDN 4 Kerobokan Kelas : VA Semester : Genap Mata Pelajaran : Matematika Materi Pokok : Sifat-sifat Bangun Datar Sub Materi Pokok : 1. Sifat-sifat bangun segitiga Hari/tanggal : Kamis, 25 April 2013 Waktu : 50 menit Setelah mengerjakan LKS diharapkan siswa dapat : 1. Menyebutkan jenis-jenis segitiga berdasarkan panjang sisinya 2. Menyebutkan jenis-jenis segitiga berdasarkan besar sudutnya 3. Mengidentifikasi sifat-sifat bangun segitiga 4. Menyebutkan persamaan sifat-sifat jenis bangun segitiga. 5. Menyebutkan perbedaan sifat-sifat jenis bangun segitiga. A. Pelajari Materi Berikut.

Jenis-jenis Segitiga dan sifat-sifatnya 1. Jenis-jenis segitiga berdasarkan panjang sisi-sisinya

a. Pada gambar (a) merupakan segitiga sama sisi yang sifat-sifatnya sebagai berikut.

• Mempunyai 3 sisi yang sama panjang, yaitu AB = BC = AC

A

C

B (b) segitiga sama kaki

B A

C

(c) segitiga sebarang

A B

C

(a) segitiga sama sisi

• Mempunyai 3 sudut yang sama besar (60º), yaitu ∠𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴 = ∠𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴 = ∠𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴 b. Pada gambar (b) merupakan segitiga sama kaki yang sifat-sifatnya sebagai

berikut. • Mempunyai 3 sisi, 2 diantaranya sama panjang, yaitu BC = AC • Mempunyai 3 sudut, 2 diantaranya sama besar, yaitu ∠𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴 = ∠𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴 c. Pada gambar (c) merupakan segitiga sebarang yang sifat-sifatnya sebagai

berikut. • Mempunyai 3 sisi yang tidak sama panjang (panjangnya berbeda) • Mempunyai 3 sudut yang besarnya berbeda

2. Jenis-jenis segitiga berdasarkan besar sudut-sudutnya

a. Pada gambar (a) merupakan segitiga lancip yang sifat-sifatnya sebagai berikut.

• Mempunyai 3 sudut yang besarnya kurang dari 90º (<90º) b. Pada gambar (b) merupakan segitiga siku-siku yang sifat-sifatnya sebagai

berikut. • Mempunyai 3 sisi, yaitu 2 sisi tegak (AC dan AB) dan 1 sisi miring (BC) • Salah satu sudutnya siku-siku (sudut yang besarnya 90º) yaitu ∠𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴 c. Pada gambar (c) merupakan segitiga tumpul yang sifat-sifatnya sebagai

berikut. • Mempunyai 3 sudut yang besarnya berbeda-beda • Salah satu sudutnya tumpul (sudut yang besarnya diantara 90º sampai 180º)

A B

C

(c) segitiga tumpul

A B

C

(b) segitiga siku-siku

A B

C

(b) Segitiga lancip

B. Perhatikan contoh soal berikut. 1.

a. Gambar bangun datar diatas adalah bangun….. b. Bangun diatas mempunyai 3 sudut yang besarnya…. Jawab :

a. Bangun segitiga lancip b. Besarnya kurang dari 90º 2. Suatu bangun datar mempunyai sifat-sifat sebagai berikut:

a. Mempunyai 3 sisi, yaitu sisi tegak, sisi datar, dan sisi miring b. Salah satu sudutnya siku-siku (sudut yang besarnya 90º)

Gambarlah bangun datar yang dimaksud! Jawab :

C. Kerjakan soal-soal di bawah ini ! 1. Sebutkan jenis-jenis segitiga berdasarkan besar sudutnya ! 2. Sebutkan jenis-jenis segitiga berdasarkan panjang sisinya ! 3. Sebutkan sifat-sifat segitiga sebarang dan segitiga tumpul ! 4. Dilihat dari sifat-sifatnya, sebutkan kesamaan dan perbedaan sifat bangun

segitiga sebarang dengan segitiga tumpul ! 5. Suatu bangun datar memunyai sifat-sifat sebagai berikut: • Mempunyai 3 sisi yang sama panjang • Mempunyai 3 sudut yang sama besar (60º)

Dari sifat-sifat tersebut gambarlah bangun datar yang dimaksud !

Lampiran 10 KUNCI JAWABAN LKS-01

1. Jenis-jenis segitiga berdasarkan besar sudutnya adalah segitiga lancip,

segitiga siku-siku, segitiga tumpul 2. Jenis-jenis segitiga berdasarkan panjang sisinya adalah segitiga sama sisi,

segitiga sama kaki, segitiga sebarang 3. Sifat-sifat bangun segitiga sebarang :

• Mempunyai 3 sisi yang tidak sama panjang (panjangnya berbeda) • Mempunyai 3 sudut yang besarnya berbeda Sifat-sifat bangun segitiga tumpul : • Mempunyai 3 sudut yang besarnya berbeda-beda • Salah satu sudutnya tumpul (sudut yang besarnya diantara 90º sampai

dengan 180º) 4. Kesamaan bangun segitiga sebarang dengan segitiga tumpul:

- Sama-sama mempunyai 3 sudut yang besarnya berbeda Perbedaan bangun segitiga sebarang dengan segitiga tumpul: - Pada segitiga tumpul salah satu besar sudutnya diantara 90º sampai 180º - Pada segitiga sebarang tidak ada ketentuan besar sudutnya

5. Bangun datar yang dimaksud adalah segitiga sama sisi Gambarnya:

Lampiran 11 Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siswa Pada Siklus I

Pertemuan I

No

Subyek

Indikator/Deskriptor Skor 1 2 3 4 5 6

a b c d a b c d a b c d a b c d a b c d a b c d 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 0 1 16 2 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 12 3 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 7 4 1 1 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 8 5 1 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 1 11 6 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 18 7 1 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 0 1 1 0 0 0 1 11 8 1 0 1 0 1 0 0 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 10 9 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 1 0 1 15

10 1 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 0 1 0 1 0 0 1 12 11 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 0 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 0 15 12 1 1 0 1 1 1 0 0 1 0 1 0 1 1 1 0 0 0 1 1 0 0 0 1 13 13 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 0 0 1 0 1 1 0 0 1 1 0 0 0 1 12 14 1 1 0 0 1 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 1 1 1 0 0 1 0 0 1 11 15 0 1 1 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 8 16 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 9 17 1 1 0 1 1 0 0 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 0 1 1 0 0 0 1 12 18 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 0 0 11 19 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 0 0 1 1 0 1 0 1 1 1 15 20 1 1 0 1 1 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 0 1 1 0 0 0 1 13 21 0 1 1 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 1 1 0 0 0 1 1 0 0 0 0 9 22 1 1 1 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 0 1 0 1 0 0 1 13 23 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 0 1 1 0 0 1 1 1 0 1 0 1 0 1 14 24 0 1 0 0 0 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 0 0 1 1 0 1 0 0 0 10 25 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 0 1 15 26 0 1 1 0 0 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 9 27 1 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 12 28 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 0 1 0 1 0 0 1 13 29 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 0 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 14 30 1 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 11

Jumlah ( ∑A )

359 A = ΣA/N = 11,97

Lampiran 12

Observer I

Ni Nyoman Sukerni, S.Pd.SD NIP. 19531231 197512 2 036

Observer II

Ni Made Partini, S.Pd NIP.

Badung, 25April 2013 Peneliti

A.A. Putu Ayu Nopiandari NPM. 09.8.03.51.30.1.5.1375

Mengetahui Kepala SD No. 4 Kerobokan

Ni Wayan Cakri, S.Pd.SD NIP. 19590612 198201 2 019

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN-02 KODE : RPP-02

Nama Sekolah : SDN 4 Kerobokan Kelas : VA Semester : Genap Mata Pelajaran : Matematika Materi Pokok : Sifat-sifat Bangun Datar Sub Materi Pokok : 2. Sifat-sifat bangun persegi

3. Sifat-sifat bangun persegi panjang Jumlah Jam Pelajaran : 2 x 35’ Pertemuan ke : II (kedua) X. STANDAR KOMPETENSI

Memahami sifat-sifat bangun dan hubungan antar bangun.

XI. KOMPETENSI DASAR Mengidentifikasi sifat-sifat bangun datar.

XII. INDIKATOR 6. Mengidentifikasi sifat-sifat bangun persegi 7. Mengidentifikasi sifat-sifat bangun persegi panjang 8. Menyebutkan persamaan sifat-sifat bangun persegi dengan persegi panjang 9. Menyebutkan perbedaan sifat-sifat bangun persegi dengan persegi panjang

XIII. TUJUAN PEMBELAJARAN

Setelah pembelajaran berakhir diharapakan peserta didik dapat : 6. Mengidentifikasi sifat-sifat bangun persegi 7. Mengidentifikasi sifat-sifat bangun persegi panjang 8. Menyebutkan persamaan sifat-sifat bangun persegi dengan persegi panjang 9. Menyebutkan perbedaan sifat-sifat bangun persegi dengan persegi panjang

XIV. PENGALAMAN BELAJAR C. Materi Ajar 1. Persegi

Sesuai gambar diatas bangun persegi memiliki sifat-sifat sebagai berikut: • Mempunyai 4 sisi yang sama panjang, yaitu AB = BC = CD = DA • Mempunyai 4 sudut siku-siku, yaitu ∠𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴 = ∠𝐴𝐴𝐴𝐴𝐵𝐵 = ∠𝐴𝐴𝐵𝐵𝐴𝐴 = ∠𝐵𝐵𝐴𝐴𝐴𝐴

2. Persegi Panjang

A B

Sesuai gambar diatas bangun persegi panjang memiliki sifat-sifat sebagai berikut: • Mempunyai 4 sisi yang terdiri dari 2 sisi panjang dan 2 sisi lebar • 2 pasang sisinya saling berhadapan, sejajar, dan sama panjang, yaitu AB =

CD, BC = AD • Mempunyai 4 sudut siku-siku, yaitu ∠𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴 = ∠𝐴𝐴𝐴𝐴𝐵𝐵 = ∠𝐴𝐴𝐵𝐵𝐴𝐴 = ∠𝐵𝐵𝐴𝐴𝐴𝐴

XV. METODE DAN STRATEGI PEMBELAJARAN

A. Metode Pembelajaran Menerapkan model pembelajaran Kooperatif Tipe STAD D. Strategi Pembelajaran 3. Strategi Tatap muka • Guru menjelaskan tentang inti materi dengan strategi klasikal • Menggunakan strategi model pembelajaran Kooperatif Tipe STAD • Siswa mengerjakan tugas yang diberikan guru 4. Strategi non tatap muka • Pekerjaan rumah

XVI. KEGIATAN PEMBELAJARAN

TAHAP KEGIATAN GURU KEGIATAN SISWA WAKTU PENDAHULUAN 5. Melakukan absensi

6. Meminta siswa duduk

sesuai kelompok tetapi tetap menghadap ke depan

7. Guru memberitahukan

nilai kelompok dan memberi penghargaan kelompok

8. Menyampaikan tujuan pembelajaran

5. Mendengarkan guru dan mengucapkan kata hadir

6. Siswa mendengarkan dan

langsung duduk dengan kelompok masing-masing

7. Siswa dengan semanagat

mendengarkan pengumuman penghargaan kelompok masing-masing

8. Mendengarkan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai

10’

KEGIATAN INTI 6. Mensosialisasikan cara belajar dengan model kooperatif tipe STAD, khususnya

6. Siswa mendengarkan bagaimana cara belajar dengan model kooperatif Tipe STAD

50’

C D

dalam belajar kelompok kooperatif

7. Guru memulai dengan menyampaikan pokok-pokok materi secara garis besar

8. Membagikan LKS 02 serta memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengerjakan LKS 02 secara berkelompok

9. Guru berkeliling

memberikan motivasi, sebagai fasilitator, dan memberikan bimbingan seperlunya kepada kelompok yang dianggap menemukan kesulitan sesuai dengan prosedur pembelajaran kooperatif tipe STAD

10. Guru menyuruh

perwakilan dari masing-masing kelompok untuk mengumpulkan hasil kerja LKS 02

11. Membagikan dan

memberi kesempatan siswa untuk mengerjakan kuis-01 secara individu

12. Jika waktu pengerjaan

kuis telah selesai, guru meminta kepada siswa untuk mengumpulkan lembar jawaban dari kuis-01 dan menukar pekerjannya dengan teman yang berbeda

7. Mendengarkan penjelasan guru dengan baik yang nantinya akan dijadikan pedoman dalam mengerjakan LKS secara berkelompok

