86541296 pembelajaran kooperatif tipe stad
TRANSCRIPT
1
UPAYA UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA
MELALUI PENGGUNAAN MEDIA CEKER DALAM MODEL
PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD
SISWA KELAS IV SDN 005 BAGAN BARAT
SKRIPSI
OLEH
ROSMAIDAR
NIM. 0705135317
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA
JURUSAN PENDIDIKAN MIPA
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS RIAU
PEKANBARU
2011
2
UPAYA UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA
MELALUI PENGGUNAAN MEDIA CEKER DALAM MODEL
PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD
SISWA KELAS IV SDN 005 BAGAN BARAT
SKRIPSI
Sebagai Salah Satu Syarat untuk Memperoleh
Gelar Sarjana Pendidikan pada Fakultas
Keguruan dan Ilmu Pendidikan
OLEH
ROSMAIDAR
NIM. 0705135317
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA
JURUSAN PENDIDIKAN MIPA
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS RIAU
PEKANBARU
2011
iv
iv
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur ke hadirat Allah SWT atas segala rahmat dan karunia-Nya
sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini dengan judul :“UPAYA
UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA
MELALUI PENGGUNAAN MEDIA CEKER DALAM MODEL
PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD SISWA KELAS IV SDN
005 BAGAN BARAT”.
Dalam penyelesaian skripsi ini, penulis banyak mendapat bimbingan dan
pengarahan dari berbagai pihak. Untuk itu pada kesempatan ini penulis dengan
hati yang tulus dan ikhlas mengucapkan terima kasih kepada :
1. Bapak Drs. Suhermi, M.Pd, selaku Pembimbing I
2. Ibu Dra. Jalinus, M.Pd, selaku Pembimbing II
3. Bapak Drs. Zulfan Ritonga, M.Pd, Bapak Dr. Sehatta Saragih, M.Pd, Bapak
Drs. Japet Ginting selaku dosen penanggap.
4. Bapak dan Ibu dosen serta karyawan/karyawati Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan Universitas Riau.
5. Semua Pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu yang telah
membantu dalam penyelesaian skripsi ini.
Semoga kebaikan Bapak dan Ibu serta rekan-rekan semuanya mendapat
imbalan yang setimpal dari Allah SWT. Amin yarabbal’alamin. Akhir kata
penulis ucapkan terima kasih.
Pekanbaru, 29 Juli 2011
Penulis
v
v
DAFTAR ISI
KATA PENGANTAR .................................................................................... iv
DAFTAR ISI ................................................................................................... v
DAFTAR TABEL .......................................................................................... vi
DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................. vii
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Balakang .................................................................................. 1
B. Rumusan Masalah ............................................................................. 4
C. Tujuan Penelitian .............................................................................. 5
D. Manfaat Penelitian ............................................................................ 5
BAB II LANDASAN TEORETIS
A. Hasil Belajar Matematika .................................................................. 6
B. Media Pembelajaran/Media Ceker .................................................... 7
C. Pembelajaran Kooperatif ................................................................... 10
D. Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD ................................................ 12
E. Hubungan Hasil Belajar dengan Penggunaan Media Ceker
dalam Penerapan Pembelajaran Kooperatiif Tipe STAD ................. 16
F. Hipotesis Tindakan............................................................................ 18
BAB III METODE PENELITIAN
A. Tempat dan Waktu Penelitian ........................................................... 19
B. Bentuk Penelitian .............................................................................. 19
C. Subjek Penelitian ............................................................................... 21
D. Instrumenn Penelitian........................................................................ 21
E. Tenik Pengumpulan Data .................................................................. 23
F. Teknik Analisis Data ......................................................................... 23
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Pelaksanaan Tindakan ....................................................................... 25
B. Analisis Hasil Tindakan .................................................................... 34
C. Pembahasan Hasil Penelitian ............................................................ 40
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan ....................................................................................... 42
B. Saran .................................................................................................. 42
DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................... 43
LAMPIRAN
Halaman
vi
vi
DAFTAR TABEL
1. Persentase ketercapaian KKM pada mata palajaran matematika
siswa kelas IV SDN 005 Bagansiapiapi semester ganjil
tahun pelajaran 2010/2011 ...................................................................... 2
2. Langkah-langkah pembelajaran kooperatif ............................................. 12
3. Nilai perkembangan ................................................................................ 14
4. Nilai perkembangan siswa pada siklus I dan II ....................................... 36
5. Penghargaan yang diperoleh kelompok pada siklus I ............................. 37
6. Penghargaan yang diperoleh kelompok pada siklus II ............................ 37
7. Ketercapaian KKM untuk setiap indikator ulangan harian I .................. 38
8. Ketercapaian KKM untuk setiap indikator ullanganharian II ................. 38
9. Ketercapaian KKM pada skor dasar, UH I dan UH II ............................ 39
10. Daftar distribusi frekuensi skor hasil belajar .......................................... 39
Halaman
1
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran A. Silabus .................................................................................. 44
B1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran-1 ................................. 48
B2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran-2 ................................. 52
B3. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran-3 ................................. 56
B4. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran-4 ................................. 59
B5. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran-5 ................................. 63
B6. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran -6 ................................ 67
C1. Lembar Kerja Siswa-1.......................................................... 71
C2. Lembar Kerja Siswa-2.......................................................... 73
C3. Lembar Kerja Siswa-3.......................................................... 75
C4. Lembar Kerja Siswa-4 ......................................................... 77
C5. Lembar Kerja Siswa-5 ......................................................... 79
C6. Lembar Kerja Siswa-6.......................................................... 81
D1. Lembar Pengamatan-1 ......................................................... 84
D2. Lembar Pengamatan-2 ......................................................... 86
D3. Lembar Pengamatan-3 ......................................................... 88
D4. Lembar Pengamatan-4 ......................................................... 90
D5. Lembar Pengamatan-5 ......................................................... 92
D6. Lembar Pengamatan-6 ......................................................... 94
E1. Kisi-Kisi Soal Ulangan Harian I .......................................... 96
E2. Kisi-Kisi Soal Ulangan Harian II ......................................... 97
E3. Soal Ulangan Harian I .......................................................... 99
E4. Soal Ulangan Harian II......................................................... 100
E5. Kunci Jawaban dan Skor Ulangan harian I .......................... 101
E6. Kunci Jawaban dan Skor Ulangan Harian II ........................ 102
F1. Skor Dasar ............................................................................ 103
F2. Pengelompokan Siswa Kelas IV SDN 005
Bagan BaratBagansiapiapi Siklus I ...................................... 104
F3. Pengelompokan Siswa Kelas IV SDN 005
Bagan BaratBagansiapiapi Siklus II .................................... 105
G1. Skor Ulangan Harrian I ........................................................ 106
G2. Skor Ulangan Harian II ........................................................ 107
H. Skor Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas IV
SDN 005 Bagan Barat Bagansiapiapi .................................. 108
I1. Ketercapaian KKM Siswa Nilai Ulangan Harian I .............. 109
I2. Ketercapaian KKM Siswa Nilai Ulangan Harian II ............. 110
I3. Nilai Perkembangan Individu Siklus I ................................. 111
I4. Nilai Perkembangan Individu Siklus II ................................ 112
J1. Nilai Perkembangan siswa dan Penghargaan
Kelompok Siklus I ............................................................... 113
J2. Nilai Perkembangan dan Penghargaan
Kelompok Siklus II .............................................................. 114
K1-8. Dokumentasi PTK ................................................................ 115
Halaman
vii
2
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Pembangunan di bidang pendidikan merupakan upaya mencerdaskan
kehidupan bangsa, meningkatkan kualitas bangsa Indonesia dalam rangka
mewujudkan masyarakat yang maju, adil dan makmur sehingga memungkinkan
mengembangkan manusia Indonesia seutuhnya. Adapun tujuan pembelajaran
matematika tercantum dalam KTSP yaitu : (1) Memahami konsep matematika,
menjelaskan keterkaitan antara konsep dan mengaplikasikan konsep atau
algoritma secara luas, akurat, efisien dan tepat dalam pemecahan masalah, (2).
Menggunakan penalaran pada pola dan sifat, melakukan manipulasi matematika
dalam membuat generalisasi, menyusun bukti atau menjelaskan gagasan dan
pernyataan matematika (3). Memecahkan masalah yang meliputi kemampuan
memahami masalah, merancang model matematika menyelesaikan model dan
menafsirkan solusi yang diperoleh (4). Mengkombinasikan gagasan dan simbol,
diagram atau media lain untuk memperjelas keadaan atau masalah (5). Memiliki
sikap menghargai kegunaan matematika dalam kehidupan yaitu memiliki rasa
ingin tahu, perhatian dan minat dalam mempelajari matematika serta sikap ulet
dan percaya diri dalam matematika merupakan (depdiknas 2006). Maksudnya
adalah Metematika merupakan ilmu dasar yang berguna sebagai alat bantu
kehidupan dan pelayanan bagi ilmu-ilmu yang lain.
1
2
Untuk mencapai tujuan tersebut maka peran guru sangat penting, karena
guru adalah penyelenggara pembelajaran sebagai inti dari pendidikan. Oleh sebab
itu, dalam proses pembelajaran guru harus memperhatikan semua faktor yang
mempengaruhi kualitas pembelajaran, Salah satu faktor yang mempengaruhi
kualitas pembelajaran matematika adalah kemauan siswa itu sendiri terhadap
pelajaran matematika.
Mengingat pentingnya peranan matematika maka seharusnya kualitas
pembelajaran matematika mendapat perhatian yang serius dijenjang pendidikan.
Demikian juga di dalam pelaksanaan pembelajaran matematika seharusnya
direncanakan sedemikian rupa agar mudah di mengerti dan di pahami oleh siswa.
matematika berfungsi untuk mengembangkan kemampuan bernalar melalui
kegiatan penyelidikan pentingnya fungsi dan tujuan pembelajaran matematika
maka diharapkan siswa dapat menguasai dengan baik setiap kompetensi dasar
yang telah ditetapkan dalam kurikulum pendidikan matematika. Dalam arti daya
serap siswa terhadap pelajaran matematika dapat mencapai batas KKM.
Berdasarkan hasil ulangan harian yang dilakukan di kelas IV SD Negeri
005 Bagan Barat Bagansiapiapi diperoleh persentase KKM yang rendah seperti
yang terlihat pada tabel.
Tabel 1. Persentase ketercapaian KKM Oleh Siswa Kelas IV SDN 005
Bagansiapiapi Semester Ganjil Tahun Pelajaran 2010/2011
N
o
Materi
Pembelajaran KKM
Jumlah
siswa
Jumlah Siswa
yang Mencapai
KKM
Persentase Jumlah
Siswa yang
Mencapai KKM
1 Bilangan
60
24
6 25%
2 Faktor dan
Kelipatan 10 41,6%
3 Geometri dan
Pengukuran 8 33%
3
Dari data pada Tabel 1 terlihat bahwa ketercapaian KKM siswa kelas IV
SDN 005 Bagansiapiapi belum memuaskan. Hal ini menunjukkan bahwa
sebagian besar siswa belum menguasai materi bahan ajar dengan baik. Dengan
kata lain, masih banyak siswa yang mengalami kesulitan dalam belajar
matematika.
Memahami hal tersebut maka peneliti mencoba mencari faktor penyebab
rendahnya persentase siswa yang mencapai KKM tersebut. Pada masa observasi
di kelas IV SDN 005 Bagansiapiapi akan pembelajaran matematika, menemukan
fakta bahwa setelah guru pembelajaran, dilanjutkan dengan memberikan contoh
soal dan latihan yang berhubungan dengan materi pelajaran. Rutinitas ini
membuat siswa tidak tertarik dengan belajar. Guru kurang memberi PR untuk
dikerjakan siswa di rumah, sehingga hasil belajar maematika siswa rendah.
Selama ini, guru telah melakukan usaha untuk meningkatkan hasil belajar
siswa yakni dengan memberi PR membahas latihan yang dikerjakan siswa, serta
mengulang materi yang sulit dipahami siswa, namun hasil belajar siswa pada
pelajaran matematika belum mencapai hasil yang memuaskan. Menanggapi hal
tersebut maka peneliti mencoba menerapkan pembelajaran kooperatif tipe STAD
(Student Teams Achievement Divisions). Keunggulan pembelajaran kooperatif tipe
STAD adalah siswa terlibat aktif dalam pembelajaran baik secara individu
maupun kelompok, karena mereka terlibat dalam suatu tujuan yakni untuk
mendapatkan penghargaan kelompok yang tertinggi. Siswa dapat
mengembangkan ide dan kemampuan intelektualnya mempercepat pemecahan
soal-soal karena semua anggota kelompok saling bertanggung jawab terhadap
4
teman kelompoknya. Suasana kelas yang demokratis dan menyenangkan
membangkitkan semangat siswa untuk mengeluarkan pendapatnya.
Lebih lanjut dalam pembelajaran kooperatif semua anggota kelompok
mengerjakan sesuatu bersama-sama dengan saling membantu satu sama lainnya
sebagai satu tim untuk mencapai tujuan bersama Johnson & Johnson yang dikutip
Isjoni, (2007) salah satu tipe pembelajaran koopreatif tipe STAD adalah
kesempatan yang sama untuk berhasil, bertanggung jawaban Individu dan
penghargaan kelompok. Penghargaan yang berorientasi kelompok secara tidak
langsung siswa yang berkemampuan ahademik rendah dan siswa yang
berkemampuan akademik tinggi karena menjelaskan kepada temannya menjadi
lebih menguasai materi pelajaran, sehingga hasil belajar seluruh anggota
kelompok dapat meningkat.
Dengan memperhatikan uraian diatas maka untuk meningkatkan hasil
belajar matematika siswa kelas kelas IV SD Negeri 005 Bagan Barat
Bagansiapiapi. Penelitian menerapkan pembelajaran kooperatif tipe STAD pada
materi pokok operasi hitung bilangan bulat dikelas IV SD Negeri 005 Bagan Barat
Bagansiapiapi.
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang yang dikemukakan diatas maka rumusan
masalah dalam penelitian ini adalah sebagai berikut :”Apakah penerapan
pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan hasil belajar matematika
siswa kelas IV SDN 005 Bagan Barat Bagansiapiapi?”.
5
C. Tujuan Penelitian
Tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan hasil belajar matematika
siswa kelas IV SDN 005 Bagan Barat Bagansiapiapi dengan penerapan
pembelajaran kooperatif tipe STAD.
D. Manfaat Penelitian
1. Bagi siswa, penerapan pembelajaran kooperatif tipe STAD ini dapat
meningkatkan hasil belajar matematika pada siswa kelas IV SD Negeri
005 Bagan Barat.
2. Bagi guru, khususnya guru matematika kelas IV dan guru SD Negeri 005
Bagan Barat umumnya sebagai salah satu model pembelajaran untuk
memperbaiki proses pembelajaran matematika.
3. Bagi sekolah, dapat dijadikan sebagai bahan masukan untuk meningkatkan
mutu pembelajaran terutama dalam pembelajaran matematika.
4. Bagi peneliti, hasil penelitian ini dapat menambah pengalaman dan
sekaligus menjadi bahan rujukan dalam rangka menindak lanjuti penelitian
dengan ruang lingkup yang lebih luas lagi.
6
BAB II
LANDASAN TEORETIS
A. Hasil Belajar Matematika
Menurut Dimyati dan Mudjiono (2002) belajar adalah suatu perilaku
dimana responsnya menjadi lebih baik, dimana dalam belajar akan ditemukan
kesempatn terjadinya peristiwa yang menimbulkan respons belajar, adanya
respons di pembelajar, konsekuensi yang bersifat menguatkan respons tersebut
baik yang positif dan negatif (sebagai ilustrasi, perilaku respons yang tidak baik
diberi teguran dan hukuman).
Djamarah (2002) mengatakan belajar adalah proses yang ditandai dengan
adanya perubahan pada diri seseorang. Menurut Morgan yang dikutip Sagala
(2005) belajar adalah setiap perubahan yang relatif menetap dalam tingkah laku
yang terjadi sebagai hasil dari latihan atau pengalaman. Selain itu Slameto yang
dikutip Djamarah (2002) belajar diartikan suatu usaha yang dilakukan oleh
seseorang untuk memperoleh suatu perubahan suatu tingkah laku secara sadar dari
hasil interaksi dengan lingkungan. Dari pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa
belajar adalah proses yang terjadi sebagai suatu pengalaman yang menyebabkan
terjadinya perubahan tingkah laku.
Ada pun tujuan dari belajar hakekatnya adalah kemampuan yang dimiliki
siswa setelah menerima pengalaman belajar. Hasil belajar didefenisikan sebagai
produk, keterampilan dan sikap yang tercermin di dalam perilaku sehari-hari
Ibrahim dkk (2000). Keberhasilan dalam belajar dinyatakan dalam skor atau
6
7
angka yang diperoleh seseorang setelah diadakan serangkaian tes hasil belajar
(Depdiknas, 2003).
Hasil belajar secara umum di pandang sebagai perwujudan nilai-nilai yang
diperoleh siswa melalui proses pembelajaran. Dalam hal ini dapat dinyatakan
bahwa hasil belajar adalah penguasan yang dicapai oleh siswa dalam mengikuti
proses pembelajaran sesuai dengan tujuan pendidikan yang ditetapkan. Menurut
Djamarah (1994) hasil belajar adalah apa yang diperoleh siswa setelah melakukan
aktifitas belajar. Mudjiono (2002) menyatakan hasil belajar adalah hasil yang
dicapai dalam bentuk angka atau skor setelah diberikan tes hasil belajar setiap
akhir pembelajaran.
