5. programa de preparacion para la libertad y servicio post (1)

8/15/2019 5. Programa de Preparacion Para La Libertad y Servicio Post (1)

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Ministerio de Justicia y del DerechoRepública de Colombia

Instituto Nacional Penitenciario y Carcelario – INPEC

Yesid Reyes AlvaradoMinistro de Justicia y del derecho

Teniente Coronel Jhon Alejandro Murillo PérezDirector General

Roselin Martínez RosalesDirectora de Atención y Tratamiento

Luis Albeiro CifuentesSubdirector de Atención Psicosocial

Universidad Nacional de ColombiaSede Bogotá

Facultad de Ciencias HumanasDepartamento de Psicología

Ignacio Mantilla PradaRector

Fernando MontenegroVicerrector de Sede

Ricardo Sánchez ÁngelDecano Facultad de Ciencias Humanas

Juan De Jesús GuerreroDirector. Departamento de Psicología

José Ignacio Ruíz PérezDirector. Laboratorio de Psicología Jurídica

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PROGRAMA DE PREPARACIÓN PARA LA LIBERTAD Y SERVICIO POST-PENITENCIARIO

Autores de este ManualErika Marian Sotelo Cuello

Estefanía Carrión Serrano

Marzo de 2014



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RESUMEN

El programa que se presenta en este documento aborda una perspectiva

integradora del tratamiento penitenciario, en la medida en que se ubica en la bisagraexistente entre comunidad y prisión, al buscar la coordinación de ambos actores en lainserción social positiva del liberado. De allí, que la intervención desde esta perspectiva se ocupe, por una parte, dela preparación para la libertad,dados losefectos de prisionización producidos al permanecer al interior de un centro carcelario -fase denominada de pre egreso-; y por otra parte, delacompañamiento al liberado,entérminos de la consolidación o generación de redes sociales que funcionen comoamortiguadoras y promotoras de la inserción social del ex participante -fasedenominada de post egreso-.

Los subtemas, contenidos y objetivos del programa giran en torno a las cuatroáreas de actuación básicas en que usualmente se moviliza la existencia humana: áreaindividual, área familiar, área laboral/educativa y área social/comunitaria, haciendoespecial énfasis en su dimensión post-penitenciaria.

El área individual incluye todos aquellos elementos cuya naturaleza puedeceñirse o vincularse particularmente al individuo y que funcionan como mediadores del proceso de inserción social.

El área familiar hace referencia a uno de los componentes de la redinterrelacional, que sostiene a todo individuo inmerso en un grupo social y quefunciona como amortiguador del participante en su proceso de liberación: el grupofamiliar, este se expresa en el cónyuge o pareja, hijos, padres y demás personas que el

individuo percibe como cercanos, queridos y fuente de apoyo incondicional. Se incluyeen este ámbito la modificación de las pautas de las relaciones familiares, con el fin degarantizar la re-acogida por parte del grupo familiar del liberado.

El área laboral/educativa incluye por una parte, la comunicacióninterinstitucional para la ubicación o colocación laboral, además, del acceso ainformación y rutas de acción para la formación del trabajo o búsqueda de formación encompetencias fundamentalmente laborales, dado que la estabilidad económica es un



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factor fundamental para la reintegración en la sociedad y la frustración de lareincidencia delictiva.

Finalmente el área social/comunitaria hace referencia a la integración de lacomunidad o sociedad en el proceso de inserción social, no sólo como receptoradel liberado, sino como gestora y responsable del éxito del proceso.

El programa de preparación para la libertad y Servicio Post-Penitenciario sellevará a cabo en dos momentos: antes de salir en libertad: fase de pre-egresoy despuésde salir en libertad: fase de post-egreso,específicamente en el periodo de libertadcondicional. La totalidad de las áreas de intervención se trabajarán en ambas fases, sin

embargo en una serán más predominantes que en la otra, así, en la fase de pre-egreso sehará énfasis en el área individual y familiar; y en la fase de pos-egreso en las áreaslaboral/educativa y social/comunitaria.

La intervención se desarrollará por módulos y sesiones de trabajo, a nivelindividual y grupal, mediante técnicas específicas y metodología de evaluación deindicadores de logro específicos a cada área de intervención, estos se harán explícitosmás adelante en el documento.

Teniendo en cuenta que la actividad delictiva en Colombia con frecuencia estáceñida a unas condiciones de privación social específicas y a dinámicas delictivas quesuplen ampliamente estas carencias estructurales, el programa de preparación para lalibertad y Servicio Post-Penitenciario busca frustrar la reincidencia delictiva generandoalternativas de socialización y proyección de vida que permitan adquirir un estilo devida no trasgresor o delictivo

.



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JUSTIFICACIÓN

La atención post-penitenciaria tiene dos objetivos: por una parte viabilizarestrategias de índole social que frustren el proceso de reincidencia delictiva -cerca del25% de los egresados regresan a prisión en un periodo no mayor a seis meses(Villarraga, 2008); cerca del 70% de la población participante de los cuatrosestablecimientos carcelarios en Bogotá reincide (INPEC, 2005); y por otra partedisminuir o mitigar los efectos desocializadores de la pena.

El primer objetivo fue producto de la emergencia del llamado discurso de

resocialización e inserción social, al cual apuntó el tratamiento penitenciario, a partir dela consolidación a nivel institucional, nacional e internacional de la concepción dederechos humanos como directriz fundamental del tratamiento en el participante de unestablecimiento carcelario (Reglas mínimas para el trato de los reclusos, 1977; Reglas penitenciarias Europeas, 2006; Código penitenciario y Carcelario: ley 65 de 1993), lanormativa apuntó, además, al resultado de un movimiento académico de caráctercriminológico, en el que se pasó de la naturaleza del delito ahincada al sujeto a la

concepción de la naturaleza del delito ceñida a la interacción entre individuossumergidos en una estructura social definida, en concreto, se planteó una multi-causalidad del delito que trascendió al individuo y sus características particulares, deigual manera, dio lugar a la contemplación de otros aspectos más sociales, como elestrato socioeconómico del cual provenía, el tipo de familia de crianza, entre otros; deesta manera se generaron estrategias de índole social y menos psicológico con el fin defrustrar de manera contundente la reincidencia delictiva, entre ellas: el acompañamiento

en libertad.El segundo objetivo fue producto de la experiencia y el aprendizaje de la

situación de encarcelamiento o encierro, vista a nivel académico e institucional, endonde se observa básicamente dos elementos:la pérdida de autonomía y gestión de la propia vida,al encontrarse recluido en un centro carcelario, dado, que este últimoasume la manutención y sostenimiento del participante, interviniendo completamenteen la actuación del sujeto, desde los horarios para comer y dormir hasta la elección del

tipo de actividad educativa y laboral en la que debe participar; yun aprendizaje situado



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de claves y competencias para desenvolverse en prisiónque se convertirá encompetencias obsoletas al salir en libertad, puesto que la inserción social positivademanda otro tipo de competencias (Covarrubias, Martínez y Viano, 2006).

Dada la necesidad del acompañamiento en libertad a nivel nacional – ley 65 de1993- e internacional – Chile, Argentina, Ecuador, Guatemala, Honduras, México,Panamá, Paraguay, Perú – se decide desarrollar iniciativas de atención post- penitenciaria que permitan intervenir en las problemáticas de: prisionización, procurando la preparación para el adecuado desenvolvimiento en el medio libre, y en lareincidencia delictiva, procurando, además, la inserción social positiva mediante lageneración de red social. Sin embargo estas iniciativas, al parecer, no han trascendidoel ámbito discursivo, dado que las acciones continúan siendo escasas y pocosistematizadas, esto es particularmente cierto para Colombia, en donde el contrasteentre la norma y la ejecución de la misma ha sido ampliamente evidenciado (Galvis,2003).

Antecedentes

La propuesta de este programa de intervención se funda en aquello que ha acontecido enrelación con el Servicio Post-Penitenciario en el ámbito institucional-nacional y aquellasexperiencias científicas similares a nivel internacional, especialmentelatinoamericano, dado que han sido éstos países los que con mayor frecuencia hanimplementado acciones post-penitenciarias y cuya población objeto compartesimilitudes con la colombiana.

A nivel normativo desde el año 1964, mediante decreto No 1817, en el contexto

de reforma del código carcelario, se dictaron disposiciones comunes a todos losestablecimientos de detención relacionadas con los servicios de asistencia socialcarcelaria y post-penitenciaria. En conformidad con ello, el Instituto NacionalPenitenciario y Carcelario, ha venido impulsando una serie de acciones relacionadascon la temática.

Estas acciones no han sido escasas, sin embargo, se han ejecutadofundamentalmente desde niveles locales – desde cada establecimiento-; de manera que

aún cuando existe una intención de centralización de información respecto de los



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procesos de cada establecimiento, y en concordancia existe un marco normativo deconsolidación de gestión a nivel post-penitenciario por parte de la Regional Central; noexiste una sistematización que garantice la rigurosidad del proceso, ni una baseexperimental y científica que oriente aquello que debería incluirse o trabajarse en preparación para la libertady atención post- penitenciaria.Esto ha sido corroboradoen el hecho de que los procedimientos de implementación y seguimiento sonfundamentalmente administrativos: pautas anuales esgrimidas desde la sede central anivel nacional de orden general; procedimiento para la generación de un vínculo de redsocial con instituciones e informe trimestral de ejecución del rubro. Lo anterior escoherente con los hallazgos encontrados por Ruiz et al., 2011, en los cuales se establece

la deficiencia transversal en la sistematización de la implementación y evaluación delos programa de tratamiento.

A continuación se relacionarán los elementos estructurales de cuatro programasde atención post-penitenciaria, que por el tipo de población con el que trabajaron ysimilitudes socio-estructurales entre estos países y Colombia fueron seleccionadoscomo insumo para la elaboración de este programa.



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Progr amas de atención post-penitenciar ia a nivel part ici pantecional Programa Población Cobertura Tipo de

intervenciónEnfoquesteóricos

áreas deintervención

Resultados

Hoy esMiTiempo(HEMT)

Chile,2011

Jóvenesvulnerables deambos sexos en proceso deeliminación de

antecedentes bajo libertadcondicional

200 beneficiarios

Monitorestrabajogrupal eindividual

Desarrollohumano y perspectiva deresiliencia

Nivelindividual,familiar,laboral yeducativo

2% de la población potencial

Programa

EspacioLibre (PEL)Brasil 2002,2003

Hombres pordelitos de tráficode drogas o hurtoy consumo dealcohol y tabaco

500 beneficiarios Talleresgrupales

Enfoqueinterdisciplinar

Nivelindividual,laboral,familiar ycomunitario

El 61,9% declaróque el programa leayudó a conseguirlos documentos. Enevaluación sereportan falencias anivel de género

Patronato Nacional DeReos Chile

Vulnerables de bajos recursos,con apoyo porfuera de prisión ycon interés por nodelinquir

Mayor cantidad posible

Talleresgrupales yatenciónindividual

Habilidades psicosociales yresponsabilidadsocial

Nivelindividual,familiar ylaboral

Cobertura:Entre 3.5% y1% de atenciónde la poblaciónde interés

Volver aconfiar. Chile2009

Poblacióncondenada querecibiera sulibertadcondicional antesde 6 meses, coninterés en nodelinquir y no

31 beneficiados Talleresgrupales yatenciónindividual enfase de post-egreso

Enfoque humanista Nivelindividual,familiar,laboral,educativo,salud,comunitario

-Derechos, trabajo yfamilia fueron lasáreas con mayorimpacto en la población-Se recomiendaampliación de las



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delincuentessexuales

redes de tejidosocial para abarcarmayor



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FINALIDAD, METAS Y OBJETIVOS

La finalidad de este programa es la disminución de la reincidencia delictiva en

personas condenadas y participantes en establecimientos de reclusión, además, delograr la disminución de la afectación de prisionización en el retorno a su vida enlibertad.

La meta principal es que los participantes en el programa optimicen sushabilidades de ajuste pro-social en las áreas individual, familiar, educativo, laboral ysocial – comunitario que permita evidenciar una baja probabilidad de reincidenciadelictiva.

Objetivo General

Facilitar la integración social positiva del liberado, mediante la potencializaciónde habilidades y competencias, durante la etapa de pre-egreso y el acompañamientosocial durante el post-egreso de prisión.

Objetivos Específicos

Potenciar en los participantes habilidades y competencias para desenvolverseefectivamente en libertad.

Acompañar la inserción del liberado mediante la vinculación a redes sociales deapoyo, que le permitan llevar a cabo un proyecto de vida acorde con las normasestablecidas socialmente.

Como se señaló anteriormente, la preparación para la libertad y la atención post- penitenciaria involucran una perspectiva integral y holística del individuo participante

en el programa, de allí que la intervención se contemple en las diferentes áreas deactuación previamente mencionadas. A continuación se especificarán las accionesnecesarias en cada una de ellas que se despliegan a partir de los objetivos previamente propuestos (Tabla 1).



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Tabla 1. Acciones Propuestas por Área de Intervención

FASE AREA ACCIONES

1. Preparaciónpara la libertad

(Fase Pre-egreso)

1.1 Individual

1.1.1. Desarrollo de competencias sociales para el desenvolvimiento adecuado en elmedio libre.

1.1.2. Modificación de creencias y actitudes pro-criminales

1.1.3. Desarrollar competencias para la auto-gestión y ladinamización social.

1.2. Familiar

1.2.1. Identificación de temores yexpectativas frente a la convivenciafutura.

1.2.2. Caracterización del sistema familiar

1.2.3. Identificación del cambio delsistema familiar y de sus integrantes.

1.2.4. Estimación de modificaciones delsistema familiar con la reincorporacióndel liberado

1.2.5. Modificación de pautas de relaciónfamiliares disfuncionales

2.3.1. Vinculación laboralformal de carácterindependiente/dependientedel liberado

2.3.2. Vinculación educativa básica bajomodalidad de nivelación o habilitación para



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2.Acompañamiento

al liberado

(Fase Pos-

egreso)

2.3.Laboral

educativa

obtención de título bachiller.

2.3.3. Vinculación educativa bajo modalidadde educación superior para obtención detítulo profesional.

2.3.4.Vinculación del sector productivo yeducativo a las redes de apoyo social delINPEC

2.4. Social

Comunitaria

2.4.1. Vinculación del liberado aorganizaciones que satisfagan algunas de susnecesidades básicas.

2.4.2.Vinculación del liberado aorganizaciones o instituciones de caráctercomunitario

2.4.3.Promover la libertadcondicional como espacio post- penitenciario

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

El paso por un establecimiento carcelario representa una serie de rupturas ycambios en la persona que es condenada y a la que le es impuesta la privación de lalibertad como pena, estos cambios se dan a nivel individual, familiar y social. En lafigura 1 se pueden apreciar los momentos característicos del proceso de cumplimientode condena y los aspectos más relevantes de cada etapa.

F igura 1: Pr oceso de cumpli miento de condena mediante privación de la li ber tad



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Luego de que una persona es recluida en un establecimiento carcelario se presentauna ruptura en la dinámica de la relación con los familiares y amigos, con el mundolaboral y educativo e inclusive con el grupo delincuencial o criminógeno del quehacia parte, dándose inicio a un periodo de adaptación en el que el individuo olvida loque significa vivir en libertad y asume el nuevo “mundo” que se presenta como

ambiente inmediato; este proceso se ha investigado científicamente y se le hadenominado prisionización.

“El término “prisionización” se ref iere al proceso mediante el cual la personaque ingresa en prisión vive cambios en sus cogniciones, en la salud mental y física y ensus pautas de conducta como reacción adaptativa a las exigencias del ambiente

penitenciario” (Ruiz, S.F, p.42); los aspecto s relacionados con este proceso tienen quever con el grado de involucramiento del participante en la cultura carcelaria, el gradode desadaptación que el participante puede sufrir para vivir luego en libertad y el riesgode suicidio en prisión (Ruiz,S.F)

De modo que la persona vive en simultáneo un aprendizaje de códigos yconductas de índole carcelario que le permitirán desenvolverse en prisión y un des-aprendizaje de habilidades y competencias pro sociales que le permitían desenvolverseadecuadamente en la sociedad, lo anterior, varía en torno al estilo de vida que solía

llevar la persona, presentándose desde el participante que pugna un delito puramentecircunstancial, en cuyo caso los contenidos y conductas carcelarias son enteramente



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desconocidas, como el participante que presenta una clara carrera delictiva ocriminal en cuyo caso la cultura carcelaria no es ajena y las competencias yhabilidades para desenvolverse adecuadamente en sociedad son nulas, sin embargo,en ambos caso se da al final de la condena un diagnóstico mínimo de habilidades ycompetencias pro sociales, bien porque las olvido o bien porque nunca las tuvo; loanterior es mitigado mediante el tratamiento penitenciario que establece unaintervención individual en cada participante, promoviendo la conducta pro-social.

Así, la salida en libertad representa el último momento del cumpliendo de la pena, generando nuevos cambios en los diferentes niveles de interrelación. El presente programa se inscribe en esta etapa, el participante aunque no cuenta complemente conlas competencias y habilidades pro sociales para llevar a cabo una forma de vidaen la legalidad, ha venido trabajando en ello a lo largo de su condena, de modoque la preparación para la libertad se consolida como el último escalafón deltratamiento penitenciario, buscando principalmente la potencialización de lascompetencias y habilidades pro-sociales con que se cuenta y la consolidación de la redsocial que recibirá al liberado, mediante la atención post-penitenciaria: el apoyoinstitucional al proyecto de vida creado durante la condena, en aras de que el liberado permanezca en la legalidad y no reincida.

METODOLOGÍA

· Establecer con el Área de Atención y Tratamiento la complementariedad del programa con las actividades de redención, para establecer los horarios de asistencia al programa y los permisos en los lugares y actividades de descuento.

Población objeto del programa

El programa está dirigido a la población penitenciaria participante enestablecimientos de reclusión que cumplan los siguientes criterios de inclusión:

Participantes condenados/as.



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A quienes les falte mínimo cinco meses y máximo siete para solicitar la libertad por pena cumplida, condicional o domiciliaria

Si no completa el cupo basado en el anterior criterio, contemplar la inclusión de participantes que cuenten con el beneficio de 72 horas y que estén a máximo 24meses de la libertad por pena cumplida, domiciliaria o condicional.

Que se encuentren en fase de tratamiento de mediana o mínima seguridad.

(Recomendación) Que el participante sea remitido por el CET, evidenciandoadhesión al tratamiento penitenciario o como última oportunidad de

tratamiento.

Los criterios de exclusión del programa son: Participantes con diagnóstico de trastorno mental grave.

Enfoques o perspectivas conceptuales

A continuación, se desarrollarán las diversas perspectivas o miradas a partir de lascuales se construirá el procedimiento de implementación.

Enfoque de Género

El análisis de los perfiles criminológicos gruesos de la población participantecolombiana, permiten indicar que estos se constituyen como una pequeñarepresentación de los grupos sociales del país y su movimiento en diferentes planos deinteracción; de modo que la acción delictiva frecuentemente está asociada a dinámicasceñidas a tales grupos y sus pautas de interrelación; una de estas pautas de interrelaciónde gran capacidad explicativa en la conducta delictiva es la que se da por el sexo.

Así, la investigación criminológica colombiana ha señalado ampliamente lasdiferencias del accionar delictivo en hombres y en mujeres especialmente en delitosvinculados a carrera criminal (Rosales et al., 2011; Ruiz Et al., 2012 b) -que son los quese priorizan en este programa de intervención; en el mismo sentido lainvestigación en intervención en cárcel ha señalado la existencia de diferencias en elimpacto de prisionización y por tanto de tratamiento penitenciario en hombres ymujeres (Antony, 2003; Townhead, 2006).



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Por tanto, con el fin de ser coherentes con la naturaleza de la actividad delictivacolombiana, este programa de intervención se basó en una perspectiva de género -frecuentemente unido al sexo- con el objetivo de abordar integralmente las temáticas atrabajar, a continuación se expondrá brevemente en qué consiste esta posición.

