Metode Studi Kasus Campuran: Bagaimana Kepala Pupuklah Teknologi

Integrasi dan menggunakan Jaringan Sosial untuk Pertumbuhan Profesional

Barb Brown dan Michele Jacobsen, University of Calgary

Abstrak

Dalam studi kasus ini, praktek kepemimpinan inovatif dan tindakan kepala sekolah yang terlibat dalam melakukan perbaikan sekolah-lebar dengan teknologi dalam proses belajar mengajar diperiksa. Cara yang pelaku memanfaatkan jaringan sosial dan teknologi untuk mendukung reformasi pendidikan sebagai proses belajar mengajar perbaikan dieksplorasi. Wawancara dan survei data dari kepala sekolah dan guru di tiga kabupaten sekolah terlibat dalam reformasi inovatif yang melibatkan teknologi pendidikan selama masa satu tahun ajaran menginformasikan pertanyaan penelitian utama, "Bagaimana pelaku mengolah belajar mengajar perbaikan mengintegrasikan teknologi yang memenuhi kebutuhan peserta didik saat ini ? "

Sekilas Kerangka Teoritis

Media digital dan teknologi informasi sponsor perubahan budaya utama dalam pendidikan yang meminta perlunya pergeseran pola pikir dalam teori pendidikan, pedagogi dan kepemimpinan. Penelitian tentang upaya integrasi teknologi di sekolah-sekolah belum memenuhi harapan dan optimisme untuk perbaikan pembelajaran dan dampak positif pada siswa belajar (Bransford, Brown & Cocking, 2000; Kuba, 2001; Dede, 2007 a, 2007b, Sawyer, 2006; Schacter, 1999). Kepala sekolah adalah pemimpin instruksional kunci untuk reformasi sekolah (Hargreaves & Fink, 2006) dan untuk memperkuat pedagogi teknologi kaya (Chang, Chin & Hsu, 2008; Jacobsen, 2006; McGarr & Kearney, 2009; Reeves, 2009), namun, kepala sekolah sering terbatas pengalaman pribadi dan profesor dengan kurikulum baru, pedagogi baru dan teknologi baru (Anderson & Dexter, 2005).Akibatnya, itu bisa menjadi tantangan bagi kepala sekolah, sebagai pemimpin instruksional dan pembelajar sendiri, untuk menggeser pola pikir terhadap pedagogi membangun pengetahuan yang memupuk pemikiran yang dalam, pengetahuan global dan teknologi keterampilan. Kerangka teoritis untuk studi penelitian mengacu pada literatur di tiga bidang erat terhubung: teori, pedagogi, dan kepemimpinan.

Pengetahuan Bangunan Teori Belajar.

Penelitian menunjukkan bahwa komputer sendiri menawarkan sedikit manfaat bagi guru dan siswa (Bransford, et al, 2000;. Kuba 2001; Schacter, 1999).Selanjutnya, komputer dipasangkan dengan praktek transmisi informasi tidak menghasilkan prestasi siswa meningkat (Scardamalia & Bereiter, 2006).Namun, para ilmuwan telah menemukan bahwa pembelajaran teknologi tidak manfaat belajar ketika berhubungan erat dengan kolaboratif pedagogi membangun pengetahuan, dan ketika guru, sebagai fasilitator, melibatkan siswa dalam pengalaman teknologi kaya yang mengarah pada pemikiran yang dalam dan belajar (Barab, ARICI dan Jackson, 2005 , Sawyer, 2006, 2008).

Transformatif 21 'Century pedagogi Belajar.

The memutuskan antara pengalaman sekolah umum dan tuntutan dunia digital partisipatif jelas (Jacobsen, 2010). Zhao (2007) panggilan untuk memperluas pendidikan di luar inti, subyek diuji terhadap pendidikan yang lebih interdisipliner, merayakan dan sponsor talenta beragam, termasuk kewarganegaraan digital, dalam era global. Hanya menggunakan teknologi untuk mendukung praktik konvensional dan menyediakan akses ke alat-alat baru tidak cukup untuk mempromosikan 21 'belajar abad, oleh karena itu perlu untuk merenungkan cara efektif menggunakan teknologi untuk mensponsori pemikiran yang dalam dan untuk mendorong pembangunan pengetahuan kolaboratif (Spires, Wiebe, Young, Hollebrands & Lee, 2009).Ada kebutuhan untuk keterlibatan otentik dalam penyelidikan kolaboratif dan pemikiran yang dalam dan belajar, dengan demikian, kita perlu pedagogi transformatif (Dede. 2007a, 2007b, Friesen, 2009; Sawyer, 2006).

Berorientasi pada pertumbuhan Kepemimpinan.

Penelitian menunjukkan bahwa para pemimpin sekolah memerlukan kesempatan belajar profesional untuk meningkatkan kesadaran tentang peran mereka sebagai pemimpin instruksional dalam era digital (Deryakulu & Olkun, 2009; Flanagan & Jacobsen, 2003; McGarr & Kearney, 2009).Belajar profesional dapat menjadi tantangan karena sumber daya yang terbatas dan kekurangan ahli yang efektif dapat model kepemimpinan berorientasi pertumbuhan dan pedagogi transformatif untuk membangun pengetahuan kolaboratif. Akibatnya, model alternatif untuk dukungan profesional bagi kepala sekolah dapat mencakup jaringan dengan sekolah lain berukuran sama dan berkolaborasi antara sekolah untuk memelihara dialog profesional dan memberikan waktu untuk refleksi mengenai kemungkinan teknologi kaya belajar mengajar (Fullan, 2010; McGarr & Kearney, 2009).Jaringan akan memberikan peluang baru, seperti lingkungan virtual, teknologi jaringan sosial dan komunitas belajar profesional online lainnya, untuk kepemimpinan yang berorientasi pada pertumbuhan (Spires et al., 2009).