8. Mengerjakan dan berusaha menyelesaiakn LKS 02 dengan cara bekerjasama dengan teman kelompok

9. Siswa mengerjakan dengan baik secara berkelompok, saling membantu satu dengan yang lainnya dan bertanya jika dalam kelompoknya belum mengerti

10. Siswa mengumpulkan pekerjaannya

11. Siswa mengerjakan kuis-

01 secara individu

12. Siswa mengumpulkan hasil pekerjaannya dan menukar sesuai arahan guru

kelompok

13. Guru bersama siswa membahas kuis-01 dimana siswa langsung memeriksa pekerjaan temannya dan guru menjelaskan cara memberikan skor di setiap jawaban siswa

14. Meminta siswa untuk

menyebutkan skor kuis-01 dan langsung mengumpulkan lembar jawaban

15. Untuk pemberitahuan

nilai perkembangan individu dan penghargaan kelompok akan diumumkan pada awal tes siklus I

13. Mendengarkan koreksi

dan saran guru, bertanya jika ada yang belum mengerti, serta langsung memeriksa hasil pekerjaan temannya dengan memberi skor sesuai dengan ketentuan guru

14. Siswa menyebutkan skor individu yang diperoleh dari kuis-01 dan mengumpulkan lembar jawaban

PENUTUP 3. Bersama-sama menyimpulkan materi pelajaran yaitu tentang sifat-sifat bangun datar persegi dan persegi panjang

4. Guru memberikan PR kepada siswa serta memberitahukan materi pelajaran pada pertemuan selanjutnya

3. Siswa merangkum kembali materi yang dijelaskan

4. Siswa mencatat bila perlu dan mendengarkan saran guru

10’

XVII. PERANGKAT DAN SUMBER BELAJAR

C. Perangkat belajar • Silabus • Program Satuan Pembelajaran (PSP) • RPP-02 • Lembar Kerja Siswa No.02 (LKS 02) • Kuis-01 • Alat Peraga

D. Sumber Belajar

• Tim penyusun. 2009. Pandu Matematika Untuk SD Kelas 5 Semester Genap. Denpasar: DWI JAYA MANDIRI

XVIII. PENILAIAN D. Teknik : tes tertulis E. Bentuk instrumen : tes uraian (essay) F. Instrumen : - LKS 02(terlampir)

- Kuis-01 (terlampir) - Lembar observasi aktivitas belajar siswa

(terlampir)

Mengetahui, Kepala SD No. 4 Kerobokan

Ni Wayan Cakri, S.Pd.SD NIP. 19590612 198201 2 019

Guru Mata Pelajaran

Ni Nyoman Sukerni, S.Pd.SD NIP. 19531231 197512 2 036

Badung, 26 April 2013

Peneliti

A.A. Putu Ayu Nopiandari NPM. 09.8.03.51.30.1.5.1375

Lampiran 13 LEMBAR KERJA SISWA (LKS)

Kode : 02

Nama Sekolah : SDN 4 Kerobokan Kelas : VA Semester : Genap Mata Pelajaran : Matematika Materi Pokok : Sifat-sifat Bangun Datar Sub Materi Pokok : 1. Sifat-sifat bangun persegi

2. Sifat-sifat bangun persegi panjang Hari/tanggal : Jumat, 26 April 2013 Waktu : 30 menit Setelah mengerjakan LKS diharapkan siswa dapat : 10. Mengidentifikasi sifat-sifat bangun persegi 11. Mengidentifikasi sifat-sifat bangun persegi panjang 12. Menyebutkan persamaan sifat-sifat bangun persegi dengan persegi panjang 13. Menyebutkan perbedaan sifat-sifat bangun persegi dengan persegi panjang D. Pelajari Materi Berikut. 1. Persegi

Sesuai gambar diatas bangun persegi memiliki sifat-sifat sebagai berikut: • Mempunyai 4 sisi yang sama panjang, yaitu AB = BC = CD = DA • Mempunyai 4 sudut siku-siku, yaitu ∠𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴 = ∠𝐴𝐴𝐴𝐴𝐵𝐵 = ∠𝐴𝐴𝐵𝐵𝐴𝐴 = ∠𝐵𝐵𝐴𝐴𝐴𝐴 2. Persegi Panjang

Sesuai gambar diatas bangun persegi panjang memiliki sifat-sifat sebagai berikut: • Mempunyai 4 sisi, dimana 2 pasang sisinya saling berhadapan, sejajar, dan

sama panjang, yaitu AB = CD, BC = AD • Mempunyai 4 sudut siku-siku, yaitu ∠𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴 = ∠𝐴𝐴𝐴𝐴𝐵𝐵 = ∠𝐴𝐴𝐵𝐵𝐴𝐴 = ∠𝐵𝐵𝐴𝐴𝐴𝐴

E. Perhatikan contoh soal berikut. 3. Gambarlah bangun persegi dengan panjang sisinya 7 cm ! Jawab:

A B

C D

4. Sebutkan sifat-sifat persegi panjang ! Jawab: - Memiliki 2 pasang sisi yang saling berhadapan, sejajar, sama panjang - Mempunyai 4 sudut siku-siku

F. Kerjakan soal-soal berikut ini ! 1. Sebutkan sifat-sifat persegi ! 2. Sebutkan sifat-sifat persegi panjang ! 3. Dilihat dari sifatnya, sebutkan kesamaan bangun persegi dengan persegi

panjang ! 4. Sebutkan pula perbedaan bangun persegi dengan persegi panjang ! 5. Gambarlah sebuah persegi panjang dengan panjang 5 cm dan lebar 2 cm !

7 cm

7 cm

Lampiran 14 KUNCI JAWABAN LKS-02

1. Sifat-sifat bangun persegi adalah sebagai berikut: • Mempunyai 4 sisi yang sama panjang • Mempunyai 4 sudut siku-siku

2. Sifat-sifat bangun persegi panjang adalah sebagai berikut: • Mempunyai 2 pasang sisi yang saling berhadapan, sejajar, dan sama panjang • Mempunyai 4 sudut siku-siku

3. Kesamaan bangun persegi dan persegi panjang : • Sama-sama mempunyai 4 sudut siku-siku

4. Perbedaan bangun persegi dan persegi panjang : • Pada bangun persegi keempat sisinya sama panjang • Pada bangun persegi panjang 2 pasang sisinya saling berhadapan, sejajar, dan

sama panjang 5. Gambarnya:

5 cm

2 cm

Lampiran 15 KUIS-01

PERTEMUAN II

Mata Pelajaran : Matematika Kelas : VA Semester : Genap Materi Pokok : Sifat-sifat bangun datar Sub Materi Pokok : 1.Sifat-sifat bangun segitiga

2.Sifat-sifat bangun persegi 3.Sifat-sifat bangun persegi panjang

Hari/Tanggal : Jumat, 26 April 2013 Waktu : 15 menit Nama : …………………………….. No absen : …………………………….. A. Petunjuk 1. Sebelum mengerjakan soal, tulis dahulu nama dan no absen di tempat yang

telah disediakan 2. Kerjakan soal-soal berikut secara individu

B. Soal 1. Sebutkan jenis segitiga berdasarkan:

a. Panjang sisinya b. Besar sudutnya

2. Sebutkan sifat-sifat bangun di bawah ini! a. Segitiga sama sisi b. Segitiga siku-siku c. Persegi d. Persegi panjang

3. Gambarlah bangun datar dengan ketentuan berikut: a. Bangun segitiga sama sisi dengan panjang sisi 4 cm b. Bangun segitiga siku-siku dengan panjang sisi datar 2 cm dan sisi tegak 3

cm c. Bangun persegi dengan panjang sisi 3 cm d. Bangun persegi panjang dengan panjang 5 cm dan lebar 3 cm

Lampiran 16 KUNCI JAWABAN KUIS-01

PERTEMUAN II

1. a. Jenis-jenis bangun segitiga berdasarkan panjang sisinya adalah segitiga sama sisi, segitiga sama kaki, dan segitiga sebarang b. jenis-jenis bangun segitiga berdasarkan besar sudutnya adalah segitiga lancip, segitiga siku-siku, dan segitiga tumpul

2. a. Sifat-sifat bangun segitiga sama sisi adalah sebagai berikut:

- Mempunyai 3 sisi yang sama panjang - Mempunyai 3 sudut yang sama besar b. Sifat-sifat bangun segitiga siku-siku adalah sebagai berikut: - Mempunyai 3 sisi, yaitu sisi tegak, sisi datar, dan sisi miring - Salah satu sudutnya siku-siku (sudut yang besarnya 90º) c. Sifat-sifat bangun persegi adalah sebagi berikut: - Mempunyai 4 sisi yang sama panjang - Mempunyai 4 sudut siku-siku d. Sifat-sifat bangun persegi panjang adalah sebagai berikut: - Mempunyai 2 pasang sisi yang saling berhadapan, sejajar, dan sama panjang - Mempunyai 4 sudut siku-siku

3. a. c. b. d.

4 cm

3 cm

2 cm

3 cm

5 cm

3 cm

Lampiran 17 Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siswa Pada Siklus I

Pertemuan II

No

Subyek

Indikator/Deskriptor Skor 1 2 3 4 5 6

a b c d a b c d a b c d a b c d a b c d a b c d 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 17 2 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 0 14 3 1 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 1 10 4 1 1 1 0 1 1 0 0 1 0 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 11 5 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 1 12 6 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 19 7 1 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 0 1 0 1 1 0 1 1 0 0 0 1 12 8 1 0 1 0 1 0 0 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 10 9 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 1 0 1 16 10 1 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 13 11 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 0 16 12 1 1 0 1 1 1 0 0 1 0 1 0 1 1 1 0 0 0 1 1 0 0 0 1 13 13 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 0 0 1 0 1 1 0 0 1 1 0 0 0 1 12 14 1 1 0 0 1 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 1 1 1 0 0 1 0 0 1 11 15 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 12 16 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 0 0 1 0 1 0 10 17 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 14 18 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 0 0 11 19 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 0 0 1 1 0 1 0 1 1 1 15 20 1 1 0 1 1 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 0 1 1 0 0 0 1 13 21 0 1 1 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 1 1 0 0 0 1 1 0 0 1 0 10 22 1 1 1 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 0 1 0 1 1 0 1 14 23 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 0 1 1 0 0 1 1 1 0 1 0 1 0 1 14 24 0 1 1 0 0 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 0 0 1 1 0 1 0 0 0 11 25 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 0 1 15 26 1 1 1 0 0 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 11 27 1 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 12 28 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 0 1 0 1 0 0 1 13 29 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 0 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 14 30 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 0 1 0 0 0 1 1 13

Jumlah ( ∑A )

388 A = ΣA/N = 12,93

Observer I

Ni Nyoman Sukerni, S.Pd.SD NIP. 19531231 197512 2 036

Observer II

Ni Made Partini, S.Pd NIP.

Badung, 25April 2013 Peneliti

A.A. Putu Ayu Nopiandari NPM. 09.8.03.51.30.1.5.1375

Mengetahui Kepala SD No. 4 Kerobokan

Ni Wayan Cakri, S.Pd.SD NIP. 19590612 198201 2 019

Lampiran 18 ANALISIS DATA

AKTIVITAS BELAJAR SISWA SIKLUS I

Berdasarkan data lampiran 11 dan 17 maka diperoleh data sebagai berikut: Pertemuan I 𝐴𝐴𝐼𝐼1 = 359

30

= 11,97

Pertemuan II 𝐴𝐴𝐼𝐼2 = 38830

= 12,93

𝐴𝐴𝐼𝐼 = 11,97+12,932

= 24,902

= 12,45 Jadi berdasarkan pedoman pengkategorian menurut Nurkancana dan Sunartana (1992:103) maka aktivitas belajar siswa pada siklus I yaitu 10 ≤ 12,45 < 14 berada pada kategori cukup aktif. Pembelajaran dikatakan optimal apabila aktivitas belajar siswa telah mencapai kategori minimal aktif. Maka dari itu penelitian dilanjutkan ke siklus II.