En las ciencias humanas y sociales desde mediados del siglo XX ha venidogestándose y difundiéndose en diferentes ámbitos académicos y sociales la llamadateoría o enfoque de género. La perspectiva de género en la investigación social hatenido que ver con la desnaturalización y deconstrucción de los roles que culturalmentehan sido definidos y orientados a partir del sexo. A través de un análisis de la sociedaddesde los roles culturalmente definidos surge la comprensión de éstos como perpetradores de lógicas de poder que reproducen un sistema social desigual einequitativo.

El género como ápice de análisis social se posibilitó desde la investigación y elcorpus teórico feminista en aras de desnaturalizar el rol femenino comoinevitablemente subyugado al masculino, sin embargo la introducción epistemológicade la perspectiva de género concibió una forma alternativa de análisis de la realidad

desde la femineidad y la masculinidad. De allí que surjan cuestionamientos alrededorde cómo el mandato social odesiderátumconstruye contenidos acerca deldeber serhombre y deldeber sermujer, deldesear ser hombrey del desear ser mujer,y del poder ser hombrey del poder ser mujer.El mandato social estructura las relaciones yde ahí funciona como regulador psico-cultural de las personas, sin embargo el mandatosocial no actúa sobre sujetos pasivos sino activos en la medida en que no estableceexhaustivamente uno u otro rol sino plantea unos mínimos aceptables, en tales

condiciones se plantea la posibilidad de producir cambios en la interrelación y de allí enla lógica de poder mediante la discusión del significado de ser hombre o mujer, loscontenidos de las relaciones entre hombres y mujeres, los deberes y prohibiciones paralas mujeres por ser mujeres y para los hombres por ser hombres (Cazes y Lagarde,2000). En términos generales, lo que aquí se pretende resaltar es que encualquier tipo de intervención y en cualquiera que sea el nivel no debe olvidarse que“los sexos tienen género, y por lo tanto roles, valoraciones y espacios de poder que los

afectan de diferente manera” (Antony, S.F, pp.2).



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Partiendo de lo anterior, lo que se persigue desde una posición de género esviabilizar espacios de discusión y problematización en torno a aquellos contenidos,mandatos, espacios y relaciones masculinas/femeninas que se encuentran cimentados onaturalizados en la sociedad colombiana, y sobre los cuales no se desarrolla unameditación recurrente o sobre lo cual no se discute en la cotidianidad, con la finalidadde posibilitar varias perspectivas sobre la realidad que le permitan al participante tenermayor posibilidad de cambio de sí mismo y del mundo en el que se encuentra, medianteuna comprensión más compleja del funcionamiento de la sociedad en general.

La propuesta, por concordancia, es que a través del presente programa se procure por la equidad de géneros, mediante la generación de procesos de convivencia del participante (a) con su entorno y la preparación para interactuar en escenarios públicosy privados desde la construcción de nuevas formas de relacionarse que partan de ladeconstrucción de las violencias, medianteun proceso de “re significación en el que

hombres y mujeres puedan otorgar el mismo valor social a las características asignadascomo femeninas y masculinas, al reconocer las potencialidades que tienen unas y otras;rompiendo con la lógica fragmentaria dominante en la que los seres humanos seencuentran atrapados. El reto es darse cuenta de que esta asignación ha sido arbitraria yno naturalmente dada, que las mujeres no son por naturaleza más sensibles ni loshombres más rudos; sino que culturalmente se ha construido un modelo imaginario dehombres y mujeres que responde a unas determinadas valoraciones sociales, frente a lascuales los hombres y mujeres han tratado de co-responder a través de la asuncióndiferenciada de roles” ( Torres, Angélica & Martínez, Adriana pp.7).

En foque socio-construccioni sta

En psicología desde un contexto posmoderno ha sido ampliamente difundido elenfoque socio-construccionista, en modalidades como la terapia narrativa. Su usofrecuente tiene que ver con novedosos principios orientadores de intervención que hansido bastante efectivos, dado que han permitido trabajar varios constructos psicológicosdesde una perspectiva de interrelación, desde la construcción del sí mismo a partir de lainteracción con el otro; la psicoterapia desde el construccionismo social se concibecomo una construcción de significados entre el terapeuta y el paciente (Olguín, 2007).



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El construccionismo social o socio construccionismo “estudia los fenómenos

psicológicos a partir del modo que las personas aplican en su experiencia presente, lasvivencias personales de su historia de vida, las influencias del contexto social y elconocimiento teórico en un determinado tema” “ (Donoso, 2004 pp. 9), es decir que es posible adquirir conocimiento a partir de los significados y atribuciones que losindividuos señalan en relación a un determinado tema o problema, distinguiendo lasrepresentaciones que realiza dicho individuo a partir de sus experiencias pasadas y susvivencias presentes. Al respecto Gergen (1996 en Donoso 2004 pp. 11) señala: “las

ideas, los conceptos y los recuerdos surgen del intercambio social y son mediatizados por el lenguaje” , todo esto en una modalidad narrativa en donde “los sentimientos,

pensamientos y acciones de las personas se sintetizan en una vivencia y experienciaúnica que es transmitida por ellas a través de sus relatos, expresión directa de la“construcción del mundo” que realizan” (Donoso 2004 pp. 12).

Así, lo que se busca es explorar la experiencia y visión particular que tienen los participantes/as respecto a cada una de sus etapas vividas y las que vienen para elfuturo, esperando que a partir de esto cada integrante logre sacar provecho tantode las experiencias ajenas como de las propias y que entre todos se logren identificarherramientas de ayuda para una vida en libertad productiva y de calidad. Construyendofinalmente significados de las historias vivenciadas y percibidas de compañeros, quefacilitarán la identificación de las herramientas otorgadas como funcionales.

Enfoque sistémico

Bien, aunque los dos enfoques anteriores trascienden todos los niveles de intervenciónde este programa: individual, familiar y comunitario. La intervención en el grupo

familiar puede ser complementada mediante en enfoque sistémico, ampliamenteutilizado en psicología penitenciaria y en general en psicoterapia familiar.

El enfoque sistémico data de los ´50, su base teórica y metodológica atiende a lateoría de la comunicación, teoría de rol y la teoría de los sistemas. El modelo plantea básicamente que el individuo lo es en tanto pertenece a un grupo más amplio, estegrupo es concebido como un sistema, en la medida en que solo a través de la acciónmancomunada de los integrantes es posible llegar a metas u objetivos comunes, de



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Una conclusión recurrente ha sido que los conocimientos, habilidades y herramientas no pueden suministrársele al participante soportados en la nada. De allí que se hayaconsiderado fundamental partir de un enfoque biográfico como eje transversal, queapuntale las diferentes temáticas y herramientas implementadas

Según Galindo (1998) el enfoque o método biográfico proviene de la historia oral enla tradición sociológica que se caracterizó por enfocarse en los aspectosfenomenológicos o subjetivos de la experiencia del individuo como participante de losacontecimientos socio-históricos. La historia oral como técnica se destaca por centrarsu análisis en “la visión y versión que desde dentro y lo más profundo de la

experiencia, expresan los sujetos sociales considerados centralmente en el ámbito de lahistoria social- local-oral” (pp.211).

Al interior de la historia oral se encuentra la modalidad dehistoria de vida, endonde se busca ahondar sobre la experiencia subjetiva sin que el objetivo principal seaun tópico especial de indagación, en palabras más precisas: la “historia de vida es un

proyecto de investigación acotado en torno a un solo individuo, donde lo que importaes la experiencia y trayectoria de vida de tal sujeto y no particularmente de un tema

concreto de indagación” (pp.211). Por otra parte desde la psicología social se hautilizado la técnica de historia de vida desde un enfoque principalmente evolutivo endonde se busca mostrar la perspectiva del desarrollo vital en el contexto histórico através de la reconstrucción de las experiencias vitales, con el propósito de, por un ladocaptar los mecanismos que subyacen a los procesos que utilizan los individuos para darsentido y significación a sus propias vidas, y por otro lado implementar un análisisdescriptivo, sistemático e interpretativo de documentos de vida (Hernández, 2005).

Ahora bien, recogiendo lo anteriormente mencionado y considerando enconsecuencia que el método apunta a la constitución histórica del sujeto mediante elrecorrido de su experiencia vital, se le va a utilizar en esta intervención comohilo conductor o eje vertebral de la fase denominada pre-egreso sobre el cual se van atejer las diferentes temáticas y herramientas abordadas, con el fin de que a través de lareflexión individual sobre la propia existencia y en concordancia con el hallazgo de puntos viabilizadores de tal tópico o de tal herramienta, estos últimos se

suministren en un contexto particular que posibilite la percepción de su utilidad.



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Constructos y Técnicas de intervención

Se relacionan a continuación las acciones necesarias anteriormente mencionadas (Tabla

1), junto con los constructos susceptibles de ser intervenidos para alcanzar cada una deellas, las técnicas a partir de las cuales se van a intervenir dichos constructos/variablesde intervención, así como las vías mediante las cuales se va intervenir.

Tabla 2. Acciones, Constructos/ variables de intervención, Técnicas, vías deintervención

ÁREAS ACCIONES

CONSTRUCTOS/VARIABLESDE INTERVENCIÓN

1.Individua

l

1.1. Desarrollo decompetencias sociales parael desenvolvimientoadecuado en el medio libre

1.2. Modificación decreencias y actitudes pro-criminales

1.3. Desarrollo decompetencias para el

agenciamiento individual yla dinamización social.

Mecanismos de defensa

Estilos de afrontamiento

Estrategias de resolución de conflictos

Capacidad de autocontrol oautorregulación

Formas alternativas de interrelación nodisfuncionales

Actitudes y creencias referidas aconductas pro-criminales

Capacidades comunicativas yhabilidades sociales para elagenciamiento individual

2.1. Identificación detemores y expectativasfrente a la convivencia

futura

Cambio del sistema familiar y de sus

integrantes en el ingreso



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2.Familiar

2.2. Caracterización delsistema familiar

2.3. Identificación delcambio del sistemafamiliar y de susintegrantes

2.4. Estimación demodificaciones delsistema familiar con lareincorporación delliberado

2.5. Modificación de pautas

de relación familiaresdisfuncionales

Temores y expectativas frente a laconvivencia futura

Estimación de modificacionesdelsistema familiar frente ala

reincorporación delliberado

Reestructuración y contención familiar

3.1 Vinculación laboralformal de carácterindependiente/dependiente del/liberado

3.2. Vinculación educativa básica bajo modalidad denivelación o habilitación para obtención de título bachiller

3.3 Vinculacióneducativa bajo modalidadde educación superior

Creencias y actitudes frente a lasformas de vinculación laboral:dependiente e independiente.

Creencias y actitudes frente al

funcionamiento del sistemaempresarial.

Competencias y herramientasocupacionales



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3. Laboraleducativa

para obtención de título profesional

3.4 Vinculación del sector productivo y educativo a lasredes de apoyo social delINPEC

Construcción de proyectos productivos

Sensibilización del sector productivo ydel sector educativo formal paravincular a los liberados

Construcción de un proyecto de vida anivel educativo y laboral

4. Socialcomunitaria

4.1. Vinculación delliberado a organizacionesque satisfagan algunas desus necesidades básicas.

4.2. Vinculación del

liberado a organizacioneso instituciones de caráctercomunitario

4.3.Promover la libertadcondicional comoespacio post- penitenciario

4.4. Generar estrategias decomunicación que permitanla transformación deimaginarios y estereotiposfrente a los liberados,socializando los resultadosdel programa

Gestión de comunicación para laconsolidación de lazos de apoyo para la satisfacción de necesidades básicas: IDiligenciamientos de carácter legal

II Diligenciamiento de vivienda yrecursos económicos

III Vinculación al sistema de salud IVVinculación con redes de gruposexcepcionales

Sensibilización comunitaria:

V Mediante la coordinación con juzgado de penas y mediante elconcepto del CET, establecer una seriede acciones sociales o comunitariascomo condiciones para mantener lalibertad condicional

VI Generar estrategias que a partir de locomunicacional permitan latransformación de imaginarios yestereotipos frente a las liberados,socializando los resultados del programa.



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EVALUACIÓN DEL PROGRAMA

Se implementarán tres metodologías de evaluación. En relación con la fase de

Preparación para la libertad o de Pre-egreso se desarrollará una evaluación pretest- postest que permitirá determinar el cambio producido por el programa, de modo que seestime el cambio en los constructos o variables de intervención, ello se complementarácon un cuestionario general de evaluación que permitirá estimar el cambio percibido por el participante; por otra parte se ejecutará una evaluación continua o deretroalimentación del programa mediante técnicas observacionales. En relación conla fase de pos-egreso o acompañamiento al liberado se realizará el seguimientomediante los indicadores definidos. Las metodologías se explicarán brevemente acontinuación.

1. Metodología de evaluación pretest-postest

La metodología pretest-postest se estableció en el ámbito académico y profesionalen aras de producir cambios sistemáticos y medibles en las formas de intervención. Deallí que la implementación del programa en cuestión siga un diseño de tipo cuasi-experimental.

La denominación es como sigue, O está referida a las ocasiones deobservación o evaluación y X está referida a los momentos de intervención oaplicación de variables independientes, los subíndices al orden secuencial de lasobservaciones.

Pre-Test Aplicación VI Post-Test

Grupo Control O1 O2

Grupo de intervención O1 X O2

Tabla 3. Diseño experimental de evaluación del Programa

A partir del diseño experimental propuesto, los constructos de intervención o variables

de intervención especificados (Tabla 3) se constituyen como las variables dependientesdel programa y las técnicas de intervención se concebirán como las variables



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independientes o experimentales del programa, de manera que en conformidad con laselección de la batería de test que nos permita evaluar los constructos o variablesdependientes trabajados en el programa, podremos establecer una medida de losmismos antes de la implementación del programa y posteriormente a esta. Tanto para el pre-test como para el pos-test se realizará una observación y registro del estado actualde los indicadores que se presentan a continuación por cada uno de los constructosabordados (Tabla 4).



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Tabla 4. Acciones, Constructos, Indicadores de evaluación

FASE MÓDULOS OBJETIVOS TEMÁTICAS

1.1. Desarrollo de competenciassociales para el desenvolvimientoadecuado en el medio libre

Mecanismos de defensa Identifica sus mecanismos dedefensa

Estilos de afrontamiento

Hace uso de estilos deafrontamiento

desarrollados en programasanteriores

Estrategias de resolución de conflictos Hace uso diferentes estrategiasde resolución de conflictos

Capacidad de autocontrol oIdentifica situaciones que le

hacen perder el control



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1. Individual1.2. Modificación de creencias yactitudes pro-criminales

1.3. Desarrollo de competencias para elagenciamiento individual y ladinamización social.

autorregulación

Formas alternativas deinterrelación no disfuncionales

Identificación de patrones deinterrelación pro- sociales

Actitudes y creencias referidas aconductas pro-criminales

Argumenta y debate actitudes pro-criminales de otros

Capacidades comunicativas yhabilidades sociales para elagenciamiento individual

Reconoce sus habilidades pro-sociales en la

interrelación

2.1. Identificación de temores yexpectativas frente a la convivenciafutura

2.2. Caracterización del sistema familiar

Cambio del sistema familiar y

de sus integrantes en el ingreso

Reconocimiento de la variación

de los vínculos familiares en elingreso e internamiento



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2. Familiar

2.3. Identificación del cambio delsistema familiar y de sus integrantes

2.4. Estimación de modificaciones delsistema familiar con la reincorporacióndel liberado

2.5. Modificación de pautas de relaciónfamiliares disfuncionales

Temores y expectativas frente a laconvivencia futura

Disminución de lostemores y ajuste de las

expectativas a principios derealidad

Reestructuración y contención familiarSatisfacción en el ambientefamiliar en cada uno de los

integrantes

3.1 Vinculación laboral formal decarácterindependiente/dependientedel/liberado

3.2. Vinculación educativa básica bajo modalidad de nivelación o

Creencias y actitudes frente a lasformas de vinculación laboral:dependiente e independiente.

Argumentación con principio de

realidad en relación son sus propias creencias y actitudes

frente al escenario laboral

Competencias y herramientasocupacionales

Identificación de suscompetencias ocupacionales



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3. Laboraleducativa

habilitación para obtención de título bachiller

3.3 Vinculación educativa bajo

modalidad de educación superior paraobtención de título profesional

3.4 Vinculación del sector productivo yeducativo a las redes de apoyo social delINPEC

Auto sostenimiento

Identificación de diferentesestrategias para la consecución

de recursos económicos

Coparticipación sector productivo y delsector educativo formal en la vinculación

del liberado Instituciones vinculadas al programa

Construcción de un proyecto de vida anivel educativo y laboral

4.1. Vinculación del liberado aorganizaciones que satisfagan algunasde sus necesidades básicas.

Gestión de comunicación para laconsolidación de lazos de apoyo para la

satisfacción de necesidades básicas:

I Diligenciamientos decarácter legal

II Diligenciamiento de vivienda yrecursos económicos

Vinculación de instituciones



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4. Socialcomunitaria

4.2. Vinculación del liberado aorganizaciones o instituciones decarácter comunitario

4.3.Promover la libertad condicionalcomo espacio post-penitenciario

4.4. Generar estrategias de comunicaciónque permitan la transformación deimaginarios y estereotipos frente a losliberados, socializando los resultados del programa

III Vinculación al sistemade salud

IV Vinculación con redes de gruposexcepcionales

Sensibilización comunitaria:

V Mediante la coordinación con juzgadode penas y mediante el concepto del

CET, establecer una serie de accionessociales o comunitarias como

condiciones para mantener la libertadcondicional

VI Generar estrategias que a partir delo comunicacional permitan la

transformación de imaginarios yestereotipos frente a las liberados,

socializando los resultados del

programa.

Que el participante ejecutelasacciones vinculantes del

contexto social



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Para cada uno de los indicadores debe realizarse un registro de producto de la observación, luego de la implementación del programa y elregistro pos-test de los indicadores se espera que haya diferencias favorables para la inclusión social como la presencia de cada uno de losindicadores planteados.



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2. Cuestionario General de Evaluación del Programa

Adicional a la evaluación pretest-postest se aplicará un cuestionario general que

nos permitirá tener una apreciación global de la experiencia del paso por la fase de pre-egreso (Figura 1), de modo que se recabará información acerca del cambio percibido por cada participante en relación con las áreas de intervención trabajadas.

F igur a 2: Cuestionar io de evalu ación del programa

PROGRAMA DE PREPARACIÓN PARA LA LIBERTAD Y ATENCIÓNPOSPENITENCIARIA (PL)

CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN DEL PROGRAMA

1. Nombre___________________________________________________Edad___- ____

Día Mes Año

2. Fecha de Nacimiento ____ ____ ____ 3. Lugar de Nacimien-to____________________

4. Estado civil______________________6. Máximo grado escolaridad _________________

7. Ocupación ________________________- ______________________________________

8. Condena ______ meses 9. Tiempo físico_____ meses

10. Tiempo de redención ______meses11. Delito por el cual está condenadoactualmente_________________________________

12. Condenas Anteriores Si__ No__ 13. Por qué delito(s) __________________________

______________________________________________________________________ _____ 14. Fase de Tratamiento: Alta __ Mediana__ Mínima __ Observación ____



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Responda las siguientes preguntas, teniendo en cuenta las opciones Nada, Un poco,Mucho y Demasiado.

1¿Considera que el respeto por las ideas yopiniones de los demás es importante? Nada Un

poco Mucho Demasiado

2

¿Cree que es importante aprender de los erroresde los demás (de padres, amigos) para no caeren ellos?

Nada Unpoco Mucho Demasiado

3

¿Qué tan importante cree que son el amor, eldialogo, el apoyo y la exigencia en la educaciónde los hijos?