Desain Penelitian

Sebuah penjelasan dengan metode pendekatan studi kasus campuran dipekerjakan untuk penelitian ini. Berdasarkan Creswell (2009) 'Sequential Penjelasan Penelitian Desain', wawancara kaya dan beragam, observasi dan data kualitatif lainnya dikumpulkan dalam 2 "fase studi untuk memperluas temuan survei kuantitatif dari 1 'fase penelitian. Studi kasus adalah "strategi penyelidikan di mana peneliti membahas lebih mendalam program, acara, kegiatan, proses, atau satu atau lebih individu" (Creswell, 2009, hal. 13). Informasi diperoleh dari kepala sekolah dan guru di tiga kabupaten sekolah yang beragam yang berada di tengah-tengah reformasi inovatif yang melibatkan teknologi pendidikan melalui eksplorasi tindakan kepala sekolah selama satu tahun. Metode pengumpulan data kuantitatif dan kualitatif (item survei yang dipilih-respon dan terbuka) diikuti oleh metode kualitatif (wawancara semi-terstruktur, pengamatan, artefak). Pertanyaan penelitian utama adalah, "Bagaimana pelaku mengolah belajar mengajar perbaikan mengintegrasikan teknologi yang memenuhi kebutuhan peserta didik saat ini?" Untuk menjawab pertanyaan tersebut, penelitian ini mengeksplorasi pertanyaan-pertanyaan pendukung sebagai berikut:

(I) Bagaimana kepala sekolah memandang peran mereka dalam mengajar terkemuka dan perbaikan belajar mengintegrasikan teknologi?

(2) Sejauh mana pelaku dukungan jaringan sosial dan teknologi selama reformasi pendidikan?

(3) Dalam hal apa konseptualisasi para pelaku perubahan praktek kepemimpinan mereka selama difusi belajar mengajar perbaikan mengintegrasikan teknologi?

(4) Bagaimana guru menggambarkan tindakan kepemimpinan yang diperlukan untuk mendukung proses belajar mengajar perbaikan mengintegrasikan teknologi?

(5) Bagaimana kepala sekolah mengelola tantangan kunci dari perencanaan, pelaksanaan dan mempertahankan pengajaran dan pembelajaran perbaikan mengintegrasikan teknologi?

Pengumpulan Data

Pada tahun 2009, Alberta Pendidikan dirilis dimensi kepemimpinan dalam Principal Kualitas Pedoman Praktek untuk mengakui peran kepemimpinan instruksional diperlukan dari semua pemimpin sekolah formal dan keterampilan yang diperlukan untuk sekolah terkemuka di dunia yang cepat berubah. Dimensi kepemimpinan dan deskriptor terkait praktek sehari menyiratkan kepala sekolah bertanggung jawab untuk menumbuhkan ide-ide baru tentang belajar, juga dikenal sebagai pembelajaran abad ke-21, dan untuk mendukung guru dalam mengadopsi pedagogi baru dalam rangka memenuhi kebutuhan peserta didik saat ini. Survei online yang digunakan dalam penelitian ini terutama didasarkan pada tujuh dimensi yang saling terkait kepemimpinan dan deskriptor dari praktek sehari-hari: (a) membina hubungan efektif, (b) mewujudkan kepemimpinan yang visioner, (c) memimpin komunitas belajar, (d) memberikan kepemimpinan instruksional (e) mengembangkan dan memfasilitasi kepemimpinan, (f) mengelola operasional sekolah, dan sumber daya, dan (g) memahami dan merespon lebih besar konteks sosial (Alberta Pendidikan, 2009). Item survei mengundang kepala sekolah untuk merefleksikan praktek sehari-hari mereka dan bagaimana mereka memandang peran mereka dalam mengajar terkemuka dan perbaikan belajar mengintegrasikan teknologi. Menggunakan skala lima poin, peserta terpilih tanggapan mulai dari tingkat "tidak dilakukan" untuk tingkat "kemampuan" dimana pelaku bisa mengajarkan latihan kepada orang lain. Item survei tambahan yang digunakan untuk menentukan sejauh mana kepala sekolah melaporkan penggunaan jaringan sosial dan teknologi untuk mendukung pembelajaran profesional.

Tabel 1. Respon Survei Tingkat

nTanggap

an

Tingkat Respon

%

Jumlah Sampel152

39 26

Yurisdiksi

A86

21 24

B36

10 28

C30

8 27

Setelah survei (Tabel 1), wawancara semi-terstruktur dilakukan dengan total 23 peserta di lima sekolah. Para peserta terdiri dari kepala sekolah, asisten kepala sekolah dan guru. Membimbing pertanyaan dengan pertanyaan wawancara tematik berdasarkan tinjauan literatur digunakan untuk memahami bagaimana pelaku mengolah belajar mengajar perbaikan mengintegrasikan teknologi. Selama wawancara banyak peserta juga berbagi dokumentasi, sekolah website, blog dan dua peserta yang diundang peneliti untuk berpartisipasi dalam sesi belajar profesional untuk mengumpulkan catatan lapangan tambahan. Wawancara yang audio direkam menghasilkan lebih dari 235 halaman diketik satu spasi transkrip bersama dengan 140 halaman ditulis tangan, Livescribe catatan lapangan.

Peserta diundang untuk menghadiri kelompok fokus online enam bulan setelah tahap wawancara untuk meninjau dan memvalidasi temuan penelitian. Dua sesi diskusi kelompok secara online diadakan. Sebanyak empat peserta dari dua dari lima sekolah berpartisipasi dalam kelompok fokus online. Selama kelompok fokus secara online peneliti meninjau temuan dan meminta peserta untuk mendiskusikan pertanyaan-pertanyaan berikut:

1.UNTUK MEWUJUDKAN SESUATU KEPENTINGAN BERSAMA MAKA BEBERAPA FAKTOR YANG MENJADI PENENTU KESOKSESAN. Apa saja tantangan bagi para pendidik dalam membina keterampilan internasional dan pertumbuhan siswa terhadap pola pikir global lintas kurikulum?

2. Apa yang dibutuhkan di tingkat sekolah atau divisi untuk mendukung kemitraan kolaboratif antara guru dan peneliti dalam mempersiapkan siswa untuk dunia yang lebih teknis dan global?

3. Mendukung apa yang diperlukan untuk mendorong pertumbuhan dan kemajuan belajar untuk pengadopsi awal perbaikan sekolah mengintegrasikan teknologi?

4. Bagaimana penggunaan jaringan sosial atau teknologi untuk pembelajaran professional berubah selama setahun terakhir?

Peserta juga diminta untuk merenungkan tahun ajaran lalu dan untuk berbagi komentar tentang kemajuan proyek sekolah atau inovasi yang melibatkan teknologi.

Metode Penelitian Inovatif dan Teknologi untuk Penelitian

Selama penelitian, peneliti menggunakan berbagai teknologi untuk mendukung metode penelitian yang inovatif. Teknologi yang digunakan dan aplikasi penelitian ditunjukkan pada Tabel 2.

Tabel 2. Teknologi untuk Alat Penelitian

Alat

SurveyGold Golden Hills Software Email

Skype

 A p l i k a s i R e s e a r c h

Survei online

Livescribe Cerdas Pen

iPad

Elluminate Live!