Berdasarkan pendapat para ahli di atas dapat disimpulkan bahwa hasil
belajar matematika adalah suatu kompetensi yang telah dicapai siswa setelah
melakukan serangkaian aktifitas pembelajaran, baik secara individual maupun
secara kelompok. Adapun hasil belajar matematika yang dimaksud dalam
penelitian ini adalah berupa nilai/skor yang diperoleh siswa setelah dilakukan
penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD. Hal ini dapat dilihat dari
hasil tes ulangan harian I dan ulangan harian II siswa pada materi pokok operasi
hitung bilangan bulat (penjumlahan bilangan bulat) dan (pengurangan bilangan
bulat).
B. Media Pembelajaran / Media Ceker
Pembelajaran merupakan suatu kegiatan atau upaya untuk membantu para
siswa mengembangkan kemampuan, pengetahuan, dan keterampilan dalam suatu
bidang tertentu. Pembelajaran adalah sebuah proses komunikasi antara
8
pembelajaran dan sumber belajar, (Ikhsan, 2006). Guru bukanlah merupakan satu-
satunya sumber belajar, namun merupakan salah komponen dari sumber belajar.
Sumber belajar yang disebut bahan dan alat merupakan media
pembelajaran. Media pembelajaran merupakan sebuah alat ynag berfungsi untuk
menyampaikan pesan pembelajaran. Menurut Ibrahim (2000) media pembelajaran
diartikan sebagai segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan
atau isi pelajaran, perasaan, perhatian dan kemampuan siswa sehingga dapat
mendorong proses belajar mengajar. Menurut Ikhsan (2002) kegunaan media
pembelajaran adalah sebagai berikut:
1. Memperjelas pesan agar tidak terlalu verbalistis.
2. Mengatasi keterbatasan ruang, waktu dan tenaga dan daya indera.
3. Menimbulkan gairah belajar, interaksi lebih langsung antara murid dengan
sumber belajar.
4. Memungkinkan anak belajar mandiri sesuai dengan bakat dan
kemampuan.
5. Memberi rangsangan yang sama, mempersamakan pengalaman dan
menimbulkan persepsi yang sama.
Salah satu media pembelajaran yang bisa digunakan adalah media ceker,
media ceker yang dimaksud dalam penelitian ini merupakan perangkat atau bahan
yang terbuat dari bahan sederhana yang dapat membantu siswa dalam menemukan
suatu konsep penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat, yang tujuannya agar
siswa lebih termotivasi dan aktif dalam pembelajaran matematika.
9
Dapat dibayangkan bila seorang guru menjelaskan kepada siswa tentang
operasi hitung bilangan bulat, misalnya” 6 + ( -3); 8 – (-4); (-6) – 8; (-5) - (-9).”
Dalam proses pembelajaran berlangsung, guru bersangkutan tidak berupaya
menggunakan media sebagai alat bantu, melainkan hanya penjelasan dalam
bentuk rangkaian kata – kata. Hal ini akan nampak buruk pada siswa SD tersebut
yang fase berpikirnya masih dalam fase konkrit. Sehingga untuk menghubungkan
proses berpikir siswa terhadap materi – materi yang disajikan pada fase ini, maka
seyogyanya guru tersebut memikirkan cara - cara yang efektif agar konsep-
konsep matematika yang abstrak tersebut dapat disampaikan dan mudah diterima
oleh siswa. Untuk keperluan ini maka diperlukan secara mutlak media pendidikan
matematika untuk memudahkan siswa mengenal dan memahami konsep – konsep
matematika (Zulkarnain, dkk. 2004).
Pada pembelajaran matematika, bilangan adalah salah satu objek
matematika yang bersifat abstrak. Dengan demikian operasi pada bilangan yang
merupakan pengerjaan bilangan – bilangan itu sendiri akan lebih sulit untuk
dipahami jika bilangan itu belum dipahami dengan jelas. Bilangan bulat juga
merupakan salah satu jenis dari bilangan yang ada, dan bilangan ini melibatkan
operasi hitung dasar. Ceker dapat digunakan sebagai media pembelajaran dalam
operasi penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat. Ceker dapat dibuat dari
berbagai bahan seperti karton, kayu, pelastik, kancing baju dan lainnya. Ceker
yang dibuat dari potongan - potongan karton yang terdiri dari dua tanta misalnya
karton warna biru untuk yang diberi lambang positif dan kuning lambang negatif.
10
Secara mutlak media pendidikan matematika digunakan untuk memudahkan siswa
mengenal dan memahami konsep- konsep matematika (Zulkarnain, dkk. 2004).
C. Pembelajaran Kooperatif
Pembelajaran kooperatif adalah usaha untuk meningkatkan partisipasi
siswa, mempersiapkan siswa agar memiliki sifat kepemimpinannya dan
pengalamannya dalam membuat keputusan dalam kelompok dan juga
memberikan kesempatan untuk bekerja dan belajar bersama siswa yang berbeda
budaya dan adat istiadat dan latar belakang kemampuan (Ibrahim, dkk. 2000).
Dalam hal ini akan terlihat siswa yang terlibat dalam proses pembelajaran.
Adapun unsur-unsur dasar pembelajaran kooperatif menurut (Ibrahim,
dkk. 2000). adalah sebagai berikut :
1. Siswa dan kelompoknya haruslah beranggapan bahwa mereka ”sehidup
sepenanggungan bersama”.
2. Siswa bertanggung jawab atas segala sesuatu di dalam kelompoknya,
seperti milik mereka sendiri.
3. Siswa haruslah melihat bahwa semua anggota di dalam kelompoknya
memiliki tujuan yang sama.
4. Siswa haruslah membagi tugas dan tanggungjawab yang sama diantara
anggota kelompok.
5. Siswa akan dikenakan sanksi atau diberikan hadiah / penghargaan yang
juga akan dikenakan untuk semua anggota kelompok.
6. Siswa berbagi kepemimpinan dan mereka membutuhkan keterampilan
untuk belajar besama selama proses belajarnya.
11
7. Siswa akan diminta mempertanggungjawabkan secara individual materi
yang ditangani dalam kelompok kooperatif.
Sejalan dengan unsur-unsur dasar pembelajaran kooperatif di atas maka
pembelajaran kooperatif memiliki ciri-ciri sebagai berikut :
1. Siswa bekerja dalam kelompok secara kooperatif untuk menuntaskan
materi belajarnya.
2. Kelompok dibentuk dari siswa yang memiliki kemampuan tinggi, sedang
dan rendah.
3. Bilamana mungkin, anggota kelompok berasal dari budaya, suku, jenis
kelamin berbeda-beda.
4. Penghargaan lebih berorientasi kelompok ketimbang individu.
Penerapan pembelajaran kooperatif memberikan keuntungan baik pada
siswa kelompok bahwa maupun kelompok atas yang bekerja bersama
menyelesaikan tugas akademis. Siswa kelompok atas akan menjadi tutor sebaya
bagi siswa kelompok bawah, sehingga siswa akan memperoleh bantuan khusus
dari teman sebaya yang memiliki orientasi bahasa yang sama. Dalam proses
tutorial kelompok atas akan meningkatkan kemampuan akademis karena sebagai
tutor membutuhkan pemikiran yang lebih mendalam.
Selanjutnya agar pembelajan kooperatif dapat terlaksana dengan baik,
maka penerapan pembelajaran ini di dalam kelas harus mengikuti langkah-
langkah yang ditetapkan. Adapun langkah-langkah pembelajaran kooperatif
menurut (Ibrahim, dkk. 2000) tertera pada tabel berikut :
12
Tabel 2. Langkah-langkah Pembelajaran Kooperatif
Fase Kegiatan Guru
Fase 1
Menyampaikan tujuan dan memotivasi
siswa.
Menyampaikan semua tujuan pelajaran
yang ingin dicapai pada pelajaran tersebut
dan memotivasi siswa.
Fase 2
Menyajikan informasi
Guru menyajikan informasi kepada siswa
dengan jalan demonstrasi atau lewat bahan
bacaan.
Fase 3
Mengorganisasikan siswa ke dalam
kelompok-kelompok belajar.
Guru menjelaskan kepada siswa bagaimana
caranya membentuk kelompok belajar dan
membantu setiap kelompok agar
melakukan transisi secara efisien.
Fase 4
Membimbing kelompok bekerja dan
belajar.
Guru membimbing kelompok-kelompok
belajar pada saat mereka mengerjakan
tugas.
Fase 5
Evaluasi
Guru mengevaluasi hasil belajar tentang
materi yang telah dipelajari atau masing-
masing kelompok mempresentasikan hasil
kerjanya.
Fase 6
Memberikan penghargaan
Guru mencari cara-cara untuk menghargai
baik proses maupun hasil belajar individu
dan kelompok.
D. Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD
STAD (Student Teams Achievement Divisions) adalah pendekatan
pembelajaran kooeratif yang paling sederhana dan merupakan model
pembelajaran yang cocok untuk guru yang abru mulai menggunakan model
pembelajaran kooperatif (Slavin, 1995). Model pembelajaran kooperatif tipe
STAD beranggotakan 4 atau 5 orang yang heterogen menurut prestasi akademik,
jenis kelamin dan suku atau ras, guru memberikan informasi akademik baru
kepada siswa, anggota tiap kelompok menggunakan lembar kerja atau perangkat
lainnya untuk menuntaskan materi pelajaran di dalam kelompok siswa membantu
satu sama lain dan berdiskusi untuk menuntaskan materi pelajaran (Slavin, 1995).
13
Menurut Slavin, (1995) pembelajaran kooperatif tipe STAD memiliki ciri-
ciri sebagai berikut :
1. Siswa belajar dalam kelompok secara kooperatif.
2. Kelompok dibentuk dari siswa yang memiliki kemampuan tinggi, sedang dan
rendah.
3. Bilamana mungkin, anggota kelompok berasal dari budaya, suku, jenis
kelamin berbeda-beda.
4. Penghargaan lebih diutamakan pada kerja kelompok dari perorangan.
5. Perubahan kelompok.
Pelaksanaan pembelajaran kooperatif tipe STAD Terdiri dari persiapan,
presentasi kelas, kegiatan kelompok, tes, penghargaan kelompok dan perhitungan
ulang skor dasar untuk perubahan kelompok.
1. Persiapan
Pada tahap ini disiapkan materi yang akan disajikan, alat dan sarana
lainnya membagi siswa ke dalam kelompok kooperatif, mensosialisasikan unsur-
unsur dasar belajar kooperatif, menentukan skor dasar individu dan menentukan
jadwal kegiatan.
2. Presentasi Kelas.
Presentasi kelas dalam pembelajaran kooperatif tipe STAD dimulai
dengan pendahuluan dan menjelaskan garis materi pelajaran.
3. Kegiatan Kelompok.
Pada tahap dalam kegiatan kelompok siswa bekerja dengan menggunakan
LKS untuk menyelesaikan tugtas-tugas yang menjadi tanggung jawabnya atau
14
mempelajari materi yang sudah dipersiapkan guru. Mereka bekerja bersama-sama,
saling membantu, dan berdiskusi untuk menyelesaikan tugas atau materi
pelajaran.
4. Tes.
Tes dikerjakan secara individu dalam waktu yang telah ditentukan guru.
Skor yang diperoleh siswa dalam tes selanjutnya diproses untuk menentukan nilai
perkembangan individu yang akan disumbangkan sebagai skor kelompok.
5. Penghargaan Kelompok.
Untuk menentukan penghargaan kelompok maka dilakukan perhitungan
skor individu dan skor kelompok. Perhitungan skor tes individu ditujukan untuk
menentukan nilai perkembangan individu yang akan disumbangkan sebagai skor
kelompok. Nilai perkembangan individu dihitung berdasarkan selisih perolehan
skor tes awal (skor dasar) dengan skor tes akhir (tes setelah dilakukan tindakan).
Skor kelompok dihitung berdasarkan rata-rata nilai perkembangan yang
disumbangkan untuk kelompoknya berdasarkan tingkatan dimana skor kuisnya
melampaui skor dasar mereka. Kriteria sumbangan individu terhadap kelompok
dapat dilihat pada tabel 2 berikut.
Tabel 3. Nilai Perkembangan
Skor Tes Nilai Perkembangan
Lebih dari 10 poin dibawah skor dasar 5
10 poin hingga 1 poin dibawah skor dasar 10
Skor dasar sampai 10 poin di atas skor dasar 20
Lebih dari 10 poin diatas skor dasar 30
Hasil sempurna 30
15
Setelah memperoleh skor kelompok maka diberikan pernghargaan
terhadap prestasi kelompok. Untuk memberikan nilai prestasi kelompok. Slavin
(1995) membuat kriteria sebagai berikut :
a. Kelompok dengan rata-rata skor 15 sebagai kelompok baik.
b. Kelompok dengan rata-rata skor 20 sebagai kelompok hebat.
c. Kelompok dengan rata-rata skor 25 sebagai kelompok super.
Dengan kriteria Slavin ini tidak memungkinkan untuk memberikan
pernghargaan kepada semua kelompok, sebab skor kelompok terletak pada suatu
interval. Menurut Slavin (1995) guru boleh mengubah kriteria tersebut. Dalam
penelitian ini penulis membentuk kriteria penghargaan kelompok dengan cara
rata-rata tertinggi setiap kelompok 30 dan rata-rata terendah 5 dengan rentang
rata-rata 30-5 = 25, maka kriteria penghargaan kelompok dalam penelitian ini
adalah (1) kelompok dengan 5 < X 12 sebagai kelompok baik, (2) kelompok
dengan 12 < X 23 sebagai kelompok hebat, (3) kelompok dengan 23 < X 30
sebagai kelompok super, dengan X menyatakan skor kelompok.
Perhitungan ulang skor Dasar dan Perubahan Kelompok. Tiap periode
dilakukan perhitungan rata-rata skor ulangan / ujian dari semua tes yang dilakukan
dan menginformasikan skor dasar siswa yang abru. Setelah lima atau enam
minggi atau jika sudah terlihat adanya kerjasama yang baik dalam kelompok
kooperatif maka dilaksanakan perubahan kelompok. Perubahan kelompok
dilakukan agar siswa mendapat kesempatan untuk bekerjasama dengan teman
sekelas yang lainnya dan memelihara program kooperatif tetap segar.
16
Dengan mencermati uraian diatas, maka dapat disimpulkan bahwa
keunggulan dari pembelajaran kooperatif tipe STAD adalah sebagai berikut:
1. dalam pembelajaran kooperatif tipe STAD, pengetahuan yang di peroleh siswa
melalui interaksi dengan orang lain akan mengakibatkan pengetahuan yang
diperoleh lebih bermakna.
2. Sistem evaluasi dalam pembelajaran kooperatif tipe STAD membangkitkan
motivasi pada diri siswa sehingga mereka berusaha lebih baik untuk dirinya
sendiri maupun terhadap teman dalam kelompok dimana sifat kerja sama antar
siswa terjalin dengan baik.
E. Hubungan Hasil Belajar dengan Penggunaan Media Ceker dalam
Penerapan Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD.
Dalam upaya mencapai hasil belajar siswa yang lebih baik maka pengelolaan
pembelajaran harus menempatkan siswa sebagai fokus pembelajaran. Oleh sebab
itu, guru harus memiliki dan menerapkan metode atau strategi pelajaran yang
memberikan kesempatan kepada siswa untuk membangun pengetahuannya. Salah
satu model pembelajaran yang memberikan kesempatan kepada siswa untuk
membangun pengetahuannya. Salah satu model pembelajaran yang dapat
diberikan kesempatan seperti itu adalah pembelajaran kooperatif . pembelajaran
ini bertujuan untuk membina siswa dalam mengembangkan minat maupun kiat
bekerja sama untuk saling berinteraksi dengan siswa lain. Proses pembelajaran
yang dilakukan menuntut setiap siswa akan saling bekerja sama, salaing
memotivasi, dan saling membantu menguasai materi pelajaran guna mencapai
prestasi belajar maksimal.
17
Hasil belajar sangat dipengaruhi oleh baik tidaknya kualitas pembelajaran
merupakan salah satu faktor penting dalam menentukan hasil belajar, oleh karena
itu proses pembelajaran dikelas harus memberikan suasana yang menyenangkan
agar tumbuh minat serta motivasi belajar siswa. Salah satu usaha agar
pembelajaran berkualitas adalah dengan penerapan pembelajaran Kooperatif Tipe
STAD. Model pembelajaran ini bertujuan untuk membina siswa dalam
mengembangkan niat maupun kiat kerjasama yang saling berinteraksi dengan
siswa lain. Proses pembelajaran yang dilakukan menuntut setiap siswa untuk
saling bekerja sama, saling memotivasi, dan saling membantu menguasai materi
pelajaran guna mencapai prestasi belajar yang maksimal.
Pembelajaran kooperatif merupakan strategi pembelajaran yang menuntut
siswa belajar dengan kelompok kecil dan saling membantu teman kelompoknya
untuk memahami materi yang dipelajari. Pembelajaran kooperatif tipe STAD
melibatkan siswa untuk berperan aktif dalam proses pembelajaran . Guru dalam
mengorganisasikan kelompok dan membimbing kelompok hendaklah adil sesuai
dengan aturan dalam pembelajaran kooperatif tipe STAD, sehingga siswa merasa
senang dan ingin memperoleh nilai tinggi dibandingkan kelompok lain.