4¿Usted cree que hubo un cambio en sus vínculosfamiliares cuando ingreso a prisión? Nada Un


6¿Hace frente a los problemas que se le presentandía a día? Nada Un


7¿Su manera de resolver los problemas estranquila pero clara y contundente? Nada Un


8¿Identifica las situaciones que le hacen perder elcontrol? Nada Un


9

¿En un país como Colombia usted cree que es posible salir adelante de forma legal? Nada Un


11

¿Qué probabilidad cree que existe de volver arealizar los actos que lo trajeron a este lugar aunsabiendo que podría regresar acá?


12¿Pone en práctica las habilidades sociales queconsidera tiene en un buen nivel? Nada Un


13¿Considera que sus vínculos familiares setransformarán cuando usted salga de prisión? Nada Un


14¿Cree que la posibilidad de que sus hijos tenganuna mejor vida a la suya está en sus manos? Nada Un


15 ¿Qué tan reales son los planes que tiene con sufamilia cuando salga en libertad? Nada Unpoco Mucho Demasiado

16

¿Cree que cuenta con una estrategia económicaclara – trabajo, negocios- que le permitirá autosostenerse cuando salga en libertad?


17¿Cuenta con un proyecto de vida claro yajustado a la realidad? Nada Un


¿Qué opina sobre una persona que evita sus conflictos y cuando los enfrenta lohace de una manera agresiva?



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______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________

¿Qué piensa usted acerca de la actividad delictiva en Colombia?

______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________

¿Qué piensa usted hacer para volverse a adaptar a sus familiares y ellos a usteduna vez salga en libertad?

______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________

Describa brevemente los planes que ha preparado para su salida en libertad

______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________

Cuenta Usted con el apoyo de su familia o amigos una vez consiga la libertad SI___ NO____

Solo si la respuesta es sí responda lo siguiente:

Su familia más cercana está compuesta por? (Ej. hijo/a, pareja, padres, nietos,sobrinos, primos etc.) _____________________________________________________

3. Metodología de evaluación continúa Esta metodología se basa en lo propuesto por Landazabal (2003), dado que su iniciativacondensa los elementos metodológicos más relevantes en la investigación científica.Así, a través de esta metodología se busca obtener una retroalimentación continua

durante la implementación del programa de intervención, de modo que éste vayatransformándose en conformidad con los beneficios y dificultades que se identifiquen y



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en sintonía con el cumplimiento de los objetivos planteados del programa. Laevaluación continua se operará a través de un formato de seguimiento por sesión.

Cuestionar io de retroalimentación

I nclusión de Evaluación dinámica abierta Esta sencilla herramienta permitirá incorporar las apreciaciones de los participantesacerca de la ejecución de cada sesión, deberá aplicarse al término de cada sesión.

Cuestionario de Retroalimentación ● ¿Qué fue los que menos le gusto de la sesión?

● ¿Qué fue lo que m ás le gusto de la sesión?● Escriba alguna cosa nueva que haya aprendido hoy ● ¿Cree que le ha servido lo que ha realizado en la sesión?● ¿Qué le cambiaría al programa y por qué?

Formato de Asistencia por Sesión

Formato Seguimiento por Sesión Realizada



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Ejecución general del programa El procedimiento de ejecución general del programa consiste en: selección de

participantes que cumplan con los criterios de inclusión luego de ello, se conformarángrupos de mínimo 20 y máximo 25 personas a quienes posteriormente se les aplicará la batería de test que constituye la evaluación o diagnóstico de los constructos que se van aintervenir, posteriormente se dará inicio a la fase de pre-egreso, la cual durará 4meses aproximadamente en ella se trabajará principalmente en el individuo y el grupofamiliar; pasados los 4 meses cuando los integrantes estén por salir en libertad sedesarrollará la segunda aplicación de la batería de test, con el fin de evaluar el cambioen los constructos intervenidos, posteriormente se dará inicio a la fase de post-egreso,

en donde se trabajará principalmente la vinculación del liberado a la red socialinstitucional realizando un acompañamiento al proyecto de vida del liberado durante lostres meses siguientes, finalmente mediante los indicadores definidos en la fase de pos-egreso se llevará a cabo un seguimiento de los mismos para estimar el cumplimientodel objetivo general :la reinserción social positiva.

PERFIL DE LOS RESPONSABLES A CARGO DEL PROGRAMANúmero de integrantes.

El Programa se desarrolla con un grupo de 5 profesionales conformados por;Psicólogo/a, Abogado/a, Trabajador/a social, Terapeuta ocupacional y Profesionales deseguridad.

Competencias: vocación, formación, experiencia

El grupo de profesionales debe contar con una motivación orientada a la creencia y

convicción en la intención deCambio de los participantes. Todo inicio y procesoimplementado en el tratamiento penitenciario debe estar regido por la voluntariedad dequien participa y con ello, contar con el apoyo real de los profesionales de seguridadque gira en torno al acompañamiento permanente en cada uno de los procesosdesarrollados en cada uno de los internos participantes del programa.

Particularmente, para este programa, se encuentran aspectos deresistenciarelacionados con las expectativas y percepción de los internos los cuales son pocorealistas ya que consideran de forma muy positiva el futuro en la vida en libertad, sinconsiderar realmente los riesgos individuales, familiares y sociales que afectan el buen

proceso de reinserción positiva. Con ello, el grupo de profesionales debe contar conmúltiples competencias pero en especial; tolerancia a la frustración, empatía, toma de



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decisiones, comunicación asertiva, solución de problemas y conflictos, pensamientocreativo, pensamiento crítico, manejo de emociones y manejo de situación de tensión yestrés.

FuncionesEl programa debe ser dirigido y coordinado principalmente por un profesional en

psicología y/o trabajo social con experiencia de intervención en Poblacion Penitenciaria.

Psicóloga/o y Trabajador/a Social:: Guiar cada uno de los procesos yactividades desarrolladas en el programa relacionadas con el área individual, familiar,laboral educativa y social comunitaria y el proceso de reinserción del participante.

Abogada/o: Definir y aclarar cada uno de los procesos de los participantes, paraestablecer las condiciones de su proceso de recuperación de la libertad.

Asesorar los procesos legales relacionados con la perdida de custodia de hijos ofamiliares a cargo de los internos participantes.

Esclarecer las condiciones legales en las cuales inicia el participante su vida enlibertad.

Terapeuta ocupacional: Acompañar la identificación de aspectos potenciales(habilidades) para el buen desarrollo de proyectos de vida.

Profesionales de seguridad: Manejo de las dinámicas rompe hielo programadas

con el fin de afianzar la relación entre el Profesional de seguridad y los participantes,rompiendo así con los estigmas, estereotipos y actitudes nocivas entre ambas partes.Abordaje de temáticas propias de las dinámicas de la vida en el establecimientocarcelario, las cuales se encuentran semi- estructuradas en las sesiones y que podrán serajustadas basadas en las demandas y características propias del grupo. Apoyo en laconstrucción de los proyectos de vida de cada uno de las participantes, además de sergestores del portafolio del proceso de pospenado.

Preparación/Entrenamiento

Dado que no todos los profesionales que apliquen los programas de tratamiento penitenciario podrán participar en el Diplomado de capacitación, se deberá contar con elapoyo de otros funcionarios que participen en la ejecución de dichos programas demanera que se garantice el cumplimiento de los objetivos y consecuentemente laeficacia de los mismos.

1. Soportes teóricos y bibliográficos:



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Se deberá realizar en sesiones de máximo 4 horas la lectura a profundidad del programa final “Preparación para la libertad y atención pospenitenciaria” (3

sesiones aproximadamente.

Se deberá realizar en sesiones de máximo 4 horas la lectura a profundidad de laLey 1709 del 20 de enero de 2014, por medio de la cual se reforman algunosartículos de la Ley 65 de 1993, de la Ley 599 de 2000, de la ley 55 de 1985 y sedictan otras disposiciones (Consultar la normatividad mas reciente con relaciónal Tratamiento Penitenciario). Esto teniendo en cuenta que la reforma al CódigoPenitenciario y Carcelario modifica de manera relevante la aplicación de beneficios jurídicos como la prisión domiciliaria, permiso de 72 horas y otros.

2. Acompañamiento experiencial: Se deberá realizar acompañamiento a tres sesionesdel programa en ejecución, de preferencia en dos sesiones de la fase pre-egreso y una enla fase pos-egreso. Los objetivos de dicho acompañamiento son:Fase pre-egreso (sesión 1):

Conocer la interacción profesional-interno durante la ejecución de talleres de lafase pre-egreso.

Conocer y aprender la dinámica de grupo del programa. Establecer estrategias claras de retroalimentación a los procesos de avance

grupal.

Identificar las temáticas de mayor impacto para el grupo.

Fase pre-egreso (sesión 2):

Conocer e interiorizar la metodología para realizar el seguimiento individual.

Identificar las características o competencias de la interna en cada área(individual, familiar, social, laboral y educativo) que en la fase pos-egreso seconvertirán en herramientas para consolidar su proyecto de vida.

Reconocer las estrategias adecuadas para brindar el apoyo a los internos (soporte jurídico si es preciso, teniendo en cuenta que el grupo se encuentra en una etapade mínima seguridad y accederá progresivamente a los beneficios que esta fase permite).



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Brindar acompañamiento psicológico (no terapéutico) al proceso de reinserciónsocial.

Fase pos-egreso (sesión 3):

Conocer la interacción profesional-interno durante la ejecución de sesionesindividuales y grupales de la fase pos-egreso.

Establecer estrategias claras de comunicación y seguimiento a los procesos deindividuales de consolidación de proyecto de vida en la fase pos-egreso.

Identificar las temáticas de mayor impacto para el grupo en cada área (laboral,educativo y social) de manera que se trabajen a modo de talleres grupalescuando sea posible.



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Figura 3: Esquema general de ejecución del programa

MES 1 MES 2

PROCESO DE SELECCIN

DE PARTICIPANTES 1) Filtro en base de datos (Criterio de

tiempo para libertad)2) Convocatoria abierta y convocatoriaa participantes/as asignaos por el CET3) Revisión cartillas4) Realización de consentimientosinformados5 Ficha de caracterización

CAPACITACIN

PROFESIONALESDE

SEGURIDAD

1) Convocatoria profesionales deseguridad2) Entrevistas y selección de losprofesionales a participar en elprograma

3) 3 sesiones de máximo 4 horas parala lectura programa4) Acompañamiento presencial

INICIO PROGRAMA

Actividades de bienvenida yconsolidación grupal

MES 3 MES 4 MES 5

EJECUCIÓN DELPROGRAMA

Intervención a nivelindividual

Intervención a nivel familiar

Intervención área laboral -educativa

Intervención área socialcomunitaria

MES 6 MES 7

POSPENADO

Cartografía social

Asesoría jurídica

Rutas de atención ICBF

Gestión interinstitucional

GESTIÓN PORTAFOLIO POSPENADO



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PROCEDIMIENTO DE IMPLEMENTACIÓN DEL PROGRAMA Con base en la perspectiva de género, el enfoque socio-construccionista y el enfoquesistémico, se sistematizaron y delimitaron las diferentes variables de intervención oconstructos, tejidos a su vez mediante el hilo conductor o eje vertebral del programa: elmétodo biográfico, con el objetivo de que a través de la reflexión sobre la propiaexistencia y el hallazgo de giros vitales se creara una situación de necesidad, quefuncionará como contexto viabilizador de las temáticas y herramientas abordadas. Acontinuación, en la Tabla 4, se presenta la estructura global de intervención pormódulos de trabajo, con el fin de que se tenga una visión panorámica de la misma, y posteriormente se relacionará la operativización, el paso a paso, de la implementación

propiamente dicha.Módulos del Programa.

Módulo 1:Intervención

a nivelindividual

Módulo 2:Intervención

a nivelfamiliar

Módulo 3:

Intervencióna nivellaboral yeducativo

Módulo 4:

Intervencióna nivelsocial-

comunitario

Módulo 5:Atención a

nivelpospenado



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PLAN DE INTERVENCIÓN: MÓDULOS Y SESIONES FASE DE PRE-EGRESO

Como puede apreciarse en la Tabla 4 en términos operativos el enfoque metodológico biográficoguiará el desarrollo de las temáticas de la siguiente manera:

Antes de iniciar la indagación acerca de la vida, se debe saber de dónde se proviene -módulo 1: Intervención a nivel individual - allí se trabajará principalmente identificación de potencialidades enlas áreas de habilidades sociales, resolución de conflictos y un primer acercamiento a los conceptosdel enfoque de género – módulo 2:intervención a nivel familiar -, donde se abordara temáticas comoreestructuración, modificación de la dinámica familiar con el regreso del liberado/a; soluciónalternativa a los conflictos, tipologías familiar y pautas de crianza, , -módulo 3: Intervención a nivellaboral-educativo, con especial énfasis en proyectos productivos y proyecto de vida en el árealaboral y educativo-módulo 4: Intervención a nivel social-comunitario-,trabajando orientación enaspectos jurídicos e información a nivel de gestión interinstitucional. De forma transversal, setrabajara la temática de género en todos los módulos. - Módulo 5: Atención a nivel de pospenado-Caracterizada por la utilización de estrategias de vinculación institucional para la facilitación de laobtención de las metas.

MÓDULO 1: INTERVENCIÓN INDIVIDUAL

Es común que lo seres humanos en cualquiera de sus dimensiones, ya sea individual, familiar,colectiva o de pareja, se presenten como seres históricos; de allí que en la búsqueda deexplicación por el movimiento de las sociedades, la situación política de una determinada época olas causas de una separación amorosa inminente, sea indispensable acudir a la historia de tales

procesos para la comprensión actual de los mismos. Bien, aun cuando resulta menos evidente, lomismo ocurre con la individualidad o las características singulares de la personalidad. Resultanecesario volver al pasado para comprender la constitución individual actual, porque justamente elejercicio cotidiano e inmediato de nuestra personalidad hace más difícil la reflexión sobre el origende la misma, sobre sus matices y los factores histórico-familiares, ambientales o externos a los queconstantemente se encuentra atada.

En este módulo específicamente se va realizar énfasis sobre el autoconocimiento mediado por elreconocimiento del sí mismo como participante de un devenir histórico que lo determina; desde una



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perspectiva más local, se busca facilitar la desnaturalización de creencias, valores y tipos de caráctera través de la identificación de tales tópicos en familiares cercanos, especialmente aquellos que

estuvieron involucrados activamente en la crianza. Ello se llevará a cabo con el objetivo de que el participante se conciba como parte de una historia familiar y social y logre de esa manera comprendery dar en alguna proporción una explicación a aquellas cogniciones y comportamientos que ahora seencuentran cimentados y de los cuales no genera mayor indagación, pero que sin embargo algunos seconstituyen como ápices de estancamiento, y por tanto de malestar, insatisfacción o incomodidadconsigo mismo. Se pasará a caracterizar los patrones intergeneracionales familiares que se pretendenidentificar.

Es fundamental desligarse del ámbito familiar para trascender al puramente individual, trayendo acolación no solo los aspectos clave normales de la existencia, eventos tales como: laadolescencia, el matrimonio, el nacimiento de los hijos; sino también aquellos eventos que seconstituyeron como giros en la vida individual, por ejemplo la muerte de un ser querido, la salida dela casa paternal, el primer robo o quizás también el primer trabajo.

De modo que nuevamente a partir del presente, de un presente al parecer cristalizado oconsolidado se busca hallar en el pasado los puntos vitales de la existencia individual, del recorrido

individual, puntos o giros que viabilicen contextos explicativos del carácter, de la personalidad, de losmiedos y los temores, de las expectativas y los sueños; y mediante la identificación de sucesos yeventos se suscitará la creación de interrogantes en relación con la modificación de patrones derelación disfuncionales, de modo que la persona logre formular preguntas como: qué pasaría si dejode callarme las cosas que quiero decir, qué pasaría si dejo el trago y la fiesta y trato de prestar másatención a mi familia, entre otras.

De acuerdo con el enfoque biográfico que estructura este plan de intervención en este módulo una

vez más se trabajará el conocimiento de sí mismo, esta vez no a través del reconocimiento históricomediante la reflexión acerca de la familia de crianza, sino mediante la indagación acerca del propiorecorrido vital, dado que son adultos los participantes del programa, lo que se espera es que hayamayor concentración o elucubración en relación a puntos de giro individuales o que hacen parte deuna existencia individual y no familiar. Lo que se intentará recabar en este módulo son los sucesos oeventos que se constituyeron como puntos de problematización para los participantes y por tantodeterminaron concepciones acerca del mundo y de ellos mismos, traduciéndose en estilos de

comportamiento que posteriormente fueron interiorizados y se forjaron como inmodificables.



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Conceptos fundamentales

Autoconocimiento

El autoconocimiento históricamente ha sido desarrollado en el ámbito deldesarrollo personalo superación personal,dado que se ha sustentado como una herramienta viabilizadora de reflexiónmacro en torno al sí mismo inmerso en una dinámica social compleja, que permite la indagaciónexhaustiva acerca de aquellos aspectos que se encuentran cristalizados o decantados en la personalidad individual.

En términos concretos, conocer hace referencia a tener una noción clara de la naturaleza ycualidades de algún hecho, cosa o idea, el autoconocimiento o conocimiento de uno mismo implicaentonces dar cuenta de nuestros aspectos psicológicos de la manera más objetiva (Tavacca, 2012),autoconocerse es tomar distancia y monitorearnos a nosotros mismos. Es probable que la reflexión

sobre uno mismo, la forma de actuar y sus causas no sea una práctica diaria, de allí que realicemos juicios sesgados al realizar la evaluación de una situación, en donde salgamos muy bien librados omuy atacados por nosotros mismos. Al indagar por nuestros aspectos psicológicos es fundamentalrecordar que nosotros mismos y estos aspectos a su vez tienen un desarrollo histórico y se mueven asu vez en un contexto relacional, lo que significa que ir conociéndonos es ir caminando de vuelta conel fin de bosquejar un mundo interior que sea cada vez más claro. El objetivo de autoconocerseno es juzgarse, no es emprender una persecución intensa conmigo mismo, ni tampoco

autovalidarse, muy al contrario, es seguir cuidadosamente una película en retrospectiva con el finúltimo de generar comprensión sobre el “yo” (Tavacca, 2012).

Apertura del grupoBienvenida y contextualización

Actividad 1 – Inducción

Objetivo Introducir a los participantes con las personas que los guiarán durante el



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desarrollo de los talleres y realizar una breve explicación de los temas que setrabajarán a lo largo del programa.

Materiales Ninguno.Procedimiento Los profesionales que guiarán el programa se presentarán: mencionarán cómo

se llaman, de dónde vienen, porqué están ahí; además harán una brevemención de las actividades que se llevarán a cabo a lo largo de las sesiones.Los profesionales les harán las siguientes preguntas a los participantes:¿Por qué se inscribieron en el curso? ¿Qué creen que aprenderán en él? ¿Paraqué esperan que les sirva? ¿Qué creen que es un proyecto de vida? ¿Cómocreen que se hace y para qué creen que sirve?Los participantes comentarán cada pregunta de manera voluntaria.Se dará la palabra ordenadamente a aquellos que levanten la mano.

En la medida en que se va agotando la discusión en cada pregunta los profesionales irán realizando una pequeña retroalimentación.

Duración 15 min.

Actividad 2 – Rompe hielo

Objetivo Realizar un primer acercamiento entre los participantes del curso.

Materiales Pelota de ping-pong.

Procedimiento Pedir a los participantes que se sienten formando un círculo.Los profesionales darán las instrucciones de la dinámica.La pelota de ping-pong empieza a pasar de mano en mano de forma aleatoriaentre los participantes.Cuando el profesional da la señal de pare, aquella persona que quede con la pelota debe: En la primera ocasión decir su nombre y presentarse ante losdemás mencionando algo sobre su vida; en la segunda decir tres cosas que legusten; y en la tercera decir tres cosas que le disgusten.La dinámica se realizará hasta que todos los asistentes hayan participado.

Duración 25 min.

Actividad 3 –

Reglas de juego Objetivo Elaborar de manera conjunta las normas necesarias para el correcto desarrollo

del programa.

Materiales Ninguno.