Peserta Komunikasi

Peserta Komunikasi

Audio Recording Wawancara & Field Catatan Audio Wawancara Recording

F o c u s G r o u p

Ada baik manfaat dan kendala dalam menggunakan metode penelitian yang inovatif dan teknologi untuk penelitian bersama dengan pertimbangan etis terkait. Sebuah perusahaan perangkat lunak Amerika, Survei Emas Golden Hills Survey Software Inc, digunakan untuk aman, survei online. Salah satu manfaat dalam menggunakan software password dilindungi adalah kemudahan penggunaan dalam merancang survei dan memasukkan item survei yang dipilih-respon dan terbuka. Dengan pengetahuan minimal dalam HTML, adalah mungkin untuk menyesuaikan format, tambahkan judul berani dan memasukkan hyperlink ke dokumen eksternal untuk referensi. Tiga survei yang unik, satu untuk setiap yurisdiksi, diciptakan untuk personalisasi survei dan untuk memungkinkan agregasi data dengan yurisdiksi (seperti yang ditunjukkan pada Tabel 1).

Survey dilakukan selama Oktober 2011 hingga semua kepala sekolah di tiga yuridiksi sekolah. Mengingat bahwa survei online yang mudah untuk membuat dan mengelola, kepala sekolah diminta untuk menyelesaikan survei secara teratur. Prinsipal dalam Yurisdiksi A menunjukkan bahwa Oktober adalah waktu yang sangat sibuk untuk permintaan survei dan banyak dijelaskan kelebihan survei atau kelelahan survei perasaan sebagai alasan yang mungkin untuk tingkat penyelesaian survei rendah.

Email digunakan untuk komunikasi terus menerus dengan yurisdiksi dan peserta. Yurisdiksi B menyediakan daftar semua kepala sekolah yang memungkinkan peneliti untuk langsung berkomunikasi dengan peserta melalui email. Peneliti mampu mengirim catatan email dan pengingat mengenai ketersediaan survei yang mungkin telah mengakibatkan tingkat partisipasi sedikit lebih tinggi dibandingkan dengan yurisdiksi lain seperti ditunjukkan pada Tabel 1 tindak lanjut. Kedua yurisdiksi A dan C memberikan penghubung penelitian yang diteruskan email pengingat peneliti terhadap para pelaku.

Seorang kepala dari yurisdiksi B bertemu dengan peneliti menggunakan Skype, suara dan layanan video berbasis web, sebelum wawancara orang berlangsung di sekolah. Peneliti sebelumnya tidak bertemu kepala sekolah jadi itu membantu untuk memiliki pertemuan Skype dan menjalin hubungan sebelum tiba di sekolah. Dalam semua kasus lain peneliti dikomunikasikan dengan masing-masing kepala sekolah melalui emaillifor untuk wawancara langsung.

The Livescribe pena pintar, sedikit lebih besar dari pena konvensional, adalah sebuah platform komputasi untuk menghubungkan audio ke tulisan tangan.Pena pintar digunakan selama wawancara semi-terstruktur untuk merekam catatan lapangan tulisan tangan dalam jurnal kertas dot dan digunakan sebagai perangkat rekaman audio cadangan selama wawancara. Catatan tertulis dan segmen audio yang terkait menghasilkan portable document format (PDF) file dan terorganisir dengan menggunakan

aplikasi OneNote Microsoft untuk memungkinkan peneliti untuk cepat mengakses lokasi tertentu dalam catatan tertulis dan rekaman audio. Peneliti mulai setiap wawancara dengan pengenalan singkat dari pena pintar dan menyadari ini adalah sebuah teknologi asing bagi sebagian besar peserta wawancara. Akibatnya, pena yang disediakan pemecah es besar selama wawancara yang mengakibatkan banyak pertanyaan tentang pena cerdas dan diskusi tentang potensi penggunaan pena pintar di kelas. Menariknya, salah satu peserta diperbolehkan peneliti untuk merekam wawancara dengan menggunakan pena pintar tapi tidak mau diwawancarai menggunakan aplikasi rekaman audio utama pada iPad.Mungkin pena pintar tampaknya kurang intrusif sebagai alat perekam. Juga, dalam satu kasus peneliti tidak mampu mengambil rekaman audio dari perangkat rekaman primer dan menggunakan rekaman pena pintar untuk menuliskan wawancara. Salah satu kendala dalam menggunakan pena pintar adalah potensi untuk kualitas audio yang akan terganggu sebagai perekam sangat sensitif terhadap suara eksternal dan gerak, seperti penulisan peneliti dengan pena pintar selama perekaman. Selain itu, selama satu wawancara peneliti kembali ke pena tradisional ketika tinta habis pada pena pintar. Akibatnya, untuk satu wawancara peneliti meninjau catatan lapangan tulisan tangan dan rekaman audio sebagai file terpisah bukan file Livescribe terintegrasi teks audio.

Apple, Inc iPad digunakan sebagai perangkat rekaman audio utama untuk wawancara langsung.Demikian pula dengan pena pintar, iPad sangat mudah digunakan, cepat untuk start-up dan masa pakai baterai yang cukup untuk sehari penuh dari rekaman audio.Namun, berbeda dengan pena pintar, kualitas rekaman audio dengan iPad unggul dalam kejelasan dengan sedikit atau tidak ada gangguan dari suara seperti peneliti menulis dengan pena atau peserta duduk lebih jauh dari alat perekam.Dalam salah satu wawancara rekaman pada iPad berhenti tiba-tiba dan sekitar 40 menit dari rekaman tidak menyimpan.Namun, peneliti mampu mengambil rekaman untuk periode dari pena pintar untuk menuliskan wawancara lengkap.

Elluminate Hidup, sebuah aplikasi web conferencing melalui Blackboard Inc, digunakan untuk kelompok fokus online.Semua peserta wawancara diundang untuk berpartisipasi dalam salah satu dari dua konferensi web dijadwalkan selama Mei dan Juni 2012 atau bisa memberikan umpan balik kepada peneliti menggunakan email. Banyak peserta menunjukkan antusiasme tentang menggunakan teknologi web conferencing untuk pertemuan tindak lanjut untuk memvalidasi temuan. Tiga dari lima sekolah setuju untuk berpartisipasi dalam kelompok fokus online. Peserta dari dua sekolah yang berhasil tersambung ke sesi Elluminate Hidup, menanggapi temuan keseluruhan dan memberikan umpan balik.Sesi Elluminate Hidup dicatat menangkap audio dan teks interaksi serta dek slide yang digunakan untuk menampilkan visual selama sesi.Selain itu, peneliti mencatat audio dengan perekam iPad.