Lampiran 19 SKOR PERKEMBANGAN INDIVIDU

SIKLUS I

No NIS Nama Skor Dasar

Skor Kuis-01

Skor Perkembangan Kelompok

1 1133 Agus Krisna 73 75 20 2 2 1134 Agus Permana 70 75 20 4 3 1135 Ari Saputra 53 65 30 2 4 1136 Arta Wiguna 50 60 20 1 5 1137 Dwi Padmawati 70 60 10 5 6 1138 Ayu Pertami 75 75 20 1 7 1139 Ayu Riska 55 60 20 6 8 1140 Ayu Sri Astiti 50 65 30 1 9 1141 Ayu Sri Diana 70 70 20 6 10 1142 Ayu Wina 65 60 10 5 11 1143 Gunk Manik 73 75 20 3 12 1144 Dwi Saniscayanti 50 70 30 2 13 1145 Herry Setiawan 60 70 20 4 14 1146 Indah 65 60 10 4 15 1147 Cok Ngurah 40 50 20 6 16 1148 Krisnanda 45 70 30 5 17 1149 Kusuma Dwijayanti 65 55 10 3 18 1150 Laksa Wiguna 60 75 30 5 19 1151 Desak Laksmi 70 75 20 6 20 1154 Mirah 55 75 30 6 21 1155 Oka Saputra 50 55 20 3 22 1156 Putri 55 60 20 5 23 1157 Eva Dwiyanti 65 60 10 2 24 1158 Ridwan 50 60 20 4 25 1159 Gunk Sitta 63 75 30 2 26 1160 Wahyu 55 55 20 4 27 1267 Rangga 55 70 30 3 28 1442 Nopsi 63 65 20 3 29 1212 Tegar 65 75 20 1 30 1443 Herlin 65 60 10 1

Skor Perkembangan Yang diperoleh Siswa Siklus I

Skor Perkembangan Banyak Siswa Persentase 5 - 20% 10 6 20 16

80% 30 8 30 -

Lampiran 20 SKOR PERKEMBANGAN KELOMPOK

SIKLUS I Kelompok 1

No Absen Nama Anggota Kelompok

Skor Dasar Awal

Skor Kuis-01

Skor Perkembangan

6 Ayu Pertami Damayanti 75 75 20 29 I Putu Tegar Cakra Widana 65 75 20 30 Herlin Ayu Maharani 65 60 10 4 I Gede Arta Wiguna 50 60 20 8 Ni Made Ayu Sri Astiti 50 65 30

Rata-rata Skor Perkembangan Kelompok 20

Penghargaan Kelompok Baik Kelompok 2

No Absen Nama Anggota Kelompok

Skor Dasar Awal

Skor Kuis-01

Skor Perkembangan

1 I Gede Agus Krisna Yasa 73 75 20 23 Ni Made Rai Eva Dwiyanti 65 60 10 25 A.A. Istri Sitta Mahadewi 63 75 30 3 I Gede Ari Saputra 53 65 30 12 Ni Made Dwi Saniscayanti 50 70 30

Rata-rata Skor Perkembangan Kelompok 24

Penghargaan Kelompok Hebat Kelompok 3

No Absen Nama Anggota Kelompok

Skor Dasar Awal

Skor Kuis-01

Skor Perkembangan

11 A.A. Bagus Manik Amertha 73 75 20 17 Ni Kadek Kusuma Dwijayanti 65 55 10 28 Ni Luh Nopsi Lestari Asih 63 65 20 27 Kadek Rangga Nayendra 55 70 30 21 I Gede Oka Saputra 50 55 20

Rata-rata Skor Perkembangan Kelompok 20

Penghargaan Kelompok Baik

Kelompok 4

No Absen Nama Anggota Kelompok

Skor Dasar Awal

Skor Kuis-01

Skor Perkembangan

2 I Made Agus Permana Putra 70 75 20 14 Ni Luh Putu Indah Pradnya Dewi 65 60 10 13 I Putu Herry Setiawan 60 70 20 26 I Gede Wahyu Saputra 55 55 20 24 Ridwan Supriatna 50 60 20

Rata-rata Skor Perkembangan Kelompok 18

Penghargaan Kelompok Baik Kelompok 5

No Absen Nama Anggota Kelompok

Skor Dasar Awal

Skor Kuis-01

Skor Perkembangan

5 Ni Kadek Ayu Dwi Padmawati 70 60 10 10 Ni Luh Ayu Wina Cahyani 65 60 10 18 I Gede Laksa Wiguna 60 75 30 22 Putri Siti Mariam 55 60 20 16 Putu Krisnanda Aryasa Putra 45 70 30

Rata-rata Skor Perkembangan Kelompok 20

Penghargaan Kelompok Baik Kelompok 6

No Absen Nama Anggota Kelompok

Skor Dasar Awal

Skor Kuis-01

Skor Perkembangan

9 Ni Luh Ayu Sri Diana Wati 70 70 20 19 Desak Nyoman Laksmi Devi 70 75 20 7 Ni Putu Ayu Riska Damayanti 55 60 20 20 Ni Made Mirah Surya Dewi 55 75 30 15 Cok Ngurah Kharisma Adhi Putra 40 50 20

Rata-rata Skor Perkembangan Kelompok 22

Penghargaan Kelompok Hebat

Lampiran 21

PENGEMBANGAN TES PRESTASI BELAJAR SISWA SIKLUS I

Nama Sekolah : SDN 4 Kerobokan Mata Pelajaran : Matematika Kelas/Semester : VA/Genap Materi Pokok : Sifat-sifat Bangun Datar Sub Materi Pokok : 1. Sifat-sifat bangun segitiga 2. Sifat-sifat bangun persegi 3. Sifat-sifat bangun persegi panjang Hari/tanggal : Kamis, 2 Mei 2013 Waktu : 60 menit I. STANDAR KOMPETENSI

Memahami sifat-sifat bangun dan hubungan antar bangun

II. KOMPETENSI DASAR Mengidentifikasi sifat-sifat bangun datar

III. INDIKATOR 6. Menyebutkan jenis-jenis segitiga berdasarkan panjang sisi-sisinya. 7. Menyebutkan jenis-jenis segitiga berdasarkan besar sudut-sudutnya. 8. Mengidentifikasi sifat-sifat bangun segitiga. 9. Menyebutkan persamaan sifat-sifat jenis bangun segitiga. 10. Menyebutkan perbedaan sifat-sifat jenis bangun segitiga 11. Mengidentifikasi sifat-sifat bangun persegi 12. Mengidentifikasi sifat-sifat bangun persegi panjang 13. Menyebutkan persamaan sifat-sifat bangun persegi dengan persegi

panjang 14. Menyebutkan perbedaan sifat-sifat bangun persegi dengan persegi

panjang

IV. SUB MATERI POKOK 1. Sifat-sifat bangun segitiga 2. Sifat-sifat bangun persegi 3. Sifat-sifat bangun persegi panjang

V. KISI-KISI TES

Nomor Indikator

Nomor Soal

Ranah Jumlah 𝐴𝐴1 𝐴𝐴2 𝐴𝐴3 3 1 1 - - 1 3 2 1 - - 1 3 3 1 - - 1 1 4 - 1 - 1

4 5 - 1 - 1 6 6 - 1 - 1 6 7 1 - - 1 6 8 - 1 - 1 7 9 1 - - 1 7 10 - 1 - 1

2, 7 11 - - 1 1 3 12 - 1 - 1 6 13 - - 1 1 1 14 - - 1 1

8, 9 15 - 1 - 1 Jumlah 5 7 3 15

Keterangan: 𝐴𝐴1 = Ingatan (30%) 𝐴𝐴2 = Pemahaman (50%) 𝐴𝐴3 = Aplikasi (20%)

VI. TEKNIK PENILAIAN A. Penilaian Tes Objektif

Untuk tes objektif setiap soal yang dijawab benar mendapat nilai 1, jika menjawab salah mendapat nilai 0. Sehingga nilai maksimal untuk tes objektif adalah 10.

B. Penilaian Tes Uraian

Penilaian untuk tes uraian didasarkan pada beberapa kriteria jawaban siswa seperti pada tabel berikut ini:

No Model Jawaban Siswa Nilai 1 Tidak memberikan suatu penyelesaian sama sekali 0 2 Mencoba memberikan penyelesaian tetapi salah total 1

3 Memberikan suatu penyelesaian yang ada unsur benarnya tetapi belum memadai 2

4 Memberikan suatu penyelesaian yang benar dan lengkap 3 Dari tabel di atas nilai maksimal untuk tes uraian adalah 5 x 3 = 15. Maka diperoleh nilai maksimal ideal untuk kedua hasil tes adalah 10 + 15 = 25. Untuk menentukan nilai individu (𝜒𝜒) untuk setiap siswa dihitung menggunakan rumus perhitungan sebagai berikut: 𝜒𝜒 = 𝑡𝑡𝑁𝑁𝑁𝑁𝑁𝑁𝑁𝑁 𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡 𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜𝑡𝑡𝑜𝑜𝑡𝑡𝑁𝑁𝑜𝑜 +𝑡𝑡𝑁𝑁𝑁𝑁𝑁𝑁𝑁𝑁 𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡 𝑢𝑢𝑡𝑡𝑁𝑁𝑁𝑁𝑁𝑁𝑡𝑡

25 x 100

Contoh: Seorang siswa mendapat nilai 8 untuk tes objektif dan nilai 12 untuk tes uraian, maka nilai yang diperoleh siswa tersebut adalah 𝜒𝜒 = 8 + 12

25 x 100 = 80.

VII. SUMBER BELAJAR

Tim penyusun. 2009. Pandu Matematika Untuk SD Kelas 5 Semester Genap. Denpasar: DWI JAYA MANDIRI

Lampiran 22 TES PRESTASI BELAJAR SISWA SIKLUS I

Nama Sekolah : SDN 4 Kerobokan Mata Pelajaran : Matematika Kelas/Semester : VA/Genap Materi Pokok : Sifat-sifat Bangun Datar Sub Materi Pokok : 1. Sifat-sifat bangun segitiga 2. Sifat-sifat bangun persegi 3. Sifat-sifat bangun persegi panjang Hari/tanggal : Kamis, 2 Mei 2013 Waktu : 60 menit Nama : ………………………….. No Absen : ………………………….. A. Petunjuk :

1. Tulis nama dan no absen sebelum mengerjakan soal. 2. Untuk soal pilihan ganda berilah tanda silang (x) pada satu jawaban yang

benar. 3. Untuk soal uraian jawaban di buat pada tempat yang disediakan. 4. Periksalah kembali jawaban anda sebelum diserahkan kepada guru. 5. Selamat bekerja

B. Soal Objektif

1. Suatu bangun datar mempunyai 3 sisi yang sama panjang dan 3 sudut yang sama besar. Bangun datar yang dimaksud adalah bangun…. a. Segitiga sama kaki c. Segitiga sama sisi b. Segitiga siki-siku d. Segitiga sembarang

2. Bangun segitiga sebarang mempunyai…. a. Tiga sudut yang sama besar c. Tiga sisi yang panjangnya berbeda b. Tiga sisi yang sama panjang d. Empat sisinya sama panjang

3. Perhatikan sifat bangun di bawah ini! 1) Mempunyai 3 sisi yaitu sisi tegak, sisi datar, dan sisi miring 2) Mempunyai 3 sudut yang sama besar 3) Mempunyai 3 sisi yang panjangnya berbeda 4) Salah satu sudutnya siku-siku Dari sifat-sifat bangun di atas, yang merupakan sifat bangun segitiga siku-siku adalah sifat no…. a. 1) dan 4) c. 2) dan 4) b. 1) dan 3) d. 3) dan 4)

4. Gambar di bawah ini yang merupakan segitiga sama kaki adalah….

a. b. c. d.

5. Dilihat dari sifat-sifatnya, persamaan sifat bangun segitiga sebarang dengan segitiga tumpul adalah…. a. Sama-sama mempunyai 3 sisi yang sama panjang b. Sama-sama mempunyai 3 sudut yang besarnya berbeda c. Sama-sama mempunyai 3 sudut yang sama besar d. Sama-sama mempunyai 3 sudut, 2 diantaranya sama besar

6. Banyaknya sisi pada bangun persegi adalah…. a. 1 b. 2 c. 3 d. 4

7. Bangun datar yang keempat sisinya sama panjang dan keempat sudutnya siku-siku adalah bangun…. a. Persegi b. Segitiga c. Persegi panjang d. Trapesium

8. Bangun persegi disamping memiliki sudut sebanyak.… a. 2 b. 3 c. 4 d. 5

9. Perhatikan sifat bangun di bawah ini!

1) Mempunyai 2 pasang sisi yang saling berhadapan, sama panjang, dan sejajar

2) Mempunyai 4 sudut siku-siku Berdasarkan sifat bangun di atas bangun yang dimaksud adalah….

a. Trapesium c. lingkaran b. Persegi panjang d. segitiga

10. Banyak sudut pada bangun di samping adalah…. a. 4 b. 3 c. 2 d. 1

C. Soal Uraian 11. Pada gambar di samping sebuah garis diagonal

membagi dua suatu bangun persegi panjang menjadi 2 bangun yang sama. Bangun yang terbentuk adalah………………………....