Media ceker digunakan untuk mempermudah pemahaman siswa dalam
menguasai materi bilangan bulat yang sifatnya sangat abstrak. Dengan
menggunakan media ceker diharapkan siswa dapat bekerja dan belajar bersama –
sama . ceker merupakan benda konkrit yang dapat diraba . Tentunya bagi siswa
yang lemah dalam belajar ikut berperan serta dalam bekerja dan belajar pada
masing – masing kelompok. Setelah siswa memahami konsep bilangan bulat
18
maka guru secara bertahap mencoba mengurangi penggunaan media ceker
tersebut dan pada akhirnya apabila siswa dihadapkan dengan persoalan bilangan
bulat diharapkan mereka mampu menyelesaikan dengan mudah tanpa
menggunakan media ceker. Dengan demikian,harapan guru untuk meningkatkan
hasil belajar siswa dapat tercapai atau jumlah siswa yang mencapai KKM
meningkat.
F. Hipotesis Tindakan
Adapun hipotesis yang diajukan dalam penelitian adalah jika diterapkan
Penerapan pembelajaran kooperatif tipe STAD pada materi pokok operasi
penjumlahan, dan operasi pengurangan, pada bilangan bulat maka dapat
meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV SDN 005 Bagan Barat pada semester
genap Tahun Pelajaran 2010/2011.
19
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri 005 Bagan Barat pada semester
genap tahun pelajaran 2010/2011. Tindakan ini berlangsung pada bulan April
sampai Juni 2011.
B. Bentuk Penelitian
Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK) dengan guru sebagai
peneliti. Dalam pelaksanaan penelitian tindakan kelas ini mengikuti dua siklus
yakni siklus I ( (pertama), dan siklus II (kedua). Siklus I (pertama) terdiri dari
perencanaan, tindakan, pengamatan dan refleksi. Selanjutnya diadakan ulangan
harian I (satu) dari hasil pengamatan dan refleksi pada siklus I diadakan perbaikan
/ pemantapan proses pembelajaran pada sikus II. selanjutnya diadakan ulangan
harian II (dua). yang digunakan adalah sebagai berikut :
Gambar 1. Siklus Dalam Penelitian Tindakan Kelas
Perencanaan
SIKLUS I
Pengamatan
Pelaksanaan Refleksi
Perencanaan
SIKLUS II
Pengamatan
Pelaksanaan Refleksi
19
20
Memperhatikan siklus tersebut maka rangkaian kerja setiap komponen
dalam PTK saling berkaitan dan merupakan urutan langkah yang tidak dapat
ditukar balikan. Sehubungan dengan hal ini maka dalam penelitian ini dipaparkan
secara singkat tentang kegiatan penelitian pada setiap komponen siklus tersebut.
Adapun gambaran kegiatan penelitian yang dimaksud adalah :
1. Rencana Tindakan
Sebagai hakekat penelitian tindakan kelas yakni melakukan perbaikan
terhadap proses pembelajaran yang didasarkan pada refleksi awal terhadap proses
pembelajaran yang telah berlalu yaitu hasil belajar siswa rendah. Oleh sebab itu
tahap refleksi awal ini bertujuan untuk melihat kembali atau mengidentifikasi
kelemahan proses pembelajaran yang dilakukan sebelumnya. Dalam kegiatan ini
peneliti mengkaji kembali proses pembelajaran yang telah dilakukan.
Setelah penelitian dan pengamatan menandai kelemahan dan kekuatan
proses pembelajaran yang dilakukan berdasarkan hasil refleksi awal, maka
peneliti menyusun rencana perbaikan yang perlu dilakukan. Rencana perbaikan
yang dirumuskan disini adalah perangkat pembelajaran yang sesuai dengan
pembelajaran kooperatif.
2. Pelaksanaan Tindakan
Dalam melakukan tindakan penelitian harus berjalan sesuai dengan
perencanaan yang telah disusun. Sesuai dengan tujuan pembelajaran kooperatif
untuk meningkatkan peran aktif siswa dalam membangun pengetahuan maka
peneliti benar-benar berpijak pada perencanaan yang telah disusun dalam RPP 1,
21
2, 3 pada siklus I RPP 4, 5, 6, pada siklus II. Guru sebagai fasilitator harus dapat
bertindak sesuai dengan yang disarankan dalam pembelajaran kooperatif.
3. Pengamatan / Observasi
Pengamatan / observasi dilakukan bersamaan dengan pelaksanaan
tindakan dengan mempersiapkan lembaran observasi, dilakukan oleh guru kelas
yang berkerja sama dalam penelitian ini.
4. Refleksi
Setelah kegiatan pembelajaran dilakukan peneliti bersama dengan
pengamat membahas hasil pengamatan yang telah dikumpulkan. Dalam
pembahasan tersebut peneliti dan pengamat menandai kelemahan dan kekuatan
proses pembelajaran yang telah dilakukan. Kekuatan dan kelemahan proses
pembelajaran ini dijadikan pedoman dalam memperbaiki perencanaan
pembelajaran berikutnya.
C. Subjek Penelitian
Penelitian ini dilakukan di SDN 005 Bagan Barat Bagansiapiapi tahun
Pelajaran 2010/2011. Sebagai subjek penelitian adalah siswa kelas IV yang
berjumlah 24 orang, 11 siswa laki-laki, 13 siswa perempuan, yang hasil belajar
siswa masih rendah.
D. Instrumen Penelitian
1. Perangkat Pembelajaran
Perangkat pembelajaran yang akan digunakan pada penelitian ini adalah
silabus dan sistem penilaian, rencana pembelajaran, lembar kerja siswa. Silabus
22
dan sistem penilaian berfungsi untuk mengetahui kemajuan hasil belajar siswa,
mendiagnose kesulitan belajar, memberikan umpan balik dan memotivasi siswa
untuk belajar lebih baik. Silabus dan sistem penilaian disusun berdasarkan prinsip
yang berorientasi pada pencapaian kompetensi. silabus dan sistem penilaian
memuat standar kompetensi dasar, materi pembelajaran, uraian materi
pembelajaran, pengalaman belajar, alokasi dan sumber bahan. Rencana
pembelajaran bertujuan membantu guru untuk mengarahkan jalannya proses
belajar mengajar agar mengarahkan jalannya proses belajar mengajar agar
terlaksana dengan baik. Rencana pembelajaran memuat standar kompetensi,
kompetensi dasar, indikator, materi pembelajaran, model dan metode
pembelajaran dan kegiatan pembelajaran. Kegiatan pembelajaran memuat
kegiatan awal, kegiatan inti dan kegiatan akhir. Lembar kegiatan siswa memuat
soal dan kesimpulan.
2. Instrumen Pengumpul Data
Alat yang digunakan dalam mengumpulkan data pada penelitian ini adalah
lembar pengamatan dan ulangan harian. Lembar pengamatan yang digunakan
adalah lembar pengamatan terbuka dan terfokus. Data yang dikumpulkan pada
penelitian ini adalah data tentang aktifitas siswa dan guru selama proses
pembelajaran dan data hasil belajar. Data tentang hasil belajar matematik siswa
setelah proses pembelajaran dikumpulkan dengan menggunakan tes hasil belajar
matematika (ulangan harian).
Lembar pengamatan memuat aktifitas siswa dan guru pada kegiatan awal,
kegiatan inti dan kegiatan akhir. Ulangan harian disusun mengacu pada indikator
23
soal pada kisi-kisi soal ulangan harian (terlampir) dan dilengkapi dengan kunci
jawaban (terlampir).
E. Teknik Pengumpulan Data
Teknik yang digunakan untuk mengumpulkan data dalam penelitian ini
adalah :
1. Teknik Observasi
Teknik observasi dilakukan dengan menggunakan lembar
pengamatan. Lembar pengamatan digunakan untuk mengamati
keterlaksanaan modal pembelajaran dan aktivitas siswa selama proses
pembelajaran berlangsung. Pengamatan ini dilakukan setiap kali pertemuan
selama pelaksanaan pembelajaran dengan mengisi lembar pengamata yang
telah disediakan.
2. Teknik Tes
Tes hasil belajar matematika dilakukan setelah selesai proses
pembelajaran pada setiap siklus yang dipelajari. Dalam penelitian ini tes
hasil belajar matematika yang dilakukan dengan ulangan harian yang akan
dilaksanakan sebanyak dua kali yaitu proses pembelajaran pada
kompetensi dasar melakukan penjumlahan dan pengurangan bilangan
bulat. Data ini untuk mengetahui ketercapaian kompetensi dasar siswa.
F. Teknik Analisis Data
Data yang diperoleh melalui hasil penelitian ini berupa data aktivitas guru
dan siswa selama proses pembelajaran berlangsung serta data hasil belajar berupa
24
nilai ulangan harian I (UH I) dan ulangan harian II (UH II). Data akan dianalisis
sehingga didapat kesimpulan tentang hasil kesimpulan yang dilakukan.
Data aktivitas guru dan siswa dianalisis melalui pendekatan deskriptif,
berupa penjelasan perkembangan aktivitas guru dan siswa selama proses
pembelajaran. Pengamatan dilakukan berdasarkan poin-poin pada lembar-lembar
pengamatan penerapan model pembelajaran Kooperatif Tipe STAD. Hasil
pengamatan dibandingkan dengan karakteristik model pembelajaran kooperatif
tipe STAD sehingga diperoleh gamabaran kelemahan-kelemahan dan kendala
yang dihadapi selama penelitian berlangsung.
Data nilai hasil ulangan harian I dan II akan dianalisis secara kualitatif
dengan beberapa tahapan pengelohan. Tahap pertama data untuk setiap nilai
ulangan harian diolah dengan mencari skor hasil belajar siswa dengan rumus:
Keterangan :
SI = Skor Individu
R = Skor yang diperoleh siswa
SM = Skor Maksimal
Untuk mengetahui presentase ketercapaian KKM untuk setiap indikator
yang ditetapkan dalam RPP dicari dengan membandingkan jumlah siswa yang
yang mencapai KKM setiap indikator dengan total jumlah siswa. Hasil belajar
matematika dikatakan dikatakan meningkat jika terdapat peningkatan hasil belajar
dari skor dasar ke ulangan harian I dan ulangan harian I ke ulangan harian II.
25
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Pelaksanaan Tindakan
Tindakan yang dimaksud dalam penelitian ini adalah melakukan
pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD.
Adapun tahapan pelaksanaan tindakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Tahapan Penyajian
Pada tahap ini peneliti menyajikan silabus (lampiran A), rencana
pelaksanaan pembelajaran (lampiran B1-B6), lembar kerja siswa (lampiran C1-
C6), lembar pengamatan (lampiran D1-D6), kisi-kisi soal UH1 dan UH2
(lampiran E1-E2), soal UH1 ddan UH2 (lampiran E3-E4), kunci jawaban UH1
dan UH2 (lampiran E5-E6), pengelompokan siswa (lampiran F1-F2), skor
ulangan harian setelah tindakan (lampiran G1-G2), skor hasil belajar matematika
siswa kelas IV SDN 005 Bagan Barat (lampiran H), ketercapaian KKM siswa
UH1 dan UH2 (lampiran I1-I2), Nilai perkembangan individu siklus I dan siklus
II (lampiran I3-I4), nilai perkembangan siswa dan penghargaan kelompok
(lampiran J1-J2), dan dokumentasi PTK (lampiran K1-K8).
Untuk skor dasar siswa pada putaran I diperoleh dari tes awal yakni tes
yang diperoleh dari materi sebelum dilaksanakan model pembelajaran kooperatif
tipe STAD. Tujuan tes awal ini adalah untuk menyusun kelompok kooperatif tipe
STAD pada putaran I. Dari hasil tes tersebut siswa yang diberikan tindakan
dikelompokan dalam kelompok kooperatif tipe STAD yang beranggotakan 4
25
26
orang sehingga diperoleh 6 kelompok yang diberi nama kelompok A, B, C, D, E,
dan F. Selanjutnya pada putaran II skor dasar siswa diperoleh dari skor ulangan
harian 1 dan sekaligus digunakan untuk menyusun kelompok kooperatif tipe
STAD pada putaran II.
2. Tahap Pelaksanaan Proses Pembelajaran
Pelaksanaan tindakan pada penelitian ini terdiri dari delapan kali
pertemuan dengan enam kali pertemuan pemyampaian materi dan dua kali
pertemuan untuk ulangan harian. Adapun pelaksanaan proses penelitian diuraikan
sebagai berikut:
a. Siklus Pertama
1. Pertemuan Pertama (senin, 25 April 2011)
Pada pertemuan pertama ini kegiatan pembelajaran yang dilakukan yakni
membahas tentang materi penjumlahan bilangan bulat positif dengan negatif yang
berpedoman pada RPP-1 (lampiran B1) dan LKS-1 (lampiran C1). Sebelum
pembelajaran dimulai guru terlebih dahulu menyampaikan tujuan pembelajaran
yang akan dicapai dan menjelaskan teknis pelaksanaan metode pembelajaran
kooperatif tipe STAD. Dalam hal ini siswa sudah duduk dalam kelompoknya
masing-masing yaitu kelompok A, B, C, D, E, dan F. Selanjutnya guru
memperlihatkan media ceker yang akan dipergunakan siswa sekaligus memotivasi
siswa agar dapat mengikuti pelajaran dengan baik. Guru mengadakan tanya jawab
tentang lambang yang ada pada ceker tersebut. Guru menginformasikan kepada
siswa bahwa mereka akan belajar sesuai dengan langkah-langkah yang ada pada
LKS dalam kelompok kooperatif. Agar siswa mendapatkan gambaran tentang
27
materi pembelajaran yang akan mereka diskusikan dalam kelompok kooperatif,
guru menyajikan informasi kepada siswa dengan jalan demonstrasi menggunakan
media ceker.
Guru membagikan LKS dan media ceker dari kertas karton yang berwarna
biru dan kuning dimana kertas karton yang berwarna biru berlambang positif dan
kertas karton yang berwarna kuning berlambang negatif. Selanjutnya siswa
disuruh mengerjakan LKS dan berdiskusi dalam kelompok yang sesuai dengan
langkah-langkah yang ada dalam LKS. Selama siswa mengerjakan LKS guru
mengawasi dan membimbing siswa yang mengalami kesulitan.
Setelah siswa selesai berdiskusi dan mengerjakan LKS-1, selanjutnya guru
meminta siswa untuk mempresentasikan laporannya didepan kelas sedangkan
kelompok lain diminta untuk menanggapinya. Setelah selesai guru memberikan
penilaian secara umum terhadap hasil penyajian kelompok dan memotivasi siswa
untuk menjadi yang lebih baik dari kelompok sebelumnya. Diakhir pelajaran guru
bersama siswa membuat rangkuman tentang penjumlahan bilangan bulat positif
dengan negatif dan memberi tugas rumah.
Berdasarkan hasil pengamatan yang berpedoman pada lembar pengamatan
terlihat bahwa pembelajaran belum berjalan seperti yang diharapkan. Masih ada
siswa yang main-main dalam belajar, tidak memperhatikan penjelasan guru,
kurangnya tanggung jawab antar teman sekelompok. Kelompok belum dapat
bekerjasama dengan baik dimana siswa yang berkemampuan akademik tinggi
kelihatan lebih mendominasi dalam bekerja dan belajar. Mereka lebih banyak
28
bertanya kepada guru sedangkan siswa yang berkemampuan rendah lebih banyak
diam dan menunggu hasil kerja temannya.
2. Pertemuan Kedua (kamis, 28 April 2011)
Pada pertemuan kedua ini kegiatan pembelajaran adalah membahas
tentang materi penjumlahan bilangan bulat negatif dengan positif yang
berpedoman pada RPP-2 (lampiran B2) dan LKS-2(lampiran C2). Sebelum
kegiatan pembelajaran dimulai guru mengadakan tanya jawab tentang tugas
rumah yang diberikan pada pertemuan pertama yang tidak dimengerti oleh siswa.
Kemudian guru mengingatkan siswa kembali tentang teknis pembelajaran yang
akan dilaksanakan. Kemudian siswa disuruh duduk dalam kelompoknya masing-
masing. Selanjutnya guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai
dan memotivasi siswa dengan menggunakan media ceker. Setelah itu guru
menyampaikan materi pelajaran dengan jalan demonstrasi menggunakan ceker.
Guru membagikan LKS-2 dan media ceker dari kertas karton berwarnna
biru dan kuning. Guru memotivasi siswa untuk belajar secara bersama-sama,
berdiskusi dan berbagi tugas dengan teman sekelompoknya. Sementara siswa
bekerja guru berkeliling mengamati dan membimbing siswa bila ada yang
mengalami kesulitan. Setelah semua kelompok selesai berdiskusi dan
mengerjakan LKS-2, selanjutnya guru meminta siswa mempresentasikan
laporannya didepan kelas sedangkan kelompok yang lain diminta untuk
menanggapinya. Diakhir kegiatan pembelajaran guru bersama siswa membuat
rangkuman materi tentang penjumlahan bilangan bulat negatif dengan positif dan
memberikan tugas rumah.
29
Berdasarkan hasil pengamatan yang berpedoman pada lembar pengamatan
terlihat bahwa aktivitas siswa pada pertemuan kedua ini sudah cukup baik
dibandingkan pada pertemuan pertama. Jumlah siswa yang bertanya dan
memberikan ide sudah cukup banyak, sehingga suasana pembelajaran berjalan
dengan baik.