Menurut Murthy (2008) blog memiliki potensi interaktivitas kaya tetapi penting untuk mempertimbangkan sifat publik dari blog dan isu melindungi anonimitas peserta. Peneliti awalnya mengira blog atau ruang blogging mikro dapat digunakan untuk melibatkan peserta anonim mengomentari diskusi tentang penelitian. Setiap informasi yang diberikan di blog akan menjaga identitas peserta rahasia melalui posting anonim. Namun, dalam ruang blogging mikro, seperti layanan Twitter, identitas peserta tidak bersifat rahasia. Tanpa diduga, peneliti menemukan bahwa meninjau diakses publik twitter feed dari peserta dalam studi ini, atau orang lain dari yurisdiksi masing-masing

memberikan wawasan tambahan mengenai kegiatan belajar profesional yang terjadi dalam yurisdiksi, proyek-proyek inovatif dan area fokus pendidikan.

Hal itu perlu untuk mempertimbangkan implikasi etis untuk menggunakan berbagai teknologi untuk tujuan penelitian. Misalnya, dalam pembukaan survei peserta diberikan informasi umum tentang pertanyaan survei yang tunduk kepada hukum AS, termasuk Patriot Act Amerika Serikat. Selain itu, ada sebuah pengingat tentang risiko yang terkait dengan partisipasi yang minimal, bagaimanapun, dan mirip dengan yang berhubungan dengan banyak program e-mail dan ruang utilitas sosial. Peserta juga diminta untuk menyetujui persyaratan yang diberikan dan menyetujui partisipasi sebelum pindah ke pertanyaan survei yang sebenarnya. Pada kelompok fokus online, visual dan nama identitas peserta yang dirahasiakan dengan menggunakan nama samaran ditugaskan. Namun, anonimitas absolut atau kerahasiaan tidak dapat dijamin sebagai individu lainnya berpotensi mengakui kontribusi suara peserta.

Secara keseluruhan, penggunaan teknologi untuk penelitian memiliki banyak manfaat seperti menggunakan layanan Skype dan email berbasis web untuk memberikan efisiensi dalam berkomunikasi dengan peserta. Manfaat lain termasuk menggunakan survei online dan aplikasi web conferencing untuk mengumpulkan data dari para peserta di tiga yurisdiksi yang terletak di berbagai wilayah provinsi. Menggunakan pemodelan teknologi, seperti pena cerdas dan iPad selama wawancara, memberikan titik awal umum untuk semua wawancara dan topik diskusi yang menarik yang muncul untuk membantu peserta wawancara cepat merasa nyaman dengan peneliti sebelum menanggapi pertanyaan wawancara khusus .Terakhir, teknologi mendukung peneliti dalam proses analisis. File digital yang menghubungkan catatan lapangan tulisan tangan dan kontribusi audial memfasilitasi proses analisis sebagai peneliti itu mudah dapat menemukan dan meninjau bagian-bagian dari wawancara dengan memilih teks hyperlink dan pada saat yang sama mengambil audio terkait dari wawancara.Teknologi lainnya juga digunakan minimal oleh peneliti untuk komunikasi umum tentang penelitian, seperti blog peneliti dan Twitter feed.

Anteseden Teknologi Pendidikan Kepemimpinan

Orang kaya dan beragam data dari survei, wawancara, dokumentasi kualitatif dan catatan lapangan peneliti telah ditafsirkan dalam terang informasi dari literatur sebagai sarana untuk memperkuat tema muncul, bukti, proses dan perspektif. Semua data divalidasi dan diklarifikasi melalui triangulasi dengan penyebaran ketat desain penelitian explanatory berurutan menggunakan sumber data campuran. Perspektif kode yang muncul diambil ketika meninjau data kualitatif di mana kode tidak ditentukan dan muncul selama analisis data. Akibatnya, beberapa tema muncul sebagai anteseden untuk kepemimpinan teknologi pendidikan, termasuk kepemimpinan visioner untuk inovasi, pembelajaran profesional penelitian-informasi, perhatian terhadap konteks untuk dukungan; pemantauan untuk terus belajar dan pertumbuhan, dan kreativitas dan keterbukaan untuk perubahan.

Kepemimpinan visioner untuk Inovasi.

Kepemimpinan teknologi yang efektif membutuhkan pemimpin untuk mengembangkan dan mengartikulasikan visi untuk inovasi dan perubahan (Chang, et al, 2008;. Hew & Brush, 2007; Wagner, 2003; Yu & Durrington, 2006).Perubahan Kepemimpinan Group di sekolah pascasarjana Harvard pendidikan berfokus pada perbaikan sistemik di sekolah dan kabupaten dan mengidentifikasi

pengembangan visi bersama sebagai pusat perbaikan instruksional (Wagner, 2003). Demikian juga, para peserta wawancara menggemakan pentingnya kepemimpinan visioner untuk integrasi teknologi bermakna dan bekerja menuju visi bersama dalam masyarakat. Peserta mengidentifikasi sumber daya, seperti Standar Teknologi Pendidikan Nasional untuk Administrator Sekolah (NETS untuk Administrator, 2009), digunakan untuk mendukung pemimpin dalam mengembangkan bersama dan visi teknologi-infused untuk kepemimpinan instruksional. Prinsipal dianggap diri mereka sebagai menunjukkan kepemimpinan visioner, dengan hampir 80% dari semua kepala sekolah yang disurvei menunjukkan mereka mewujudkan pendekatan kepemimpinan visioner dan konsisten memastikan bahwa perencanaan, pengambilan keputusan, dan strategi implementasi didasarkan pada visi dan pemahaman tentang budaya sekolah di konteks integrasi teknologi. Namun, berbeda, para peneliti baru-baru ini menemukan kepemimpinan yang visioner untuk belajar dengan teknologi terbatas dan digambarkan sebagai penghalang dalam studi dua tahun terakhir meneliti hubungan penggunaan teknologi, keterlibatan siswa dan keberhasilan siswa di sekolah-sekolah tinggi di seluruh provinsi (Alberta Pendidikan, 2010c ;.Jacobsen, Friesen, Daniels & Varnhagen, 2011).

Penelitian-informasi Belajar Profesional.