12. Sebutkan sifat-sifat bangun datar berikut:

a. Segitiga lancip b. Segitiga sebarang

13. Gambarlah suatu persegi PQRS dengan panjang sisi 3 cm.

Kemudian sebutkan sifat-sifat bangun persegi tersebut! …………………………………………………………………………… ………………………………………………………................................ …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………

14. Sebutkan jenis-jenis segitiga berdasarkan panjang sisinya beserta buatlah gambarnya dengan lengkap! …………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

15. Jelaskan kesamaan dan perbedaan sifat-sifat bangun persegi dengan persegi panjang! ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………......................................................................................................................................

Lampiran 23

KUNCI JAWABAN TES PRESTASI BELAJAR SISWA SIKLUS I

B. Kunci Jawaban Tes Objektif 1. C 6. D 2. C 7. A 3. A 8. C 4. D 9. B 5. B 10. A

C. Kunci Jawaban Tes Uraian 11. Segitiga siku-siku 12. a. Sifat-sifat bangun segitiga lancip adalah sebagai berikut:

• Mempunyai 3 sudut yang besarnya kurang dari 90º b. Sifat-sifat bangun segitiga sebarang adalah sebagai berikut:

• Mempunyai 3 sisi yang tidak sama panjang (panjangnya berbeda) • Mempunyai 3 sudut yang besarnya berbeda

13.

Sifat-sifat bangun persegi adalah sebagai berikut: • Mempunyai 4 sisi yang sama panjang • Mempunyai 4 sudut siku-siku

14. Jenis-jenis segitiga berdasarkan panjang sisinya adalah sebagai berikut:

Segitiga sama sisi segitiga sama kaki segitiga sembarang

15. Kesamaan bangun persegi dengan persegi panjang adalah sama-sama mempunyai 4 sudut siku-siku Perbedaan bangun persegi dengan persegi panjang adalah: • Pada persegi keempat sisinya sama panjang • Pada persegi panjang 2 pasang sisinya saling berhadapan, sejajar dan

sama panjang

Q P

R S

3cm

3cm

Lampiran 24 HASIL TES PRESTASI BELAJAR SISWA

SIKLUS I

No. Absen NIS Nama Nilai 1 1133 I Gede Agus Krisna Yasa 72 2 1134 I Made Agus Permana Putra 70 3 1135 I Gede Ari Saputra 62 4 1136 I Gede Arta Wiguna 70 5 1137 Ni Kadek Ayu Dwi Padmawati 72 6 1138 Ni Putu Ayu Pertami Damayanti 72 7 1139 Ni Putu Ayu Riska Damayanti 52 8 1140 Ni Made Ayu Sri Astiti 54 9 1141 Ni Luh Ayu Sri Diana Wati 70 10 1142 Ni Luh Ayu Wina Cahyani 56 11 1143 A.A. Bagus Manik Amertha 68 12 1144 Ni Made Dwi Saniscayanti 66 13 1145 I Putu Herry Setiawan 68 14 1146 Ni Luh Putu Indah Pradnya Dewi 72 15 1147 Cok Ngurah Kharisma Adhi Putra 52 16 1148 Putu Krisnanda Aryasa Putra 66 17 1149 Ni Kadek Kusuma Dwijayanti 72 18 1150 I Gede Laksa Wiguna 70 19 1151 Desak Nyoman Laksmi Devi 58 20 1154 Ni Made Mirah Surya Dewi 66 21 1155 I Gede Oka Saputra 48 22 1156 Putri Siti Mariam 72 23 1157 Ni Made Rai Eva Dwiyanti 68 24 1158 Ridwan Supriatna 68 25 1159 A.A. Istri Sitta Mahadewi 66 26 1160 I Gede Wahyu Saputra 48 27 1267 Kadek Rangga Nayendra 66 28 1442 Ni Luh Nopsi Lestari Asih 52 29 1212 I Putu Tegar Cakra Widana 68 30 1443 Herlin Ayu Maharani 52

Mengetahui, Kepala SD No. 4 Kerobokan

Ni Wayan Cakri, S.Pd.SD NIP. 19590612 198201 2 019

Guru Mata Pelajaran

Ni Nyoman Sukerni, S.Pd.SD NIP. 19531231 197512 2 036

Badung, 2 Mei 2013 Peneliti

A.A. Putu Ayu Nopiandari NPM. 09.8.03.51.30.1.5.1375

Lampiran 25 ANALISIS DATA

PRESTASI BELAJAR SISWA SIKLUS I

Berdasarkan data prestasi belajar siswa pada lampiran 24 diperoleh hasil analisis data sebagai berikut: 1. Rata-rata Nilai Prestasi Belajar Siswa

( χ ) = ∑𝑋𝑋𝑁𝑁

= 191630

= 63,87 (belum mencapai standar kelulusan minimal rata-rata nilai

prestasi belajar sebesar 65)

2. Daya Serap DS = 𝑋𝑋

100 𝑥𝑥 100%

= 63,87100

𝑥𝑥 100% = 63,87% (belum mencapai standar kelulusan minimal daya serap sebesar

65%)

3. Ketuntasan Belajar KB = 𝑁𝑁𝑁𝑁

𝑁𝑁 𝑥𝑥 100%

= 2030

𝑥𝑥 100% = 66,67% (belum mencapai standar kelulusan minimal ketuntasan belajar

sebesar 85%)

Menurut standar acuan yang ditetapkan untuk menafsirkan data prestasi belajar siswa yakni Depdikbud seperti yang dijelaskan pada bab III, maka rata-rata nilai prestasi belajar siswa, daya serap, dan ketuntasan belajar masih berada dibawah kriteria ketuntasan prestasi belajar yang telah ditentukan. Oleh karena itu penelitian dilanjutkan ke siklus II.

Lampiran 26 CATATAN LAPANGAN

SIKLUS I

Kendala-kendala selama pemberian tindakan siklus I, sebagai berikut: 1. Suasana belajar dengan pembelajaran kooperatif tipe STAD cenderung ribut

pada saat siswa mencari teman kelompoknya. 2. Siswa belum terbiasa untuk bekerja kelompok, sehingga terlihat ada

kelompok yang kurang kompak dalam pengerjaan tugas. 3. Masih ada siswa yang cenderung mendominasi temannya dan ada pula siswa

yang cenderung pasif saat berdiskusi dengan kelompoknya. 4. Masih adanya siswa yang bekerja sama saat pengerjaan kuis walaupun telah

diawasi.

Lampiran 27 PENGELOMPOKKAN SISWA SIKLUS II

BERDASARKAN NILAI TES PRESTASI BELAJAR SISWA SIKLUS I

No Absen NIS Nama Nilai Kelompok

1 1133 I Gede Agus Krisna Yasa 72 1 5 1137 Ni Kadek Ayu Dwi Padmawati 72 2 6 1138 Ni Putu Ayu Pertami Damayanti 72 3 14 1146 Ni Luh Putu Indah Pradnya Dewi 72 4 17 1149 Ni Kadek Kusuma Dwijayanti 72 5 22 1156 Putri Siti Mariam 72 6 2 1134 I Made Agus Permana Putra 70 2 4 1136 I Gede Arta Wiguna 70 3 9 1141 Ni Luh Ayu Sri Diana Wati 70 4 18 1150 I Gede Laksa Wiguna 70 5 11 1143 A.A. Bagus Manik Amertha 68 6 13 1145 I Putu Herry Setiawan 68 1 23 1157 Ni Made Rai Eva Dwiyanti 68 3 24 1158 Ridwan Supriatna 68 4 29 1212 I Putu Tegar Cakra Widana 68 5 12 1144 Ni Made Dwi Saniscayanti 66 6 16 1148 Putu Krisnanda Aryasa Putra 66 1 20 1154 Ni Made Mirah Surya Dewi 66 2 25 1159 A.A. Istri Sitta Mahadewi 66 4 27 1267 Kadek Rangga Nayendra 66 5 3 1135 I Gede Ari Saputra 62 6 19 1151 Desak Nyoman Laksmi Devi 58 1 10 1142 Ni Luh Ayu Wina Cahyani 56 2 8 1140 Ni Made Ayu Sri Astiti 54 3 7 1139 Ni Putu Ayu Riska Damayanti 52 5 15 1147 Cok Ngurah Kharisma Adhi Putra 52 6 28 1442 Ni Luh Nopsi Lestari Asih 52 1 30 1443 Herlin Ayu Maharani 52 2 21 1155 I Gede Oka Saputra 48 3 26 1160 I Gede Wahyu Saputra 48 4

Lampiran 28 DAFTAR NAMA ANGGOTA KELOMPOK BELAJAR SISWA

SIKLUS II Kelompok 1 No Absen Nama Anggota Kelompok Nilai Rata-rata

1 I Gede Agus Krisna Yasa 72

63,2 13 I Putu Herry Setiawan 68 16 Putu Krisnanda Aryasa Putra 66 19 Desak Nyoman Laksmi Devi 58 28 Ni Luh Nopsi Lestari Asih 52

Kelompok 2

No Absen Nama Anggota Kelompok Nilai Rata-rata 5 Ni Kadek Ayu Dwi Padmawati 72

63,2 2 I Made Agus Permana Putra 70 20 Ni Made Mirah Surya Dewi 66 10 Ni Luh Ayu Wina Cahyani 56 30 Herlin Ayu Maharani 52

Kelompok 3

No Absen Nama Anggota Kelompok Nilai Rata-rata 6 Ni Putu Ayu Pertami Damayanti 72

62,4 4 I Gede Arta Wiguna 70 23 Ni Made Rai Eva Dwiyanti 68 8 Ni Made Ayu Sri Astiti 54 21 I Gede Oka Saputra 48

Kelompok 4

No Absen Nama Anggota Kelompok Nilai Rata-rata 14 Ni Luh Putu Indah Pradnya Dewi 72

64,8 9 Ni Luh Ayu Sri Diana Wati 70 24 Ridwan Supriatna 68 25 A.A. Istri Sitta Mahadewi 66 26 I Gede Wahyu Saputra 48

Kelompok 5

No Absen Nama Anggota Kelompok Nilai Rata-rata 17 Ni Kadek Kusuma Dwijayanti 72

65,6 18 I Gede Laksa Wiguna 70 29 I Putu Tegar Cakra Widana 68 27 Kadek Rangga Nayendra 66 7 Ni Putu Ayu Riska Damayanti 52

Kelompok 6

No Absen Nama Anggota Kelompok Nilai Rata-rata 22 Putri Siti Mariam 72

64 11 A.A. Bagus Manik Amertha 68 12 Ni Made Dwi Saniscayanti 66 3 I Gede Ari Saputra 62 15 Cok Ngurah Kharisma Adhi Putra 52

Lampiran 29 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN-03

KODE : RPP-03 Nama Sekolah : SDN 4 Kerobokan Kelas : VA Semester : Genap Mata Pelajaran : Matematika Materi Pokok : Sifat-sifat Bangun Datar Sub Materi Pokok : 4. Sifat-sifat bangun belah ketupat

5. Sifat-sifat bangun layang-layang Jumlah Jam Pelajaran : 2 x 35’ Pertemuan ke : IV (keempat) XIX. STANDAR KOMPETENSI

Memahami sifat-sifat bangun dan hubungan antar bangun.