3. Pertemuan ketiga (Jumat, 29 April 2011)
Pada pertemuan ketiga ini kegiatan pembelajaran adalah membahas
tentang materi penjumlahan bilangan bulat negatif dengan negatif yang
berpedoman pada RPP-3 (lampiran B3) dan LKS-3 (lampiran C3). Sebelum
pembelajaran dimulai guru kembali menanyakan tugas rumah yang dikerjakan
siswa. Guru meminta salah seorang siswa untuk menyelesaikan tugas tersebut
didepan kelas. Guru kembali mengingatkan siswa tentang teknis pembelajaran
yang akan dilaksanakan. Siswa sudah duduk dalam kelompoknya masing-masing.
Setelah itu guru kembali menginformasikan materi dan tujuan pembelajaran yang
akan dicapai siswa setelah kegiatan pembelajaran berakhir. Selanjutnya guru
menyampaikan materi pelajaran dengan jalan demonstrasi menggunakan media
ceker.
Guru membagikan LKS-3 dan media ceker dari kertas karton yang
berwarna biru dan kuning. Selama siswa bekerja dan berdiskusi dalam kelompok
guru mengawasi dan membimbing siswa yang mengalami kesulitan. Selanjutnya
guru meminta siswa untuk mempresentasikan lapporannya didepan kelas
sedangkan kelompok lainnya diminta untuk menanggapinya. Diakhir kegiatan
30
pembelajaran guru bersama siswa membuat rangkuman materi tentang
penjumlahan bilangan bulat negatif dengan negatif dan memberi tugas rumah.
Berdasarkan hasil pengamatan yang berpedoman pada lembar pengamatan
terlihat bahwa aktivitas siswa pada pertemuan ketiga ini sudah cukup baik, siswa
telah bersemangat bekerjasama dalam kelompoknya, sehingga suasana
pembelajaran berjalan dengan baik.
b. Ulangan Harian I (Senin, 2 Mei 2011)
Setelah pertemuan pertama, kedua, dan ketiga selesai, dilaksanakan
ualangan harian 1 pada tanggal 2 Mei 2011. Pemberian ulangan harian ini
bertujuan untuk melihat nilai perkembangan yang diperoleh setiap anggota
kelompok dan juga untuk melihat sejauh mana siswa memahami terhadap
pelajaran yang telah diajarkan.
c. Refleksi Siklus I
Dari observasi peneliti, selama melakukan penelitian dengan
menggunakan model pembelajaran kooperatif tipr STAD pada kelas IV SDN 005
bagan barat terdapat beberapa kendala yang dihadapi yaitu banyak siswa yang
main-main pada saat bekerja dalam kelompok, ribut, dan tidak memperhatikan
penjelasan guru.
Dari hasil pengamatan tersebut diperlukan suatu perencanaan untuk
memperbaiki tindakan yaitu memperjelas tujuan dari mempelajari materi tersebut
dan memotivasi siswa dengan baik.
31
d. Siklus kedua
1. Pertemuan keempat (Kamis, 5 mei 2011)
Diawal pertemuan keempat guru menginformasikan penghargaan
kelompok yaitu kelompok A, C, dan D mendapat penghargaan super, sedangkan
kelompok B, E, dan F mendapat penghargaan hebat. Selanjutnya guru
menginformasikan anggota-anggotta kelompok yang baru setelah terjadi
perubahan pada kelompok yang berpedoman pada skor ulangan harian I (lampiran
G1). Siswa disuruh duduk berkelompok pada yang telah ditentukan pada
pengelompokan siswa berdasarkan ulangan harian I (lampiran F3). Sebelum
pembelajaran dimulai kembali guru bersama siswa membahas tugas rumah yang
dianggap sulit bagi siswa. Setelah itu guru menyampaikan materi pelajaran
dengan menggunakan demonstrasi menggunakan ceker.
Guru membagikan LKS-4 dan media ceker dari karton berwarna biru dan
kuning. Guru kembali mengawasi kegiatan siswa. Pada pertemuan ini siswa sudah
terbiasa belajar dalam kelompok, sehingga anggota kelompok dapat langsung
bekerja menurut langkah-langkah yang ada pada LKS-4. Selanjutnya guru
meminta siswa untuk mempresentasikan laporannnya didepan kelas sedangkan
kelompok lain diminta untuk menanggapinya. Diakhir kegiatan pembelajaran guru
bersama siswa membuat rangkuman tentang pengurangan bilangan bulat positif
dengan negatif dan memberi tugas rumah.
Berdasarkan hasiil pengamatan yang berpedoman pada lembar
pengamatan terlihat bahwa aktivitas siswa semakin membaik. Siswa sudah
32
terbiasa berdiskusi dalam kelompok belajar, sehingga suasana pembelajaran
berjalan dengan baik.
2. Pertemuan Kelima (Jumat, 6 Mei 2011)
Pada pertemuan kelima ini kegiatan pembelajaran adalah mambahas
tentang materi pengurangan bilangan bulat negatif dengan positif yang
berpedoman pada RPP-5 (lampiran B5) dan LKS-5 (lampiran C5). Sebelum
kegiatan pembelajaran dimulai guru menanyakan tugas rumah yang dianggap sulit
yang diberikan pada pertemuan sebelumnya. Guru meminta salah seorang siswa
untuk mengerjakannya didepan kelas. Kemudian siswa disuruh duduk pada
kelompoknya masing-masing. Selanjutnya guru menyampaikan tujuan
pembelajaran yang inngin dicapai dan memotivasi siswa menggunakan ceker.
Guru membagikan LKS-5 dan media ceker dari kertas karton yang
berwarna biru dan kuning. Selama siswa bekerja dalam kelompoknya, guru
berkeliling mengamati, memotivasi, dan memberi bantuan jika diperlukan.
Selanjutnya guru menunjuk wakil-wakil kelompok untuk mempresentasikan hasil
kerja kelompk didepan kelas sedangkan kelompok lain diminta untuk
menanggapinya. Diakhir kegiatan pembelajaran guu bersama siswa membuat
rangkuman materi pengurangan bilangan bulat negatif dengan positif dan
memberikan tugas rumah.
Berdasarkan hasil pengamatan pada pertemuan yang kelima ini, semua
kelompok sudah bekerjasama dengan kompak, siswa sudah terlihat aktif dalam
menyelesaikan tugas yang diberikan.
33
3. Pertemuan Keenam (Senin, 9 Mei 2011)
Pada pertemuan keenam ini kegiatan pembelajaran adalah membahas
tentang materi pengurangan bilangan bulat negatif dengan negatif yang
berpedoman pada RPP-6 (lampiran B6) dan LKS-6 (lampiran C6). Sebelum
kegiatan pembelajaran dimulai guru menanyakan kepada siswa tentang tugas yang
diberikan pada pertemuan sebelumnya kemudian membahasnya secara bersama-
sama untuk soal yang dianggap sulit oleh siswa. Selanjutnya siswa disuruh duduk
pada kelompoknya masing-masing. Kemudian guru menyampaikan tujuuan
pembelajaran yang ingin dicapai dan memotivasi siswa menggunakan alat media
ceker. Setelah itu guru menyampaikan materi pelajaran dengan jalan demonstrasi
menggunakan alat media ceker.
Guru membagikan LKS-6 dan media ceker dari kertan karton yang
berwarna biru dan kuning. Siswa bekerja dan berdiskusi dengan kelompoknya
dalam menyelesaikan LKS-6. Selama siswa bekerja dan berdiskusi, guru
berkeliling mengawasi dan memmberikan bimbingan bagi siswa yang mengalami
kesulitan dalam mengerjakan LKS-6. Setelah siswa selesai berdiskusi, guru
menunjuk salah satu kelompok untuk mempresentasikan hasil kerja kelompoknya
sedangkan kelompok lainnya diminta untuk menanggapinya. Diakhir kegiatan
pembelajaran guru bersama siswa membuat rangkuman tentang materi
pengurangan bilangan bulat negatif dengan negatif dan memberikan tugas rumah.
Berdasarkan hasil pengamatan yang berpedoman pada lembar
pengamatan, hasil kerja kelompok semakin baik dan memuaskan. Seluruh
kelompok bekerjasama dengan baik, sehingga suasana belajar berjalan lancar.
34
e. Ulangan Harian II (Jumat, 13 Mei 2011)
Setelah pertemuan keempet, kelima, dan keenam selesai dilaksanakan,
dilakukan ulangan harian II pada tanggal 13 Mei 2011. Hal ini dilakukan untuk
mengetahui pemahaman siswa terhadap materi yang telah diajarkan dan nilai
perkembangan yang diperoleh oleh setiap kelompok.
f. Refleksi Siklus II
Untuk siklus kedua sudah lebih baik dari siklus pertama. Siswa sudah
terbiasa dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD sehingga
tidak banyak kesalahan yang dilakukan. Seluruh kelompok sudah bekerjasama
dengan baik, sehingga suasana pembelajaran berjalan dengan lancar
B. Analisis Hasil Tindakan
1. Aktivitas Siswa dan Guru
Untuk mengetahui kesesuaian tahap-tahap penerapan model pembelajaran
kooperatiif tipe STAD dengan proses pembelajaran dapat dilihat dari hasil
pengamatan pada lembar pengamatan.
Pertemuan pertama, dari hasil pengamatan (lampiran D1) sebagian besar
aktivitas guru telah terlaksana sesuai dengan perencanaan. Sedangkan aktivitas
siswa belum berjalan seperti yang diharapkan. Masih ada siswa yang main-main
dalam belajar, tidak memperhatikan penjelasan guru, kurangnya tanggung jawab
antar teman sekelompok sehingga masih sulit bagi siswa untuk mengambil
kesimpulan sendiri dari hasil kerja kelompknya. Untuk mengatasi kelemahan
seperti ini sebelum proses pembelajaran dilaksanakan pada pertemuan kedua guru
35
mmembimbing dan memberi saran agar siswa sungguh-sungguh dalam belajar
kerjasama antar teman kelompoknya.
Pertemua kedua, berdasarkan hasil pengamatan (lampiran D2) yang
berpedoman pada lembar pengamatan terlihat bahwa aktivitas guru dan siswa
pada pertemuan kedua ini sudah cukup baik dibandingkan pada pertemuan
pertama. Jumlah yang bertanya dan memberi ide sudah cukup banyak sehingga
suasana pembelajaran berjalan dengan baik.
Pertemuan ketiga, berdasarkan hasil pengamatan (lampiran D3) yang
berpedoman pada lembar pengamatan terlihat bahwa aktivitas guru dan siswa
pada pertemuan ketiga ini sudah cukup baik. Siswa sudah bersemangat
bekerjasama dalam kelompoknya, sehingga suasana pembelajaran berjalan dengan
baik.
Pertemuan keempat, berdasarkan hasil pengamatan (lampiran D4) yang
berpedoman pada lembar pengamatan terlihat bahwa aktivitas guru dan siswa
semakin membaik. Siswa sudah terbiasa berdiskusi dalam kelompoknya sehingga
suasana belajar berjalan dengan baik.
Pertemuan kelima, berdasarkan hasil pengamatan (lampiran D5) yang
berpedoman pada lembar pengamatan terlihat aktivitas guru dan siswa sudah
terlaksana dengan baik. Semua kelompok sudah bekerjasama dengan baik, dan
siswa sudah terlihat aktif dalam menyelessaikan tugasnya.
Pertemuan keenam, berdasarkan hasil pengamatan (lampiran D6) yang
berpedoman pada lembar pengamatan terlihat aktivitas guru dan siswa sudah
terlaksana dengan baik, hasil kerja kelompok semakin baik dan memuaskan.
36
Seluruh kelompok sudah bekerjasama dengan baik, sehingga suasana belajar
berjalan dengan lancar.
Dari uraian diatas terlihat bahwa semua aktivitas guru dan siswa berjalan
sesuai dengan yang direncanakan pada penerapan model pembelajaran kooperatif
tipe STAD.
2. Nilai Perkembangan Siswa dan Penghargaan Kelompok
Berdasarkan lampiran I3 dan I4 dapat dilihat nilai perkembangan anggota
kelompok dan penghargaan kelompok. Nilai perkembangan anggota kelompok
diperoleh dari selisih skor dasar dengan skor tes hasil belajar. Nilai
perkembangan siswa pada siklus I diperoleh darri selisih skor dasar dengan
ulangan harian I. Nilai perkembangan siswa pada siklus II diperoleh dari selisih
skor ulangan harian I dengan skor ulangan harian II.
Nilai perkembangan siswa pada siklus I dan siklus II disajikan dalam tabel
berikut ini.
Tabel 4. Nilai Perkembangan Siswa pada Siklus I dan II
Nilai
Perkembangan
Siklus I Siklus II
Jumlah
Siswa
Persentase
(%)
Jumlah
Siswa
Persentase
(%)
5 1 4,1 4 16,6
10 1 4,1 2 8,3
20 5 20,8 4 16,6
30 17 70,8 14 58,3
Dari tabel 4 diatas dapat dilihat bahwa pada siklus I siswa yang
memperoleh nilai perkembangan 5, 10, 20, dan 30 secara berturut-turut adalah
4,1%, 4,1%, 20,8%, dan 70,8%. Pada siklus II siswa yang memperoleh nilai
peerkembangan 5, 10, 20, dan 30 secara berturut-turut adalah 16,6%, 8,3%,
37
16,6%, dan 58,3%. Dengan demikian dapat disimpulakan bahwa ada perbedaan
skor hasil belajar ulangan harian I dengan skor hasil belajar ulangan harian II.
Dimana pada ulangan harian I skor nilai perkembangan siswa ada 2 orang anak
yang nilainya berada dibawah skor dasar. Sedangkan pada ulangan harian II nilai
perkembangan siswa mengalami penurunan dimana 6 orang anak yang nilainya
berada di bawah skor dasar.
Dari nilai perkembangan yang diperoleh setiap individu akan
disumbangkan terhadap kelompoknya (lampiran J1 dan J2) maka diperoleh
penghargaan masing-masing kelompok sebagaimana tertera pada tabel berikut.
Tabel 5. Penghargaan yang Diperoleh Kelompok pada Siklus I
Kelompok Siklus I
Rata-rata Kelompok Penghargaan
A 30 Super
B 25 Super
C 25 Super
D 27,5 Super
E 23,75 Super
F 27,5 Super
Tabel 6. Penghargaan yang Diperoleh Kelompok pada Siklus II
Kelompok Siklus II
Rata-rata Kelompok Penghargaan
A 23,75 Super
B 18,75 Hebat
C 18,75 Hebat
D 25 Super
E 21,25 Hebat
F 23,75 Super
Dari tabel 5 diatas pada siklus I semua kelompok mendapatkan
penghargaan super. Pada tabel 6 pada siklus II dua kelompok super dan empat
kelompok hebat. Terjadi perubahan pada siklus II, dimana nilai perkembangan
kelompok mengalami penurunan. Hal ini disebabkan nilai perkembangan yang
38
disumbangkan siswa pada kelompoknya pada siklus kedua lebih rendah dari pada
siklus pertama.
3. Analisis Keberhasilan Tindakan
a. Analisis Ketercapaian KKM (60)
Berdasarkan skor hasil belajar untuk setiap indikator pada ulangan harian I
(lampiran I1) ddan ulangan harian II (lampiran I2) yang diperoleh siswa sesudah
tindakan, maka jumlah siswa yang mencapai KKM 60 dapat dilihat pada tabel 7
dan 8 berikut.
Tabel 7. Ketercapaian KKM untuk Setiap Indikator pada Ulangan Harian I
No Indikator Jumlah Siswa
yang tuntas
Persentase
(%)
1 Penjumlahan bilangan bulat positif
dengan negatif
19 79,16
2 Penjumlahan bilangan bulat negatif
dengan positif
15 62,5
3 Penjumlahan bilangan bulat negatif
dengan negatif
15 62,5
Tabel 8. Ketercapaian KKM untuk Setiap Indikator pada Ulangan Harian II
No Indikator Jumlah Siswa yang Tuntas Persentase (%)
1 Pengurangan bilangan bulat
positif dengan negatif
21 87,5
2 Pengurangan bilangan bulat
negatif dengan positif
15 62,5
3 Pengurangan bilangan bulat
negatif dengan negatif
19 79,1
Berdasarkan tabel 7 dan tabel 8 diatas dapat dilihat ketercapaian KKM
untuk setiap indikator pada ulangan harian I dan II sudah semua indikator
mencapai KKM yang telah ditetapkan yaitu 60. Pada ulangan harian II seperti
halnya dengan ulangan harian I, tidak semua siswa yang mencapai KKM untuk
39
setiap indikatornya tetapi jumlah siswa yang mencapai KKM dari skor dasar ke
UH 1 dan dari UH 1 ke UH 2 sudah meningkat. Peningkatan jumlah siswa
terhadap hasil belajarnya dapat dilihat pada tabel 9 berikut ini.
Tabel 9. Ketercapaian KKM pada Skor Dasar, UH I dan UH II
No Hasil Belajar Jumlah Siswa yang Tuntas Persentase (%)
1 Skor dasar 13 54
2 Ulangan harian I 17 70,8
3 Ulangan harian II 22 95,8
Dari tabel 9 diatas dapat dilihat bahwa adanya peningkatan jumlah siswa
yang mencapai KKM dari skor dasar ke ulangan harian I dan dari ulangan harian I
ke ulangan harian II.
b. Analisis Distribusi Frekuensi
Analisis data yang digunakan untuk melihat peningkatan hasil belajar
matematika siswa adalah tabel distribusi frekuensi. Untuk melihat keberhasilan
tindakan dalam penelitian ini dapat dilihat pada tabel 10 berikut ini.