Profesional belajar dapat berfungsi untuk mempengaruhi sikap serta membangun pengetahuan dan keterampilan yang berkaitan dengan 21 'belajar abad. Sekolah pemimpin memerlukan peluang untuk meningkatkan kesadaran peran mereka relatif terhadap teknologi pendidikan (Deryakulu & Olkun, 2009; Flanagan & Jacobsen, 2003; McGarr & Kearney, 2009).Demikian pula, peneliti menyarankan waktu yang terbatas untuk dialog profesional, dan pengembangan profesional berkelanjutan dapat hambatan yang membatasi integrasi teknologi (Alberta Pendidikan, 2010c). Kabar baiknya adalah bahwa hampir 95% dari responden survei menunjukkan bahwa kepala sekolah mempromosikan dan memfasilitasi pengembangan profesional berarti bagi guru dan staf lain dalam konteks integrasi teknologi. Hal ini juga penting bagi kepala sekolah untuk berpartisipasi dalam belajar profesional yang melibatkan teknologi pendidikan untuk memahami perubahan pembelajaran yang dibutuhkan untuk mengajar dan belajar dengan teknologi. Fullan (2008) berpendapat bahwa pembinaan terus menerus pekerjaan tertanam belajar sebagai salah satu rahasia dari perubahan untuk memastikan pembelajaran di tempat kerja adalah bagian dari pekerjaan sehari-hari untuk semua orang termasuk para pemimpin di semua tingkatan organisasi.Prinsipal diwawancarai tidak menganggap diri mereka sebagai memiliki tingkat tinggi kelancaran teknologi tetapi membahas nilai pembelajaran profesional, namun para guru dari sekolah yang sama menggambarkan pengaruh kepala sekolah dalam mengadopsi teknologi baru dan dirasakan para pelaku dengan tingkat tinggi kemahiran dalam mengintegrasikan teknologi pendidikan. Jadi, sementara kepala sekolah tidak menganggap diri mereka memegang kompetensi teknologi yang memadai, mereka sepakat itu kondisi yang diperlukan untuk integrasi teknologi yang efektif dan nilai penelitian-informasi dan pembelajaran profesional yang berkelanjutan. Banyak kepala sekolah membahas partisipasi sukarela dalam penelitian ini atau penelitian lainnya dan proyek yang didanai hibah sebagai kesempatan yang kaya untuk pembelajaran professional berhubungan dengan teknologi.

Chang et al. (2008) mendefinisikan pemimpin teknologi sebagai "satu, yang memimpin sekolah dalam perbaikan atau restrukturisasi, dan menggunakan teknologi yang sedang berkembang sebagai sumber

daya utama untuk perubahan pendidikan" (hal.241). Salah satu hasil di (2001) investigasi Yee dari Kanada, Amerika Serikat dan Selandia Baru kepala pengalaman di sekolah teknologi kaya menemukan bahwa kepala sekolah perlu mengembangkan kompetensi pribadi dan nilai akan kesempatan belajar profesional.Dawson dan Garu (2003) melakukan studi eksplorasi dengan K-12 kepala sekolah dan menemukan mereka yang terlibat dalam pelatihan integrasi teknologi-kurikulum jangka panjang yang mempengaruhi tingkat penggunaan teknologi di sekolah. Demikian pula, para peserta wawancara menyampaikan pentingnya pembelajaran profesional dan menyarankan kepala sekolah dan guru yang terlibat dalam proyek-proyek integrasi teknologi jangka panjang dengan akses ke pengaruh pembelajaran profesional tingkat penggunaan teknologi di sekolah.

Konteks untuk Dukungan.

Membina adaptasi perbaikan pembelajaran untuk pembelajaran abad 21 'membutuhkan perhatian terhadap konteks. Zhao, Pugh dan Sheldon (2002) mendefinisikan konteks sebagai (I) infrastruktur manusia, (2) infrastruktur teknologi dan (3) dukungan sosial. Pertama, infrastruktur manusia mengacu pada orang-orang di organisasi yang menyediakan dukungan untuk inovasi dan termasuk dukungan di tempat serta ahli off-situs yang dapat diakses (Jacobsen, 2006).Kedua, infrastruktur teknologi adalah aspek lain yang terus memberikan tantangan bagi sekolah dan kabupaten dan menuntut para pemimpin untuk "mengembangkan konsepsi kuat teknologi dalam pendidikan," dan untuk mengalokasikan sumber daya yang tepat untuk dampak belajar siswa (Shuldman, 2004, hal. 338).Ketiga, dukungan sosial antara rekan-rekan terbaik digambarkan oleh Fullan (2008) sebagai pemimpin mendorong "rekan interaksi tujuan," (hal. 12) yang merupakan salah satu dari rahasia tentang perubahan.Demikian pula, dalam penelitian ini, para peserta wawancara menyarankan tiga bidang utama untuk dukungan ketika mengintegrasikan teknologi di sekolah-sekolah termasuk infrastruktur manusia, infrastruktur teknologi dan dukungan sosial. Namun, sangat sedikit peserta membahas penggunaan jaringan teknologi untuk dukungan sosial dan bukannya mengandalkan dukungan dari rekan-rekannya di sekolah.Tingkat infrastruktur manusia atau memiliki anggota staf kunci dengan kefasihan teknologi itu tidak menjadi perhatian bagi sekolah-sekolah yang berpartisipasi dalam tahap wawancara penelitian. Banyak sekolah memiliki mentor teknologi atau beberapa guru pada staf ditugaskan untuk peran kepemimpinan sekolah dalam mendukung penggunaan teknologi. Misalnya, di beberapa sekolah, kepala sekolah yang ditunjuk memimpin teknologi untuk setiap tingkat kelas. Para peserta semua menunjukkan ada orang di sekolah yang dapat memberikan dukungan yang diperlukan pengembangan profesional dalam menggunakan teknologi. Meskipun, seperti yang dijelaskan dalam difusi inovasi model (Rogers, 2003), ada berbagai penerimaan dan menggunakan ketika mempertimbangkan tingkat adopsi inovasi setiap baru. Para peserta menunjukkan ada adalah terus fokus pada kebutuhan pengadopsi utama dan kemudian sementara sengaja mengabaikan kebutuhan para inovator atau pengadopsi awal. Sebagai contoh, yurisdiksi menciptakan "bagaimana" dokumen dan menekankan kemudahan penggunaan untuk teknologi yang disetujui kabupaten dan dalam beberapa kasus melarang atau membatasi penggunaan atau muncul lebih sulit-to ¬ menggunakan teknologi.Pengadopsi awal umumnya yang mengembangkan argumen atau kasus untuk akses ke aplikasi yang lebih canggih dan kompleks.