XX. KOMPETENSI DASAR Mengidentifikasi sifat-sifat bangun datar.

XXI. INDIKATOR

10. Mengidentifikasi sifat-sifat bangun belah ketupat 11. Mengidentifikasi sifat-sifat bangun layang-layang 12. Menyebutkan persamaan sifat-sifat bangun belah ketupat dengan layang-

layang 13. Menyebutkan perbedaan sifat-sifat bangun belh ketupat dengan layang-

layang

XXII. TUJUAN PEMBELAJARAN Setelah pembelajaran berakhir diharapkan peserta didik dapat: 10. Mengidentifikasi sifat-sifat bangun belah ketupat 11. Mengidentifikasi sifat-sifat bangun layang-layang 12. Menyebutkan persamaan sifat-sifat bangun belah ketupat dengan layang-

layang 13. Menyebutkan perbedaan sifat-sifat bangun belh ketupat dengan layang-

layang

XXIII. PENGALAMAN BELAJAR E. Materi Ajar 1. Belah Ketupat

Sesuai dengan gambar diatas bangun belah ketupat memiliki sifat-sifat sebagai berikut:

• Mempunyai 4 sisi yang sama panjang, yaitu AB = BC = CD = DA • Sisi-sisi yang saling berhadapan sejajar, yaitu AD // BC, AB // DC • Mempunyai 2 pasang sudut yang saling berhadapan dan sama besar yaitu

∠𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴 = ∠𝐴𝐴𝐵𝐵𝐴𝐴,∠𝐴𝐴𝐴𝐴𝐵𝐵 = ∠𝐴𝐴𝐴𝐴𝐵𝐵 2. Layang-layang

Sesuai dengan gambar diatas bangun layang-layang memiliki sifat-sifat sebagai berikut:

• Mempunyai 2 pasang sisi yang sama panjang, yaitu AB = BC, AD = DC) • Mempunyai 2 pasang sudut yang saling berhadapan dan sama besar, yaitu

∠𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴 = ∠𝐴𝐴𝐵𝐵𝐴𝐴,∠𝐴𝐴𝐴𝐴𝐵𝐵 = ∠𝐴𝐴𝐴𝐴𝐵𝐵

XXIV. METODE DAN STRATEGI PEMBELAJARAN A. Metode Pembelajaran

Menerapkan model pembelajaran Kooperatif Tipe STAD F. Strategi Pembelajaran 5. Strategi Tatap muka • Guru menjelaskan tentang inti materi dengan strategi klasikal • Menggunakan strategi model pembelajaran Kooperatif Tipe STAD • Siswa mengerjakan tugas yang diberikan guru 6. Strategi non tatap muka • Pekerjaan rumah

XXV. KEGIATAN PEMBELAJARAN

TAHAP KEGIATAN GURU KEGIATAN SISWA WAKTU PENDAHULUAN 9. Melakukan absensi

10. Mengumumkan

penempatan siswa dalam kelompok

11. Meminta siswa duduk sesuai kelompok tetapi tetap menghadap ke depan

9. Mendengarkan guru dan mengucapkan kata hadir

10. Siswa dengan seksama mendengarkan pengumuman guru tentang penempatan siswa dalam kelompok

11. Siswa langsung duduk

dengan kelompok masing-masing

10’

12. Guru memberitahukan skor perkembangan individu masing-masing siswa dan memberikan penghargaan kelompok

13. Menyampaikan tujuan

pembelajaran

12. Siswa dengan antusias mendengarkan

13. Mendengarkan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai

KEGIATAN INTI 16. Mensosialisasikan cara belajar dengan model kooperatif tipe STAD, khususnya dalam belajar kelompok kooperatif

17. Guru memulai dengan menyampaikan pokok-pokok materi secara garis besar

18. Membagikan LKS 03 serta memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengerjakan LKS 03 secara berkelompok

19. Guru berkeliling

memberikan motivasi, sebagai fasilitator, dan memberikan bimbingan seperlunya kepada kelompok yang dianggap menemukan kesulitan sesuai dengan prosedur pembelajaran kooperatif tipe STAD

20. Guru menyuruh

perwakilan dari masing-masing kelompok untuk mengumpulkan hasil

15. Siswa mendengarkan bagaimana cara belajar dengan model kooperatif Tipe STAD

16. Mendengarkan penjelasan guru dengan baik yang nantinya akan dijadikan pedoman dalam mengerjakan LKS secara berkelompok

17. Mengerjakan dan berusaha menyelesaiakn LKS 03 dengan cara bekerjasama dengan teman kelompok

18. Siswa mengerjakan dengan baik secara berkelompok, saling membantu satu dengan yang lainnya dan bertanya jika dalam kelompoknya belum mengerti

19. Siswa mengumpulkan pekerjaannya

50’

kerja LKS 03 PENUTUP 5. Bersama-sama

menyimpulkan materi pelajaran yaitu tentang sifat-sifat belah ketupat dan layang-layang

6. Guru memberikan PR kepada siswa serta memberitahukan materi pelajaran pada pertemuan selanjutnya

5. Siswa merangkum kembali materi yang dijelaskan

6. Siswa mencatat bila perlu dan mendengarkan saran guru

10’

XXVI. PERANGKAT DAN SUMBER BELAJAR

E. Perangkat belajar • Silabus • Program Satuan Pembelajaran (PSP) • RPP-03 • Lembar Kerja Siswa No.03 (LKS 03) • Alat Peraga

F. Sumber Belajar • Tim penyusun. 2009. Pandu Matematika Untuk SD Kelas 5 Semester

Genap. Denpasar: DWI JAYA MANDIRI XXVII. PENILAIAN

G. Teknik : tes tertulis H. Bentuk instrumen : tes uraian (essay) I. Instrumen : - LKS 03 (terlampir)

- Lembar observasi aktivitas belajar siswa (terlampir)

Mengetahui,

Kepala SD No. 4 Kerobokan

Ni Wayan Cakri, S.Pd.SD NIP. 19590612 198201 2 019

Guru Mata Pelajaran

Ni Nyoman Sukerni, S.Pd.SD NIP. 19531231 197512 2 036

Badung, 3 Mei 2013

Peneliti

A.A. Putu Ayu Nopiandari NPM. 09.8.03.51.30.1.5.1375

Lampiran 30 LEMBAR KERJA SISWA (LKS)

Kode : 03

Nama Sekolah : SDN 4 Kerobokan Kelas : VA Semester : Genap Mata Pelajaran : Matematika Materi Pokok : Sifat-sifat Bangun Datar Sub Materi Pokok : 4. Sifat-sifat bangun belah ketupat

5. Sifat-sifat bangun layang-layang Hari/tanggal : Jumat, 3 Mei 2013 Waktu : 40 menit Setelah mengerjakan LKS diharapkan siswa dapat : 14. Mengidentifikasi sifat-sifat bangun belah ketupat 15. Mengidentifikasi sifat-sifat bangun layang-layang 16. Menyebutkan persamaan sifat-sifat bangun belah ketupat dengan layang-

layang 17. Menyebutkan perbedaan sifat-sifat bangun belh ketupat dengan layang-layang

G. Pelajari Materi Berikut. 1. Belah Ketupat

Sesuai dengan gambar diatas bangun belah ketupat memiliki sifat-sifat sebagai berikut:

• Mempunyai 4 sisi yang sama panjang, yaitu AB = BC = CD = DA • Sisi-sisi yang saling berhadapan sejajar, yaitu AD // BC, AB // DC • Mempunyai 2 pasang sudut yang saling berhadapan dan sama besar, yaitu

∠𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴 = ∠𝐴𝐴𝐵𝐵𝐴𝐴,∠𝐴𝐴𝐴𝐴𝐵𝐵 = ∠𝐴𝐴𝐴𝐴𝐵𝐵 2. Layang-layang

Sesuai dengan gambar diatas bangun layang-layang memiliki sifat-sifat sebagai berikut:

• Mempunyai 2 pasang sisi yang sama panjang, yaitu AB = BC, AD = DC • Mempunyai 2 pasang sudut yang saling berhadapan dan sama besar, yaitu

∠𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴 = ∠𝐴𝐴𝐵𝐵𝐴𝐴,∠𝐴𝐴𝐴𝐴𝐵𝐵 = ∠𝐴𝐴𝐴𝐴𝐵𝐵

H. Perhatikan contoh soal berikut. 1.

a. Nama bangun di atas adalah……. b. Mempunyai …… pasang sisi yang sama panjang Jawab:

a. Layang-layang b. 2

2. Gambarlah bangun belah ketupat dengan panjang sisi 3 cm ! Jawab :

I. Kerjakan soal-soal berikut ini ! 6. Sebutkan sifat-sifat bangun belah ketupat! 7. Sebutkan sifat-sifat bangun layang-layang! 8. Dilihat dari sifatnya, sebutkan kesamaan bangun belah ketupat dengan

layang-layang! 9. Sebutkan pula perbedaan bangun belah ketupat dengan layang-layang! 10. Pada gambar dibawah, sudut ADC = sudut…..

Sudut BAD = sudut….. Panjang AB = panjang…. Panjang AD = panjang…..

3 cm

3 cm

Lampiran 31 KUNCI JAWABAN LKS-03

1. Sifat-sifat bangun belah ketupat adalah sebagai berikut:

• Mempunyai 4 sisi yang sama panjang • Sisi-sisi yang saling berhadapan sejajar • Mempunyai 2 pasang sudut yang saling berhadapan dan sama besar

2. Sifat-sifat bangun layang-layang adalah sebagai berikut:

• Mempunyai 2 pasang sisi yang sama panjang • Mempunyai 2 pasang sudut yang saling berhadapan dan sama besar

3. Kesamaan bangun belah ketupat dengan layang-layang adalah:

Sama-sama mempunyai 2 pasang sudut yang saling berhadapan dan sama besar

4. Perbedaan bangun belah ketupat dengan layang-layang adalah:

Belah ketupat mempunyai 4 sisi yang sama panjang, sedangkan layang-layang 4 sisinya tidak sama panjang, namun 2 pasang sisinya sama panjang

5. Sudut ABC

Sudut BCD Panjang BC Panjang DC

Lampiran 32 Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siswa Pada Siklus II

Pertemuan IV

No

Subyek

Indikator/Deskriptor Skor 1 2 3 4 5 6

a b c d a b c d a b c d a b c d a b c d a b c d 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 18 2 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 0 16 3 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 0 1 0 1 1 1 0 0 1 0 0 1 0 1 12 4 1 1 1 0 1 1 0 0 1 0 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 0 0 12 5 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 1 1 0 1 0 1 15 6 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 20 7 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1 0 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 15 8 1 1 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 0 0 0 1 13 9 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 18

10 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 15 11 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 19 12 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 0 0 0 1 15 13 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 0 0 1 0 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 14 14 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 1 1 0 0 0 1 1 1 0 0 1 0 1 1 14 15 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 0 1 0 0 0 1 1 1 0 1 0 0 13 16 1 1 1 0 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 1 0 1 0 14 17 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 15 18 1 1 1 1 0 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 16 19 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 1 1 0 1 0 1 1 1 17 20 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 15 21 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 0 1 1 0 0 0 1 1 0 0 1 0 12 22 1 1 1 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 15 23 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 17 24 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 0 0 1 1 0 1 0 0 0 13 25 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 0 1 17 26 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 12 27 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 14 28 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 0 1 0 1 1 1 1 15 29 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 17 30 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 0 1 0 1 0 1 1 15

Jumlah ( ∑A )

453 A = ΣA/N = 15,10

Observer I

Ni Nyoman Sukerni, S.Pd.SD NIP. 19531231 197512 2 036

Observer II

Ni Made Partini, S.Pd NIP.

Badung, 25April 2013 Peneliti

A.A. Putu Ayu Nopiandari NPM. 09.8.03.51.30.1.5.1375

Mengetahui Kepala SD No. 4 Kerobokan

Ni Wayan Cakri, S.Pd.SD NIP. 19590612 198201 2 019

Lampiran 33 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN-04

KODE : RPP-04 Nama Sekolah : SDN 4 Kerobokan Kelas : VA Semester : Genap Mata Pelajaran : Matematika Materi Pokok : Sifat-sifat Bangun Datar Sub Materi Pokok : 6. Sifat-sifat bangun jajaran genjang

7. Sifat-sifat bangun trapesium Jumlah Jam Pelajaran : 2 x 35’ Pertemuan ke : V (kelima) XXVIII. STANDAR KOMPETENSI

Memahami sifat-sifat bangun dan hubungan antar bangun.