Procedimiento Se iniciará preguntando: ¿Qué normas de convivencia creen que deberíanexistir entre los participantes del curso? En base a las reflexiones que surjanse construirán de manera conjunta las reglas a seguir durante el curso y lassanciones pedagógicas para aquellos que las incumplan.Algunos de los temas que se tendrán en cuenta son:



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● Organización del salón.● Trato con lo demás.● Forma de pedir la palabra.● Materiales para cada sesión (Lapicero y carpeta)● Número de fallas máximas para recibir el certificado (3 máx.)● Materiales de trabajo y cuidado de los mismos.● Tareas.● Manejo de dólares.

Además, durante esta actividad se comentará que se les va a entregar a cada participante una carpeta y unas hojas blancas, que se irán utilizando paraactividades del curso y tareas.Finalmente todos se comprometerán a seguir las normas construidas entretodos.

Duración 15 min.

Actividad 4 – Metodología de trabajo

Objetivo Dar a conocer las pautas generales para la realización de los talleres y laentrega de una cartilla al final del desarrollo del taller que contenga el

proyecto de vida personal.

Materiales Hojas blancas.

Procedimiento Los profesionales especificarán la metodología de trabajo, incluyendo allí laelaboración de actividades que se realizarán por fuera de cada sesión.Los profesionales comentarán que al final del taller cada participante, comorequisito para obtener su diploma, deberá entregar una cartilla con su proyectode vida que irá realizando a lo largo de los talleres.La forma de presentación de la cartilla es libre, de manera que podrán utilizartoda su creatividad. Sin embargo, deberá contener por lo menos un apartadode lo tratado y reflexionado durante cada sesión.Después de esto se le pedirá a cada profesional que para una actividad de lasiguiente sesión deben traer un objeto que tenga un gran significado paraellos. Por ejemplo, una foto, un muñeco, etc.Por último, al finalizar cada sesión se explicará el tema que se trabajará en lasiguiente.

Duración 10 min.

Actividad 5 – Tarea

Objetivo Desarrollar una primera reflexión acerca de pronta salida en libertad

Materiales Ninguno

Procedimien Deben preguntarle a un amigo qué piensa él acerca de la libertad,



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Procedimiento Se organizará el salón en forma de mesa redonda.Los profesionales pedirán a los participantes que saquen el objeto de valorsimbólico que trajeron.Los participantes de manera voluntaria comentarán a sus compañeros lo quedeseen acerca de su objeto. Por ejemplo: ¿Qué es? ¿Quién se los dio? ¿Quérepresenta? ¿Por qué es tan importante? ¿Qué recuerdos les trae?

Duración 20 minutos

Sesión 3

Actividad 1 – Socialización de Tarea

Objetivo Retroalimentar la actividad dejada el día anteriorMateriales Tarea sobre concepción de la libertad

Procedimiento Deberán hacerse en grupos de 4 o 5 personas, cada uno de los integrantes lecontará a sus compañeros lo que significa aquello que realizó sobre lalibertad, posteriormente, un delegado del grupo deberá recoger brevementelo dicho por sus compañeros y exponerlo a todos, especificando algunassimilitudes y algunas diferencias halladas.


Actividad 1 – Rompe hielo

Objetivo Fomentar la integración entre los participantes

Materiales Sillas, grabadora, música bailable

Procedimiento Se organizarán las sillas en dos hileras de forma que se junten en su espaldar ydos sillas adicionales en los extremos cerrando las hileras de forma que susespaldares también den hacia centro, cada participante debe tener una silla, aliniciar el juego se sacará una silla, los participantes bailaran alrededor de las

sillas, uno detrás del otro, a la señal de el profesional se sentarán en una silla,quien quede sin silla saldrá del juego y se llevará con él una silla más, serepetirá la acción hasta que sólo queden dos participantes y una silla, giraránalrededor de ésta y quien logré sentarse en ella a la señal de el profesionalganará el juego.

Duración Actividad 1 – Rompe hielo

Actividad Evaluación Avioncitos

Objetivo Evaluar las debilidades y fortalezas de la sesión



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Materiales Hojas y lápices

Procedimiento -Los participantes escribirán en el ala derecha del avión las fortalezas yaspectos que le gustaron de la sesión y en el ala izquierda las debilidades de lasesión.-Después de escribirlas, harán volar los avioncitos por toda la sala arrojándoloshacia otros miembros del grupo.-La idea está en que cada uno reciba un avioncito, lo lea y lo vuelva arrojar.Así, de manera ágil y muy dinámica, todos los miembros del grupo tendránoportunidad de leer las opiniones de los demás

Duración 20 Minutos

El área individual incluye todos aquellos elementos cuya naturaleza puede ceñirse o vincularse particularmente al individuo y que funcionan como mediadores del proceso de inserción social.

Sesión 1

Actividad 1 – Rompe Hielo Teléfono roto

Objetivo Fomentar la integración de los participantes

ModuloIndividual

• Formas alternativas deinterrelación nodisfuncionales

• Capacidad deautocontrol

• Autoconocimiento yAutoestima

• Habilidades decomunicacion

• Afrontamiento ymedios

• Creencias delictivas• Dar y recibir criticas• Género



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Materiales Ninguno

Procedimiento Los participantes se organizarán en un círculo, se indicará una cabeza y unacola, la cabeza debe iniciar el recorrido del mensaje, comunicándoselo a sucompañero de la derecha. El mensaje puede estar relacionado con la temáticaa trabajar durante la sesión


Actividad 2 – Interrelación disfuncional

Objetivo Reconocer los efectos de una mala comunicación. Abordar el manejo de las emociones en las interrelaciones. Identificar la importancia de los derechos propios y de las demás personas Desarrollar elementos que permitan identificar y construir actitudes hacia

una interrelación funcional

Materiales Pliegos de cartulinaHojas BlancasLápicesMarcadoresCintaTablero

Procedimiento De forma breve la/profesional abordara conceptos como; la comunicación,

el conflicto, la tensión (emoción), los acuerdos, los derechos propios y losde los otros. Se conformaran 3 grupos y de forma voluntaria uno de los integrantes de

los grupos describirá una situación en la cual resultara discutiendo con unafamiliar o amistad.

Cada grupo tomara la situación e identificara elementos que pudieronllevar a la discusión. Se deben abordar ejes temáticos como; la falta decomunicación, la tensión constante, la dificultad en los acuerdos y lavulneración de los derechos de los demás y los propios.

Plasmaran en la cartulina (dibujos, texto, esquemas) los elementosnegativos identificados y por cada uno de ellos presentaran una alternativa

positiva que le permita reducir el resultado conflictivo. Se cerrara con la discusión guiada por el profesional orientada a laevaluación de las alternativas planteadas por cada uno de los grupos.

Las carteleras podrían ubicarse en los muros del salón.

Duración 70 min.

Autocontrol



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Desde la psicología del aprendizaje al hablar de autocontrol se hace referencia a la capacidad delsujeto para emitir o cambiar comportamientos en búsqueda de algún tipo de refuerzo o bien a la

eliminación o evitación de un tipo de castigo o elemento aversivo (Cervantes & Cándido, 2002).Desde una visión cognitiva, el autocontrol es el conocimiento que la persona tiene de sus propiasmetas y resultados futuros, con ello se cuenta con la oportunidad de planificar sus conductas entornoal cumplimiento de dichas metas (León, 1998).

Kazdin (1982), plantea que el autocontrol es la capacidad que tiene el sujeto para “ darse cuenta”de sus actitudes y conductas problema, esto a través de la autoobservación y el automonitoreo. Paralos casos que se encontraran en el grupo, es muy probable encontrar comportamientos no solamenterelacionados con el delito sino que también con el consumo de alguna sustancia psicoactiva (SPA),con estos casos el énfasis para el empleo del autocontrol es la reducción de conductas que conlleven aconsecuencias aversivas a corto y largo plazo (Cervantes & Cándido, 2002).

El no contar con autocontrol puede llevar en extremos a la impulsividad. Puede ser definida como“emociones fuertes prevalecientes sobre la deliberación en la determinadaacción”. (Martinez,2001). Es una de las dimensiones descritas en el establecimiento de las diferencias de la personalidad(Anderson & Revelle, 1994) y por Eysenck (1970), ha sido considerado junto a conceptos como lasociabilidad, búsqueda de sensaciones y otros rasgos.

Rosenbaum & Drabman (1979) (citado en Caballo, 2008) plantean que para el tratamiento efectivoque fomente el autocontrol se debe considerar; fomentar el autoregistro, la autobservación y laautoevaluación de las situaciones demandantes de autocontrol, comparar los registros deautoevaluación con los demás compañeros y personas que no requieran intervención en autocontrol,generar en las situaciones aspectos reforzantes frente a cada conducta apropiada, fomentar hábitos deautoreforzamiento, el terapeuta debe trasladar al participante el control de su reforzamiento y eliminarlas “ contingencias artificiales” en el momento en que el participante cuente con un nivel deautocontrol apropiado.

Actividad - Autocontrol

Objetivo Manejar la impulsividad motivada por las conductas propias de las apetencias ode un comportamiento hedonista.

Desarrollar estrategias de autocontrol como; el manejo de la respiración,relajación y tensión

Reconocer las implicaciones de la evasión de la responsabilidad durante la vida. Promover en los participantes una toma de decisiones positiva que reduzca el

daño por asumir conductas problema como el delito.



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Materiales HojasLápices

ProcedimientoCada uno de los participantes describirá una situación (comportamiento) la cual novolverían a repetir o que hubiesen preferido no vivir. Esta situación debe ser de riesgoo en la cual ellos consideren no hayan “medido sus actos”. De la situacióndescribirán; el cómo, cuándo, donde, con quien, cuanto tiempo duró, que emocionestuvieron, las respuestas y resultados, que cambiarían y que no, cual fue la principalmotivación, etc. Después, cada uno de los participantes compartirán su situación yresponderá las siguientes preguntas.

¿Fue una conducta riesgosa? ¿Si, no por qué? (No solo para el participante sinoque también para otras personas involucradas directa o indirectamente)¿Qué sensación buscaba inicialmente?¿Qué sensación tuve durante?

¿Tome decisiones apresuradamente, cuáles?¿Planee o no mis comportamientos? ¿Si, no por qué?¿Fui persistente? ¿Si, no por qué?¿Cambié mi comportamiento bruscamente? ¿Si, no por qué?¿Me sentí aburrido o sin interés en algún momento? ¿Si, no por qué?La reflexión final debe girar en torno a los aspectos descubiertos a través de las preguntas, estableciendo las emocione, razones, implicaciones y consecuencias que

Duración 40 min.

Actividad 2- Conceptos de autocontrol, impulsividad, ansiedad e ira

Abordar de forma teórica los conceptos de autocontrol, impulsividad y lasemociones como ansiedad e ira, para la comprensión de los elementos que permitan el reconocimiento de los comportamientos y emociones propiasdiferenciando estados emocionales y afianzando alternativas positivas parafortalecer la interrelación de los participantes en el contexto penitenciario y demássociedad, además de su bienestar psicológico y físico.P.e, Describir y ejemplificar las emociones como ansiedad. “Se define comoansiedad a aquel sentimiento desagradable de temor, que se percibe como una señal de alerta que advierte de un peligro amenazante, frecuentemente la amenazaes desconocida, lo que la distingue del miedo donde la amenaza es concreta y

20 min

Actividad 3 – Respiración - Relajación y Tensión



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Esta técnica es muy fácil de aplicar y es útil para controlar las reaccionesfisiológicas antes, durante y después de enfrentarse a las situacionesemocionalmente intensas.Instrucción.Con los ojos cerrados, sentados o acostados de forma cómoda,

Inspirar por la nariz profundamente mientras cuenta mentalmente hasta 4. Mantenga la respiración mientras cuenta mentalmente hasta 3. Suelte el aire por la boca mientras cuenta mentalmente hasta 4. Repita el proceso anterior.

De lo que se trata es de hacer las distintas fases de la respiración de forma lenta y un poco más intensa de lo normal, pero sin llegar a tener que forzarla en ningúnmomento. Para comprobar que hace la respiración correctamente puede poner una

mano en el pecho y otra en el abdomen. Estará haciendo correctamente larespiración cuando sólo se mueva la mano del abdomen al respirar.Se realizara tensión y relajación con cada una de las partes del cuerpo, iniciando con

30 min.

Actividad - Evaluación Avioncitos



Procedimiento -Los participantes escribirán en el ala derecha del avión las fortalezas y aspectosque le gustaron de la sesión y en el ala izquierda las debilidades de la sesión.-Después de escribirlas, harán volar los avioncitos por toda la sala arrojándoloshacia otros miembros del grupo.-La idea está en que cada uno reciba un avioncito, lo lea y lo vuelva arrojar. Así, demanera ágil y muy dinámica, todos los miembros del grupo tendrán oportunidad deleer las opiniones de los demás


Autoestima Branden (1993 citado por Hurtado, s.f. pp.1) describe la autoestima como una“ sensación

fundamental de eficacia y un sentido inherente demérito” y como la “suma integrada deconfianza y de respeto hacia sí mismo”.

Otros autores como Massó (s.f.) la describen como un sentimiento, un amor propio que lleva a unindividuo a valorar sus creencias, intereses y formas de pensar, siendo un componente fundamental para el desarrollo armónico de la personalidad.

Resulta fundamental entender que la autoestima se encuentra relacionada con un concepto propiode cada individuo, con la definición y el significado que éste le otorga, lo cual conlleva a que sunaturaleza sea completamente subjetiva (Rojas, 2007). De esta forma la autoestima se encuentra



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estrechamente relacionada con la conciencia que cada sujeto tiene acerca de sí mismo, de sus rasgosde identidad, sus cualidades y características más significativas de su forma de ser (Massó, s.f.).

Esta capacidad de autorreconocerse lleva a cada sujeto a conocer aspectos de sí mismo (aptitudes,cualidades, intereses, etc.) que valora positiva o negativamente, además de reconocer su competencia para resolver diversas situaciones, asumiendo la responsabilidad de su propio desarrollo personal,aceptándose, respetándose y queriéndose (Massó, s.f.)

La autoestima tomada como una forma de pensar y sentir, repercute en satisfacer correctamentelas necesidades y funciones corporales y psicológicas, así como los compromisos de la proyecciónsocial de cada individuo (Massó, s.f.).

Todo esto entendido en un marco de seguridad y singularidad propias de un sujeto que refleja y secomporta ante el mundo de la misma forma como se siente consigo mismo. Por esta razón resulta pertinente trabajar dicho concepto, esperando fortalecer cada una de las percepciones que losinternos tienen de sí mismos con el fin de reflejar a la sociedad sus capacidades de proponersemetas (basadas en el respeto tanto propio como ajeno) y alcanzarlas, y sus capacidades de reflexionarasumiendo errores y derrotas, tales como haber sido víctimas de violencia intrafamiliar durante lainfancia, el consumo de drogas, entre otros, contrastado con la fortaleza para superarlas, para novolver a repetir este tipo de vivencias negativas. Comprendiendo que al fortalecer la

autoestima de estas personas, que se encuentran a puertas de salir a la libertad, se les estará brindando una nueva oportunidad de empoderamiento para cumplir con la resocialización,considerándose capaces de salir a enfrentar una vida, que aunque puede resultar difícil de afrontar, se puede lograr siendo conscientes de las herramientas que han fortalecido y con las que cuentanactualmente.

Autoeficacia Bandura (1997 en Villanueva, 2008 pp. 144) expone cinco capacidades de la naturaleza humana,

entre ellas la capacidad auto reguladora entendida como “un modo de autocontrol delcomportamiento, donde la conducta se encuentra en gran medida motivada y regulada porcriterios internos y reacciones auto-evaluadoras, lo que permite al individuo establecer criterios“guía” que sirven a modo de derroteros en su proceder” de aquí se desprende el concepto deautoeficacia, del mismo autor, haciendo referencia a “las creencias en las capacidades de una persona para organizar y ejecutar los cursos de acción necesarios para producir logros determinados”(Bandura 1997 en Villanueva, 2008 pp. 145). Concepto que se encuentra fuertemente relacionadocon el de autoestima ya que un individuo al valorar positiva o negativamente sus habilidades endeterminada situación se siente influenciado de forma importante sobre las actividades que lleva acabo a término completo, que abandona o que simplemente no realiza (Villanueva, 2008).

Por otro lado Sanjuán, Pérez & Bermúdez (2000 pp. 509) proponen que la autoeficacia es “unconstructor global que hace referencia a la creencia estable de la gente sobre su capacidad paramanejar adecuadamente una amplia gama de estresores de la vida cotidiana”

De aquí la relevancia de fortalecer dicha característica de la personalidad humana. Resultade suma importancia brindar herramientas dirigidas a esta población en especial, con el fin de quelogren rebasar sentimientos de ansiedad e incertidumbre sobre lo que vendrá una vez se encuentren

en libertad, y de fortalecer la consecución de metas y objetivos enfocados en su desarrollo personal,



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familiar, educativo y laboral, pretendiendo que ese desarrollo se componga de metas apropiadas antela sociedad, logrando autoevaluar de forma juiciosa sus respuestas ante determinadas situaciones quese presentarán en el futuro y que se presentaron en el pasado -como el abandono de los estudios y eldesarrollo de actividades ilegales por venganza o por honor- logrando encontrar en ello beneficios o perjuicios para sus vidas, esperando así que lleguen a sortear hábilmente las dificultades que la vidales presentará una vez se encuentren en libertad.

Actividad – Autoestima

Objetivo Fomentar en los participantes confianza y respeto hacia sí mismo y hacia

cada uno de sus compañeros. Establecer el concepto que tiene el participante de si mismo Desarrollar el empoderamiento de cada uno de los participantes para

enfrentar su vida en libertad Observar y expresar las cualidades positivas de los compañeros Potencializar la autoestima entre los compañeros

Materiales LápicesCartulinasColores



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ProcedimientoReconociéndonosSe organizara al grupo en círculo y cada uno de los participantes tendrá un octavode cartulina en el cual escribirán su nombre. Podrán decorar la misma con colores,de tal manera que sea una“tarjeta” El profesional explicara la importancia de describir en los compañeros lascualidades (simpatía, alegría, amistoso, amabilidad, etc.), rasgos físicos (algo,acuerpado, cabello, ojos, sonrisa) y capacidades de sus compañeros.Una vez aclarados y ejemplificados los términos de cualidades, rasgos físicos ycapacidades, en círculo irán rotando hacia la derecha las tarjetas, de tal forma quecada uno de los compañeros tenga oportunidad de escribir o dibujar en la tarjetade cada uno de los participantes. Se terminara la rotación de tarjetas cuando cadauno tenga su tarjeta.Viéndome a FuturoLos participantes se ubicaran de forma cómoda dentro de salón. Todos los participantes cerraran los ojos y empleando la imaginación, el profesional guiaraexplicando que pensaran en su futuro para desarrollar la actividad. Para ello, el profesional comentara las siguientes frases y preguntas mientras todos los participantes mantienen los ojos cerrados.¿Dónde estaré en 10 años?, ¿Con quién estaré?, ¿Qué estar haciendo? ¿Tendréhijos, nietos? ¿Estaré tranquilo? ¿Estaré trabajando? ¿Cómo será la relación conmis familiares? ¿Cómo será la relación con mis amigos o vecinos?, ¿Cómo meveré físicamente? ¿Me habré cuidado? ¿Qué habré hecho para mantenerme bienfísica y mentalmente?Después de realizar las preguntas, abrirán los ojos y el profesional plantearainquietudes orientadas a definir si ese futuro pensado es realmente posible, si se basa en depender en otros o en ideales poco concretos, rescatando finalmente laimportancia de la confianza en las capacidades propias y en los potenciales paraconstruir el futuro e ir considerando los pasos que se pueden ir estableciendo enel presente para poder lograr cada uno de los objetivos. Lo mejor de miEmpleando diapositivas, imágenes o pequeños videos, el profesional dará una breve explicación del término de Autoestima (ver marco teórico), iniciando conuna lluvia de ideas de los participantes relacionados con estas palabras.Una vez aclarado el concepto, cada uno de los participantes completara lasiguiente frase 15 veces,Yo Soy… Pensando en las cualidades, logros,capacidades, rasgos físicos, destrezas, etc.,Una vez completados los 15 Yo Soy, se conformaran parejas y cada uno de los participantes tendrá 3 minutos para ofrecerle lo mejor de sí a su pareja yviceversa. Definiendo al final si “compran” a su compañero por lo ofertado.