Para peserta juga dijelaskan infrastruktur teknologi yang kuat di sekolah menyediakan berbagai kesempatan bagi siswa dan guru untuk mengakses berbagai jenis teknologi sepanjang hari. Beberapa peserta menunjukkan bahwa akibat peningkatan penggunaan internet, bandwidth dapat ditingkatkan untuk akses yang lebih efisien terhadap informasi dan sumber daya. Beberapa peserta mendiskusikan tantangan bagi teknisi untuk mengikuti perkembangan teknologi baru dan mengakses pelatihan yang tepat untuk mendukung sekolah ketika membeli-to-the-pasar teknologi baru. Dalam kasus ini para peserta membahas isu merasa terisolasi ketika masalah kesulitan teknis atau menyiapkan teknologi baru untuk digunakan sekolah.

Infrastruktur teknologi di sekolah-sekolah terus tumbuh setiap tahun seperti halnya tingkat penggunaan oleh guru dan siswa. Sebagai contoh, di masa lalu, para guru adopter awal ingat memiliki akses tak terbatas ke laboratorium komputer dan menghargai kesempatan untuk menggunakan teknologi setiap kali diperlukan. Salah satu tantangan guru adopter awal yang menemukan bahwa akses ke teknologi telah benar-benar menurun rekan-rekan mereka menjadi lebih berteknologi lancar dan ingin meningkatkan akses ke sumber daya. Tingkat penurunan akses ke teknologi merupakan tantangan yang tak terduga bagi guru yang sebelumnya memiliki akses siap dan dalam beberapa kasus penggunaan tak terbatas teknologi sekolah. Mungkin sebagai adopsi perangkat mahasiswa milik kenaikan sekolah, tingkat akses ke alat-alat teknologi untuk mengajar dan belajar tidak akan menjadi perhatian.

Selain itu, pengembangan profesional terbatas bagi mereka dengan teknologi canggih kefasihan. Penelitian menunjukkan guru tertarik dalam praktek transformasional mengintegrasikan teknologi dan memerlukan kesempatan belajar profesional lebih efektif menekankan pedagogi bukan pelatihan teknologi (Alberta Pendidikan, 2010c). Para NETS untuk administrator (2009) menunjukkan pemimpin era digital "memfasilitasi dan berpartisipasi dalam komunitas yang merangsang, memelihara dan mendukung administrator, fakultas, dan staf pembelajaran dalam penelitian dan penggunaan teknologi" (hal.1.UNTUK MEWUJUDKAN SESUATU KEPENTINGAN BERSAMA MAKA BEBERAPA FAKTOR YANG MENJADI PENENTU KESOKSESAN. Demikian pula, partisipasi dalam komunitas belajar profesional digambarkan sebagai bentuk umum dari pengembangan profesional oleh peserta dalam studi ini (Dufour, Dufour & Eaker, 2008).Peserta wawancara, yang diidentifikasi sebagai pengadopsi awal, menyatakan perlunya untuk ditantang untuk memperluas teknologi keahlian mereka dan sulit untuk bersama-sama merencanakan atau berbagi praktek dengan orang lain dalam komunitas pembelajaran profesional terdiri dari guru dengan berbagai tingkat kefasihan teknologi.Ada peluang lealng profesional yang terbatas tersedia di tingkat lanjutan diperlukan untuk pengadopsi awal, sebagian learningAessions profesional bertujuan untuk kebutuhan mereka dengan keterampilan entry level.

Demikian juga, kepala sekolah di semua tiga wilayah hukum dalam penelitian ini menyatakan keprihatinan tentang menjadi satu-satunya atau salah satu dari sekelompok kecil pelaku dalam yurisdiksi sekolah melakukan sebuah proyek integrasi teknologi serupa. Temuan menunjukkan pelaku menyadari teknologi baru dan keinginan untuk meningkatkan kemahiran dirinya dan bagi para staf pengajar.Para kepala sekolah bersama berbagai metode yang digunakan untuk dukungan dengan pembelajaran profesional yang terkait dengan inovasi dan proyek-proyek sekolah baru, seperti jaringan sosial dan teknologi. Jaringan sosial dijelaskan entah masyarakat formal yang profesional belajar dengan tanggal

yang ditetapkan untuk pertemuan dan keanggotaan set atau pertemuan kelompok informal dengan kelompok kecil dengan minat yang sama. Jaringan teknologi tidak dibahas sesering jaringan sosial oleh peserta wawancara. Salah satu kepala sekolah diwawancarai bersama ekstensif menggunakan dan ketergantungan pada jaringan teknologi untuk pertumbuhan profesional dan menjaga mengikuti perubahan pendidikan dan teknologi. Dia secara teratur posting ke situs blog dimana dia berbagi rencana pertumbuhan profesional dan pembelajaran sepanjang tahun, dia juga menggunakan Twitter setiap hari untuk terhubung secara global dengan kepala sekolah dan para pemimpin lainnya di bidang pendidikan. Prinsip ini selalu mengandalkan mentor eksternal dari dukungan manusia di sekolahnya sendiri untuk terus membangun pengetahuan dan pemahaman tentang belajar dan memimpin tetapi sekarang telah memperluas lingkaran bimbingan nya untuk interaksi rekan tujuan dengan mentor secara online dalam ruang digital.

Pemantauan Pembelajaran Berkelanjutan dan Pertumbuhan.

Pengawasan meliputi pemantauan dan penelitian untuk mempromosikan investasi dalam inovasi pendidikan. Wagner (2003) menggunakan istilah untuk menggambarkan pengawasan pemantauan yang sering, ketat, dan terfokus pada peningkatan instruksi. Dia juga menekankan pengawasan adalah "dilakukan oleh orang-orang yang tahu apa yang tampak seperti instruksi yang baik" (Wagner, 2003, hal.28, 30). Galileo Pendidikan Asosiasi Network adalah contoh yang sangat baik dari pengembangan dan penelitian organisasi profesional yang berfokus pada mendukung semua tingkat sistem pendidikan sekaligus.Profesional bekerja dengan pendidik dan pemimpin dalam menyediakan penelitian saat ini dan pengawasan inovasi untuk mempromosikan pembelajaran dan pertumbuhan (Jacobsen, 2006). Para kepala sekolah diwawancarai semua menggambarkan kebutuhan untuk meningkatkan dukungan dari mitra penelitian untuk belajar dari inovasi pendidikan mereka sendiri atau proyek. Semua sekolah dalam studi ini termasuk peserta yang sebelumnya terlibat dalam hibah tiga tahun yang didanai satu-ke-satu inisiatif laptop di provinsi (Alberta Pendidikan, 2010a). Para peserta menghargai kesempatan untuk belajar dari diri mereka sendiri dengan berpartisipasi dalam proyek-proyek penelitian dan terus mencari kemitraan praktisi-peneliti.