XXIX. KOMPETENSI DASAR Mengidentifikasi sifat-sifat bangun datar.

XXX. INDIKATOR

14. Mengidentifikasi sifat-sifat bangun jajaran genjang 15. Menyebutkan jenis-jenis bangun trapesium 16. Mengidentifikasi sifat-sifat bangun trapesium 17. Menyebutkan persamaan sifat-sifat jenis bangun trapesium 18. Menyebutkan perbedaan sifat-sifat jenis bangun trapesium

XXXI. TUJUAN PEMBELAJARAN Setelah pembelajaran berakhir diharapkan peserta didik dapat: 14. Mengidentifikasi sifat-sifat bangun jajaran genjang 15. Menyebutkan jenis-jenis bangun trapesium 16. Mengidentifikasi sifat-sifat bangun trapesium 17. Menyebutkan persamaan sifat-sifat jenis bangun trapesium 18. Menyebutkan perbedaan sifat-sifat jenis bangun trapesium

XXXII. PENGALAMAN BELAJAR

G. Materi Ajar 1. Jajaran Genjang

B A

C D

Sesuai dengan gambar di atas, bangun jajaran genjang memiliki sifat-sifat sebagai berukut: • Mempunyai 2 pasang sisi yang saling berhadapan, sejajar, dan sama panjang,

yaitu AB = CD, BC = AD • Mempunyai dua pasang sudut yang saling berhadapan dan sama besar, yaitu

∠𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴 = ∠𝐴𝐴𝐵𝐵𝐴𝐴, ∠𝐴𝐴𝐴𝐴𝐵𝐵 = ∠𝐴𝐴𝐴𝐴𝐵𝐵 2. Trapesium

Jenis-jenis trapesium beserta sifat-sifatnya :

a. Pada gambar (a) merupakan bangun trapesium siku-siku yang memiliki sifat-sifat sebagai berikut:

• Mempunyai 4 sisi • Mempunyai sepasang sisi yang berhadapan sejajar tetapi tidak sama panjang

yaitu AD // BC • Mempunyai dua sudut siku-siku

b. Pada gambar (b) merupakan bangun trapesium sama kaki yang memiliki sifat-sifat sebagai berikut:

• Mempunyai 4 sisi • Mempunyai sepasang sisi yang sama panjang yaitu AD = BC • Mempunyai sepasang sisi yang berhadapan sejajar tetapi tidak sama panjang

c. Pada gambar (c) merupakan bangun trapesium sebarang yang memiliki sifat-sifat sebagai berikut:

• Mempunyai 4 sisi • Mempunyai sepasang sisi yang sejajar tetapi tidak sama panjang

XXXIII. METODE DAN STRATEGI PEMBELAJARAN

A. Metode Pembelajaran Menerapkan model pembelajaran Kooperatif Tipe STAD

H. Strategi Pembelajaran 7. Strategi Tatap muka • Guru menjelaskan tentang inti materi dengan strategi klasikal • Menggunakan strategi model pembelajaran Kooperatif Tipe STAD

A

D C

B (a) Trapesium siku-siku (b) Trapesium sama kaki

(c) Trapesium sebarang

• Siswa mengerjakan tugas yang diberikan guru 8. Strategi non tatap muka • Pekerjaan rumah

XXXIV. KEGIATAN PEMBELAJARAN

TAHAP KEGIATAN GURU KEGIATAN SISWA WAKTU PENDAHULUAN 14. Melakukan absensi

15. Meminta siswa duduk

sesuai kelompok tetapi tetap menghadap ke depan

16. Guru memberitahukan

nilai kelompok dan memberi penghargaan kelompok

17. Menyampaikan tujuan pembelajaran

14. Mendengarkan guru dan mengucapkan kata hadir

15. Siswa mendengarkan dan

langsung duduk dengan kelompok masing-masing

16. Siswa dengan semanagat

mendengarkan pengumuman penghargaan kelompok masing-masing

17. Mendengarkan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai

10’

KEGIATAN INTI 21. Mensosialisasikan cara belajar dengan model kooperatif tipe STAD, khususnya dalam belajar kelompok kooperatif

22. Guru memulai dengan menyampaikan pokok-pokok materi secara garis besar

23. Membagikan LKS 04 serta memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengerjakan LKS 04 secara berkelompok

24. Guru berkeliling

memberikan motivasi, sebagai fasilitator, dan memberikan bimbingan seperlunya kepada kelompok

20. Siswa mendengarkan bagaimana cara belajar dengan model kooperatif Tipe STAD

21. Mendengarkan penjelasan guru dengan baik yang nantinya akan dijadikan pedoman dalam mengerjakan LKS secara berkelompok

22. Mengerjakan dan berusaha menyelesaiakn LKS 04 dengan cara bekerjasama dengan teman kelompok

23. Siswa mengerjakan dengan baik secara berkelompok, saling membantu satu dengan yang lainnya dan bertanya jika dalam

50’

yang dianggap menemukan kesulitan sesuai dengan prosedur pembelajaran kooperatif tipe STAD

25. Guru menyuruh

perwakilan dari masing-masing kelompok untuk mengumpulkan hasil kerja LKS 04

26. Membagikan dan

memberi kesempatan siswa untuk mengerjakan kuis-02 secara individu

27. Jika waktu pengerjaan

kuis telah selesai, guru meminta kepada siswa untuk mengumpulkan lembar jawaban dari kuis-02 dan menukar pekerjannya dengan teman yang berbeda kelompok

28. Guru bersama siswa

membahas kuis-02 dimana siswa langsung memeriksa pekerjaan temannya dan guru menjelaskan cara memberikan skor di setiap jawaban siswa

29. Meminta siswa untuk

menyebutkan skor kuis-02 dan langsung mengumpulkan lembar jawaban

30. Untuk pemberitahuan

nilai perkembangan individu dan penghargaan kelompok akan

kelompoknya belum mengerti

24. Siswa mengumpulkan pekerjaannya

25. Siswa mengerjakan kuis-

02 secara individu

26. Siswa mengumpulkan hasil pekerjaannya dan menukar sesuai arahan guru

27. Mendengarkan koreksi

dan saran guru, bertanya jika ada yang belum mengerti, serta langsung memeriksa hasil pekerjaan temannya dengan memberi skor sesuai dengan ketentuan guru

28. Siswa menyebutkan skor individu yang diperoleh dari kuis-02 dan mengumpulkan lembar jawaban

diumumkan pada awal tes siklus II

PENUTUP 7. Bersama-sama menyimpulkan materi pelajaran yaitu tentang sifat-sifat bangun jajaran genjang dan trapesium

8. Guru memberikan PR kepada siswa serta memberitahukan materi pelajaran pada pertemuan selanjutnya

7. Siswa merangkum kembali materi yang dijelaskan

8. Siswa mencatat bila perlu dan mendengarkan saran guru

10’

XXXV. PERANGKAT DAN SUMBER BELAJAR

G. Perangkat belajar • Silabus • Program Satuan Pembelajaran (PSP) • RPP-04 • Lembar Kerja Siswa No.04 (LKS 04) • Kuis-02 • Alat Peraga

H. Sumber Belajar • Tim penyusun. 2009. Pandu Matematika Untuk SD Kelas 5 Semester

Genap. Denpasar: DWI JAYA MANDIRI XXXVI. Penilaian

J. Teknik : tes tertulis K. Bentuk instrumen : tes uraian (essay) L. Instrumen : - LKS 04 (terlampir)

- Kuis-02 (terlampir) - Lembar observasi aktivitas belajar siswa

(terlampir)

Mengetahui, Kepala SD No. 4 Kerobokan

Ni Wayan Cakri, S.Pd.SD NIP. 19590612 198201 2 019

Guru Mata Pelajaran

Ni Nyoman Sukerni, S.Pd.SD NIP. 19531231 197512 2 036

Badung, 10 Mei 2013 Peneliti

A.A. Putu Ayu Nopiandari NPM. 09.8.03.51.30.1.5.1375

Lampiran 34 LEMBAR KERJA SISWA (LKS)

Kode : 04

Nama Sekolah : SDN 4 Kerobokan Kelas : VA Semester : Genap Mata Pelajaran : Matematika Materi Pokok : Sifat-sifat Bangun Datar Sub Materi Pokok : 6. Sifat-sifat bangun jajaran genjang

7. Sifat-sifat bangun trapesium Hari/tanggal : Jumat, 10 Mei 2013 Waktu : 30 menit Setelah mengerjakan LKS diharapkan siswa dapat : 19. Mengidentifikasi sifat-sifat bangun jajaran genjang 20. Menyebutkan jenis-jenis bangun trapesium 21. Mengidentifikasi sifat-sifat bangun trapesium 22. Menyebutkan persamaan sifat-sifat jenis bangun trapesium 23. Menyebutkan perbedaan sifat-sifat jenis bangun trapesium J. Pelajari Materi Berikut. 1. Jajaran Genjang

Sesuai dengan gambar di atas, bangun jajaran genjang memiliki sifat-sifat sebagai berukut: • Mempunyai 2 pasang sisi yang saling berhadapan, sejajar, dan sama panjang,

yaitu AB = CD, BC = AD • Mempunyai dua pasang sudut yang saling berhadapan dan sama besar, yaitu ∠𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴 = ∠𝐴𝐴𝐵𝐵𝐴𝐴, ∠𝐴𝐴𝐴𝐴𝐵𝐵 = ∠𝐴𝐴𝐴𝐴𝐵𝐵

2. Trapesium Jenis-jenis trapesium dan sifat-sifatnya:

B A

C D

A

D C

B (b) Trapesium siku-siku (a) Trapesium sama kaki

a. Pada gambar (a) merupakan bangun trapesium siku-siku yang memiliki sifat-sifat sebagai berikut:

• Mempunyai 4 sisi • Mempunyai sepasang sisi yang sejajar tetapi tidak sama panjang • Mempunyai dua sudut siku-siku

b. Pada gambar (b) merupakan bangun trapesium sama kaki yang memiliki sifat-sifat sebagai berikut:

• Mempunyai 4 sisi • Mempunyai sepasang sisi yang sama panjang tetapi tidak sejajar • Mempunyai sepasang sisi yang sejajar tetapi tidak sama panjang

c. Pada gambar (c) merupakan bangun trapesium sebarang yang memiliki sifat-sifat sebagai berikut:

• Mempunyai 4 sisi • Mempunyai sepasang sisi yang sejajar tetapi tidak sama panjang

K. Perhatikan contoh soal berikut. 1. Sebuah bangun datar mempunyai sifat-sifat seperti berikut: • Mempunyai 4 sisi • Mempunyai sepasang sisi yang sejajar tetapi tidak sama panjang • Mempunyai dua sudut siku-siku Gambarlah bangun datar yang dimaksud! Jawab : trapesium siku-siku

2. Sebutkan sifat-sifat jajaran genjang ! Jawab : Sifat-sifat bangun jajaran genjang adalah sebagai berikut: • Mempunyai 2 pasang sisi yang saling berhadapan, sejajar, dan sama panjang • Mempunyai dua pasang sudut yang saling berhadapan dan sama besar

L. Kerjakan soal-soal berikut ini ! 11. Sebutkan sifat-sifat bangun jajaran genjang ! 12. Sebutkan jenis-jenis bangun trapesium !

(c) Trapesium sebarang

13. Suatu bangun datar mempunyai sifat-sifat seperti berikut: • Mempunyai 4 sisi • Mempunyai sepasang sisi yang sama panjang tetapi tidak sejajar • Mempunyai sepasang sisi yang sejajar tetapi tidak sama panjang

Sebutkan dan gambarlah bangun datar yang dimaksud! 14. Sebutkan kesamaan bangun trapesium sama sisi dengan trapesium sama kaki! 15. Gambarlah sebuah trapesium sebarang dengan ukuran bebas!

Lampiran 35 KUNCI JAWABAN LKS-04

1. Sifat-sifat bangun jajaran genjang adalah sebagai berikut:

• Mempunyai 2 pasang sisi yang saling berhadapan, sejajar, dan sama panjang

• Mempunyai dua pasang sudut yang saling berhadapan dan sama besar 2. Jenis-jenis bangun trapesium adalah trapesium siku-siku, trapesium sama

kaki, trapesium sebarang 3. Trapesium sama kaki

4. Kesamaan bangun trapesium siku-siku dengan trapesium sama kaki :

• Sama-sama memiliki 4 sisi • Sama-sama mempunyai sepasang sisi yang sejajar tetapi tidak sama

panjang 5.

Lampiran 36 KUIS-02

PERTEMUAN IV

Mata Pelajaran : Matematika Kelas : VA Semester : Genap Materi Pokok : Sifat-sifat bangun datar Sub Materi Pokok : 1.Sifat-sifat bangun belah ketupat

2.Sifat-sifat bangun layang-layang 3.Sifat-sifat bangun jajaran genjang 4. Sifat-sifat bangun trapesium

Hari/Tanggal : Jumat, 10 Mei 2013 Waktu : 15 menit Nama : …………………………….. No absen : …………………………….. C. Petunjuk

3. Sebelum mengerjakan soal, tulis dahulu nama dan no absen di tempat yang telah disediakan

4. Kerjakan soal-soal berikut secara individu D. Soal

1. Sebutkan sifat-sifat bangun berikut: a. Belah ketupat b. Jajaran genjang

2. Dilihat dari sifatnya, sebutkan kesamaan dan perbedaan bangun belah ketupat dengan layang-layang!

3. Sebutkan jenis-jenis bangun trapesium! 4. Dilihat dari sifat-sifatnya, jelaskan kesamaan dari ketiga jenis bangun

trapesium!