Duración 90 min.



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Habilidades SocialesEscucha Activa

Objetivos • Reconocer las dificultades de comunicación cuando no existe una escuchaactiva

• Identificar los sentimientos de los otros y los propios producidos por la falta

de escucha

• Abordar los derechos de los demás y los propios haciendo énfasis en el

reconocimiento del otro.

Procedimiento Sin escucha(15 minutos). Se forman dos grupos y dos filas de modo tal que los participantes queden espalda con espalda formando parejas. Al dar una señal deinicio, los participantes se dan la vuelta y quedan frente a frente. Se les dice quedeben hablarse el uno al otro sin parar, los dos deberán hablar al mismo tiempode cualquier tema, en especial si este no tiene sentido. Esto se hace durante 3minutos. Cada pareja o de manera individual describen como se sintieron,llevando al reconocimiento de la escucha hacia el otro. Descripción de lasdificultades encontradas. Las parejas deben responder, ¿Miro al compañero alos ojos durante casi todo el tiempo?, ¿Recuerda cuál era el color de sus ojos?,¿Puede decir en pocas palabras lo que dijo el compañero?, ¿Recuerda dos cosasque se le vinieran a la cabeza durante la entrevista, ajenas al ejercicio?,¿Recuerdas al menos tres gestos o posturas del compañero a lo largo del

ejercicio?, ¿Le molestó algún ruido durante el curso?

Triangulo de Escuchas (20 minutos). Se forman grupos de tres personasdenominadas A, B y C. Cada grupo recibirá un tema a tratar relacionados con elautoengaño. (Para la definición del tema el profesional del programa debeconsiderar las principales dimensiones y /o descriptores del autoengaño que sehan encontrado y abordado en el grupo, por ejemplo; manipulación,insinceridad, opacidad, deseabilidad social, etc.)



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Los participantes deben seguir las siguientes instrucciones:

1. El participante A es el que va a hablar primero

2. El participante B es el primero que escucha.

3. El participante C es el primer árbitro.

4. El tema será discutido por participante A. Debe tener en cuenta al participante B ya que es quien escucha y para ello puede hacer uso deelementos de comunicación no-verbal.

5. El que escucha, resumirá sin tomar apuntes.6. Si se considera que el resumen no es correcto, tanto el A como C podráninterrumpir y corregir cualquier mal interpretación.

7. El objetivo del participante C es que el que escucha no omita, distorsione,añada, responda o interprete lo que el participante A dice.

8. Para esto tendrán 7 minutos en los cuales A comunica y B resume con la

supervisión de C.Cada uno de los participantes debe pasar por los diferentes roles del ejercicio,es decir, B (escucha) pasa al rol de A (Habla), A al de C (supervisa) y C al deB. Cada vez que cambien los roles tendrán un tema diferente para trabajar.

Por cada tema tratado deben responder;

1. ¿Cuáles fueron las dificultades encontradas en cada uno de los roles que

realizó: escucha, orador y supervisa?2. ¿Qué dificultades tuvieron durante el ejercicio de escucha?

3. ¿Qué fue lo que aprendió acerca de su propia expresión?

Luego, el grupo total ya reunido llega a una idea general de las barreras que seencontraron para realizar una escucha efectiva.

Comunicación no verbal



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Objetivos • Comprender los efectos que tienen las posturas en el momento de comunicar.• Reconocer la importancia del contacto visual durante el proceso de

comunicación• Controlar y gestionar adecuadamente las actitudes en las relaciones y como

estos tienen impacto en los demás.• Desarrollar en los participantes un adecuado empleo de los elementos de la

comunicación no verbal para la expresión efectiva.• Identificar y manejar las emociones dentro de la comunicación

Procedimiento A través de imágenes, diapositivas se abordaran los elementos de lacomunicación no verbal. Para ello se abordar los elementos asociados allenguaje verbal (paralingüístico) como; tono, ritmo, volumen, silencios, timbre.Además los factores asociados al comportamiento (kinesia y proxémica);expresión facial, mirada, postura, gestos, proximidad y espacio personal.Finalmente se pueden emplear imágenes para identificar de forma másdinámica las emociones básicas y sus rasgos característicos.

Cómo lo expresamos. (30 minutos) Cada uno de los participantes se pondrá de pie y presentara una de las siguientes expresiones empleando diferentes gestos, posturas y actitudes. Cada una de las frases debe ser expresada con variasemociones como; miedo, rabia, enojo, asco, culpa, tristeza, envidia, alegría,sorpresa, desagrado, etc.

• ¿Cómo le va?• ¿¡Está muy molesto!?• ¿Me podría hacer un favor?• ¿! Gracias!?• ¡Tan amable!• Necesito hablar contigo• ¿Qué está pasando?• ¿¡Me cae bien!?• ¿¡Y ahora qué hago! / ?

Durante la actividad los participantes evaluaran si la expresión se realizacorrectamente según la emoción elegida teniendo en cuenta los elementos de la



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comunicación no verbal presentados inicialmente. Realizar también el abordajede conductas propias de la vida en la cárcel para reforzar el autoanálisis de los

participantes y los cambios desarrollados por la privación de la libertad.

Asertividad

Objetivos • Reconocer el tipo de comportamiento que se emplea habitualmente, ya sea, pasivo, agresivo o pasivo.

• Brindar herramientas para el adecuado empleo de un comportamientoasertivo.

• Reflexionar en torno a los tipos de comportamiento y a las dificultades queestas pueden llegar a acarrear.

• Identificar las situaciones donde se quiere ser más asertivo y brindar técnicasque favorezcan una conducta efectiva.

Procedimiento Se presentaran los conceptos de comunicación asertiva, pasiva y agresiva ytambién los principios de la asertividad y las principales características de cadauna de los estilos de comunicación.

Técnicas. (30 minutos). Se asignan 1 o 2 de las técnicas y se les pide en parejaso grupos que representen un caso donde apliquen dicha técnica. Los demásdeben reconocer que tipo de técnica están representando los compañeros.

Ello se debe trabajar teniendo en cuenta el lenguaje corporal, el mantenimientode contacto visual, una posición erguida del cuerpo, el hablar de forma clara,con un tono adecuado, el empleo de gestos y otras formas de expresión.

• Valoración de cada una de las técnicas• ¿Cómo reconocí la técnica?• ¿En qué situaciones es aplicable?• ¿Me parece buena, mala? ¿Por qué?• ¿Qué otra técnica considera se podría emplear?

Técnicas Asertividad. Adaptado de Hofstandt (2005).

Técnicas Asertividad

1. Técnica del acuerdo asertivo: Responder a la crítica admitiendo el error,



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pero aclarando que este no debe afectar la imagen que se tiene de la persona. Por ejemplo: “Si, te quede mal con la plata la semana pasada, pero

no fue apropósito, soy muy responsable”. 2. Técnica del disco rayado: Consiste en responder de manera tranquila

nuestro punto de vista ante la insistencia del otro. Por ejemplo. “Entiendo,

pero no gracias,… si me parece bien, pero no me interesa, gracias…” 3. Ofrecer alternativas: Se emplea cuando se quiere decir no a un

ofrecimiento. Proponer otra opción que le guste al otro. Se emplea ya que pretende dar una nueva oferta a pesar de interpretarse como “cambio de

tema”. 4. Técnica de ignorar: Se utiliza cuando la otra persona está enfadada. Se

ignora la razón por la cual está enfadado y se propone aplazar laconversación cuando el otro este calmado o con una mejor disposición parahablar en un momento más oportuno.

5. Técnica negación a la presión: Se emplea en situaciones en donde al decir NO, se reciben ataques verbales o críticas negativas con el objetivo de sermanipulados. Con esta se obtiene; no enfadarse por los ataques del otro y

que finalmente no se ceda a la manipulación. Por ejemplo “Usted nomaneja es porque le da ¡miedito! que su mujer lo regañe, para usted serámiedo, pero yo tomado no manejo, no estoy bien para hacerlo”.

6. Técnica de la pregunta asertiva: Consiste en promover la crítica para tenerinformación y utilizarla después en la argumentación. Por ejemplo. “Sé que

no te gusto lo quehice ayer. ¿Qué hice mal?” 7. Técnica para procesar el cambio: Consiste en reconocer durante la

conversación el estado de ánimo de ambos si afecta la conversación. Porejemplo “…Veo que te molesta hablar de esto, te siento enfada y no

estamos aclarando esta situación…” 8. Técnica de aplazamiento asertivo: Aplazar la respuesta al comentario que

hace la otra persona y que intenta desafiarlo hasta que esté tranquilo ycapaz de responder adecuadamente. Por ejemplo “No quiero hablar de eso

en este momento.” 9. Aceptación positiva:Aceptar elogios y los buenos comentarios sin



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desviarse del tema o de la petición que nos hacen. Por ejemplo “Si gracias,

gracias, si lo hice bien la vez pasada pero este caso es muy diferente”.

Tiempo 90 minutos *Dado el múltiple número de elementos abordados, la sesión se podría distribuir en dos sesiones

Afrontamiento

Para Stone (1988) el afrontamiento se refiere a la serie de “ pensamientos y acciones que capacitana las personas para manejar situaciones difíciles”(pag182 -210). A través del afrontamiento se busca manejar de la mejor manera posible las demandas ejercidas por la situación a afrontar, es por ello que se hace uso de los elementos conductuales y cognitivos definidos por medio de laevaluación que pueda llegar a realizar el individuo y que pueden ser desbordantes o no. Porejemplo los estados emocionales hacen parte de los elementos que se emplean en el manejo desituaciones de pérdidas de un ser querido. Las estrategias de afrontamiento pueden estar dirigidasde dos formas: (1) la resolución de problemas, dando manejo directo a la situación o (2) laregulación emocional, que busca manejar la respuesta emocional ante la situación problema.(Lazarus y Folkman, 1986, pág. 164).



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Estrategias de Afrontamiento. Elaboración propia basada en Lazarus y Folkman (1986)1. Confrontación: intensión por solucionar el problema mediante acciones directas frente a lasituación que pueden llegar a ser inadecuadas.2. Planificación: establecer estrategias para la toma decisiones hacia la solución del problema.3. Distanciamiento: Evitar el problema en todos los ámbitos posibles.4. Autocontrol: desarrollo de comportamientos y procesos cognitivos con el fin de dar manejo a lasrespuestas que se podrían evocar de forma propia.5. Aceptación de responsabilidad: asumir el rol asumido en el origen o mantenimiento de lasituación.6. Escape-evitación: uso de ideas y comportamientos fantasiosos, poco acertados o inútiles p.e, uso

de SPA.7. Reevaluación positiva: Considerar los posibles efectos positivos de la situación8. Búsqueda de apoyo social: Establecer el apoyo de amigos, familiares o conocidos para el manejode la situación en diferentes niveles como la búsqueda de ayuda, comprensión o apoyo emocional.

M anejo de ansiedad e incertidumbre por l a salida en l ibertad



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Kierkegaard (1963 en Castro & Cols., 2007 pp. 51) define la ansiedad como “el deseo de lo queuno teme.” Por su parte May (1977 en Castro & Cols., 2007) sostiene que:

La ansiedad se produce en el punto psicológico en que el individuo se enfrenta con la aparición deuna potencialidad o posibilidad de llenar su existencia; pero esa misma posibilidad implica ladestrucción de la seguridad presente, lo cual provoca automáticamente la tendencia a negar la nueva potencialidad (pp. 52).

Este concepto que plantea May resulta absolutamente apropiado para la población a la cual estádirigida la aplicación de estos talleres, la llegada de la libertad es un aspecto positivo que generatanta inseguridad e incertidumbre de lo que vendrá con ella, que empieza a ser concebida como algono tan bueno. En este sentido la libertad está compuesta de una cantidad de proyectos que le permiten al individuo alcanzar una vida llena de sentido o que, por el contrario, las decisiones que setomen no sean las correctas, o que aunque siendo las correctas, no le permitan alcanzar sus metas propuestas (Castro & Cols., 2007).

Lamentablemente, la sensación de un futuro desolador podría considerarse apropiada a la realidadque les espera fuera: junto con los prejuicios imperantes en la sociedad (¿qué oportunidadeslaborales puede tener una persona que sale con antecedentes?), encontramos la falta de

una labor terapéutica mientras dura la estadía en prisión, y la carencia de una asistencia post- penitenciaria eficaz. Todos estos factores dificultarán la reinserción social laboral del ex-presidiario,afianzando su sensación de desesperanza, y su dificultad para elaborar un proyecto futuro (pp.177).

Esta situación describe tanto la realidad que le espera al interno como su ansiedad frente a dicha

ansiedad tiene dos alternativas de solución, una de tipo constructivo y otra de tipo destructivo. Laalternativa de tipo constructivo no implica represión de la potencialidad, es decir de la libertad, esenfrentada conscientemente y le permite al individuo un crecimiento al explorar nuevos significadosa partir de la ansiedad. Y la de tipo destructivo restringe la potencialidad, tal es el caso de personasque vuelven a delinquir sólo con el fin de volver a prisión porque no pueden lidiar con la ansiedad devivir en libertad (May en Castro & Cols., 2007).

Lo ideal es lograr que esta población haga frente a la ansiedad de forma constructiva, que busquenuevas alternativas que le permitan significar y sacar provecho de esa sensación de ansiedad. Laincertidumbre resulta una sensación normal y justificable al no saber con qué se van a encontrar,

sabiendo que es evidente que muchas cosas han cambiado y ya no las encontrarán como las dejaron -la dinámica familiar, los hijos han crecido, algún familiar ha fallecido e incluso la movilidad dentrode la ciudad es diferente-, lo importante es que ellos salgan preparados teniendo conocimiento quemuchas cosas no serán iguales.

Actividad – Afrontamiento de miedos

Objetivo Identificar cualidades y herramientas para sobrepasar temores o situacionesdifíciles.



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Materiales Hojas, lápices, marcadores, colores.

Procedimiento Deberán dibujarse a ellos mismos, al lado izquierdo del dibujo señalar sus principales temores y en frente, al lado derecho, señalar sus cualidades, yherramientas que pueden ayudarles a combatir esos temores.La reflexión puede ir dirigida hacía el tiempo libre que tienen en prisión loaprovechen reflexionando y pensando en aquello que les genera mayorangustia, incluso mayor disgusto, imaginándolo muchas veces e ideandoestrategias para afrontarlo, con el fin de que si llega a suceder no los coja porsorpresa y logren actuar con calma.


Actividad – Reflexión sobre miedos

Objetivo Identificar herramientas para analizar situaciones que generan temor yenfrentarlas

Materiales Hojas blancas

Procedimiento En una hoja blanca deben escribir lo que más les produce ansiedad, una situaciónconcreta, después de esto escribirán lo peor que puede pasar frente a estasituación, a continuación relatarán la actitud más sensata que pueden tomarfrente a esa peor situación posible, deben describir sucomportamiento paso a paso identificando las herramientas con las quecuentan para actuar, según ellos, de la forma más adecuada. Escribirán cómo sesentirían si pudiesen resolver esa situación de la forma en que lo platearon.Finalmente se abordaran las diferentes estrategias de afrontamiento, con el fin dereconocer nuevas posibilidades, afianzando las estrategias propias y estableciendocuales odrían ser mas adecuadas de endiendo de la situacion.


Identificación de la pérdida de la libertad como posibilitador de reflexión y de cambio¿Qué me trajo acá? ¿Qué he vivido, sentido y creído en prisión?

Luego de haber realizado un recorrido por la vida y haber menoscabado formas y eventoscristalizados, nuevamente desde el presente inmediato: la pronta salida en libertad, lo que se haráserá concentrase precisamente en la experiencia de prisión, iniciando principalmente por el delitocometido, de forma que con la tranquilidad de la pronta liberación se clarifiquen y externalicenactitudes frente a la trasgresión cometida, caracterizándose los caminos sobre los que se ando para llegar a prisión y se tome la decisión de volverlos a recorrer o de dejarlos de una vez. Elloestará en todo momento aunado con los cambios surgidos a nivel individual y familiar cuando se



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ingresó a prisión, se buscará que las reflexiones realizadas de manera individual y silenciosa seexternalicen, se compartan, identificando puntos comunes en las diferentes vivencias, de modo

que se edifiquen en conjunto estrategias para la re-construcción o construcción positiva de los lazossociales y familiares con base en la caracterización de aquello que se dañó o quebrómientras se vivió en prisión.

Así se indagará acerca del cambio de la vida desde que se ingresó a prisión, lo que significó perder la libertad, si la cárcel es un mundo nuevo o más bien conocido, qué se piensa acerca de laactividad delictiva en Colombia, qué se piensa acerca del propio delito, qué se vivió y sintió en prisión, qué cosas buenas y malas se vivieron, por qué no se debería volver a este lugar.


Delito El grupo de participantes reportaron la comisión, con mayor frecuencia, de los delitos que

se explicarán a continuación: Los delitos circunstanciales“ ponen de manifiesto su concepción en referencia con el delito

y la personalidad del delincuente, afirmando, a su vez, la individualidad y personalismo que debe presidir la responsabilidad criminal, expresión de un proceso de subjetivación de un Derecho penal

evolucionado”(Cobo & Vives, 1988 en López 2011)en un lenguaje más simple, los delitoscircunstanciales datan de subjetividad debido a que son delitos llevados a cabo bajo situacionesde presión, que de haberse dado en presencia de otros términos quizás no se hubiese cometido eldelito y la reacción del sujeto hubiese sido diferente.

El tráfico de estupefacientes:en una revisión del marco judicial en nuestro país se señalaque “La ley 30 de 1986 o Estatuto Nacional de Estupefacientes, tipifica los delitos relacionadoscon la producción y el tráfico de drogas ilícitas en Colombia, así como con la importación y usode sustancias químicas para el procesamiento de alcaloides y de sustancias que producenadicción” (Vergara, Lahuerta& Correa, 2003 pp.3) por su parte el decreto 1108 de 1994establece:

La prohibición del uso de la dosis personal en lugares públicos, en establecimientoseducativos, en presencia de menores de edad o mujeres embarazadas, en institución dereclusión, en sitios de trabajo, en actividades que impliquen riesgo o con el fin de mejorar elrendimiento en una actividad deportiva (Vergara, Lahuerta& Correa, 2003 pp. 4).Todo esto relacionado con el 23.8% de la población caracterizada que en su mayoría afirmó

consumir los estupefacientes para el consumo personal durante un tiempo prolongado.



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Hurto en donde el factor económico cobra gran relevancia, ya sea para cubrir necesidades básicas o por ambición y gusto por el dinero. De aquí que en la ley 599 del año 2000 y que

comenzó a regir en el año 2001 se postule que:Los supuestos de quienes cometen comportamientos típicos de hurto, llevados por lanecesidad de satisfacer una necesidad alimentaria propia o ajena, lo mismo que cualquierotro supuesto en que se obre para proteger un derecho propio o ajeno de un peligro actual oinminente, se regularán por la genérica causal del estado de necesidad, contenido en elartículo 32 # 7 del estatuto (Historia del hurto famélico en Colombia, s.f.).

Como se mencionó anteriormente la población reportó en gran cantidad la presencia dedelitos de tipo circunstancial, definidos como aquellos que se cometen en medio de situacionesinesperadas, donde la ilegalidad no es tomada como un estilo de vida, seguido por delitos de tráficode estupefacientes en donde el grupo reportó traer consigo lo equivalente a las provisiones de suconsumo personal para un tiempo determinado.

Lo que se busca con esta temática en particular es generar una reflexión a partir de suestadía en prisión, los beneficios y perjuicios que les trajo a su vida la comisión del delito y por

ende el ingreso a prisión.

Actividad – Delito ¿qué me trajo acá?