Kreativitas dan Keterbukaan untuk Perubahan.

Zhao (2012) menganjurkan pemimpin dan pendidik meningkatkan penekanan pada kreativitas dan kewirausahaan dalam rangka untuk merangsang keragaman bakat di sekolah dan untuk menjadi kompeten secara global. Ada berbagai tingkat yang sekolah asuh kewirausahaan atau "keinginan untuk memecahkan masalah secara kreatif" dan ada penurunan kreativitas di sekolah (Zhao, 2012, hal. 9).Dimensi kepemimpinan dalam Principal Kualitas Praktek Pedoman (2009) dan NETS untuk administrator (2009) keduanya mencakup deskriptor yang berkaitan dengan isu-isu global, namun dokumen kurang deskriptor berkaitan dengan kreativitas atau keterampilan kewirausahaan untuk kepemimpinan digital usia. Menariknya, para peserta wawancara dibahas banyak cara di mana kepala sekolah pemodelan kreativitas dan menggunakan kata-kata untuk menggambarkan pelaku mirip dengan yang ditemukan di (2012) deskripsi Zhao pencipta: "Kreator adalah orang-orang penasaran, yang terus bertanya-tanya dan membayangkan. Kreator adalah orang yang percaya diri, yang berani untuk berpikir dan bertindak di luar kotak. Kreator, baik, orang-orang kreatif yang bisa datang dengan ide-ide baru dan

solusi .... Mereka harus diberi kebebasan dan didorong untuk bertanya-tanya dan mengembara, untuk mengeksplorasi, dan bereksperimen "(hal.239).

Selanjutnya, para peserta diberikan berbagai contoh menunjukkan pelaku kreatif dalam tindakan. Misalnya, kepala sekolah yang mengubah rapat staf dari berbagi informasi penting untuk pertemuan dialog profesional, pembelajaran dan pertumbuhan, pergeseran pengumuman pagi dari khas dewasa dipimpin interkom pesan audial kepada siswa yang dipimpin siaran audio visual berfokus pada penyelidikan, menggunakan media sosial termasuk blog dan blog mikro untuk berkomunikasi di luar komunitas sekolah, perintis menggunakan alat teknologi baru untuk belajar pribadi, seperti iPad, sebelum sekolah lain, menemukan cara-cara kreatif untuk memecahkan masalah, seperti memberikan setiap siswa dengan Dewan Boogie untuk seluruh sekolah inisiatif untuk mengurangi sampah kertas, dan membuat ketentuan untuk mitra global dan koneksi global, untuk menyebutkan hanya beberapa.Prinsipal dalam penelitian ini menunjukkan kreativitas dan keterbukaan untuk perubahan dalam memecahkan masalah dan mempersiapkan siswa untuk dunia teknis dan global.

Analisis mengungkapkan persamaan dan perbedaan dalam bagaimana pemimpin memberlakukan perubahan serta tantangan dan isu yang disajikan oleh beberapa peserta dan beberapa situs yang unik dan umum. Beberapa tema yang berlaku muncul sebagai anteseden saling terkait untuk kepemimpinan teknologi pendidikan, seperti, kepemimpinan visioner untuk inovasi, penelitian-informasi belajar profesional, perhatian terhadap konteks untuk dukungan; pemantauan untuk terus belajar dan pertumbuhan, dan kreativitas dan keterbukaan untuk perubahan. Bukti ditemukan bahwa para pemimpin sekolah prihatin dengan mempersiapkan siswa untuk dunia yang lebih teknis, namun sedikit bukti ditemukan bahwa tindakan kepemimpinan menanggapi konteks sosial yang lebih besar, atau memupuk keterampilan internasional dan pertumbuhan menuju pola pikir global.Dari perspektif metodologis, temuan ini menunjukkan kebutuhan bagi para pemimpin sekolah untuk membuat ketentuan untuk kemitraan kolaboratif antara guru dan peneliti dalam mempersiapkan siswa untuk dunia yang lebih teknis dan global, yaitu, penelitian konvergen teori dan praktek dalam konteks pendidikan yang dikenal sebagai penelitian berbasis desain ( Dai, 2012; Gersalfi, Barab & Sommerfeld, 2012).Secara keseluruhan, temuan dari penelitian ini menunjukkan ada kebutuhan bagi para pemimpin untuk membangun keterampilan digital usia, mengoptimalkan kreativitas, kewirausahaan dan menumbuhkan pengetahuan lingkungan bangunan mempromosikan inovasi yang berkelanjutan dan pertumbuhan.

Diskusi dan Rekomendasi

Rekomendasi kunci berikut dari penelitian ini adalah: pemimpin perlu kompetensi digital usia, ada kebutuhan untuk lingkungan belajar teknologi ditingkatkan untuk belajar profesional berkelanjutan dan penelitian berbasis desain harus dipertimbangkan untuk meningkatkan kemitraan praktisi-peneliti dan menumbuhkan inovasi di sekolah-sekolah.

Peran pemimpin sekolah, seperti kepala sekolah, berubah dan sebagai hasilnya kompetensi yang diharapkan dari pemimpin sekolah yang efektif perlu mengubah masing-masing. Sebuah inisiatif baru-baru ini di Alberta, Pendidikan Inspiring, menjelaskan visi mahasiswa abad 21 'sebagai pemikir yang

terlibat, warga etika dan pengusaha (2010b, hal.5-6). Demikian pula, Zhao (2012) mendukung peningkatan perhatian terhadap kreativitas dan membangun semangat kewirausahaan. Mendefinisikan pelajar saat ini menyediakan landasan untuk belajar dan memimpin, namun dokumen yang menguraikan harapan atau kompetensi bagi para pemimpin, seperti Principal Kualitas Praktek Pedoman (2009) dimensi kepemimpinan di Alberta tidak cukup menekankan kebutuhan bagi para pemimpin untuk membangun keterampilan digital usia, mengoptimalkan kreativitas , kewirausahaan dan menumbuhkan pengetahuan lingkungan bangunan mempromosikan inovasi yang berkelanjutan dan pertumbuhan. Banyak penelitian (Alberta Pendidikan, 2010a, 2010c) fokus pada manfaat teknologi yang disempurnakan lingkungan belajar dan menyoroti perlu untuk meningkatkan kesempatan belajar profesional yang diperlukan bagi guru untuk meningkatkan pedagogi dengan teknologi baru.Selain itu, temuan dari studi ini menunjukkan kepala sekolah perlu kompetensi digital-usia untuk kepemimpinan instruksional.