Tabel 10. Daftar Distribusi Frekuensi Skor Hasil Belajar
No Rentang Nilai Frekuensi
Skor Dasar
Frekuensi
UH I
Frekuensi
UH II
1 30-39 1 - -
2 40-49 3 2 -
3 50-59 7 5 1
4 60-69 3 2 3
5 70-79 4 5 7
6 80-89 - 1 4
7 90-100 6 9 9
Jumlah 24 24 24
Jumlah siswa yang mencapai KKM 13 17 22
Berdasarkan daftar distribusi frekuensi diatas dapat dilihat jumlah siswa
yang mencapai KKM pada skor dasar ada 13 orang, pada ulangan harian I ada 17
orang dan pada ulangan harian II ada 22 orang.
40
Dilihat dari tabel 10 jumlah siswa yang mencapai KKM 60 pada ulangan
harian I dan II mengalami peningkatan bila dibandingkan dengan jumlahh siswa
yang mencapai KKM 60 pada skor dasar. Ini menunjukkan bahwa jumlah siswa
yang mencapai KKM setelah diberikan tindakan mengalami peningkatan dari
jumlah siswa yang mencapai KKM pada skor dasar. Dengan demikian dapat
disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat
meningkatkan hasil belajar matematika.
C. Pembahasan Hasil Penelitian
Berdasarkan analisis hasil penelitian diperoleh kesimpulan tentang
aktifitas siswa dan guru, nilai perkembangan siswa dan penghargaan kelompok
serta analisis keberhasilan tindakan.
Dari analisis data tentang aktifitas siswa dan guru, pada siklus I terlihat
siswa masih canggung menggunakan alat peraga yang diberikan oleh guru.
Kekurangan yang terjadi pada siklus I, peneliti refleksi pada siklus II. Pada siklus
II siswa sudah mulai terbiasa menggunakan alat peraga yang diberikan oleh guru.
Analisis data tentang nilai perkembangan siswa menunjukkan adanya
peningkatan hasil belajar siswa sesudah tindakan. Nilai perkembangan siswa
meningkat dari skor dasar ke skor ulangan harian I dan dari skor ulangan harian I
meningkat ke skor ulangan harian II. Pada analisis data tentang penghargaan
kelompok disiklus I semua kelompok mendapat penghargaan super, sedangkan
pada siklus II hanya 3 kelompok yang mendapat penghargaan super.
Dari analisis ketercapaian KKM untuk setiap indikator di peroleh fakta
terjadi peningkatan jumlah siswa yang mencapai KKM sesudah tindakan bila di
41
bandingkan dengan jumlah siswa yang mencapai KKM sebelum tindakan. Dengan
demikian penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat
meningkatkan hasil belajar matematika siswa kelas IV SD Negeri 005 Bagan
Barat khususnya pada materi pokok operasi hitung bilangan bulat tahun pelajaran
2010/2011.
Walaupun demikian dalam pelaksanaan tindakan ditemui masalah antara
lain :
1. Setelah dilaksanakan UH 1 ketika dikoreksi ternyata ada salah satu indikator
yang terlewatkan sehingga tidak teruji, dalam hal ini disebabkan peneliti
kurang teliti dalam mempersiapkan UH 1.
2. Siswa kurang sungguh-sungguh dalam belajar. Usaha yang dilakukan guru
untuk mengatasinya adalah dengan membimbing dan memberi saran agar
siswa tidak malu-malu atau takut salah dalam menyampaikan gagasan..
3. Dalam mengatasi masalah dalam kelompoknya siswa yang pintar cenderung
bertanya pada guru tanpa mendiskusikan terlebih dahulu dengan teman
sekelompoknya. Untuk itu guru yang bertindak sebagai fasilitator
mengarahkan siswa dan membimbing siswa agar dalam satu kelompok itu
tetap bekerjasama dan bertanggung jawab antar anggota kelompok.
42
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Dari hasil penelitian yang telah dilaksanakan dapat diambil kesimpulan bahwa
Penerapan Penggunaan Media Ceker dalam Model Pembelajaran Kooperatif Tipe
STAD dapat meningkatkan hasil belajar Matematika siswa kelas IV SDN 005
Bagan Barat pada materi pokok operasi hitung bilangan bulat.
B. Saran
Berdasarkan kesimpulan yang telah dikemukakan diatas, maka dapat
disarankan:
1. Kepada guru mata pelajaran matematika diharapkan menerapkan penggunaan
media ceker dalam model pembelajaran kooperatif tipe STAD khususnya pada
materi pokok operasi hitung bilangan bulat.
2. Bagi peneliti yang ingin menindak lanjuti penelitian ini untuk menerapkan
penggunaan media ceker dalam model pembelajaran kooperatif tipe STAD ini
pada pokok bahasan yang lain.
42
43
DAFTAR PUSTAKA
Depdiknas, 2003. Pedoman Khusus Pengembangan Silabus dan Sistem Penilaian
Mata Pelajaran Matematika untuk SMP. Jakarta; Depdiknas.
Depdiknas, 2006. Kurikulum Berbasis Kompetensi Mata Pelajaran Matematika
Sekolah Dasar dan Madrasah Ibtidaiyah. Jakarta; Depdiknas.
Dimyati dan Mudjiono, 2002. Belajar dan Pembelajaran. PT. Rineka Cipta;
Yakarta
Djamarah, 2002. Psikologi Belajar. Rineka Cipta; Jakarta
Djamarah, 1994, Prestasi Belajar dan Kompetensi Guru, Usaha Nasional.
Surabaya
Ibrahim dkk, 2000. Pembelajaran Kooperatif: Unesa University Press; Surabaya.
Ikhsan, Muhammad, 2006, Prinsip Pengembangan Media Pembelajaran, Raja
Grafindo Persada, Jakarta.
Isjoni, 2007. Cooperative Learning, Alfabeta; Bandung.
Sagala, S, 2005, Konsep dan Makna Pembelajaran. Alfabetha; Bandung.
Slavin, Robert E, 1995. Cooperative Learning, Scond Edition, Allyn and Bacon.
Baston.
Zulkarnain dan Zulfan, 2004. Pembelajaran Matematika I. Modul Pendidikan
Sistem Media untuk Peserta Pendidikan Guru Sekolah Dasar Pendidikan
Jarak Jauh D-2.X, FKIP Universitas Riau.
44
Lampiran A
SILABUS Nama Sekolah : SDN 005 Bagansiapiapi
Mata Pelajaran : Matematika
Kelas/Semester : IV/2
Standar Kompetensi : 5. Menjumlahkan dan mengurangkan bilangan bulat.
Kompetensi Dasar Materi Pokok
Pembelajaran
Kegiatan Pembelajaran Indikator Penilaian Alokasi
Waktu
Sumber
Belajar
5.2 Menjumlahkan
bilangan bulat
Operasi
penjumlahan
bilangan bulat
1. Mendiskusikan
penjumlahan dua bilangan
bulat positif dengan
negatif melalui
Pembelajaran Kooperatif
Tipe STAD
1. Penjumlahan bilangan bulat
positif dengan negatif
2. Menjumlahkan bilangan bulat
positif dengan negatif
menggunakan ceker
3. Menjumlahkan bilangan bulat
positif dengan negatif tanpa
menggunakan ceker
- Kinerja
- Tertulis
2 x 35
menit
- LKS
- Ceker
44
45
2. Mendiskusikan
penjumlahan dua bilangan
bulat negatif dengan positif
melalui Pembelajaran
Kooperatif Tipe STAD
1. Penjumlahan bilangan bulat
negatif dengan positif
2. Menjumlahkan bilangan bulat
negatif dengan positif
menggunakan ceker
3. Menjumlahkan bilangan bulat
negatif dengan positif tanpa
menggunakan ceker
- Kinerja
- Tertulis
2 x 35
menit
- LKS
- Ceker
3. Mendiskusikan
penjumlahan dua bilangan
bulat negatif dengan
negatif melalui
Pembelajaran Kooperatif
Tipe STAD
1. Penjumlahan bilangan bulat
negatif dengan negatif
2. Menjumlahkan bilangan bulat
negatif dengan negatif
menggunakan ceker
3. Menjumlahkan bilangan bulat
negatif dengan negatif tanpa
menggunakan ceker
- Kinerja
- Tertulis
2 x 35
menit
- LKS
- Ceker
Ulangan Harian I
45
46
5.3 Mengurangkan
bilangan bulat
Operasi
pengurangan
bilangan bulat
1. Mendiskusikan
pengurangan dua bilangan
bulat positif dengan
negatif melalui
Pembelajaran Kooperatif
Tipe STAD
1. Pengurangan bilangan bulat
positif dengan negatif
2. Pengurangan bilangan bulat
positif dengan negatif
menggunakan ceker
3. Pengurangan bilangan bulat
positif dengan negatif tanpa
menggunakan ceker
- Kinerja
- Tertulis
2 x 35
menit
- LKS
- Ceker
2. Mendiskusikan
pengurangan dua bilangan
bulat negatif dengan
positif melalui
Pembelajaran Kooperatif
Tipe STAD
1. Pengurangan bilangan bulat
negatif dengan positif
2. Pengurangan bilangan bulat
negatif dengan positif
menggunakan ceker
3. Pengurangan bilangan bulat
positif dengan negatif tanpa
menggunakan ceker
- Kinerja
- Tertulis
2 x 35
menit
- LKS
- Ceker
46
47
Mengetahui
Kepala Sekolah 005 Bagan Barat
RAHMAWATI, S.Pd
Nip. 19620216 198112 2 002
3. Mendiskusikan
pengurangan dua bilangan
bulat negatif dengan
negatif melalui
Pembelajaran Kooperatif
Tipe STAD
1. Penggurangan bilangan bulat
negatif dengan negatif
2. Pengurangan bilangan bulat
negatif dengan negatif
menggunakan ceker
3. Pengurangan bilangan bulat
negatif dengan negatif tanpa
menggunakan ceker
- Kinerja
- Tertulis
2 x 35
menit
- LKS
- Ceker
Ulangan Harian II
Guru Bidang Studi
Matematika
ROSMAIDAR
47
48
Lampiran B1
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
( RPP 1 )
Satuan Pendidikan : SDN 005 Bagansiapiapi
Kelas / Semester : IV / 2
Mata Pelajaran : Matematika
Jumlah Pertemuan : 2 x 35 Menit
A. Standar Kompetensi
Menjumlahkan dan mengurangkan bilangan bulat
B. Kompetensi Dasar
Menjumlahkan bilangan bulat
C. Indikator 4. Penjumlahan bulangan bulat positif dengan negatif
5. Menjumlahkan bilangan bulat positif dengan negatif menggunakan ceker
6. Menjumlahkan bilangan bulat positif dengan negatif tanpa menggunakan ceker
D. Tujuan Pembelajaran
- Diberikan alat berupa ceker, siswa dapat mendeskripsikan bilangan bulat
positif dengan negatif dengan benar secara kelompok.
- Tanpa menggunakan ceker, siswa dapat mendeskripsikan penjumlahan
Bilangan bulat positif dengan negatif dengan benar secara kelompok.
E. Materi Pelajaran
1. Menjumlahkan bilangan bulat positif dan negatif menggunakan ceker
Contoh : 4 + (-5) = -1
- Ambil 4 buah ceker bertanda positif
- Gabungkan atau tambahkan ceker bertanda negatif 5 buah.
+
+ +
+
+
+ +
+
-
- -
- -
+
49
- Lakukan pemetaan antara ceker yang bertanda negatif dan bertanda positif
sehingga bernilai netral lalu pisahkan
- Dari hasil pemetaan terlihat adanya 4 buah lingkaran penuh dan
menyisakan 1 buah ceker yang bertanda negatif. Jadi: 4 + (-5) = -1
2. Menjumlahkan bilangan bulat positif dengan negatif tanpa menggunakan
ceker
Contoh : 14 + (-15) = -1
Jika bilangannya sudah puluhan, ratusan dan seterusnya maka
penjumlahannya tidak bisa menggunakan ceker maka kita memakai
konsep
a + (-b) =a – b
14 + (-15) = 14 – 15
= -1
F. Model / Metode Pembelajaran
- Model kooperatif tipe STAD
- Metode pembelajaran :
- Ceramah
- Diskusi
- Tanya jawab
G. Alokasi waktu : 2 Jam Pelajaran
H. Langkah – langkah pembelajaran
1. Pendahuluan
a. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran tentang penjumlahan bilangan
bulat positif dengan negatif.
b. Guru menginformasikan pembelajaran yang akan diterapkan yaitu
pembelajaran kooperatif tipe STAD
c. Guru memotivasi siswa dalam melakukan kegiatan pembelajaran sehingga
dapat mengikuti pembelajaran secara optimal.
d. Guru melakukan apersepsi, dengan meminta siswa menuliskan tiga
bilangan positif dengan tiga bilangan positif.
Netral
- +
- +
- +
- +
-
-
50
e. Guru meminta siswa sudah duduk dalam kelompok yang ditetapkan.
2. Kegiatan Inti
a. Secara singkat guru menyajikan materi pelajaran yang berkaitan dengan
tugas yang akan diselesaikan siswa dalam kelompok kooperatif.
b. Guru membagikan LKS pada masing-masing kelompok dan meminta
untuk langsung mengerjakannya. Selama mengerjakan LKS, guru
mengamati kerja siswa secara bergantian dan memberikan bantuan jika
diperlukan.
c. Siswa mempresentasikan hasil kerja kelompoknya di depan kelas dan
kelompok lain menanggapi, guru bertindak sebagai fasilitator.
d. Guru bersama-sama siswa mengkaji ulang hasil diskusi kelompok yang
telah dilakukan.
3. Penutup
a. Guru membimbing siswa dalam menyimpulkan materi pelajaran
b. Guru memberikan penghargaan pada tiap kelompok
c. Guru memberikan latihan lanjutan berupa pekerjaan rumah (PR)
I. Alat / Sumber Bahan
- LKS
- Ceker
J. Penilaian
• Jenis tagihan : Kinerja, Tertulis
• Bentuk : Isian
• Contoh instrument :
Selesaikanlah soal berikut ini!
a. 3 + (-8) = ….
b. 2 + (-10) = ….
c. 8 + (-2) = ….
d. 20 + (-21) = ….
e. 14 + (-11) = ….
Kunci Jawaban :
1. -5 2. -8 3. 6 4. -1 5. 3
51
Mengetahui
Kepala Sekolah 005 Bagan Barat
RAHMAWATI, S.Pd
Nip. 19620216 198112 2 002
Matematika
Guru Bidang Studi
ROSMAIDAR
52
Lampiran B2
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
( RPP 2 )
Satuan Pendidikan : SDN 005 Bagansiapiapi
Kelas / Semester : IV / 2
Mata Pelajaran : Matematika
Jumlah Pertemuan : 2 x 35 Menit
A. Standar Kompetensi
Menjumlahkan dan mengurangkan bilangan bulat
B. Kompetensi Dasar
Menjumlahkan bilangan bulat
C. Indikator
4. Penjumlahan bilangan bulat negatif dengan positif
5. Menjumlahkan bilangan bulat negatif dengan positif menggunakan ceker
6. Menjumlahkan bilangan bulat negatif dengan positif tanpa menggunakan
ceker
D. Tujuan Pembelajaran
- Diberikan alat berupa ceker, siswa dapat mendeskripsikan bilangan bulat
negatif dengan positif dengan benar secara kelompok.
- Tanpa menggunakan ceker, siswa dapat mendeskripsikan penjumlahan
Bilangan bulat negatif dengan positif dengan benar secara kelompok.
E. Materi Pelajaran
1. Menjumlahkan bilangan bulat negatif dengan positif menggunakan ceker
Contoh : (-4) + 6 = 2
- Ambil 4 buah ceker bertanda negatif
- Gabungkan atau tambahkan ceker bertanda positif 6 buah.
-
- -
-
-
- -
-
+
+ +
+ +
+
+
53
- Lakukan pemetaan antara ceker yang bertanda negatif dan bertanda positif
sehingga bernilai netral lalu pisahkan
- Dari hasil pemetaan terlihat adanya 4 buah lingkaran penuh dan
menyisakan 2 buah ceker yang bertanda negatif. Jadi: (-4) + 6 = 2
2. Menjumlahkan bilangan bulat negatif dengan positif
Contoh : (-14) + 16 = 2
Jika bilangannya sudah puluhan, ratusan dan seterusnya maka
penjumlahannya tidak bisa menggunakan ceker, maka kita memakai
konsep
(-a) + b = (-a) – (-b)
(-a) + b = (-a) + b
= (-14) + 16
= 2
F. Model / Metode Pembelajaran
- Model kooperatif tipe STAD
- Metode pembelajaran :
- Ceramah
- Diskusi
- Tanya jawab
G. Alokasi waktu : 2 Jam Pelajaran
H. Langkah – langkah pembelajaran
1. Pendahuluan
a. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran tentang bilangan bulat negatif
dengan positif.
b. Guru menginformasikan pembelajaran yang akan diterapkan yaitu
pembelajaran kooperatif tipe STAD.
c. Guru memotivasi siswa dalam melakukan kegiatan pembelajaran
sehingga dapat mengikuti pembelajaran secara optimal.
d. Guru melakukan apersepsi, dengan meminta siswa menyelesaikan
penjumlahan dua bilangan positif dengan negatif
Netral
- +
- +
- +
- +
+
+
+
+
54
e. Siswa sudah duduk dalam kelompok heterogen yang ditetapkan.