Lampiran 37 KUNCI JAWABAN KUIS-02

PERTEMUAN IV

1. a. Sifat-sifat bangun belah ketupat adalah sebagai berikut: - Mempunyai 4 sisi yang sama panjang - Sisi-sisi yang saling berhadapan - Mempunyai 2 pasang sudut yang saling berhadapan dan sama besar b. Sifat-sifat bangun jajaran genjang adalah sebagai berikut: - Mempunyai 2 pasang sisi yang saling berhadapan, sejajar, dan sama

panjang - Mempunyai dua pasang sudut yang saling berhadapan dan sama besar

c. Kesamaan bangun belah ketupat dengan layang-layang adalah:

Sama-sama mempunyai 2 pasang sudut yang saling berhadapan dan sama besar

Perbedaan bangun belah ketupat dengan layang-layang adalah: - Pada bangun belah ketupat mempunyai 4 sisi yang sama panjang, sisi yang

berhadapan sejajar - Pada bangun layang-layang hanya 2 pasang sisinya yang sama panjang

d. Jenis-jenis bangun trapesium:

- Trapesium sama kaki - Trapesium siku-siku - Trapesium sebarang

e. Kesamaan dari ketiga jenis bangun trapesium adalah:

- sama-sama mempunyai 4 sisi - sama-sama mempunyai sepasang sisi sejajar tetapi tidak sama panjang

Lampiran 38 Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siswa Pada Siklus II

Pertemuan V

No

Subyek

Indikator/Deskriptor Skor 1 2 3 4 5 6

a b c d a b c d a b c d a b c d a b c d a b c d 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 20 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 19 3 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 0 0 1 0 0 1 0 1 15 4 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 16 5 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 17 6 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 22 7 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 17 8 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 1 16 9 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 19 10 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 16 11 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 20 12 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 1 18 13 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 0 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 17 14 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 18 15 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 0 1 0 0 0 1 1 1 1 1 0 1 15 16 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 1 0 1 1 16 17 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 18 18 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 17 19 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 19 20 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 17 21 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 1 0 0 1 1 15 22 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 17 23 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 18 24 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 0 0 1 1 0 1 0 0 1 15 25 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 1 1 19 26 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 1 0 1 14 27 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 16 28 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 0 1 1 1 1 17 29 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 19 30 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 17

Jumlah ( ∑A )

519 A = ΣA/N = 17,30

Observer I

Ni Nyoman Sukerni, S.Pd.SD NIP. 19531231 197512 2 036

Observer II

Ni Made Partini, S.Pd NIP.

Badung, 25April 2013 Peneliti

A.A. Putu Ayu Nopiandari NPM. 09.8.03.51.30.1.5.1375

Mengetahui Kepala SD No. 4 Kerobokan

Ni Wayan Cakri, S.Pd.SD NIP. 19590612 198201 2 019

Lampiran 39 ANALISIS DATA

AKTIVITAS BELAJAR SISWA SIKLUS II

Berdasarkan data lampiran 31 dan 37 maka diperoleh data sebagai berikut: Pertemuan IV 𝐴𝐴𝐼𝐼𝐼𝐼1 = 453

30

= 15,10 Pertemuan V 𝐴𝐴𝐼𝐼𝐼𝐼2 = 519

30

= 17,30 𝐴𝐴𝐼𝐼𝐼𝐼 = 15,10+17,30

2 = 32,40

2 = 16,20

Jadi berdasarkan pedoman pengkategorian menurut Nurkancana dan Sunartana (1992:103) maka aktivitas belajar siswa pada siklus II yaitu 14 ≤ 16,20 < 18 berada pada kategori aktif. Karena aktivitas belajar siswa sudah memenuhi kategori aktif, maka penelitian dihentikan pada siklus II.

Lampiran 40 SKOR PERKEMBANGAN INDIVIDU

SIKLUS II

No NIS Nama Skor Dasar

Skor Kuis-02

Skor Perkembangan Kelompok

1 1133 Agus Krisna 72 85 30 1 2 1134 Agus Permana 70 80 20 3 1135 Ari Saputra 62 75 30 4 1136 Arta Wiguna 70 80 20 5 1137 Dwi Padmawati 72 85 30 6 1138 Ayu Pertami 72 95 30 7 1139 Ayu Riska 52 80 30 8 1140 Ayu Sri Astiti 54 75 30 9 1141 Ayu Sri Diana 70 75 20 10 1142 Ayu Wina 56 80 30 11 1143 Gunk Manik 68 85 30 12 1144 Dwi Saniscayanti 66 75 20 13 1145 Herry Setiawan 68 75 20 1 14 1146 Indah 72 80 20 15 1147 Cok Ngurah 52 70 30 16 1148 Krisnanda 66 75 20 1 17 1149 Kusuma Dwijayanti 72 75 20 18 1150 Laksa Wiguna 70 75 20 19 1151 Desak Laksmi 58 85 30 1 20 1154 Mirah 66 80 30 21 1155 Oka Saputra 48 70 30 22 1156 Putri 72 75 20 23 1157 Eva Dwiyanti 68 75 20 24 1158 Ridwan 68 70 20 25 1159 Gunk Sitta 66 75 20 26 1160 Wahyu 48 75 30 27 1267 Rangga 66 80 30 28 1442 Nopsi 52 75 30 1 29 1212 Tegar 68 80 30 30 1443 Herlin 52 75 30

Skor Perkembangan Yang diperoleh Siswa Siklus II

Skor Perkembangan Banyak Siswa Persentase 5 - 0% 10 - 20 17

100% 30 13 30 -

Peningkatan Skor Perkembangan Siswa Dari Siklus I ke siklus II Skor

Perkembangan Persentase

Siklus I Persentase Siklus II

Keterangan Persentase dari Siklus I ke Siklus II

5 dan 10 20% 0% Menurun 20, 30, dan 30 80% 100% Meningkat

Lampiran 41 SKOR PERKEMBANGAN KELOMPOK

SIKLUS II Kelompok 1

No Absen Nama Anggota Kelompok

Skor Dasar Awal

Skor Kuis-02

Skor Perkembangan

1 I Gede Agus Krisna Yasa 72 85 30 13 I Putu Herry Setiawan 68 75 20 16 Putu Krisnanda Aryasa Putra 66 75 20 19 Desak Nyoman Laksmi Devi 58 85 30 28 Ni Luh Nopsi Lestari Asih 52 75 30

Rata-rata Skor Perkembangan Kelompok 26

Penghargaan Kelompok Super Kelompok 2

No Absen Nama Anggota Kelompok

Skor Dasar Awal

Skor Kuis-02

Skor Perkembangan

5 Ni Kadek Ayu Dwi Padmawati 72 85 30 2 I Made Agus Permana Putra 70 80 20 20 Ni Made Mirah Surya Dewi 66 80 30 10 Ni Luh Ayu Wina Cahyani 56 80 30 30 Herlin Ayu Maharani 52 75 30

Rata-rata Skor Perkembangan Kelompok 28

Penghargaan Kelompok Super Kelompok 3

No Absen Nama Anggota Kelompok

Skor Dasar Awal

Skor Kuis-02

Skor Perkembangan

6 Ni Putu Ayu Pertami Damayanti 72 95 30 4 I Gede Arta Wiguna 70 80 20 23 Ni Made Rai Eva Dwiyanti 68 75 20 8 Ni Made Ayu Sri Astiti 54 75 30 21 I Gede Oka Saputra 48 70 30

Rata-rata Skor Perkembangan Kelompok 26

Penghargaan Kelompok Super

Kelompok 4

No Absen Nama Anggota Kelompok

Skor Dasar Awal

Skor Kuis-02

Skor Perkembangan

14 Ni Luh Putu Indah Pradnya Dewi 72 80 20 9 Ni Luh Ayu Sri Diana Wati 70 75 20 24 Ridwan Supriatna 68 70 20 25 A.A. Istri Sitta Mahadewi 66 75 20 26 I Gede Wahyu Saputra 48 75 30

Rata-rata Skor Perkembangan Kelompok 22

Penghargaan Kelompok Hebat Kelompok 5

No Absen Nama Anggota Kelompok

Skor Dasar Awal

Skor Kuis-02

Skor Perkembangan

17 Ni Kadek Kusuma Dwijayanti 72 75 20 18 I Gede Laksa Wiguna 70 75 20 29 I Putu Tegar Cakra Widana 68 80 30 27 Kadek Rangga Nayendra 66 80 30 7 Ni Putu Ayu Riska Damayanti 52 80 30

Rata-rata Skor Perkembangan Kelompok 26

Penghargaan Kelompok Super Kelompok 6

No Absen Nama Anggota Kelompok

Skor Dasar Awal

Skor Kuis-02

Skor Perkembangan

22 Putri Siti Mariam 72 75 20 11 A.A. Bagus Manik Amertha 68 85 30 12 Ni Made Dwi Saniscayanti 66 75 20 3 I Gede Ari Saputra 62 75 30 15 Cok Ngurah Kharisma Adhi Putra 52 70 30

Rata-rata Skor Perkembangan Kelompok 26

Penghargaan Kelompok Super

REKAPITULASI RATA-RATA SKOR PERKEMBANGAN KELOMPOK SIKLUS II

No Nama Kelompok Rata-rata Skor Perkembangan

Kelompok Ranking Penghargaan

kelompok

1 Kelompok II 28 1 Super 2 Kelompok I 26 2 Super 3 Kelompok III 26 3 Super 4 Kelompok V 26 4 Super 5 Kelompok VI 26 5 Super 6 Kelompok IV 22 6 Hebat

Lampiran 42

PENGEMBANGAN TES PRESTASI BELAJAR SISWA SIKLUS II

Nama Sekolah : SDN 4 Kerobokan Mata Pelajaran : Matematika Kelas/Semester : VA/Genap Materi Pokok : Sifat-sifat Bangun Datar Sub Materi Pokok : 4. Sifat-sifat bangun belah ketupat 5. Sifat-sifat bangun layang-layang 6. Sifat-sifat bangun jajaran genjang 7. Sifat-sifat bangun trapesium Hari/tanggal : Kamis, 16 Mei 2013 Waktu : 60 menit VIII. STANDAR KOMPETENSI

Memahami sifat-sifat bangun dan hubungan antar bangun

IX. KOMPETENSI DASAR Mengidentifikasi sifat-sifat bangun datar

X. INDIKATOR 10. Mengidentifikasi sifat-sifat bangun belah ketupat 11. Mengidentifikasi sifat-sifat bangun layang-layang 12. Menyebutkan persamaan sifat-sifat bangun belah ketupat dengan layang-

layang 13. Menyebutkan perbedaan sifat-sifat bangun belah ketupat dengan layang-

layang 14. Mengidentifikasi sifat-sifat bangun jajaran genjang 15. Menyebutkan jenis-jenis bangun trapesium 16. Mengidentifikasi sifat-sifat bangun trapesium 17. Menyebutkan persamaan sifat-sifat jenis bangun trapesium 18. Menyebutkan perbedaan sifat-sifat jenis bangun trapesium

XI. SUB MATERI POKOK 4. Sifat-sifat bangun belah ketupat 5. Sifat-sifat bangun layang-layang 6. Sifat-sifat bangun jajaran genjang 7. Sifat-sifat bangun trapesium

XII. KISI-KISI TES

Nomor Indikator

Nomor Soal

Ranah Jumlah 𝐴𝐴1 𝐴𝐴2 𝐴𝐴3 10 1 - 1 - 1 10 2 1 - - 1

11 3 - 1 - 1 11 4 - 1 - 1 14 5 - 1 - 1 14 6 1 - - 1 16 7 1 - - 1 16 8 - 1 - 1 16 9 - 1 - 1 16 10 - - 1 1 10 11 - - 1 1

12, 13 12 - 1 - 1 14 13 1 - - 1 16 14 - - 1 1 16 15 1 - - 1

Jumlah 5 7 3 15

Keterangan: 𝐴𝐴1 = Ingatan (30%) 𝐴𝐴2 = Pemahaman (50%) 𝐴𝐴3 = Aplikasi (20%)

XIII. TEKNIK PENILAIAN C. Penilaian Tes Objektif

Untuk tes objektif setiap soal yang dijawab benar mendapat nilai 1, jika menjawab salah mendapat nilai 0. Sehingga nilai maksimal untuk tes objektif adalah 10.

D. Penilaian Tes Uraian

Penilaian untuk tes uraian didasarkan pada beberapa kriteria jawaban siswa seperti pada tabel berikut ini:

No Model Jawaban Siswa Nilai 1 Tidak memberikan suatu penyelesaian sama sekali 0 2 Mencoba memberikan penyelesaian tetapi salah total 1

3 Memberikan suatu penyelesaian yang ada unsur benarnya tetapi belum memadai 2

4 Memberikan suatu penyelesaian yang benar dan lengkap 3 Dari tabel di atas nilai maksimal untuk tes uraian adalah 5 x 3 = 15. Maka diperoleh nilai maksimal ideal untuk kedua hasil tes adalah 10 + 15 = 25. Untuk menentukan nilai individu (𝜒𝜒) untuk setiap siswa dihitung menggunakan rumus perhitungan sebagai berikut: 𝜒𝜒 = 𝑡𝑡𝑁𝑁𝑁𝑁𝑁𝑁𝑁𝑁 𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡 𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜𝑡𝑡𝑜𝑜𝑡𝑡𝑁𝑁𝑜𝑜 +𝑡𝑡𝑁𝑁𝑁𝑁𝑁𝑁𝑁𝑁 𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡 𝑢𝑢𝑡𝑡𝑁𝑁𝑁𝑁 𝑁𝑁𝑡𝑡

25 x 100

Contoh: Seorang siswa mendapat nilai 8 untuk tes objektif dan nilai 12 untuk tes uraian, maka nilai yang diperoleh siswa tersebut adalah 𝜒𝜒 = 8 + 12

25 x 100 = 80.