Meskipun ada keterbatasan dalam penelitian ini, seperti ukuran sampel yang terlibat dan panjang penelitian, temuan dalam penelitian ini sesuai dan juga membangun dan memperpanjang atas temuan dalam literatur mana pelaku diidentifikasi sebagai pemimpin kunci untuk memperkuat pedagogi teknologi-kaya (Chang et al, 2008;. Jacobsen, 2006; McGarr & Kearney, 2009; Reeves, 2009) dan mempertahankan dukungan untuk kepemimpinan teknologi pendidikan diperlukan di sekolah untuk mempersiapkan siswa untuk dunia yang lebih teknis dan global.Hal ini juga diakui ada banyak peran kepemimpinan formal dan informal yang diperlukan untuk budidaya pengajaran dan perbaikan mengintegrasikan teknologi dalam pendidikan dan penelitian ini secara khusus difokuskan pada kepala sekolah di sekolah belajar.Berdasarkan hasil penelitian ini, disarankan agar yurisdiksi sekolah mendukung dimasukkannya kompetensi digital usia bagi para pemimpin ketika berinvestasi dalam kepemimpinan instruksional.

Pengembangan profesional berkelanjutan adalah penghalang di Alberta (Alberta Pendidikan, 2010c,. Jacobsen et al, 2011) dan sebagai teknologi baru yang memanfaatkan di sekolah, model pengembangan profesional untuk mendukung guru dan administrator dengan pekerjaan mereka perlu mengalami perubahan. Pengembangan profesional yang dipimpin instruktur diadakan afterschool di lokasi yang ditetapkan dapat diakses asynchronously sebagai self-directed, sesi online pada waktu yang nyaman bagi peserta didik.

Banyak peserta membahas pembentukan komunitas belajar profesional sebagai strategi umum untuk memajukan keterampilan dan bantuan belajar profesional untuk perbaikan sekolah (Dufour et al., 2008).Sebaliknya, pada saat mewawancarai peserta, sangat sedikit guru atau administrator dalam penelitian ini menggunakan media sosial atau jaringan teknologi sebagai sarana untuk membangun hubungan profesional dan memajukan pembelajaran profesional. Sebuah studi di masa depan dapat dianggap untuk menjelajahi bagaimana jejaring sosial dan teknologi dapat digunakan untuk belajar profesional dan mendukung komunitas pembelajaran profesional.

Temuan studi harus dibaca dengan pengetahuan bahwa sekolah yang berpartisipasi adalah semua sangat terlibat dalam perencanaan, pelaksanaan dan mempertahankan proyek integrasi teknologi dan tertarik dalam berbagi pengalaman mereka.Selain itu, kepala sekolah di sekolah-sekolah yang

digambarkan sebagai pengambil resiko dan kreatif. Mungkin, para pemimpin sekolah dengan minat yang terbatas dalam integrasi teknologi atau tidak terlibat dalam proyek atau inovasi yang melibatkan teknologi mungkin tidak secara sukarela untuk menyelesaikan survei meskipun partisipasi benar-benar anonim.Sebuah kesamaan antara kepala sekolah diwawancarai adalah keinginan untuk pengambilan penelitian-informasi keputusan di sekolah. Para pelaku berbagi berbagai contoh, termasuk relawan untuk studi penelitian ini, untuk menunjukkan mengambil inisiatif dan advokasi untuk partisipasi dalam proyek-proyek penelitian yang melibatkan integrasi teknologi. Para pemimpin sekolah mengakui keunggulan bekerja sama dengan para peneliti untuk memajukan pemahaman teori dan praktek ketika terlibat dalam merancang intervensi atau inovasi dalam belajar. Sebuah penghalang yang umum dibahas oleh para peserta adalah kurangnya waktu untuk dialog profesional dan bekerja bersama-sama dengan rekan-rekan yang konsisten dengan temuan dari penelitian lain (Alberta Pendidikan, 2010c; Jacyjasen et al, 2011.).Rekomendasi yang dihasilkan dari penelitian ini adalah untuk mempertimbangkan model penelitian berbasis desain (jal, 2012;. Gersalfi et al, 2012) sebagai metode studi selama waktu sekolah untuk meningkatkan kolaborasi antara praktisi dan peneliti menilai keterkaitan antara teori dan praktek.

Temuan dan pengalaman dari penelitian ini berguna dan dapat sangat berpengaruh dalam desain dan pengiriman didistribusikan pengalaman belajar profesional untuk kepala sekolah. Temuan akan menarik khusus untuk peneliti teknologi pendidikan, pemimpin dalam departemen pendidikan. Otoritas sekolah dan distrik sekolah, administrator di sekolah kabupaten, dan orang-orang akademisi dan praktisi yang tertarik dalam pengembangan profesi kepemimpinan dan orang-orang yang tertarik dalam desain. Pelaksanaan dan penilaian teknologi untuk mengajar dan belajar yang digunakan di sekolah-sekolah.

Adalah penting untuk mengenali bahwa perubahan kecil dalam pendidikan dapat berakar atau bahkan berkembang kecuali kepala sekolah memiliki peran penting dalam perencanaan, pelaksanaan dan mempertahankan pengajaran dan pembelajaran perbaikan mengintegrasikan teknologi dalam rangka mempersiapkan siswa untuk dunia global. Prinsipal dari tiga distrik sekolah yang beragam di seluruh Alberta disurvei untuk mengeksplorasi peran mereka dirasakan dalam budidaya belajar mengajar perbaikan mengintegrasikan teknologi dan bagaimana jaringan sosial dan teknologi kepemimpinan dampak selama perubahan pendidikan. Penyelenggara survei kuantitatif luas, diikuti dengan wawancara semi-terstruktur dengan kepala sekolah dan guru dan mengumpulkan dokumentasi kualitatif tambahan, memberikan pendekatan yang kuat dalam melakukan studi kasus penjelasan mendalam tentang kepala sekolah yang terlibat dalam perubahan pendidikan di K-12 sekolah lingkungan. Studi kasus ini akan berfungsi untuk memperkuat tindakan pelaku yang terlibat dalam budidaya pengajaran dan perbaikan mengintegrasikan teknologi yang memenuhi kebutuhan peserta didik saat ini dan penggunaan metode inovatif dan teknologi untuk tujuan penelitian belajar.