2. Kegiatan Inti
a. Secara singkat guru menyajikan materi pelajaran yang berkaitan dengan
tugas yang akan diselesaikan siswa dalam kelompok
b. Guru membagikan LKS dan meminta siswa mengerjakannya. Selama
mengerjakan LKS, guru mengamati kerja siswa secara bergantian dan
memberikan bantuan jika diperlukan.
c. Siswa mempresentasikan hasil kerja kelompoknya di depan kelas dan
kelompok lain menanggapi, guru bertindak sebagai fasilitator.
d. Guru bersama siswa mengkaji ulang hasil diskusi kelompok yang telah
dilakukan.
3. Penutup
a. Guru membimbing siswa dalam menyimpulkan materi pelajaran
b. Guru memberikan penghargaan pada tiap kelompok
c. Guru memberikan latihan lanjutan berupa pekerjaan rumah (PR)
I. Alat / Sumber Bahan
- LKS
- Ceker
J. Penilaian
• Jenis tagihan : Kinerja, Tertulis
• Bentuk : Isian
• Contoh instrument :
Selesaikanlah soal berikut ini!
a. (-4) + 6 = ….
b. (-6) + 3 = ….
c. (-5) + 9 = ….
d. (-11) + 12 = ….
e. (-87) + 91 = ….
Kunci Jawaban :
1. 2 2. -3 3. 4 4. 1 5. 4
55
Mengetahui
Kepala Sekolah 005 Bagan Barat
RAHMAWATI, S.Pd
Nip. 19620216 198112 2 002
Matematika
Guru Bidang Studi
ROSMAIDAR
56
Lampiran B3
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
( RPP 3 )
Satuan Pendidikan : SDN 005 Bagansiapiapi
Kelas / Semester : IV / 2
Mata Pelajaran : Matematika
Jumlah Pertemuan : 2 x 35 Menit
A. Standar Kompetensi
Menjumlahkan dan mengurangkan bilangan bulat
B. Kompetensi Dasar
Mengurangkan bilangan bulat
C. Indikator
4. Penjumlahan bilangan bulat negatif dengan negatif
5. Menjumlahkan bilangan bulat negatif dengan negatif menggunakan ceker
6. Menjumlahkan bilangan bulat negatif dengan negatif tanpa menggunakan
ceker
D. Tujuan Pembelajaran
- Diberikan alat berupa ceker, siswa dapat mendeskripsikan bilangan bulat
negatif dengan negatif dengan benar secara kelompok
- Tanpa menggunakan ceker, siswa dapat mendeskripsikan penjumlahan
Bilangan bulat negatif dengan negatif dengan benar secara kelompok.
E. Materi Pelajaran
1. Menjumlahkan bilangan bulat negatif dengan negatif menggunakan ceker
Contoh : -3 + (-3) = -6
- Ambil 3 buah ceker yang bertanda negatif
-
-
-
57
- Gabungkan atau tambahkan 5 buah ceker yang juga
bertanda negatif.
- Setelah proses penggabungan, maka terlihat ada 6 buah ceker bertanda
negatif . Jadi (-3) + (-3) = -6
2. Menjumlahkan bilangan bulat negatif dengan negatif
Contoh : (-13) + (-13) = -26
Jika bilangannya sudah puluhan, ratusan dan setrusnya maka
penjumlahannya tidak bisa menggunakan ceker maka kita memakai konsep
(-a) + (-b) = (-a) – b
(-13) + (-13) = (-13) – 13
= -26
F. Pendekatan / Metode Pembelajaran
- Pendekatan kooperatif tipe STAD
- Metode pembelajaran
- Ceramah
- Demonstrasi
- Diskusi
- Tanya jawab
G. Alokasi waktu : 2 Jam Pelajaran
H. Langkah – langkah pembelajaran
1. Kegiatan Awal
a. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran tentang penjumlahan bilangan
bulat negatif dengan negatif
b. Guru mengimpormasikan pembelajaran yang akan diterapkan yaitu
pembelajaran kooperatif tipe STAD.
c. Guru memotivasi siswa dalam melakukan kegiatan pembelajaran sehingga
dapat mengikuti pembelajaran secara optimal.
d. Guru meminta siswa menyelesaikan penjumlahan dua bilangan bulat
negatif dengan positif di papan tulis.
e. Siswa sudah duduk dalam kelompok heterogen baru yang ditetapkan.
2. Kegiatan Inti
a. Secara singkat guru menyajikan materi pelajaran yang berkaitan dengan
tugas yang akan diselesaikan siswa dalam kelompok kooperatif.
b. Guru membagikan LKS pada masing-masing kelompok dan meminta
untuk langsung mengerjakannya. Selama mengerjakan LKS, guru
-
-
-
-
- -
+
58
Mengetahui
Kepala Sekolah 005 Bagan Barat
RAHMAWATI, S.Pd
Nip. 19620216 198112 2 002
Matematika
Guru Bidang Studi
ROSMAIDAR
mengamati kerja siswa secara bergantian dan memberikan bantuan jika
diperlukan.
c. Siswa mempresentasikan hasil kerja kelompoknya di depan kelas dan
kelompok lain menanggapi, guru bertindak sebagai fasilitator.
d. Guru bersama-sama siswa mengkaji ulang hasil diskusi kelompok yang
telah dilakukan.
3. Kegiatan Akhir
a. Guru membimbing siswa untuk menarik kesimpulan dari kegiatan yang
baru saja dilakukan.
b. Guru memberikan penghargaan pada masing-masing kelompok dalam
bentuk pujian yang berguna untuk memotivasi siswa dalam belajar.
c. Guru memberikan PR dari soal yang ada dalam buku paket siswa.
I. Alat / Sumber Bahan
- LKS
- Ceker
J. Penilaian
• Jenis tagihan : Kinerja, Tertulis
• Bentuk : Isian
• Contoh instrument :
Selesaikanlah soal berikut ini!
a. (-1) + (-3) = ….
b. (-5) + (-2) = ….
c. (-2) + (-7) = ….
d. (-44) + (-44) = ….
e. (-69) + (-92) = ….
Kunci Jawaban :
1. -4 2. -7 3. -9 4. -88 5. -161
59
Lampiran B4
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
( RPP 4 )
Satuan Pendidikan : SDN 005 Bagansiapiapi
Kelas / Semester : IV / 2
Mata Pelajaran : Matematika
Jumlah Pertemuan : 2 x 35 Menit
A. Standar Kompetensi
Menjumlahkan dan mengurangkan bilangan bulat
B. Kompetensi Dasar
Mengurangkan bilangan bulat
C. Indikator
4. Pengurangan bilangan bulat positif dengan negatif
5. Pengurangan bilangan bulat positif dengan negatif menggunakan ceker
6. Pengurangan bilangan bulat positif dengan negatif tanpa menggunakan
ceker
D. Tujuan Pembelajaran
- Diberikan alat berupa ceker, siswa dapat mendeskripsikan bilangan bulat
positif dengan negatif dengan benar secara kelompok
- Tanpa menggunakan ceker, siswa dapat mendeskripsikan pengurangan
Bilangan bulat positif dengan negatif dengan benar secara kelompok.
E. Materi Pelajaran
1. Mengurangkan bilangan bulat positif dengan negatif menggunakan ceker
Contoh : 3 - (-5) = 8
Ambil 3 buah ceker yang bertanda positif
Seharusnya kita memisahkan 5 buah ceker bertanda negatif tetapi
sejumlah ceker bertanda negatif belum ada, maka kita mengambil
atau menambahkan 5 buah ceker yang bernilai netral sebanyak 5
buah.
60
Selanjutnya kita dapat memisahkan 5 buah ceker yang bertanda
negatif tersebut
Dari hasil pemisahan terlihat bahwa tersisa 8 buah ceker yang
bertanda positif, jadi 3 – (-5) = 8
2. Mengurangkan bilangan bulat positif dengan negatif
Contoh : 13 - (-15) = 28
Jika bilangannya sudah puluhan, ratusan dan seterusnya maka
pengurangannya tidak bisa menggunakan ceker, maka kita memakai konsep
a – (-b) = a + b
13 – (-15) = 13 + 15
= 28
F. Model / Metode Pembelajaran
- Model kooperatif tipe STAD
- Metode pembelajaran
- Ceramah
- Demonstrasi
- Diskusi
- Tanya jawab
G. Alokasi waktu : 2 Jam Pelajaran
H. Langkah – langkah pembelajaran
1. Kegiatan Awal
a. Guru mengimpormasikan prediket penghargaan kelompok dan perubahan
kelompok serta menyuruh siswa untuk duduk pada kelompok heterogen
yang baru ditetapkan.
Pisahkan
61
a. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran tentang pengurangan bilangan
bulat positif dengan negatif.
b. Guru menginformasikan pembelajaran yang akan diterapkan yaitu
pembelajaran kooperatif tipe STAD.
c. Guru memotivasi siswa dalam melakukan kegiatan pembelajaran
sehingga dapat mengikuti pembelajaran secara optimal.
d. Guru meminta siswa menyelesaikan penjumlahan dua bilangan bulat
negatif dengan negatif.
2. Kegiatan Inti
a. Secara singkat guru menyajikan materi pelajaran yang berkaitan dengan
tugas yang akan diselesaikan siswa dalam kelompok
b. Guru membagikan LKS pada masing-masing kelompok dan meminta
siswa langsung bekerja. Selama mengerjakan LKS, guru mengamati kerja
siswa secara bergantian dan memberikan bantuan jika diperlukan.
c. Siswa mempresentasikan hasil kerja kelompoknya di depan kelas dan
kelompok lain menanggapi, guru bertindak sebagai fasilitator.
d. Guru bersama-sama siswa mengkaji ulang hasil diskusi kelompok yang
telah dilakukan.
3. Kegiatan Akhir
a. Guru membimbing siswa untuk menarik kesimpulan dari kegiatan yang
baru saja dilakukan.
b. Guru memberikan penghargaan pada masing-masing kelompok dalam
bentuk pujian yang berguna untuk memotivasi siswa dalam belajar.
c. Guru memberikan PR dari soal yang ada dalam buku paket.
I. Alat / Sumber Bahan
- LKS
- Ceker
J. Penilaian
• Jenis tagihan : Kinerja, Tertulis
• Bentuk : Isian
• Contoh instrument :
Selesaikanlah soal berikut ini!
a. 4 – (-6) = ….
b. 5 – (-3) = ….
c. 9 – (-10) = ….
d. 23 – (-31) = ….
e. 78 – (-79) = ….
Kunci Jawaban :
1. 10 2. 8 3. 19 4. 54 5. 157
62
Mengetahui
Kepala Sekolah 005 Bagan Barat
RAHMAWATI, S.Pd
Nip. 19620216 198112 2 002
Matematika
Guru Bidang Studi
ROSMAIDAR
63
Lampiran B5
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
( RPP 5 )
Satuan Pendidikan : SDN 005 Bagansiapiapi
Kelas / Semester : IV / 2
Mata Pelajaran : Matematika
Jumlah Pertemuan : 2 x 35 Menit
A. Standar Kompetensi
Menjumlahkan dan mengurangkan bilangan bulat
B. Kompetensi Dasar
Mengurangkan bilangan bulat
C. Indikator
1. Pengurangan bilangan bulat negatif dengan positif
2. Pengurangan bilangan bulat negatif dengan positif menggunakan ceker
3. Pengurangan bilangan bulat negatif dengan positif tanpa menggunakan
ceker
D. Tujuan Pembelajaran
- Diberikan alat berupa ceker, siswa dapat mendeskripsikan bilangan bulat
negatif dengan positif dengan benar secara kelompok
- Tanpa menggunakan ceker, siswa dapat mendeskripsikan pengurangan
bilangan bulat negatif dengan positif dengan benar secara kelompok.
E. Materi Pelajaran
1. Mengurangkan bilangan bulat negatif dengan positif menggunakan ceker
Contoh : -3 - 5 = -8
Ambil 3 buah ceker yang bertanda positif
Seharusnya kita memisahkan 5 buah ceker bertanda positif tetapi
sejumlah ceker bertanda positif belum ada, maka kita mengambil
atau menambahkan 5 buah ceker yang bernilai netral sebanyak 5
buah.
-
-
-
64
Selanjutnya kita dapat memisahkan 5 buah ceker yang bertanda
positif tersebut
● Dari hasil pemisahan terlihat bahwa tersisa 8 buah ceker yang
bertanda negatif, jadi -3 – 5 = -8
2. Mengurangkan bilangan bulat negatif dengan positif
Contoh : (-13) – 15 = -28
Jika bilangannya sudah puluhan, ratusan dan seterusnya maka
pengurangannya tidak bisa menggunakan ceker, maka kita memakai konsep
(-a) – b = (-a) + (-b)
(-a) – b = (-a) – b
= (-13) – 15
= -28
F. Model / Metode Pembelajaran
- Model kooperatif tipe STAD
- Metode pembelajaran
- Ceramah
- Demonstrasi
- Diskusi
- Tanya jawab
G. Alokasi waktu : 2 Jam Pelajaran
H. Langkah – langkah pembelajaran
1. Kegiatan Awal
a. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran tentang pengurangan
bilangan bulat negatif dengan positif.
-
-
- + - + -
+ -
+ -
+ -
+
+
+
+
+
-
-
- -
- -
- -
- pisahkan
65
b. Guru mengimpormasikan pembelajaran yang akan diterapkan yaitu
pembelajaran kooperatif tipe STAD.
c. Guru memotivasi siswa dalam melakukan kegiatan pembelajaran
sehingga dapat mengikuti pembelajaran secara optimal.
d. Guru meminta siswa menyelesaikan pengurangan dua bilangan bulat
positif dengan negatif.
e. Siswa sudah duduk dalam kelompok heterogen yang ditetapkan.
2. Kegiatan Inti
a. Secara singkat guru menyajikan materi pelajaran yang berkaitan dengan
tugas yang akan diselesaikan siswa dalam kelompok.
b. Guru membagikan LKS pada masing-masing kelompok dan memintanya
langsung bekerja. Selama mengerjakan LKS, guru mengamati kerja
siswa secara bergantian dan memberikan bantuan jika diperlukan.
c. Siswa mempresentasikan hasil kerja kelompoknya di depan kelas dan
kelompok lain menanggapi, guru bertindak sebagai fasilitator.
d. Guru bersama-sama siswa mengkaji ulang hasil diskusi kelompok yang
telah dilakukan.
3. Kegiatan Akhir
a. Guru membimbing siswa untuk menarik kesimpulan dari kegiatan yang
baru saja dilakukan.
b. Guru memberikan penghargaan pada masing-masing kelompok dalam
bentuk pujian yang berguna untuk memotivasi siswa dalam belajar.
c. Guru memberikan PR dari soal yang ada dalam buku paket.
I. Alat / Sumber Bahan
- LKS
- Ceker
J. Penilaian
• Jenis tagihan : Kinerja, Tertulis
• Bentuk : Isian
• Contoh instrument :
Selesaikanlah soal berikut ini!
a. (-5) – 4 = ….
b. (-4) – 7 = ….
c. (-3) – 5 = ….
d. (-23) – 31 = ….
e. (-78) – 79 = ….
Kunci Jawaban :
1. -9 2. -11 3. -8 4. -54 5. -157
66
Mengetahui
Kepala Sekolah 005 Bagan Barat
RAHMAWATI, S.Pd
Nip. 19620216 198112 2 002
Matematika
Guru Bidang Studi
ROSMAIDAR
67
Lampiran B6
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
( RPP 6 )
Satuan Pendidikan : SDN 005 Bagansiapiapi
Kelas / Semester : IV / 2
Mata Pelajaran : Matematika
Jumlah Pertemuan : 2 x 35 Menit
A. Standar Kompetensi
Menjumlahkan dan mengurangkan bilangan bulat
B. Kompetensi Dasar
Mengurangkan bilangan bulat
C. Indikator
4. Pengurangan bilangan bulat negatif dengan negatif
5. Penggurangan bilangan bulat negatif dengan negatif menggunakan ceker
6. Penguranggan bilangan bulat negatif dengan negatif tanpa menggunakan
ceker
D. Tujuan Pembelajaran
- Diberikan alat berupa ceker, siswa dapat mendeskripsikan bilangan bulat
negatif dengan negatif dengan benar secara kelompok
- Tanpa menggunakan ceker, siswa dapat mendeskripsikan pengurangan
bilangan bulat negatif dengan negatif dengan benar secara kelompok.