Objetivo Generar empatía en los participantes reflexionando acerca de la delincuenciacomo forma de vida y con esto generar una concientización de las causas yconsecuencias que conllevan a la comisión de un delito.

Materiales Hojas blancas y lápices, formatos o cuadros con los elementos que deben ir enel relato (Anexo 6)

Procedimiento

En una hoja blanca los participantes deberán escribir muy detalladamente loshechos por los cuales se encuentran acá, contarán los motivos de su detención,quienes asuman su culpabilidad comentarán que los motivo a transgredir lanorma, además de indicar si ellos evaluaron las repercusiones de su conducta, loque ello implicaba: ventajas y desventajas, en pocas palabras si fue una decisión plenamente informada o si por el contrario fue impulsiva y dada por lascircunstancias del momento. Adicionalmente deberán especificar si sienten algúntipo de remordimiento o culpa frente a la acción cometida, ¿qué creen quesentirían y harían si el efecto negativo del delito recayera sobre uno de sus seresqueridos? Finalmente comentaran cómo ven la acción punible en relación con el

sistema social en el que estamos, esto significa: en relación con la situación



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económica del país, la situación de la justicia colombiana, las inequidades ydesigualdades sociales.

Duración 40 min.Actividad – ventajas y desventajas de los delitos más comunes en lapoblación

Objetivo Identificar las desventajas de la comisión de un delitoMateriales Historias que recreen algunos de los delitos más comunes de la población como

pequeñas trasgresiones de la norma y pelota saltarina.Procedimiento

Primera Parte

A los participantes se les otorgará por grupos situaciones en las que se recreendiferentes episodios que conlleven una acción delictiva o pequeñas trasgresiones

de la norma que aún sin ser judicializadas se vinculan a éstas por su carácter precisamente trasgresor, cada situación tendrá unas preguntas que deberáncontestar a manera de exposición a todo el grupo, estas preguntas estaránorientadas a la identificación de causas y consecuencias de la acción entre otrascosas.

SituacionesCarolina vivía en el centro de Bogotá, a los 10 años salió de su casa y tuvo queaprender a sobrevivir en la calle, paso muchos infortunios pero siempre lucho porseguir adelante. Desde muy pequeña Carolina aprendió que vivir en la callesignificaba estaren la “juega”, aprender a “moverse” y a hacer todas las cosas

necesarias para sobrevivir, Carolina rápidamente aprendió a “chalequear”(esculcar en los bolsillo de las personas en los buses y robar los objetos queencuentre), posteriormente aprendió a pelear y a utilizar una “patacabra”, desdeese momento Carolina empezó a atracar a las personas y obtener todas las cosasque ella quería, en palabras de Carolina “yo lo que quiero me lo llevo”. En unode aquellos días en que trabajaba, Carolina tuvo que “chuzar” a alguien porqueno se dejaba robar, luego de que llegara la policía ella fue apresada y juzgada porhurto agravado y lesiones personales, Carolina no tiene planeado cambiar devida, dice que tiene que “meterse con gente más dura”.

*Juego de la pelota

Preguntas:-¿En qué afecta a la sociedad las acciones de Carolina?- ¿Creen ustedes que carolina es libre de escoger la vida que tiene?-¿Por qué creen que Carolina no tiene planeado cambiar de vida?

Camilo vive en San Fernando tenía 17 años, a los 10 años salió de su pueblo deorigen y se fue a vivir con una tía en Bogotá, su tía le ayudo con el estudio y lasnecesidades básicas, sin embargo Camilo vivía un poco afligido porque no teníaalgunos lujos, con los que sus amigos si contaban. Desde que Camilo llegó aBogotá se prometió a sí mismo que cuando cumpliera 18 años iba a tener unoszapatos Nike, al llegar el día antes de su cumpleaños y darse cuenta que le era

imposible adquirirlos decidió acudir donde algunos amigos del barrio quienes



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aunque tenían fama de “choros” andaban con ropa lujosa y obtenían lo quequerían. Los amigos de Camilo le dijeron que para “robar” con ellos él debía pasar una prueba, en la noche caminaban todos juntos y vieron una pareja, el

muchacho llevaba unos tenis Nike como los que Camilo quería, entre los amigosde Camilo y él cogieron a la pareja, los amigos le dijeron que la prueba era violara la muchacha, Camilo se negó, a lo que ellos contestaron inmediatamente que sino lo iba hacer por lo menos fuera quien sujetara a la muchacha, Camilo creyóque esto no era tan grave y accedió a hacerlo. Llego la policía, apresaron a losmuchachos, ya era de madrugada y Camilo legalmente tenía 18 años, como fuequien sujetó a la víctima y la puso en incapacidad para resistir recibió una penamucho más alta que sus amigos, 15 años de prisión. Camilo obtuvo los tenis.

*Juego de la pelotaPregunta:

- Camilo solo quería unos tenis... ¿Consideran justo que Camilo haya sidocondenado tan severamente?-¿Creen ustedes que personas como Camilo debieran estar libres?-¿Qué creen ustedes que piensa la muchacha de Camilo que fue quien la sujeto para ser agredida?

Jorge un hombre de 40 años vivía con su esposa y sus dos hijos, residía en el barrio Puente Aranda de Bogotá, su trabajo consistía en atender una papelería deuna universidad muy prestigiosa, él estaba desde que la papelería se había abiertoy era quien estaba al frente del manejo de la plata y las cuentas. En su trabajoJorge empezó a darse cuenta que le era posible sacar dinero y crear facturas

falsas de artículos comprados o de gastos finalmente inexistentes, Jorge duróhaciendo esto cerca de 15 años seguidos, luego de que ya tuvo suficiente dinerorenuncio allí y monto una empresa de calzado que prospero. Un día estando en sucasa llego una citación del juzgado quien le obligaba a presentarse por un asuntolegal, Jorge se entero así que la persona que lo reemplazo encontró clarasinconsistencias en los datos de los cuadernos donde él llevaba las cuentas, lodenunció y él allí se declaro culpable. Jorge desde la cárcel sigue estando alfrente de su negocio y comercia al interior con algunos artículos, espera porterminar su condena y afirma que si nunca hubiera hecho esto nunca hubieratenido la plata para montar la microempresa.

*Juego de la pelotaPreguntas:- Jorge sabía que nuca iba a tener suficiente dinero para montar su microempresa,¿creen ustedes que el delito de Jorge está justificado por esto?- ¿Creen ustedes que la Universidad se vio muy afectada por lo que Jorge lerobó?- ¿Qué alternativas tenía Jorge para recolectar el dinero que no hubiese sidorobando?

Milton vivía en un barrio de estrato bajo en Cartagena con toda su familia, sus padres, sus tíos y 5 hermanos. Desde que Milton tuvo conciencia de sí mismosabía que su familia estaba en guerra con otra familia del barrio, este conflicto



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había pasado de generación en generación, él y sus hermanos se encontrabansiempre en peligro, pues los otros los agredían con frecuencia. El conflicto seagudizó entre las dos familias hasta que un día en una tienda del barrio donde

permanecía Javier, el hermano de Milton, ocurrió una pelea entre Javier y unmiembro de la familia enemiga, donde Javier terminó asesinado. Luego de queMilton se entero tomó la decisión de vengarse, pues lo embriagaba el dolor, y élno podía permitir que el honor de su familia se viniera abajo, después de tantotiempo de luchar por él. Milton fue condenado por homicidio y sentenciado a 17años de prisión.

*Juego de la PelotaPreguntas:-¿Creen que el conflicto entre las familias se acabó después de lo que hizo Miltono por el contrario se agudizó?

- Como estaban las cosas ¿Milton tenía la opción de defender el honor de sufamilia de otra manera?

Segunda Parte: (Se llevará a cabo al término de la exposición de cada situación)Con una pelota y un cronómetro se lanzarán la pelota entre los participantes, cada participante a su vez deberá decir inicialmente dos ventajas de la acción puniblecometida; cuando todos lo participantes hayan dicho las dos ventajas, se repetiráel mismo procedimiento pero con dos desventajas, luego de que todos las hayandicho, se realizará una conclusión entre todos acerca de lo bueno y lo malo quetrae consigo transgredir la norma.


Actividad – Ping-pong Objetivo Otorgar a cada uno de los participantes un Ping-pong con el fin de que lo

mantengan a salvo y lo cuiden durante el desarrollo del programaMateriales 25 Ping-pong. Lana, revistas, marcadores, fomie, pegante, tijeras, cinta.Procedimiento

A cada participante se le suministrará un Ping-pong, el cual arreglaran de talforma que pueda ser una personita la cual este al cuidado de cada uno de ellos enel transcurso del programa y que deberán llevar a cada una de las sesiones del programa




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Actividad redes (mapa de red personal)

Objetivo Identificar las principales redes de apoyo de las participantes en relación acuatro áreas (Familiar; amigos; Relaciones comunitarias; Compañeros deescuela y trabajo)

Materiales Formatos mapa de red personal Carlos Sluski

Procedimiento Brindar la explicación teórica sobre el mapa de red personal, su importancia yla implicación en la activación de redes de apoyo; brindar instrucciones sobreel diligenciamiento del formato a realizar de manera individual por cadaintegrante; socialización de las redes de apoyo identificadas por cada participante; cierre con preguntas reflexivas sobre la importancia deidentificar las redes de apoyo y cómo hacer uso de estas.


Dar y Recibir críticas

Parte del proceso del programa requiere el acompañamiento no solo del profesional, sino quetambién son relevantes los aportes que tienen cada uno de los participantes para cada uno de suscompañeros.

Por ello, para el buen desarrollo de la dinámica del grupo se requiere conocer una herramientarelevante como la crítica al darla y recibirla.

¿cuando empleauna critica?

¿Por qué se podrian tener problemas por

hacer unacritica?

¿qué se tiene encuenta para hacer

una critica?¿qué es una

critica?

¿porque enocasiones no se

reaccionaadecuadamente a

la critica?



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Gráfica 1. Elaboración propia basada en Torrego (2006).

Torrego (2006), plantea que la crítica constructiva aporta positivamente al otro, con ello no solo se

puede mantener una relación, sino que esta mejore. Para una buena crítica se debe tener en cuenta:Tener claro los objetivos de lo que se quiere expresar y aportar teniendo cuidado con la forma en

que se expresa, describir la situación y aportar información relevante de tal manera que queden clarostodos los argumentos que se emplean, expresar sentimientos dando a entender cuáles son lasemociones que genera el comportamiento del otro, sugerir cambio aportando y no limitándose en losreproches y acusaciones y finalmente, agradecer no solo la escucha sino la disposición e intenciónde cambio si existe para el caso (Torrego, 2006).

Otra situación es el recibimiento de la crítica. Al recibirla es importante considerar; que se debetomar como una situación para aprender, en cualquier situación se pueden cometer errores que pueden ser difíciles de reconocer, no debe recibirse de manera agresiva, y finalmente, recibirlasiempre rescatando lo positivo (Torrego, 2006).

Torrego, J. (2006). Modelo integrado de mejora de la convivencia: Estrategias de mediación ytratamiento de conflictos. Ed. GRAO, de Irif. Barcelona

Actividad - Dar y Recibir críticas

Objetivos • Manejar las emociones producidas por la critica• Abordar adecuadamente las ideas, sugerencias, recomendaciones hacia los otros• Reforzar la participación de los participantes en el programa

• Recibir de forma asertiva las ideas, sugerencias recomendaciones

ProcedimientoSe le preguntara al grupo:

¿Qué es una crítica? ¿Cuándo se emplea una crítica? ¿Por qué se pueden tener problemas por hacer una crítica? ¿Qué se tiene en cuenta para hacer una crítica?

¿Por qué en ocasiones no se reacciona bien ante una crítica?

Se describirán cada uno de los elementos plantados por Torrego (2006) con relacióna dar y recibir la critica.

Cada uno de los participantes presentara un critica, y entre todos los participantesdefinirán si la misma se realizó de manera adecuada, teniendo en cuenta loselementos descritos para dar una crítica.

Una vez evaluados cada uno de las críticas, los participantes lo expresaran de formaverbal dirigiéndose al compañero al que va dirigida la crítica, y este responderá adicha crítica.



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Reforzar los elementos abordados en la sesión de habilidades sociales

El profesional dirigirá y evaluara cada una de las actividades donde se DA y

RECIBE la crítica con el acompañamiento del grupo.Tiempo 90 minutos

Actividad -Evaluación Avioncitos



Procedimiento -Los participantes escribirán en el ala derecha del avión las fortalezas y aspectosque le gustaron de la sesión y en el ala izquierda las debilidades de la sesión.-Después de escribirlas, harán volar los avioncitos por toda la sala arrojándoloshacia otros miembros del grupo.-La idea está en que cada uno reciba un avioncito, lo lea y lo vuelva arrojar. Así, demanera ágil y muy dinámica, todos los miembros del grupo tendrán oportunidad deleer las opiniones de los demás


Enfoque de Género

Para el abordaje de los conceptos del enfoque de género en el programa, se emplearan en la primera sesión de la temática con el fin de conocer, afianzar y aclarar aspectos del mismo.

Masculinidad: hombres y mujeres, qué significa ser un hombre en Colombia

Antiguamente, como lo expresa Valdivia (2008), dentro de la concepción de familia la mujer seencontraba relegada a las labores del hogar y la familia, esto consistía en la organización doméstica,el cuidado y la atención del esposo, y la crianza y protección de los hijos bajo un ambiente decompleta sumisión y obediencia, “sobre ella recaía la atención y cuidado de las personas, la cocina,costura, compra deropa y muebles, etc.” (Valdivia, 2008 p. 17). Mientras que al hombre, comoesposo, le correspondía la protección y el cuidado de la esposa y los hijos con firmeza, rigidez yautoridad, en cuanto a las labores de la casa únicamente debía responder por su mantenimiento anivel económico. A nivel laboral la división entre sexos era bastante marcada, el hombre era apto para la mayoría de trabajos mientras que la mujer debía quedarse en casa. Además de esto la libertadsexual no era mal vista en el hombre, la mujer era propiedad de su marido más su marido no era

propiedad de la mujer , de esta forma Vives (1525 en Valdivia,



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2008 pp. 17) establece la siguiente diferencia “en el matrimonio, como en el ser humano, el hombrerepresenta el alma, la mujer el cuerpo; a aquélla le compete mandar; a éste le toca servir.” En laactualidad lo anteriormente descrito se ha modificado, la mujer ha empezado a concebirse de formadiferente, ahora se encuentra capacitada para trabajar, el cuidado de los hijos es compartido y se buscan instituciones en donde puedan pasar gran parte del día mientras sus padres trabajan, susderechos han sido concebidos de forma equitativa con los de los hombre, aunque siguen siendo lasmás responsables del equilibrio afectivo de los hijos. Mientras que para los hombres la situación hacambiado, no ha sido un gran cambio, Colombia sigue presentando una cultura machista, esto seevidencia en que la mayor necesidad de la población caracterizada sigue siendo encontrar trabajo para aportar económicamente en el hogar, eso debido a que en la cultura colombiana se continúaconcibiendo al hombre como protector, caracterizado por proporcionar una estabilidad económica, enlo que muchos basan la comisión de delitos impulsados por las necesidades económicas de susfamilias.Por su parte Caballero (2001 en Vélez& Castillo, 2005) define al hombre como:Una víctima de sí mismo, cuyo cuerpo es, a la vez un instrumento (para la penetración), una máquina(para el trabajo) y un arma (para la violencia y la guerra) es el producto de identidad del orden social patriarcal y de la familia patriarcal; una víctima con gran potencial de victimizar a los que ama, porque el amor lo torna vulnerable (pp. 18).Aunque frente al cuidado de los hijos sigue teniendo mayor protagonismo la mujer y el papel delhombre sigue limitándose a educar con rudeza y autoritarismo, la población estudiada nos muestrauna gran necesidad en la participación de la crianza de los hijos y una gran preocupación alser padres a distancia, este es uno de los principales cambios en la concepción del hombre como

padre, anteriormente el padre solo suplía necesidades económicas ahora se ve una mayor preocupación por estar presentes en la crianza y por llevar una relación adecuada.

En este punto se pretende generar una reflexión acerca de la concepción del hombre enColombia y cómo se incorpora este rol tanto a la dinámica familiar como a la funcionalidadindividual, resolviendo interrogantes acerca de si existe alguna relación entre ser hombres y cometerdelitos en determinados momentos de la vida. Finalmente identificando lo que creen que la sociedadespera de ellos como hombres y qué tan seguros se sienten a la hora de cumplir dichas expectativas.

Sexo: con este término se hace referencia al hecho biológico, las diferentes características quediferencian a los hombres y mujeres, es un acuerdo universal y son elementos adquiridos al nacer

(macho/hembra). (Fritz & Valdés, 2005)Género: Este concepto se establece a nivel social, mediante los hechos culturales de una sociedad

(familia, escuela, medios de comunicación, religión, etc.) y que se definen a través de lascaracterísticas atribuidas a cada uno de los sexos. Este concepto se crea a través de la historia de unasociedad y del aprendizaje de cada individuo. Es así que se definen la relación entre mujeres yhombres y los roles atribuido a cada uno de ellos. (Mujer/hombre). (Fritz & Valdés, 2005)

Igualdad de género: Es el reconocimiento de los derechos que tienen todas las personasindependientemente de si se es hombre o mujer. Se considera la no dependencia del género paraestablecer los derechos, responsabilidades y oportunidades, se es libre para desempeñarse a nivel



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social. Asumiendo la equivalencia, la cual hace referencia a que todos tienen el mismo valor,dignidad independiente de ser hombre o mujer (Fritz & Valdés, 2005)

División sexual del trabajo: Se establece la relación entre el género y el ámbito productivo de unafamilia y comunidad. Existe un área reproductiva, que hace referencia a las labores ejercidas en elhogar, como lo es la crianza y educación de los hijos, las labores domésticas, el cuidado de otras personas y que habitualmente no es remunerado. Una segunda área es la productiva, la cual esremunerada y tiene un mayor reconocimiento a nivel social.

La participación en el área reproductiva o productiva está definida por los roles de géneroestablecidos y por ello tienen implicaciones en los resultados de las tareas desarrolladas. A través delenfoque de género se hace evidente que dentro de la estructura familiar se dan relaciones de jerarquíay desigualdad en la distribución del poder, trabajo y del dinero, con la cual no se hace evidente eltrabajo familiar no remunerado, afectando a las mujeres e hijos en comparación a los roles de lostrabajadores (Wilson & Valdés, 2007).

Identidad de género: relación entre el sexo y el género y la expresión individual basados en lo quese define culturalmente como femenino o masculino. Se puede asumir una identidad diferente a laadquirida en las características sexuales o físicas (Fritz & Valdés, 2005)

Orientación sexual: Es la inclinación o preferencia (deseos, sentimientos, practicas e identificaciónsexual) hacia miembros del sexo opuesto (heterosexualismo), del mismo sexo (homosexualismo) o deambos sexos (bisexualismo) (Soler, 2005)

Equidad de género: se establece como la valoración de las diferencias y la idea de justicia,reconociendo las características y elementos propios basados en el sexo, reconociendo asi la

diversidad sin que este sea razón para la discriminación, logrando así establecer equitativamente losderechos, beneficios, obligaciones y oportunidades de las mujeres y hombres. (Fritz & Valdés, 2005)

Actividad – Género



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Objetivos Conocer los conceptos relacionados con el enfoque de género Reconocer los roles establecidos culturalmente por ser hombre y mujer Respetar la orientación sexual e identidad de género propia y las de los demás Promover el análisis crítico del concepto de género entorno a los estereotiposculturales del país.

Materiales Revistas, hojas, lápices, pegante

Procedimiento Sexo- género

Con recortes de revistas, cada uno de los participantes tomara imágenes publicitarias, tratando de definir los conceptos de sexo y género.

Cada uno de los participantes establecerá la definición que consideren de los dosconceptos.

El profesional abordara dichos conceptos a través del análisis de las imágenesrecortadas por los participantes.