XIV. SUMBER BELAJAR Tim penyusun. 2009. Pandu Matematika Untuk SD Kelas 5 Semester Genap. Denpasar: DWI JAYA MANDIRI

Lampiran 43 TES PRESTASI BELAJAR SISWA SIKLUS II

Nama Sekolah : SDN 4 Kerobokan Mata Pelajaran : Matematika Kelas/Semester : VA/Genap Materi Pokok : Sifat-sifat Bangun Datar Sub Materi Pokok : 4. Sifat-sifat bangun belah ketupat 5. Sifat-sifat bangun layang-layang 6. Sifat-sifat bangun jajaran genjang 7. Sifat-sifat bangun trapesium Hari/tanggal : Kamis, 16 mei 2013 Waktu : 60 menit Nama : ……………………………… No Absen : ……………………………… A. Petunjuk :

6. Tulis nama dan no absen sebelum mengerjakan soal. 7. Untuk soal pilihan ganda berilah tanda silang (x) pada satu jawaban yang

benar. 8. Untuk soal uraian jawaban di buat pada tempat yang disediakan. 9. Periksalah kembali jawaban anda sebelum diserahkan kepada guru. 10. Selamat bekerja

B. Soal Objektif

1. Pada gambar di samping sudut yang sama besar dengan ∠𝐴𝐴𝐵𝐵𝐴𝐴 adalah…. a. ∠𝐵𝐵𝐴𝐴𝐴𝐴 c. ∠𝐴𝐴𝐴𝐴𝐵𝐵 b. ∠𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴 d. ∠𝐴𝐴𝐴𝐴𝐵𝐵

2. Perhatikan sifat-sifat bangun datar berikut! 1) Mempunyai 4 sisi yang sama panjang 2) Sisi-sisi yang saling berhadapan sejajar 3) Mempunyai 2 pasang sudut yang saling berhadapan dan sama besar Berdasarkan sifat di atas bangun datar yang dimaksud adalah….

a. Persegi c. Layang-layang b. Belah ketupat d. Trapesium

D

C

B

A

3. Pada gambar di atas panjang BC sama dengan panjang…. a. AD c. BO b. BD d. BA

4. Pada gambar bangun soal no 3, ∠𝐴𝐴𝐴𝐴𝐵𝐵 saling berhadapan dengan sudut…. a. ∠𝐵𝐵𝐴𝐴𝐴𝐴 c. ∠𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴 b. ∠𝐴𝐴𝐵𝐵𝐴𝐴 d. ∠𝐴𝐴𝐵𝐵𝐴𝐴

5. Sisi BC pada bangun di samping sejajar dengan sisi….

a. BC c. DA b. CD d. BA

6. Bangun jajaran genjang mempunyai …. pasang sudut yang saling berhadapan dan sama besar.

a. 3 b. 4 c. 1 d. 2 7. Trapesium sama kaki mempunyai …. pasang sisi yang sejajar.

a. 4 b. 3 c. 2 d. 1 8. Banyaknya titik sudut pada bangun trapesium dibawah ini adalah….

a. 1

c. 4 b. 3 d. 2

9. Sudut yang sama besar dengan ∠𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆 adalah…. a. ∠𝑅𝑅𝑆𝑆𝑆𝑆 c. ∠𝑆𝑆𝑅𝑅𝑆𝑆 b. ∠𝑅𝑅𝑆𝑆𝑆𝑆 d. ∠𝑆𝑆𝑆𝑆𝑅𝑅

10. Pada gambar bangun datar soal no 9, sisi-sisi yang saling berhadapan dan sejajar adalah….

a. PS // PQ c. SR // RQ b. PQ // RQ d. RS // PQ

C. Soal Uraian

1. Gambarlah suatu bangun belah ketupat dengan panjang sisi 3 cm!

S R

P Q

D C

B A

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

2. Sebutkan kesamaan dan perbedaan bangun belah ketupat dengan layang-layang! ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

3. Tulislah sifat-sifat bangun di samping! ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

4. Gambarlah suatu bangun trapesium siku-siku lengkap dengan ciri-cirinya, kemudian sebutkan sifat-sifatnya! ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

5. Tulislah sifat-sifat bangun trapesium sama kaki! ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

D C

B A

Lampiran 44

KUNCI JAWABAN TES PRESTAI BELAJAR SISWA SIKLUS II

B. Kunci Jawaban Tes Objektif 1. B 6. D 2. B 7. D 3. D 8. C 4. A 9. A 5. C 10. D

C. Kunci Jawaban Tes Uraian 1.

2. Kesamaan bangun belah ketupat dengan layang-layang adalah sama-sama mempunyai 2 pasang sudut yang saling berhadapan dan sama besar Perbedaan bangun belah ketupat dengan layang-layang adalah: - Pada bangun belah ketupat mempunyai empat sisi sama panjang - Pada bangun layang-layang mempunyai 2 pasang sisi yang sama

panjang

3. Sifat-sifat jajaran genjang adalah sebagai berikut: • Mempunyai 2 pasang sisi yang saling berhadapan, sejajar, dan

sama panjang • Mempunyai dua pasang sudut yang saling berhadapan dan sama

besar, yaitu

4. Gambar:

Sifat-sifat bangun trapesium siku-siku adalah sebagai berikut: • Mempunyai 4 sisi • Mempunyai sepasang sisi yang berhadapan sejajar tetapi tidak sama

panjang • Mempunyai dua sudut siku-siku

5. Sifat-sifat trapesium sama kaki adalah sebagai berikut:

• Mempunyai 4 sisi • Mempunyai sepasang sisi yang sama panjang • Mempunyai sepasang sisi yang berhadapan sejajar tetapi tidak

sama panjang

3cm

Lampiran 45

HASIL TES PRESTASI BELAJAR SISWA SIKLUS II

No. Absen NIS Nama Nilai

1 1133 I Gede Agus Krisna Yasa 74 2 1134 I Made Agus Permana Putra 72 3 1135 I Gede Ari Saputra 64 4 1136 I Gede Arta Wiguna 74 5 1137 Ni Kadek Ayu Dwi Padmawati 72 6 1138 Ni Putu Ayu Pertami Damayanti 80 7 1139 Ni Putu Ayu Riska Damayanti 68 8 1140 Ni Made Ayu Sri Astiti 58 9 1141 Ni Luh Ayu Sri Diana Wati 72 10 1142 Ni Luh Ayu Wina Cahyani 68 11 1143 A.A. Bagus Manik Amertha 74 12 1144 Ni Made Dwi Saniscayanti 70 13 1145 I Putu Herry Setiawan 66 14 1146 Ni Luh Putu Indah Pradnya Dewi 72 15 1147 Cok Ngurah Kharisma Adhi Putra 60 16 1148 Putu Krisnanda Aryasa Putra 62 17 1149 Ni Kadek Kusuma Dwijayanti 72 18 1150 I Gede Laksa Wiguna 70 19 1151 Desak Nyoman Laksmi Devi 76 20 1154 Ni Made Mirah Surya Dewi 68 21 1155 I Gede Oka Saputra 66 22 1156 Putri Siti Mariam 68 23 1157 Ni Made Rai Eva Dwiyanti 70 24 1158 Ridwan Supriatna 68 25 1159 A.A. Istri Sitta Mahadewi 70 26 1160 I Gede Wahyu Saputra 66 27 1267 Kadek Rangga Nayendra 70 28 1442 Ni Luh Nopsi Lestari Asih 70 29 1212 I Putu Tegar Cakra Widana 72 30 1443 Herlin Ayu Maharani 68

Mengetahui, Kepala SD No. 4 Kerobokan

Ni Wayan Cakri, S.Pd.SD NIP. 19590612 198201 2 019

Guru Mata Pelajaran

Ni Nyoman Sukerni, S.Pd.SD NIP. 19531231 197512 2 036

Badung, 16 Mei 2013 Peneliti

A.A. Putu Ayu Nopiandari NPM. 09.8.03.51.30.1.5.1375

Lampiran 46 ANALISIS DATA

PRESTASI BELAJAR SISWA SIKLUS II

Berdasarkan data prestasi belajar siswa pada lampiran 44 diperoleh hasil analisis data sebagai berikut: 4. Rata-rata Nilai Prestasi Belajar Siswa

( χ ) = ∑𝜒𝜒𝑁𝑁

= 208030

= 69,33 (mencapai di atas standar kelulusan minimal sebesar 65)

5. Daya Serap DS = 𝜒𝜒

100 𝑥𝑥 100%

= 69,33100

𝑥𝑥 100% = 69,33% (mencapai di atas standar minimal daya serap sebesar 65%)

6. Ketuntasan Belajar KB = 𝑁𝑁𝑁𝑁

𝑁𝑁 𝑥𝑥 100%

= 2630

𝑥𝑥 100% = 86,87% (mencapai di atas standar minimal ketuntasan belajar sebesar

85%)

Menurut standar acuan yang ditetapkan untuk menafsirkan data prestasi belajar siswa yakni Depdikbud seperti yang dijelaskan pada bab III, maka rata-rata nilai prestasi belajar siswa, daya serap, dan ketuntasan belajar sudah memenuhi kriteria ketuntasan prestasi belajar yang telah ditentukan. Oleh karena itu penelitian dihentikan pada siklus II. Persentase peningkatan prestasi belajar siswa dari siklus I ke siklus II adalah: χ = 69,33−63,87

63,87 𝑥𝑥 100%

= 8,54% DS = 69,33%−63,87%

63,87% 𝑥𝑥 100%

= 8,54% KB = 86,87%−66,67%

66,67% 𝑥𝑥 100%

= 30,29%

Lampiran 47

CATATAN LAPANGAN SIKLUS II

1. Siswa sudah mulai bisa bekerja dalam kelompok dengan baik. Hal itu terlihat

dari adanya diskusi dalam tiap-tiap kelompok. 2. Masih ada siswa yang cenderung pasif dalam proses pembelajaran

berlangsung, namun secara umum aktivitas siswa dalam mengikuti proses pembelajaran berlangsung aktif.

Lampiran 50

PEMERINTAH KABUPATEN BADUNG UPT. DINAS PENDIDIKAN PEMUDA DAN OLAHRAGA

KECAMATAN KUTA UTARA SEKOLAH DASAR NO. 4 KEROBOKAN

Alamat :Br. Anyar Kelod, Kerobokan, Kec. Kuta Utara Tlp. 0361-8475219

SURAT KETERANGAN No : 421.204/71/Pendas

Yang bertanda tangan dibawah ini Kepala SD No. 4 Kerobokan, Kecamatan Kuta Utara, Kabupaten Badung, menerangkan bahwa:

Nama : Anak Agung Putu Ayu Nopiandari NPM : 09.8.03.50.30.1.5.1375 Universitas : Universitas Mahasaraswati Denpasar Fakultas : Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Program Studi : Pendidikan Matematika Judul Skripsi : Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe

STAD Sebagai Upaya Meningkatkan Aktivitas dan Prestasi Belajar Siswa Dalam Pembelajaran Bangun Datar Pada Kelas VA SD No. 4 Kerobokan

Dengan sebenarnya mahasiswa tersebut di atas memang telah melaksanakan penelitian di SD No.4 Kerobokan, Kecamatan Kuta Utara, Kabupaten Badung dari tanggal 25 April sampai dengan 16 Mei 2013. Demikian surat keterangan ini kami buat dengan sebenarnya untuk dapat dipergunakan sebagaimana mestinya.

Kerobokan, 21 Agustus 2013 Kepala SD No. 4 Kerobokan

Ni Wayan Cakri, S.Pd.SD NIP. 19590612 198201 2 019

Lampiran 51

RIWAYAT HIDUP

Anak Agung Putu Ayu Nopiandari dilahirkan di Kerobokan Badung pada tanggal 27 Nopember 1991, merupakan anak pertama dari pasangan Anak agung Putu Sutirtayasa dan Anak Agung Putu Kompyang Sudarmini. Tahun 2003 ia tamat SD di SDN 10 Kerobokan Badung, tamat SMP tahun 2006 di SMPN 1 Kuta Utara, dan tamat SMA tahun 2009 di SMAN 1 Kuta Utara. Selepas itu karena tekadnya untuk menuntut ilmu setinggi-tingginya maka dia melanjutkan pendidikannya ke

Universitas Mahasaraswati Denpasar pada Program Studi Pendidikan Matematika hingga lulus pada tahun 2013.