E. Materi Pelajaran
1. Mengurangkan bilangan bulat negatif dengan negatif menggunakan ceker
Contoh : -3 - (-5) = 2
Ambil 3 buah ceker yang bertanda negatif
Seharusnya kita memisahkan sebanyak 5 buah ceker bertanda
negatif tetapi hanya ada 3 buah maka kita menambahkan atau
mengambil 2 buah ceker yang bersifat netral
68
Selanjutnya kita dapat memisahkan 5 buah ceker yang bertanda
negatif
Dari hasil pemisahan tersebut, sekarang tersisa 2 buah ceker
bertanda positif, jadi (-3) – (-5) = 2
2. Mengurangkan bilangan bulat negatif dengan negatif
Contoh : (-13)- (-15) = 2
Jika bilangannya sudah puluhan, ratusan dan seterusnya maka
pengurangannya tidak bisa menggunakan ceker, maka kita memakai konsep
(-a) – (-b) = (-a) + b
(-13) – (-15) = (-13) + 15
= 2
F. Pendekatan / Metode Pembelajaran - Pendekatan kooperatif tipe STAD - Metode pembelajaran - Ceramah - Demonstrasi - Diskusi - Tanya jawab
G. Alokasi waktu : 2 Jam Pelajaran
H. Langkah – langkah pembelajaran
1. Kegiatan Awal
a. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran tentang pengurangan
bilangan bulat negatif dengan negatif.
Pisahkan
69
b. Guru mengimpormasikan pembelajaran yang akan diterapkan yaitu
pembelajaran kooperatif tipe STAD.
c. Guru memotivasi siswa dalam melakukan kegiatan pembelajaran
sehingga dapat mengikuti pembelajaran secara optimal.
d. Guru meminta siswa menyelesaikan pengurangan dua bilangan bulat
negatif dengan positif.
e. Siswa sudah duduk dalam kelompok heterogen yang ditetapkan.
2. Kegiatan Inti
a. Secara singkat guru menyajikan materi pelajaran yang berkaitan
dengan tugas yang akan diselesaikan siswa dalam kelompok.
b. Guru membagikan LKS pada masing-masing kelompok dan meminta
siswa langsung bekerja. Selama mengerjakan LKS, guru mengamati
kerja siswa secara bergantian dan memberikan bantuan jika diperlukan.
c. Siswa mempresentasikan hasil kerja kelompoknya di depan kelas dan
kelompok lain menanggapi, guru bertindak sebagai fasilitator.
d. Guru bersama-sama siswa mengkaji ulang hasil diskusi kelompok
yang telah dilakukan.
3. Kegiatan Akhir
a. Guru membimbing siswa untuk menarik kesimpulan dari kegiatan
yang baru saja dilakukan.
b. Guru memberikan penghargaan pada masing-masing kelompok dalam
bentuk pujian yang berguna untuk memotivasi siswa dalam belajar.
c. Guru memberikan PR dari soal yang ada dalam buku paket.
I. Alat / Sumber Bahan
- LKS
- Ceker
J. Penilaian
• Jenis tagihan : Kinerja, Tertulis
• Bentuk : Isian
• Contoh instrument :
Selesaikanlah soal berikut ini!
a. (-5) - (-6) = ….
b. (-10) - (-4) = ….
c. (-7) - (-8) = ….
d. (-29) - (-42) = ….
e. (-41) - (-20) = ….
70
Mengetahui
Kepala Sekolah 005 Bagan Barat
RAHMAWATI, S.Pd
Nip. 19620216 198112 2 002
Matematika
Guru Bidang Studi
ROSMAIDAR
Kunci Jawaban :
1. 1 2. -6 3. 1 4. 13 5. -21
71
Lampiran C1
LEMBARAN KERJA SISWA
(LKS -1)
Waktu : 20 menit
Nama Kelompok :....................... Kelas : IV (empat)
SK /KD : 5/ 5.2
Petunjuk untuk menyelesaikan soal-soal di bawah ini perhatikan langkah-
langkah berikut!
Keterangan :
= bertanda positif = bertanda negatif
= bertanda normal bernilai = 0
- Jika a bilangan positif dan b bilangan negatif atau sebaliknya, maka
gabungkan sejumlah ceker yang mewakili positif ke dalam kelompok
ceker yang mewakili bilangan negatif. Selanjutnya, lakukan proses
pemetaan (penghimpitan) antara dua kelompok tersebut. Agar ada yang
menjadi lingkaran penuh tujuannya adalah untuk mencapai sebanyak-
banyaknya kelompok ceker yang bernilai nol. Biasanya setelah proses
pemetaan dilakukan akan menyisakan ceker dengan tanda tertentu yang
merupakan hasil dari penjumlahannya.
Contoh :
1. 3 + (-5) = ….?
- Ambil 3 buah ceker bertanda positif.
- Gabungkan atau tambahkan ceker bertanda negatif 5 buah.
- +
- +
72
- Lakukan pemetaan antara ceker yang bertanda negatif dan bertanda positif
sehingga bernilai netral (0) lalu keluarkan
- Dari hasil pemetaan terlihat adanya 3 buah lingkaran penuh dan
menyisakan 2 buah ceker yang bertanda negatif. Jadi: 3 + (-5) = -2
Selesaikanlah soal-soal di bawah ini dengan benar dan tepat dengan
menggunakan ceker atau tanpa menggunakan ceker !
1. 2 + (- 4) = .......
2. 4 + (- 8) = .......
3. 5 + (- 1) = .......
4. 24 + (-15) = .......
5. 33 + (-28) = .......
+
73
Lampiran C2
LEMBARAN KERJA SISWA
(LKS -2)
Waktu : 20 menit
Nama Kelompok :....................... Kelas : IV (empat)
SK/KD : 5/5.2
Petunjuk untuk menyelesaikan soal-soal di bawah ini perhatikan langkah-
langkah berikut!
Keterangan :
= bertanda positif = bertanda negatif
= bertanda normal bernilai = 0
2. Jika a bilangan negatif dan b bilangan positif maka sebelum melakukan
proses pemisahan sejumlah b ceker yang bernilai positif dari kumpulan
ceker yang bernilai negatif terlebih dahulu harus menambahkan sejumlah
ceker yang bersifat netral ke dalam kumpulan yang banyaknya tergantung
pada besarnya nilai b.
Contoh:
(-3) + 5 = …?
Ambil 3 buah ceker yang bertanda negatif
Kemudian tambahkan 5 buah ceker bertanda positif
Lakukan pemetaan antara ceker yang bertanda negatif dan bertanda
positif sehingga bernilai netral (0) lalu pisahkan, sekarang tersisa 2
buah ceker yang bertanda positif
Jadi (-3) + 5 = 2
- +
- +
+ +
+
- -
-
+
+
+
74
Selesaikanlah soal-soal di bawah ini dengan benar dan tepat dengan
menggunakan ceker atau tanpa menggunakan ceker !
1. (-2) + 2 = .......
2. (- 3) + 6 = .......
3. (-7) + 8 = .......
4. (-25) + 19 = .......
5. (-29) + 11 = .......
+
+
- +
- +
- +
keluarkan
75
Lampiran C3
LEMBARAN KERJA SISWA
(LKS -3)
Waktu : 20 menit
Nama Kelompok :....................... Kelas : IV (empat)
SK/KD : 5/5.2
Petunjuk untuk menyelesaikan soal-soal di bawah ini perhatikan langkah-
langkah berikut!
Keterangan :
= bertanda positif = bertanda negatif
= bertanda normal bernilai = 0
- Jika a dan b kedua-duanya merupakan bilangan negatif, maka gabungan
sejumlah ceker ke dalam kelompok ceker lain yang bertanda sama.
Contoh: (-3) + (-5) = …?
Ambil 3 buah ceker yang bertanda negatif
Gabungkan atau tambahkan 5 buah ceker yang juga bertanda
negatif.
Setelah proses penggabungan, maka terlihat ada 8 buah ceker
bertanda negatif . Jadi (-3) + (-5) = -8
- +
- +
+
76
Selesaikanlah soal-soal di bawah ini dengan benar dan tepat dengan
menggunakan ceker atau tanpa menggunakan ceker !
1. (-2) + (- 6) = .......
2. (-1) + (- 4) = .......
3. (-5) + (-4)= .......
4. (-4) + (-3) = .......
5. (-3) + (-7) = .......
77
Lampiran C4
LEMBARAN KERJA SISWA
(LKS -4)
Waktu : 20 menit
Nama Kelompok :....................... Kelas : IV (empat)
SK/KD : 5/5.3
Petunjuk untuk menyelesaikan soal-soal di bawah ini perhatikan langkah-
langkah berikut!
Keterangan :
= bertanda positif = bertanda negatif
= bertanda normal bernilai = 0
1. Jika a bilangan positif dan b bilangan negatif maka sebelum memisahkan
sejumlah b manik-manik yang bernilai negatif terlebih dahulu harus
menggabungkan sejumlah manik-manik yang bersifat netral dan
banyaknya tergantung pada besarnya bilangan b.
Contoh:
3 – (-5) =…?
Ambil 3 buah ceker yang bertanda positif
Seharusnya kita memisahkan 5 buah ceker bertanda negatif tetapi
sejumlah ceker bertanda negatif belum ada, maka kita
menambahkan 5 buah ceker yang bernilai netral sebanyak 5 buah.
Selanjutnya kita dapat memisahkan 5 buah ceker yang bertanda
negatif tersebut
- +
- +
78
Dari hasil pemisahan terlihat bahwa tersisa 8 buah ceker yang
bertanda positif, jadi 3 – (-5) = 8
Selesaikanlah soal-soal di bawah ini dengan benar dan tepat dengan
menggunakan ceker atau tanpa menggunakan ceker !
1. 4 - (-8) = .......
2. 2 - (-3) = .......
3. 2 – (-8) = .......
4. 5 – (-9) = .......
5. 3 – (-6) = .......
Pisahkan
79
Lampiran C5
LEMBARAN KERJA SISWA
(LKS -5)
Waktu : 20 menit
Nama Kelompok :....................... Kelas : IV (empat)
SK/KD : 5/5.3
Petunjuk untuk menyelesaikan soal-soal di bawah ini perhatikan langkah-
langkah berikut!
Keterangan :
= bertanda positif = bertanda negatif
= bertanda normal bernilai = 0
1. Jika a bilangan negatif dan b bilangan positif maka sebelum melakukan
proses pemisahan sejumlah b ceker yang bernilai positif dari kumpulan
ceker yang bernilai negatif terlebih dahulu harus menambahkan sejumlah
ceker yang bersifat netral ke dalam kumpulan yang banyaknya tergantung
pada besarnya nilai b.
Contoh:
(-3) – 5 = …?
Ambil 3 buah ceker yang bertanda negatif
Seharusnya kita memisahkan 5 buah ceker bertanda positif tetapi
sejumlah ceker yang bertanda positif belum ada maka kita
menambahkan 5 buah ceker bernilai netral sebanyak 5 buah.
- +
- +
80
Selanjutnya kita dapat memisahkan 5 buah ceker yang bertanda
positif
Dari hasil pengambilan tersebut sekarang tersisa 8 buah ceker yang
bertanda negatif
Jadi (-3) – 5 = -8
Selesaikanlah soal-soal di bawah ini dengan benar dan tepat dengan
menggunakan ceker atau tanpa menggunakan ceker !
1. (-6) - 7 = .......
2. (-2) - 3 = .......
3. (-2) - 8 = .......
4. (-5) - 9 = .......
5. (-9) - 8 = .......
Pisahkan
81
Lampiran C6
LEMBARAN KERJA SISWA
(LKS -6)
Waktu : 20 menit
Nama Kelompok :....................... Kelas : IV (empat)
SK/KD : 5/5.3
Petunjuk untuk menyelesaikan soal-soal di bawah ini perhatikan langkah-
langkah berikut!
Keterangan :
= bertanda positif = bertanda negatif
= bertanda normal bernilai = 0
1. Jika a dan b merupakan bilangan negatif dan a lebih besar dari b maka
sebelum melakukan proses pemisahan sejumlah b ceker yang bilangannya
lebih kecil dari a terlebih dahulu harus dilakukan proses penggabungan
sejumlah ceker yang bersifat netral ke dalam kumpulan ceker a dan
banyaknya tergantung pada seberapa kurangnya ceker yang akan
dipisahkan.
Contoh:
(-3) – (-5) = …?
Ambil 3 buah ceker yang bertanda negatif
Seharusnya kita memisahkan sebanyak 5 buah ceker bertanda
negatif tetapi hanya ada 3 buah maka kita menambahkan 2 buah
ceker yang bersifat netral
- +
- +
82
Selanjutnya kita dapat memisahkan 5 buah ceker yang bertanda
negatif
Dari hasil pemisahan tersebut, di papan sekarang tersisa 2 buah
ceker bertanda positif, jadi (-3) – (-5) = 2
2. Jika a dan b merupakan bilangan negatif dan a lebih kecil dari b maka
pisahkan secara langsung sejumlah b ceker keluar dari kelompok ceker
berjumlah a.
Contoh:
(-5) – (-3) = …?
Ambil 5 buah ceker yang bertanda negatif
Pisahkan 3 buah ceker
Setelah proses pemisahan sekarang sisa ceker berjumlah 2 buah
bertanda negatif, jadi (-5) – (-3) = -2
Pisahkan
83
Selesaikanlah soal-soal di bawah ini dengan benar dan tepat dengan
menggunakan ceker atau tanpa menggunakan ceker!
1. (-8) - (- 4) = .......
2. (-6) - (- 1) = .......
3. (-7) - (-10) = .......
4. (-3) - (-9) = .......
5. (-2) - (-4) = .......
96
Lampiran E1
KISI-KISI SOAL ULANGAN HARIAN 1
SATUAN PENDIDIKAN : SD KELAS/SEMESTER : IV/GENAP
MATA PELAJARAN : MATEMATIKA TAHUN PELAJARAN : 2010/2011 KOMPETENSI
DASAR
MATERI
AJAR
INDIKATOR
KETERCAPAIAN INDIKATOR SOAL
BENTUK
SOAL
NO.
SOAL
Operasi hitung
bilangan bulat
Penjumlahan bilangan
bulat positif dengan
positif
Menentukan hasil
penjumlahan bilangan
bulat positif dengan positif
1. Diberikan 2 bilangan bulat positif dengan positif dengan
bilangannya terdiri atas 2 angka. Siswa dapat menentukan
hasil penjumlahan 2 bilangan bulat tersebut.
Isian
1
Penjumlahan bilangan
bulat positif dengan
negatif
Menentukan hasil
penjumlahan bilangan
bulat positif dengan negatif
2. Diberikan 2 bilangan bulat positif dengan negatif dengan
bilangannya terdiri atas 1 angka. Siswa dapat menentukan
hasil penjumlahan 2 bilangan bulat tersebut.
3. Diberikan 2 bilangan bulat positif dengan negatif dengan
bilangannya terdiri atas 2 angka. Siswa dapat menentukan
hasil penjumlahan 2 bilangan bulat tersebut.
Isian
Isian
2
3
Penjumlahan bilangan
bulat negatif dengan
negatif
Menentukan hasil
penjumlahan bilangan
bulat negatif dengan
negatif
4. Diberikan 2 bilangan bulat negatif dengan negatif dengan
bilangannya terdiri atas 1 angka. Siswa dapat menentukan
hasil penjumlahan 2 bilangan bulat tersebut.
5. Diberikan 2 bilangan bulat negatif dengan negatif dengan
bilangannya terdiri atas 2 angka. Siswa dapat menentukan
hasil penjumlahan 2 bilangan bulat tersebut.
Isian
Isian
4
5
96
97
Lampiran E2
KISI-KISI SOAL ULANGAN HARIAN 2
SATUAN PENDIDIKAN : SD KELAS/SEMESTER : IV/GENAP
MATA PELAJARAN : MATEMATIKA TAHUN PELAJARAN : 2010/2011
KOMPETENSI
DASAR
MATERI
AJAR
INDIKATOR
KETERCAPAIAN INDIKATOR SOAL
BENTUK
SOAL
NO.
SOAL
Operasi hitung
bilangan bulat
Pengurangan
bilangan bulat positif
dengan positif
Menentukan hasil
pengurangan bilangan
bulat positif dengan positif
1. Diberikan 2 bilangan, jika a bilangan positif dan b
merupakan bilangan positif dan a lebih besar dari b dengan
bilangannya terdiri atas 2 angka. Siswa dapat menentukan
hasil pengurangan 2 bilangan bulat tersebut.
2. Diberikan 2 bilangan, jika a dan b merupakan bilangan
positif dan a lebih kecil dari b dengan bilangannya terdiri
atas 2 angka. Siswa dapat menentukan hasil pengurangan 2
bilangan bulat tersebut.
Isian
Isian
1
2
Pengurangan bilangan
bulat positif dengan
negatif
Pengurangan bilangan
bulat negatif dengan
Menentukan hasil
pengurangan bilangan
bulat positif dengan negatif
Menentukan hasil
pengurangan bilangan bulat
3. Diberikan 2 bilangan, jika a bilangan positif dan b bilangan
negatif dan a lebih kecil dari b dengan bilangannya terdiri
atas 1 angka. Siswa dapat menentukan hasil pengurangan 2
bilangan bulat tersebut.
4. Diberikan 2 bilangan, jika a bilangan positi dan b bilangan
negatif a lebih besar dari b dengan bilangannya terdiri atas
2 angka. Siswa dapat menentukan hasil pengurangan 2
bilangan bulat tersebut.
5. Diberikan 2 bilangan, jika a bilangan negatif dan b
bilangan positif dan a lebih kecil dari b dan dengan
bilangannya terdiri atas 1 angka. Siswa dapat menentukan
Isian
Isian
Isian
3
4
5
97
98
positif negatif dan positif hasil pengurangan 2 bilangan bulat tersebut.
6. Diberikan 2 bilangan, jika a bilangan negatif dan b
bilangan positif dan a lebih besar dari b dan dengan
bilangannya terdiri atas 2 angka. Siswa dapat menentukan
hasil pengurangan 2 bilangan bulat tersebut.