División de trabajo por sexo

A través de recortes de revistas o experiencias vividas por los participantes,describir a una mujer y un hombre en un contexto de trabajo. Analizar si lascaracterísticas de la persona corresponden a los estereotipos observados en el primer ejercicio de Sexo-género.

Identidad, igualdad y equidad de generoSe conformaran 3 grupos y a través de juegos de roles o breves dramatizacionesresponderán las siguientes preguntas:

¿Cómo se debe comportar una mujer y un hombre?, ¿Quién le enseña talcomportamiento?, ¿En la televisión cual es el rol de un hombre y una mujer?, ¿Quéhace un hombre que no debe hacer una mujer?, ¿Qué hace una mujer que no debehacer un hombre?, ¿Qué comportamiento en la niñez le permitían hacer por serniña o niño?, ¿Qué comportamiento estaba prohibido por ser hiño o niña?, ¿Quién

le permitía o prohibida tales comportamientos?El profesional abordara junto con el grupo cada una de las dramatizaciones parahacer énfasis en cada uno de los conceptos del enfoque de género, aclarando ideas,mitos y actitudes de discriminación.

Tiempo 90 minutos



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Una vez abordado el módulo de intervención individual, se da paso a la segunda área deintervención, teniendo como eje central el ámbito familiar. La importancia de trabajar el aspectofamiliar se sustenta desde los diversos postulados teóricos donde se resalta a la familia como el

primer núcleo de socialización y del cual se desprenden las primeras enseñanzas, hábitos y desarrollode actitudes que influirán en la construcción de cada personalidad.

De modo que la crianza y la infancia se erigen como factores fundamentales en la vida de las personas, esto ha sido ampliamente comprobado en el ámbito científico psicológico, demostrándosela existencia de patrones de personalidad que se reproducen de familiar en familiar, lo que hasocavado la creencia de una personalidad innata. Las temáticas y actividades de este módulo estánorientadas el reconocimiento de los factores de personalidad en otros familiares y de patrones decomportamiento en los grupos familiares, de manera que los integrantes desde un presente inmediatoidentificarán regularidades en el pasado que les permitirá tomar distancia de sí mismos y aventurarexplicaciones sobre la constitución de su personalidad.

Así, se indagará a partir del presente acerca de la familia de crianza, por quienes estabanconstituida, qué tipo de labor desempeñaban, cómo era la ciudad y el barrio donde vivían, qué tipo decosas amaba de mi familia y qué tipo de cosas odiaba, cuáles eran las situaciones problemáticasfamiliares y cómo se repiten estas de generación en generación.

MODULOFAMILIAR

• Cambio de sistemafamiliar

• Temores y expectativas• Solución alternativa a

conflictos• Tipologías familiares• Modificación familia

llegada liberado• Reestructuración y

contención familiar• Pautas de crianza• Género (Sexualidad

Hijos)



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Además de esto, se busca trabajar en la adaptación familiar del participante/o a su retornofamiliar, las implicaciones y cambios en la dinámica familiar, comprender como asumir de nuevo su

rol dentro de la dinámica familiar, ahondando en las pautas de crianza debido a la etapa vital en lacual la mayoría de participantes/as son padres de familia y se ven inmersos en la educación y crianzade sus hijos e hijas.


Resolución de duelos por pérdidas familiares

Freud (1917 en Espinosa, Gago &Pérez, s.f. pp. 77)describió al duelo como “un proceso

intrapsíquico en el que el sujeto retira su interés del mundo exterior y elabora la pérdida. Esto es, sedespide del muerto liberando la libido a él ligada para dirigirla a nuevos objetos.” Por su parte

Bowlby (1980 en Espinosa, Gago &Pérez, s.f. pp. 77) propone que el duelo “incluye todos los

procesos psicológicos, conscientes e inconscientes, que una pérdida pone en marcha. Y reserva el

término aflicción para la expresión de dolor por la pérdida.”

A nivel familiar la pérdida de uno de sus miembros implica una reorganización dentro de laestructura de la misma, de esta forma Walsh y McGoldrick (1988 en Espinosa, Gago & Pérez, s.f.)

describen cuatro fases que se deben llevar a cabo ante la muerte de un miembro tanto para la familiade origen como para la familia nuclear: 1. reconocer la muerte como una realidad, realizando unfuneral, un entierro y unas visitas frecuentes al cementerio, 2. expresar libremente a personas deconfianza los sentimientos experimentados por el acontecimiento, 3. reorganización del sistemafamiliar para retomar el rol dentro de la familia de quien ha fallecido y 4. Establecer nuevas metas yrelaciones en la vida. Se dice que la realización inapropiada y/o inconclusa de un duelo lo convierteen duelo patológico caracterizado por grandes episodios depresivos, auto reproches y ansiedad (duelocrónico); la vida sigue un curso normal, suelen deshacerse de todas las pertenencias de quien hamuerto, se toma el cuidado de alguien que se encuentre muy afligido y se presentan episodios dedepresión (ausencia de aflicción); y negar la pérdida o alegrarse de ella (euforia) (Bowlby, 1980 enEspinosa, Gago & Pérez, s.f.).

De aquí la importancia de realizar duelos inconclusos más aún con el precedente de que fue lamisma población caracterizada quien reportó inconvenientes en la realización de duelos debido a quevivenciaron la pérdida de miembros de sus familias de forma violenta para los cuales no pudieron

realizar duelos porque se vieron obligados rápidamente a ocupar el rol de aquel familiar.



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Patrones familiares intergeneracionales

El ser humano desde el inicio de su existencia se encuentra arraigado a la época en que nació, al

grupo social al que perteneció, y a la familia que posibilitó su subsistencia. Ello implica que laindividualidad no sea tan original, como coloquialmente se comprende, “la individualidad personal y

original no existe. “Los seres humanos somos retazos de nuestros ascendientes. Lo original está en la

combinación, no en los elementos que la constituyen” (pp.2, Vargas & Ibáñez, 2002), pues es bien

cierto que traemos una hilera de generaciones a cuestas.

A qué se refieren los académicos cuando afirman que nuestro presente está fuertemente arraigadoa un pasado en términos genealógicos, bien, la asunción psicodinámica al respecto gira en torno a latransmisión inconsciente de generación en generación de conflictos intrapsíquicos que son base deactitudes, creencias, valores y comportamientos, desfavorables para la adaptación efectiva a nivelsocial y familiar, reproduciendo por lo demás conflictos de similares características. Básicamente loque se tratará de realizar es producir en el participante la identificación de pautas repetitivasque determinan las relaciones y la estructura familiar, estas pautas son de tipo vincular, es decir pueden ser de proximidad, distancia o conflicto (Fernández, s.f.). De lo que se tratafundamentalmente es de que por medio del reconocimiento de tales repeticiones, se ideen por lo

menos tentativamente estrategias de liberación para frustrar la reproducción de patrones familiaresdisfuncionales. En relación con esto último que se acaba de señalar al ser la violencia intrafamiliarrecurrente en nuestro sistema social, se revisará la temática con la finalidad de evidenciar lareproducción vincular violenta en los sistemas familiares colombianos.

Violencia intrafamiliar

La violencia intrafamiliar es una expresión negativa del conflicto familiar. A continuación sedescribirá inicialmente el conflicto como ápice de la dinámica familiar.

El conflicto intrafamiliar está caracterizado por una tensión o tensiones entre los miembrosde la familia sobre aspectos conyugales, parentales, domésticos o de intergénero (Dirección deDerechos Humanos y Acceso a la justicias, 2002). El conflicto familiar es actualmente concebidocomo factor de desarrollo integrando ambas dimensiones, la dimensión negativa y la dimensión positiva que da lugar. En aras de precisar su carácter generador o posibilitador de desarrollo, se lesustenta bajo la siguiente premisa: el conflicto es expresión social pura en la medida en que es un

fenómeno eminentemente social, habla de la negociación de significados y sentidos sobre el mundo,



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viabiliza la diferencia pero en simultáneo posibilita la unicidad, la necesidad de resolución implica elesfuerzo por la negociación y de allí la creación o construcción de múltiples formas de resolución,

con el objetivo de transformarlo y superarlo. Más específicamente el conflicto intrafamiliar funcionacomo una oportunidad de transformación y desarrollo para cada uno de sus miembros, lo que seencuentra lejos de la percepción idílica de tal espacio como un lugar de paz, amor, cariño ycolaboración (Dirección de Derechos Humanos y Acceso a la justicias, 2002).

Ahora bien, el conflicto intrafamiliar se va expresar por incumplimientos en los roles adscritos alos subsistemas familiares: conyugal, parental, fraterno o intergeneracional, que atienden a su vez aunos objetivos del sistema familiar como institución primaria: satisfacción sexual de la pareja y su

reproducción; apoyo mutuo entre sus miembros en momentos de dificultades y en la vida diaria;crianza de los hijos; transmisión de valores, normas, actitudes, y estrategias para la supervivencia;aportación del individuo de un estatus que lo define en sociedad (Dirección de Derechos Humanos yAcceso a la justicias, 2002).

Una de las formas a través de las cuales se afronta el conflicto al interior de la familia enColombia es mediante la violencia física o psicológica, a lo que comúnmente se le denominaviolencia intrafamiliar. Según Paz (2000) citado en Dirección de Derechos Humanos y Acceso a la

justicias (2002):

La violencia intrafamiliar hace referencia a toda acción u omisión realizada por un miembrosobre otro del mismo grupo familiar, que cause dolor o sufrimiento físico y/o psicológico e incidenegativamente en el desarrollo armónico de las personas, vulnera sus derechos fundamentales lesafecta en los ámbitos personal, familiar y social (pp.21). Como se indicó previamente se puedeejercer violencia de tipo físico o de tipo psicológico, el primero de ellos se caracteriza por atentardirectamente contra la integridad de la persona, y el segundo de ellos es mucho más difícil de

detectar puesto que no hay una huella “física” del maltrato, es común que las personas en sus relatos

evidencien malestar por rechazo, aislamiento o terror. La violencia intrafamiliar está adherida alabuso de poder por parte de un integrante, ostentado en la provisión económica y la dependencia quegenera en los demás miembros.

La orientación que se le dará a esta temática en este módulo está relacionada con la importancia quele dan algunos autores a la familia de origen al considerarla definitoria en la constitución psíquica delsujeto, Framo (1966) citado en Collazo (s.f.) afirma que en el establecimiento de relaciones en el

presente ejercen una influencia decisiva las fuerzas transgeneracionales ocultas, puesto que es común



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que los padres proyecten en sus hijos sus propias frustraciones y miedos y con ello mecanismos dedefensa violentos lo que termina generando patrones violentos intergeneracionales como estilo de

afrontamiento por excelencia.Familia Receptora: (contención familiar, Restructuración familiar, Reunificación familiar)

El concepto de familia receptora hace referencia a aquellos familiares que vivirán con el participante una vez se encuentre en libertad, -padres, hermanos, pareja, hijos-, y la importante laborque éstos representan en la resocialización de mismo, de ahí el manejo de la contención familiarentendida como la capacidad que poseen los familiares para la escucha, su capacidad de captar yresponder a los cambios en la contingencia de la relación y/o del ambiente. El papel que juega lafamilia dentro de la contención es de tipo emocional dirigida a “tranquilizar y estimular la confianza

de la persona que se encuentra afectada por una fuerte crisis emocional, la que puede derivar enconductas perturbadoras” (Aguilar & Cols., 2003 pp.8). Así el apoyo esperado de la familia se

encuentra estrechamente relacionado con una alta expresión de afecto, de comprensión, lo último queesperan los participantes de sus familiares son rechazos, reproches y etiquetas.

“La forma como están organizados los miembros de una familia, el papel que juega cada uno de

ellos, la forma en la que se comunican, van a determinar el tipo de relaciones que se establece endicho sistema familiar” (Trujano, 2010 pp. 88). De esta forma la reestructuración está dirigida amodificar la participación de sus miembros en cuanto a sus roles dentro de la dinámica familiar.

Por otro lado la reunificación familiar está dirigida a un proceso en donde el ex- presidiariova a reunirse con su familia nuclear y a iniciar una convivencia de la cual ha estado apartado hacealgunos años.

Es importante, como se ha mencionado en varias ocasiones, contextualizar al participante acerca

de que probablemente no encontrará a su familia en la misma dinámica en que la dejo, de ahí que seavital llevar un proceso de reestructuración, está claro que ya no será él quien tenga autoridad frente alos hijos, debido a que una vez él se alejó del hogar los roles que éste desempeñaba debieron serreasignados, así que para lograr volver a ocupar los roles de padre, esposo, hijo y hermano se debellevar a cabo todo un proceso que contenga formas asertivas de comunicación. Además de esto el papel de la contención familiar es fundamental en el desarrollo de dicho proceso, contención familiartanto para el participante como de éste hacía sus familiares, lo que se traducirá en una apropiada

reunificación de la familia y por lo tanto una red de apoyo segura.



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Mantenimiento de familia en circunstancias adversas

Gran parte de la población objeto de esta investigación reportó circunstancias adversas en relación

con su constitución como sistema familiar, esto es, dificultades de tipo económico, social e individualal residir en lugares ubicados en el casco urbano de la ciudad y por tanto participar en condicionessociales adversas, imposibilitadoras de un desarrollo familiar normal. De acuerdo a uno de losenfoques que orienta esta investigación, el de resiliencia, se plantea en éste módulo la primeraaproximación a la promoción de estrategias familiares resilientes, con la finalidad última de frustrarla reiteración de los patrones intergeneracionales que se han señalado.

La resiliencia familiar ha sido concebida como “el conjunto de procesos de

reorganización de significados y comportamientos que activa una familia sometida a estrés, pararecuperar y mantener niveles óptimos de funcionamiento y bienestar, equilibrar recursos ynecesidades familiares, y aprovechar las oportunidades de su entorno” (Gómez &K oliatrenco,2010 pp. 124). El objetivo de la investigación en resiliencia familiar ha sido identificar qué factores han permitido la emergencia familiar como grupo, colectivo o sistema ante una situación desfavorable,dentro de éstos factores se han hallado herramientas que han viabilizado el trabajo mancomunado yel avance en grupo, promoviendo la unificación familiar; una de las herramientas encontradas

ha sido la utilización de festividades familiares, el tiempo compartido o las rutinas y tradicionesfamiliares como escudo ante condiciones de estrés, o bien la utilización de procesos de recuperacióncomo catalizadores, entre ellos tenemos: la comunicación, la integración o apoyo familiar, y larecreación o el optimismo familiar. En relación con la comunicación familiar ha sido hallado el buenohumor como factor mediador o posibilitador de diálogo, y una actitud empática hacia el familiarcomo apertura a la conversación; y en referencia al apoyo familiar se ha encontrado la colaboraciónconjunta de los diferentes miembros para la construcción de soluciones diversas a los problemas quese presentan (Gómez &Koliatrenco, 2010).

En ese sentido, Gómez &Koliatrenco (2010) afirman que para impulsar la resiliencia familiar debe promoverse y movilizar las capacidades, las fuerzas y los recursos disponibles, estimulando lacohesión relacional entre los miembros a través de la re-elaboración y re significación de creencias ysignificados compartidos, en éste módulo se pretenderá a través de las sesiones implementadas posibilitar la identificación de estrategias resilientes y la apropiación de las mismas, con el objetivode que sean puestas en práctica con posterioridad.

Familia nuclear



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La familia conyugal “surge fundada en lo biológico para arropar a la madre e hijo. Surge en todaslas culturas de una pareja heterosexual de adultos y con fines de procreación” (Valdivia, 2008 pp.

15), esta misma puede ser la constitución de la familia nuclear, aunque en algunos casos la familianuclear puede seguir siendo la familia de origen, aquella constituida por padre, madre y/o hermanos,incluso algún otro familiar de relación consanguínea.

La mayoría de la población caracterizada reportó vivir en unión libre, esto es, para Valdivia(2008), una unión de hecho, que consiste en la unión por vínculos afectivos y sexuales sin que existaun matrimonio de por medio, de esta modalidad se derivan dos tipos: el primero conformado por dos personas solteras quizás con intenciones de tener hijos, y el segundo conformado por personas, en

donde uno o los dos son separados, divorciados y con hijos producto de otras relaciones -es elcaso más frecuente entre los participantes.

Es importante destacar que es apenas natural que se presenten conflictos dentro de la familia,conflictos entendidos como “la tensión o tensiones que se presentan entre los miembros de la familia

sobre diferentes aspectos (conyugales, parentales, domésticos, generacionales, intergénero, etc.).Estos conflictos aparecen y permiten la evolución y el crecimiento de la familia” (Dirección de

Derechos Humanos y Acceso a la justicias, 2002).

El fin de identificar la conformación de la familia nuclear es establecer cuál es la principal red deapoyo con la que cuenta la población al momento de quedar en libertad, todo el módulo dirigidohacia la conformación familiar busca consolidar esa red de apoyo brindando herramientas,como se menciona a continuación, en una apropiada resolución de conflictos principalmente con esafamilia nuclear, ya sean conflictos de pareja, el rol de padres o el rol de hijos y hermanos.

Resolución de conflictos Intrafamiliares

El conflicto “se produce de muchas formas, con distinta intensidad y en todos los niveles delcomportamiento. Se origina en situaciones propias de la convivencia y de las relaciones humanas, y

por ello se ha afirmado que el conflicto es connatural a la vida misma” (García & Cols., s.f. pp. 11).

Estos autores también hacen énfasis en que “las confrontaciones familiares afectan, como ningún otr oconflicto, además de la identidad de sus miembros, la identidad de la familia como sistemainterpersonal, económico y social, de ahí su importancia y complejidad” (pp. 11).

Chang & cols. (2009) postulan que existen dos formas de responder a situaciones de conflicto, la

primera, de índole controversial, se caracteriza por ser violenta, abusando del poder y siendo



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autoritarios; y la segunda, colaborativa, caracterizada por el diálogo, cooperación, negociación ymecanismos alternativos. Por su parte Thomas y killman (citados en Chang & Cols., 2009) proponen

cinco tipos de comportamiento* frente a circunstancias conflictivas:a. Competitivo: Deseando que las cosas se hagan a su modo en procura de satisfacer sus intereses yno los de los demás.

b. Complaciente: Quien solo busca suplir los intereses del otro en procura de mantener una buenarelación, cediendo siempre ante todo.

c. Evasivo: Como su nombre lo indica suele evadir el conflicto y no enfrentarlo, no se preocupa por

sus metas ni por los intereses del otro.

d. Comprometedor: Este individuo satisface sus metas y cede un poco para suplir igualmentelos intereses del otro.

e. Colaborador: Siempre va en busca de satisfacer sus metas al igual que motiva e incita al otro para alcanzar sus intereses preocupándose siempre por mantener una buena relación.

Ad aptado de Chang & Cols. 2009 *

La importancia de resolver conflictos radica en tener en cuenta al otro, sus metas eintereses, aligual que las metas propias, dándole a los demás importancia, logrando con esto, mejorar lasrelaciones, lo cual proporciona un bienestar al sujeto mismo y un mejoramiento en las redes deapoyo. Es así como el propósito de esta temática se centra en lograr responder a los conflictos de unaforma asertiva, evitando ante todo huir a éstos y, por el contrario, obtener las herramientas para llevara cabo una negociación que permita un equilibrio en las relaciones.

Relación conyugal

Las relaciones de pareja, al igual que las relaciones con los hijos, se ven afectadas; es muy probable que las parejas de estos participantes hayan tenido que asumir los roles del estos, ahoradeben ser padres y madres y deben trabajar arduamente para mantener el hogar.

Por su parte la vida sexual entre la pareja también se ve afectada, respecto a esto Segovia (s.f.)señala que:



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Si bien es verdad que las relaciones íntimas se han facilitado para un relativamente amplio númerode personas presas, éstas están también hipotecadas por el contexto en que se desarrollan. No son

resultado de un proceso de acercamiento afectivo entre dos personas, con un tiempo adecuado, concalma y ternura. No hay tiempo para esas sutilezas amorosas. Hay que darse prisa porque eltiempo escasea. Se han de realizar en un contexto con prólogo y epílogo de registro, cacheo ydesnudo integral en ocasiones (pp.15).