Isian
6
Pengurangan bilangan
bulat negatif dengan
negatif
Menentukan hasil
pengurangan bilangan
bulat negatif dengan
negatif
7. Diberikan 2 bilangan, jika a dan b merupakan bilangan
negatif dan a lebih besar dari b dengan bilangannya terdiri
atas 1 angka. Siswa dapat menentukan hasil pengurangan 2
bilangan bulat tersebut.
8. Diberikan 2 bilangan, jika a dan b merupakan bilangan
negatif dan a lebih besar dari b dengan bilangannya terdiri
atas 2 angka. Siswa dapat menentukan hasil pengurangan 2
bilangan bulat tersebut.
9. Diberikan 2 bilangan, jika a dan b merupakan bilangan
negatif dan a lebih kecil dari b dengan bilangannya terdiri
atas 1 angka. Siswa dapat menentukan hasil pengurangan 2
bilangan bulat tersebut.
10. Diberikan 2 bilangan, jika a dan b merupakan bilangan
negatif dan a lebih kecil dari b dengan bilangannya terdiri
atas 2 angka. Siswa dapat menentukan hasil pengurangan 2
bilangan bulat tersebut.
Isian
Isian
Isian
Isian
7
8
9
10
98
99
Lampiran E3
SOAL ULANGAN HARIAN 1
Nama :.......................
Kelas : IV (empat)
Materi Pokok : Bilangan bulat
Selesaikanlah soal-soal di bawah ini dengan benar!
6. 24 + 73 =……
7. 5 + (-7) =……
8. 21 + (-11) =……
9. (-8) + (-5) = .......
10. (-13) + (-28) = .......
100
Lampiran E4
SOAL ULANGAN HARIAN 2
Nama :.......................
Kelas : IV (empat)
Materi Pokok : Bilangan bulat
Selesaikanlah soal-soal di bawah ini dengan benar!
1. 11 – 22 =…..
2. 27 – 19 = …..
3. 4 – (-6) =……
4. (-2) – 7 = .......
5. (-25) – 14 = .......
6. (-9) – (-5) = .......
7. (-17) – (-10) = .......
8. (-10) – (-20) = .......
9. (-23) – (-12) = .......
101
Lampiran E5
KUNCI JAWABAN ULANGAN HARIAN 1
No Jawaban Skor
1 97 2
2 -2 4
3 10 4
4 -13 4
5 -41 4
Jumlah 18
102
Lampiran E6
KUNCI JAWABAN ULANGAN HARIAN 2
No Jawaban Skor
1 -11 2
2 8 2
3 10 4
4 49 4
5 -9 4
6 -39 4
7 -4 4
8 -7 4
9 10 4
10 -11 4
Jumlah 36
103
Lampiran F1
NILAI SKOR DASAR
No Kode
Siswa
Indikator/Skor Jumlah Skor
Indikator
100
Nilai Ind 1
10
Ind 2
10
Ind 3
20
Ind 4
20
Ind 5
20
Ind 6
20
1 01 0 10 0 10 10 10 40 40
2 02 0 0 10 10 10 10 40 40
3 03 0 0 0 10 10 10 30 30
4 04 10 10 10 20 20 20 90 90
5 05 10 10 10 0 10 10 40 40
6 06 10 10 10 20 20 20 90 90
7 07 0 0 10 10 20 20 60 60
8 08 10 0 0 10 20 20 60 60
9 09 10 10 10 10 10 20 70 70
10 10 10 10 20 10 10 10 70 70
11 11 10 10 10 0 10 10 50 50
12 12 0 0 10 10 20 10 50 50
13 13 10 10 20 20 20 20 100 100
14 14 0 10 10 10 10 10 50 50
15 15 10 10 10 20 20 20 90 90
16 16 10 10 0 0 20 10 50 50
17 17 10 10 10 10 10 10 60 60
18 18 10 10 0 0 10 20 50 50
19 19 0 10 0 10 10 20 50 50
20 20 10 10 10 20 20 20 90 90
21 21 0 0 10 20 10 10 50 50
22 22 10 10 20 10 20 20 90 90
23 23 10 10 10 10 10 20 70 70
24 24 10 10 10 10 10 20 70 70
Kesimpulan :
Jumlah siswa : 24 orang
Jumlah siswa yang tuntas KKM 60 : 13 orang
Persentase siswa yang tuntas : 54 %
104
Lampiran F2
PENGELOMPOKAN SISWA KELAS IV SDN 005
BAGAN BARAT BAGANSIAPIAPI SIKLUS I
No Kelompok Siswa Kode Siswa Jenis Kelamin Skor Dasar
1
A
13 P 100
2 01 P 40
3 17 P 60
4 11 L 50
5
B
04 P 90
6 16 P 50
7 18 L 50
8 23 L 70
9
C
22 P 90
10 02 P 40
11 12 L 50
12 10 L 70
13
D
15 P 90
14 03 P 30
15 07 L 60
16 09 L 70
17
E
20 L 90
18 21 P 50
19 14 P 50
20 08 L 60
21
F
06 P 90
22 19 L 50
23 24 L 70
24 05 P 40
105
Lampiran F3
PENGELOMPOKAN SISWA KELAS IV SDN 005
BAGAN BARAT BAGANSIAPIAPI SIKLUS II
No Kelompok Siswa Kode Siswa Jenis Kelamin Skor Dasar UH I
1
A
13 P 100
2 20 L 77
3 24 L 77
4 01 P 55
5
B
04 P 100
6 23 L 88
7 08 L 66
8 02 P 55
9
C
06 P 100
10 07 L 77
11 16 P 55
12 18 L 55
13
D
15 P 100
14 14 P 77
15 11 L 100
16 12 L 44
17
E
10 L 100
18 03 P 44
19 22 P 100
20 05 P 55
21
F
17 P 100
22 09 L 77
23 19 L 66
24 21 P 100
106
Lampiran G1
SKOR ULANGAN HARIAN I
No Kode
Siswa
Indikator/Skor Jumlah Skor
Indikator Nilai Ind 1 Ind 2 Ind 3
2 4 4 4 4 18
1 01 2 4 0 4 0 10 55
2 02 2 0 0 4 4 10 55
3 03 0 0 4 4 0 8 44
4 04 2 4 4 4 4 18 100
5 05 2 4 0 0 4 10 55
6 06 2 4 4 4 4 18 100
7 07 2 0 4 4 4 14 77
8 08 0 0 4 4 4 12 66
9 09 2 4 4 0 4 14 77
10 10 2 4 4 4 4 18 100
11 11 2 4 4 4 4 18 100
12 12 0 0 4 4 0 8 44
13 13 2 4 4 4 4 18 100
14 14 2 4 4 4 0 14 77
15 15 2 4 4 4 4 18 100
16 16 2 0 0 4 4 10 55
17 17 2 4 4 4 4 18 100
18 18 2 0 0 4 4 10 55
19 19 0 4 4 4 0 12 66
20 20 2 4 4 4 0 14 77
21 21 2 4 4 4 4 18 100
22 22 2 4 4 4 4 18 100
23 23 0 4 4 4 4 16 88
24 24 2 4 4 4 0 14 77
Kesimpulan :
Jumlah siswa : 24 orang
Jumlah siswa yang tuntas KKM 60 : 17 orang
Persentase siswa yang tuntas : 70,8 %
107
Lampiran G2
SKOR ULANGAN HARIAN II
No Kode
Siswa
Indikator/Skor Jumlah Skor
Indikator Nilai Ind 1 Ind 2 Ind 3 Ind 4
2 2 4 4 4 4 4 4 4 4 36
1 01 0 2 0 4 4 0 4 4 4 4 30 83
2 02 2 2 4 4 4 0 4 4 4 4 32 88
3 03 2 2 4 4 0 0 4 0 4 0 20 55
4 04 2 0 4 4 4 4 0 4 4 0 34 94
5 05 2 0 4 4 4 4 0 0 4 0 22 61
6 06 2 2 4 4 4 4 4 0 4 4 32 88
7 07 2 2 4 4 4 4 4 4 0 0 28 77
8 08 0 0 4 4 4 4 4 4 4 4 32 88
9 09 2 2 4 4 4 0 4 0 4 0 24 66
10 10 2 2 4 0 4 0 4 4 4 4 28 77
11 11 2 2 4 4 4 4 4 4 4 4 36 100
12 12 2 0 4 4 4 0 0 4 4 4 26 72
13 13 2 2 4 4 4 4 4 4 4 4 36 100
14 14 2 2 4 4 4 0 0 0 4 0 20 55
15 15 2 2 4 4 4 4 4 4 4 4 36 100
16 16 0 2 4 4 0 0 4 4 4 4 26 72
17 17 2 2 4 4 4 4 4 4 4 4 36 100
18 18 0 2 4 0 0 0 4 4 4 4 22 61
19 19 0 2 4 4 4 4 4 4 4 4 34 94
20 20 2 2 4 4 4 4 4 4 4 4 36 100
21 21 2 2 4 4 4 4 4 4 4 4 36 100
22 22 2 2 4 4 4 4 4 4 4 4 36 100
23 23 0 2 4 0 4 4 4 4 4 0 26 72
24 24 2 2 4 4 4 0 4 4 4 0 28 77
Kesimpulan :
Jumlah siswa : 24 orang
Jumlah siswa yang tuntas KKM 60 : 22 orang
Persentase siswa yang tuntas : 91,6 %
108
Lampiran H
SKOR HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS IV
SDN 005 BAGAN BARAT BAGANSIAPIAPI
No Kode Siswa Skor Dasar Skor UH I Skor UH II
1 01 40 55 83
2 02 40 55 88
3 03 30 44 55
4 04 90 100 94
5 05 40 55 61
6 06 90 100 88
7 07 60 77 77
8 08 60 66 88
9 09 70 77 66
10 10 70 100 77
11 11 50 100 100
12 12 50 44 72
13 13 100 100 100
14 14 50 77 55
15 15 90 100 100
16 16 50 55 72
17 17 60 100 100
18 18 50 55 61
19 19 50 66 94
20 20 90 77 100
21 21 50 100 100
22 22 90 100 100
23 23 70 88 72
24 24 70 77 77
109
Lampiran I1
KETERCAPAIAN KKM SISWA NILAI ULANGAN HARIAN I
No Kode Siswa Indikator/Skor
Ind 1 Ind 2 Ind 3
1 01 2 4 0 4 0
2 02 2 0 0 4 4
3 03 0 0 4 4 0
4 04 2 4 4 4 4
5 05 2 4 0 0 4
6 06 2 4 4 4 4
7 07 2 0 4 4 4
8 08 0 0 4 4 4
9 09 2 4 4 0 4
10 10 2 4 4 4 4
11 11 2 4 4 4 4
12 12 0 0 4 4 0
13 13 2 4 4 4 4
14 14 2 4 4 4 0
15 15 2 4 4 4 4
16 16 2 0 0 4 4
17 17 2 4 4 4 4
18 18 2 0 0 4 4
19 19 0 4 4 4 0
20 20 2 4 4 4 0
21 21 2 4 4 4 4
22 22 2 4 4 4 4
23 23 0 4 4 4 4
24 24 2 4 4 4 0
Jumlah 24 24 24
Jumlah siswa yang mencapai
KKM 60 19 15 15
% jumlah siswa yang mencapai
KKM 60 79,16% 62,5% 62,5%
110
Lampiran I2
KETERCAPAIAN KKM SISWA NILAI ULANGAN HARIAN II
No Kode Siswa
Indikator/Skor
Ind 1 Ind 2 Ind 3 Ind 4
1 01 0 2 0 4 4 0 4 4 4 4
2 02 2 2 4 4 4 0 4 4 4 4
3 03 2 2 4 4 0 0 4 0 4 0
4 04 2 0 4 4 4 4 0 4 4 0
5 05 2 0 4 4 4 4 0 0 4 0
6 06 2 2 4 4 4 4 4 0 4 4
7 07 2 2 4 4 4 4 4 4 0 0
8 08 0 0 4 4 4 4 4 4 4 4
9 09 2 2 4 4 4 0 4 0 4 0
10 10 2 2 4 0 4 0 4 4 4 4
11 11 2 2 4 4 4 4 4 4 4 4
12 12 2 0 4 4 4 0 0 4 4 4
13 13 2 2 4 4 4 4 4 4 4 4
14 14 2 2 4 4 4 0 0 0 4 0
15 15 2 2 4 4 4 4 4 4 4 4
16 16 0 2 4 4 0 0 4 4 4 4
17 17 2 2 4 4 4 4 4 4 4 4
18 18 0 2 4 0 0 0 4 4 4 4
19 19 0 2 4 4 4 4 4 4 4 4
20 20 2 2 4 4 4 4 4 4 4 4
21 21 2 2 4 4 4 4 4 4 4 4
22 22 2 2 4 4 4 4 4 4 4 4
23 23 0 2 4 0 4 4 4 4 4 0
24 24 2 2 4 4 4 0 4 4 4 0
Jumlah
24 24 24 24
Jumlah siswa yang
mencapai KKM 60 15 21 15 19
% jumlah siswa yang
mencapai KKM 60 62,5% 87,5% 62,5% 79,1
111
Lampiran I3
NILAI PERKEMBANGAN INDIVIDU SIKLUS I
Kode Siswa Skor Dasar Skor UH I Skor Perkembangan
01 40 55 30
02 40 55 30
03 30 44 30
04 90 100 30
05 40 55 30
06 90 100 30
07 60 77 30
08 60 66 20
09 70 77 20
10 70 100 30
11 50 100 30
12 50 44 10
13 100 100 30
14 50 77 30
15 90 100 30
16 50 55 20
17 60 100 30
18 50 55 20
19 50 66 30
20 90 77 5
21 50 100 30
22 90 100 30
23 70 88 30
24 70 77 20
112
Lampiran I4
NILAI PERKEMBANGAN INDIVIDU SIKLUS II
Kode Siswa Skor UH I Skor UH II Skor Perkembangan
01 55 83 30
02 55 88 30
03 44 55 30
04 100 94 10
05 55 61 20
06 100 88 5
07 77 77 20
08 66 88 30
09 77 66 5
10 100 77 5
11 100 100 30
12 44 72 30
13 100 100 30
14 77 72 10
15 100 100 30
16 55 72 30
17 100 100 30
18 55 61 20
19 66 94 30
20 77 100 30
21 100 100 30
22 100 100 30
23 88 72 5
24 77 77 20
113
Lampiran J1
NILAI PERKEMBANGGAN SISWA DAN PENGHARGAAN
KELOMPOK SIKLUS I
Kelompok
Siswa
Kode
Siswa
Skor
Dasar
UH I Nilai
Perkembangan
Rata-rata
kelompok
Ket
A
13 100 100 30
30 Super 01 40 55 30
17 60 100 30
11 50 100 30
B
04 90 100 30
25 Super 16 50 55 20
18 50 55 20
23 70 88 30
C
22 90 100 30
25 Super 02 40 55 30
12 50 44 10
10 70 100 30
D
15 90 100 30
27,5 Super 03 30 44 30
07 60 77 30
09 70 77 20
E
20 90 77 5
23,75 Super 21 50 100 30
14 50 77 30
08 60 66 20
F
06 90 100 30
27,5 Super 19 50 66 30
24 70 77 20
05 40 55 30
114
Lampiran J2
NILAI PERKEMBANGGAN SISWA DAN PENGHARGAAN
KELOMPOK SIKLUS II
Kelompok
Siswa
Kode
Siswa
Skor
UH I
UH II Nilai
Perkembangan
Rata-rata
kelompok
Ket
A
13 100 100 30
23,75 Super 20 77 100 30
24 77 77 20
01 55 83 30
B
04 100 94 10
18,75 Hebat 23 88 72 5
08 66 88 30
02 55 88 30
C
06 100 88 5
18,75 Hebat 07 77 77 20
16 55 72 30
18 55 61 20
D
15 100 100 30
25 Super 14 77 72 10
11 100 100 30
12 44 72 30
E
10 100 77 5
21,25 Hebat 03 44 55 30
22 100 100 30
05 55 61 20
F
17 100 100 30
23,75 Super 09 77 66 5
19 66 94 30
21 100 100 30
103
RIWAYAT HIDUP PENULIS
Rosmaidar lahir di Bagan Siapiapi
pada tanggal 11 Mei 1979 merupakan anak
ketiga dari empat bersaudara. Putri
pasangan Razaly Udjang dan Siti Rohana.
Mempunyai suami bernama Andi Siswanto,
dan seorang putri bernama Dian Permata
Sari.
Penulis menyelesaikan pendidikan di
SD Negeri 004 Bagan Siapi-api pada tahun
1992, menamatkan SMP Negeri 1 Bagan Siapiapi pada tahun1995, setelah itu
melanjutkan ke SMA Negeri 1 Bagan Siapiapi pada tahun 1998. Pada tahun 2007
penulis mengikuti program S1 Universitas Riau sebagai lanjutan pendidikan pada
program studi Pendidikan Matematika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan.
Berkat motivasi dan dukungan suami, anak beserta keluarga,
Alhamdulillah sampai pada hari Jumat 29 Juli 2011 dibawah bimbingan dosen
pembimbing, penulis dapat mempertahankan skripsi di depan tim penguji, dan
dinyatakan dengan predikat memuaskan serta berhak menyandang gelar Sarjana
Pendidikan (S.Pd) pada Program Studi Matematika.