Es claro que las situaciones y circunstancias de la vida quizás hayan cambiado el carácter y la personalidad de sus parejas por esto tampoco pueden estar demasiado seguros de que se encontrarány convivirán con la misma persona con quien estaban antes de entrar en prisión, así que la dinámica

familiar en este punto puede ser muy similar a la que se pretende abordar con los hijos, cada decisiónque vaya ser tomada en lo que respecta a la vida en pareja y a la crianza de los hijos debe serdiscutida por ambos con las bases de respeto y tolerancia requeridas.

Dinámica familiar y Pautas de crianza

La familia se ve envuelta en dinámicas,que según el enfoque sistémico se definen como “los

aspectos suscitados en el interior de la familia, en donde todos y cada uno de los miembros estáligado a los demás por lazos de parentesco, relaciones de afecto, comunicación, límites, jerarquías oroles, toma de decisiones, resolución de conflictos y las funciones asignadas a sus miembros“[1]

Minuchin, S. y Fishman, C.

Dentro de la dinámica familiar, en cada subsistema (parental, conyugal y filial) existen límitessiendo las funciones y las reglas específicas de un sistema o subsistemas familiares para que sustransacciones sean adecuadas, los límites deben ser claros y flexibles. Quintero, (1997, p 44). Portanto la función de los límites reside en “proteger la diferenciación del sistema” , partiendo d e quetodo subsistema familiar posee funciones específicas como se dijo anteriormente y que planteademandas específicas en sus miembros. Minuchin, (1982, p 89).



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Límites rígidos: con poca comunicación y contacto emocional, lo que permite una excesivaindependencia. Sus miembros carecen del sentimiento de lealtad y pertenencia o éstos son muy

precarios; se les dificulta depender y solicitar apoyo. (Mincuchin, p 125)Los roles: usados comúnmente como un proceso para ordenar la estructura de relaciones dentro de

la familia. Quintero, (1997, p 44). Es un esquema de conducta y determinará las funciones a asumir por el sujeto

Las prácticas de crianza son acciones concretas que los adultos, en especial los padres de familia,llevan a cabo con el propósito de orientarla crianza de los niños y niñas, en aras de su desarrollo,supervivencia e integración a la vida social, que se constituyen como un medio de control (noentendido como coacción sino como medio) de las acciones, y transmisión de valores, formas de pensar y actuar. De esta manera la práctica es lo que efectivamente hacen los adultos encargados deatender a los niños y las niñas. (Moreno 2000)

Crianza a distancia

Las posibilidades de que un participante en Colombia viva con sus hijos es nula lo cual conlleva aque la población masculina encarcelada se vea obligada a cumplir sus roles de padres desde el

establecimiento, crianza a distancia, que afecta de forma recíproca tanto a padres como a hijos; lasvisitas de hijos a padres son limitadas, en ocasiones porque a menores de edad sólo se les permite elingreso al establecimiento una vez al mes o en ocasiones porque son los mismos padres quienesevitan que sus hijos tengan contacto con el medio carcelario, manteniendo únicamente comunicacióntelefónica.

La afectación del encarcelamiento del padre es subjetivo para cada niño y depende, segúnRosenberg (2008) de: Su edad, género, lugar en la familia, el tipo de relación que tenía con su padre

antes de que éste fuera encarcelado, los cuidados y contacto que recibió durante el tiempo de cárcel,la manera como le fue explicada la ausencia del padre y la duración de la separación (pp.15).

De las imposibilidades de cumplir con el rol de padre cabalmente es entendible que surjansentimientos como impotencia, inseguridad, entre otros. Lo fundamental en estos casos es que el/lamenor tenga el acompañamiento de alguien que aclare, cada vez que sea necesario, la situación deseparación de su padre.



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Para este grupo en especial que se encuentra cerca a la libertad es importante entender que losefectos del encarcelamiento sobre sus hijos no acabarán automáticamente una vez su padre se

encuentre en libertad y que sus niños y niñas han crecido, así como han seguido órdenes de otro uotros familiares. A partir de la llegada del padre a casa es vital iniciar una renegociación en lasrelaciones, estableciendo nuevas reglas a seguir y aceptando los tipos de personalidad que handesarrollado sus hijos, en caso de existir alguna inconformidad o algún desacuerdo lo másimportante es el diálogo y no el autoritarismo (Rosenberg, 2008).

Otra variable importante es que seguramente en la mayoría de los casos seguirán siendo padres adistancia debido a que la mayoría tiene hijos con diferentes parejas y saldrán a vivir con una de ellas,

quizás con una diferente a las madres de sus hijos.

Género, sexualidad en los hijos/as. Educación sexual.

Para iniciar, es preciso señalar algunos conceptos básicos como lo es sexualidad; salud sexual;sexualidad y conducta sexual; actividad sexual; educación sexual y derechos sexuales y reproductivosde los adolescentes.

La sexualidad es un aspecto inherente al ser humano, para algunos es fuente de placer y

aceptación, para otros origina problemas y conflictos de diversa índole; es todo lo que los sereshumanos somos y sentimos. (Barragan, F. 2007)

La OPS define la salud sexual como la experiencia de un proceso continuo de bienestar físico, psicológico, sociocultural relacionado con la sexualidad. La salud sexual se evidencia en lasexpresiones libres y responsables de las capacidades sexuales que conducen a la armonía personal yal bienestar social, enriqueciendo la vida individual y social. No es simplemente la ausencia dedisfunciones y/ enfermedad. (OPS/WAS 2000)

La sexualidad y la conducta sexual se expresan a nivel individual, familiar y comunitario, estas secaracterizan por la autonomía, reciprocidad, honestidad, respeto, consentimiento, protección, búsqueda del placer y bienestar. (OPS/WAS 2000)

La actividad sexual es una expresión conductual de la sexualidad personal donde el componenteerótico de la sexualidad es el más evidente. (OPS/WAS 2000).

Profamilia define la educación sexual como una propuesta educativa que debe incluir todos los

elementos de la sexualidad humana: el cuerpo, los sentimientos, las emociones, las actitudes y



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comportamientos, los valores sociales, el placer y los derechos humanos asociados a la sexualidad. Laeducación sexual debe ser universal, es decir, llegar a todas las personas; debe iniciarse en el hogar y

la comunidad, continuando en todos los niveles de la enseñanza académica y no académica. De otra parte, Murillo, M, hace énfasis en que “mostrar lo fisiológico o hablar de salud sexual es muy bueno,

pero falta mucho más, sí, la humanidad, lo sensible, lo afectivo y lograr ligar ese conocimiento allenguaje sexual, eso es realmente educación”. p, 2 En complemento, Monroy, A, postula que la

sexualidad a nivel familiar es reducida a la genitalidad, el adolescente la considera una funciónexclusiva del adulto y no siempre la valora en forma positiva. Esto ocasiona un desarrollo inhibido ydesequilibrado, en lugar de uno armónico, integral y natural. Además no hay que olvidar que es en elseno de la familia donde el niño aprende de su papel femenino o masculino, descubre su cuerpo y lavaloración subjetiva.., (p, 35).

Los derechos sexuales son derechos humanos, universales, basados en la liberad, la dignidad y laigualdad inherentes a todos los seres humanos en el ejercicio de la sexulidad. Entendiendo el ejerciciode la sexualidad como parte del desarrollo de las personas en todas las etapas del ciclo vital, losderechos sexuales de los niñas, niñas y adolescentes se fundamentan en el desarrollo del ser humanoy en la convención de los derechos de la niñez, planteando la obligación de garantizar sin ningún tipode discriminación el beneficio de una serie de medidas especiales de protección y asistencia: accesoa la educación y atención medica; condiciones para desarrollar plenamente su personalidad,habilidades y talentos; un ambiente propicio para crecer con felicidad, amor y comprensión; y lainformación sobre la manera en que pueden alcanzar sus derechos y ser parte del proceso en forma participativa. (ICBF, 2008)

Los deberes de la familia en cumplimiento de los derechos sexuales y reproductivos de los niños,niñas y adolescentes, se sustentan en el código de infancia y adolescencia, en el artículo 39,numerales 3 y 6: Formarles, orientarles y estimularles en el ejercicio de sus derechos yresponsabilidades y en el desarrollo de su autonomía. Y Promover el ejercicio responsable de losderechos sexuales y reproductivos y colaborar con la escuela en la educación sobre este tema.

A partir de lo mencionado, es importante resaltar la importancia de la comunicación de los padresen relación a la educación sexual integral en la formación a los hijos, teniendo presente que lasexualidad hace parte del transcurrir vital y por ende se manifiesta en cada etapa, teniendo presenteque la educación es un proceso debe ser abordada de acuerdo a cada etapa del transcurrir vital. Los

padres deben evitar tabús y temores en el momento de dialogar sobre la sexualidad, las conductas



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sexuales y la identidad y orientación. Es preciso brindar una información oportuna y no desplazarúnicamente la responsabilidad a los centros educativos, pues al contrario debe ser una relación

corresponsable y complementaria.Los padres de familia deben tener presente el acceso de los niños, niñas, adolescentes y jóvenes a

fuentes de internet para explorar y conocer sobre la sexualidad, lo cual sin la respectiva orientaciónde un adulto puede generar confusión y prácticas de conductas sexuales riesgosas.

Es importante que el padre reconozca que su hijo/a es un ser sexual y que en el desarrollo humano presentara conductas sexuales, por lo tanto debe estar informado sobre las conductas propias de cadaetapa.

La educación sexual, al ser un elemento integral y no centrase únicamente en lo biológico, debetrabajarse según la dinámica familiar, evitando la permisividad.

Otro aspecto, es que el padre no debe concentrarse únicamente en evitar embarazos no deseados oenfermedades dejando de lado el cuidado del cuerpo y las implicaciones emocionales en el desarrollode la sexualidad.

Sesión 8

Actividad 1. Genograma familiar

Objetivo Identificar las características individuales y los conflictos entre los distintosintegrantes de la familia de origen

Materiales Hojas, lápices, marcadores,

Procedimiento Los profesionales les explicarán a los participantes cómo elaborar el gengroama), elencargado deberá explicar paso a paso la construcción de acuerdo al ejemplo, sedeberá resaltar que éste tiene como objetivo identificar las interacciones familiares,es decir evaluar las conflictos que se presentan entre los integrantes de la familia y asu vez el nivel de cercanía en las relaciones. En una hoja aparte, deberánidentificarle virtudes y defectos a cada uno de sus familiares. luego deberán escribiruna corta historia sobre su infancia, específicamente sobre sus padres y ellosmismos cuando eran niños, relatarán: hechos positivos como negativos -losconflictos que se presentaban-, la profesión de cada uno de sus progenitores, el barrio donde vivían, las actividades que realizaban, la situación económica. Luegodeben escribir una frase que le quisieron decir a su madre cuando eran unos niños yuna a su padre pero que nunca le dijeron.



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Sesión 9

Actividad 1. Violencia intrafamiliar

Objetivo Identificar, a partir de diferentes situaciones, casos de violencia intrafamiliarvívidas por los participantes, permitiéndoles generar significados para sus vidas pormedio de dichas situaciones.

Materiales Imágenes de padres-hijos (Anexo 2), hojas y esféros o lápices, preguntas impresas

Procedimiento A cada participante se le dará una imagen que recree un episodio de violenciaintrafamiliar, desde las más comunes hasta las poco comunes o que se encuentraninvisivilizadas y por lo tanto son difíciles de identificar. Posteriormente cada unoelaborará una historia de lo que cree que ocurrió, la idea es caracterizar unasituación que funcione como desencadenante de los efectos que se plasman en laimagen, recordando en este proceso su propia infancia y enfatizando en laexperiencia de los hijos en estos episodios de carácter violento al interior de lafamilia. Después de esto se realizará la socialización de algunas historias y posteriormente se discutirán los siguientes cuestionamientos por grupos:1) ¿Es importante la familia que nos cría?2) ¿Cómo influye la crianza de los padres en la vida de los hijos?3) ¿Las madres deberían hacerse cargo enteramente de los hijos?4) ¿En qué afecta a los hijos que su padre tenga múltiples familias?5) ¿Como padres no dar una educación adecuada y no tener los medios parasostener la familia adecuadamente podría ser visto como una forma de violenciaintrafamiliar?Luego de ello un encargado del grupo deberá pasar a exponer las diversas opinioneshalladas y las conclusiones encontradas.


Sesión 10

Actividad 1. Tipologías familiares

Objetivo Reconocer la diversidad familiar y sus diferentes formas de organización yconstitución

Materiales Ninguno



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Procedimiento Se explicara a los participantes sobre la diversidad en la constitución de lasfamilias, resaltando que anteriormente se concebía únicamente como familiaaquella conformado de manera nuclear es decir padres e hijos. No obstante lafamilia no ha sido ajena a los cambios de la sociedad y está también se hamodificado, siendo necesario hablar no solo de familia sino de familias haciendoalusión a sus diferentes tipologías.Se resaltara cinco tipologías principales:*Familia nuclear: aquella constituida por padre, madre e hijos.*Familia reconstituida: Unión de personas divorciadas que constituyen un nuevohogar. Puede presentarse con convivan con los hijos de uno solo de los conyugues;o con hijos de ambos conyugues; e hijos de la relación actual (lo conocido como lostuyos, los míos y los nuestros)*Familia monoparental: Constituida por padre o madre e hijo. Se denominamonoparental materna y si es constituida por el hombre monoparental paterna.Familia extensa: aquella en la que conviven varios núcleos familiares (Abuelos,tíos, primos)*Familias constituidas por pareja del mismo sexoProcedimientoSe pedirá a los participantes que se dividan en 5 subgrupos constituidos de lasiguiente forma:4 integrantes, representando a la familia nuclear

8 integrantes representando a la familia reconstituida2 integrantes representando a la familia monoparental10 integrantes representando a la familia reconstituida2 integrantes representando a la familia constituidas por pareja del mismo sexoSe indicara que cada grupo debe representar una escena que contenga comosituación problema el tema económico.Terminadas las representación se debatirá en grupo sobre las diferentes tipologíasfamiliares y cómo un mismo problema es vivido por cada dinámica familiar de unaforma diferente.


Sesión 11

Modificación familiar, Manejo de Cambio-Recepción P.V

Objetivo Propiciar el reconocimiento del cambio de las personas que constituyen elnúcleo familiar o la red social más próxima.

Materiales Hojas



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Procedimiento Los participantes leerán la siguiente historia:Lo primero que escuche fue un sonido a mi alrededor, un monótono pi…, cuatro

segundos después pi…, intente abrir mis ojos, digo que intente porque los sentíacomo piedras, de forma muy similar a cuando trasnochamos y debemoslevantarnos temprano, pero el cuerpo, el cuerpo no me respondía, resolví abrir losojos a como diera lugar, después de algún tiempo considerable lo logre. Entrevisos de colores empecé a distinguir una habitación, había una ventana ampliacon cortinas blancas, se distinguía el cielo azul con escasas nubes blancas yse oían a lo lejos sonidos de voces de niños, el ruido típico de un parque, habíatambién una mesa de noche y un televisor.Era claro que estaba en un hospital mientras trataba de pensar como había llegadoallí, súbitamente ingresó a mi habitación una enfermera quien bastante

sorprendida volvió a salir rápidamente, luego de esto ingreso un doctor con ella,el cual también bastante sorprendido me preguntó: - ¿Dígame, sabe cómo sellama? – Juan Carlos Rodríguez, respondí – ¿sabe en dónde está?, -no, ¿sabe quéfecha es?, yo no sabía el día con exactitud pero el mes y el año si, respondí:- Noviembre de 1989. Don Juan tengo que informarle una noticia que es buena ymala a la vez, fíjese usted, hace 7 años tuvo un accidente de tránsito del que saliómuy mal herido y cayó en un coma profundo, y le digo mi querido señor quedespués de todos estos años de espera, hoy 24 de enero de 1996 acaba usted dedespertarse. Al principio sonreí, la situación me parecía tan abrumadora queanhelaba la hora de despertar de nuevo y ver que todo seguía en la normalidad,sin embargo, mientras trataba de despertarme, el doctor prosiguió: es normal quese sienta afligido y que todo le parezca irreal o de ensueño, sin embargo esto pasará con el tiempo y usted se adaptará, ahora voy a avisarle a sufamilia.... La enfermera salió detrás del doctor.Poco a poco empecé a ver mi cuerpo, me sentía diferente y reflexionando de tantoen tanto empecé a entender que mi familia no me había visto hace tanto tiempo ydebía prepararme para volver a ocuparme de ellos. Pasadas dos horas, en las queyo trataba de recordar a toda mi familia vi entrar una muchacha por la puerta, lasalude muy educadamente: Buenos días señorita, acto seguido: la muchacha se

abalanzó sobre mí y sollozando dijo: -¡papá estas otra vez acá!Cuando la tuve en mis brazos me di cuenta: era Lizzi mi pequeña nena, que ahoraera toda un mujer, luego entro Claudia ya una adolescente y finalmente Ruth miesposa. Luego de los abrazos y los besos, me di cuenta que todos estábamossorprendidos pero sobretodo, que todos habíamos cambiado, ya no éramos losmismos que hace 7 años, inclusive yo, me sentía totalmente diferente hacia mifamilia.En aquel instante en que todos nos sentíamos en un ambiente de incomodidad eldoctor llego y nos dijo: -Familia escúchenme con atención: hoy se hanconocido nuevamente y lo que vendrá en estos días será un poco difícil pero



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desde mi experiencia les digo: nada que no se pueda superar, don Juan como vesus hijas son todas unas adultas, verá usted que tendrán gustos, intereses y sueñosmuy diferentes a los que tenían cuando usted lamentablemente los dejó, su familiaha aprendido a vivir sin usted, luego tendrán que volver a conocerlo y usteddeberá también verlos y comprender las nuevas personas que son ahora, aunqueaún no sabemos por qué unos viven unas cosas y otros no, disfruten mucho de surencuentro y permita que eso les dé mucha fuerza a todos para tener paciencia eir construyendo la familia que hace algún tiempo se desintegro. Al instante,supe con certeza que iniciaba una nueva vida y que debía volver a conocer y aenamorar a mi esposa, volver a conocer a mis hijos y ganar poco a poco su

cariño… .era un nuevo reto para mí, pero valía la pena porque también hubiera podido pasar que ya ¡nunca los hubiera vuelto a ver jamás!

Preguntas Grupales:¿Por qué creen ustedes que la familia se sentía incómoda en el

rencuentro?¿Por qué creen ustedes que el médico les sugiere tener paciencia?

Preguntas que deberán contestarse de manera individual: ¿Cómo ha cambiado su familia desde que usted está acá?¿Cómo ha cambiado usted mismo desde que ingreso a este lugar?¿Con qué situaciones difíciles cree que va encontrarse en su familia cuando salgaen libertad?

¿Qué cosas positivas cree que se siguen manteniendo iguales en su familiaa pesar de la distancia?En una cara de la hoja dibujarán a los miembros de su familia más próxima -conquienes saldrán a vivir- recreando cómo era la relación con ellos antes de entrar a prisión y en la otra cara de la hoja dibujaran cómo creen que será la relación conellos una vez salgan de prisión


Sesión 12

Actividad 1. Reconstrucción y consolidación de vínculos

Objetivo Promover la creación de estrategias para la reconstrucción de vínculos y suconsolidación para la salida en libertad

Materiales Hojas blancas y lápices

Procedimiento De manera individual cada participante describirá detalladamente los problemas principales en la familia más próxima que le impiden llevar una relación de pareja

estable o bien un vínculo paterno sólido, esto lo hará de forma anónima,



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posteriormente se tratarán de resolver tales problemáticas mediante grupos, lasrespuestas que se den deben estar orientadas a la reconstrucción de la comunicaciónfamiliar y la generación o regeneración de relación entre los padres y los hijos.

TareaContactará por lo menos a un familiar con el cual hace bastante tiempo no habla, lemandará un mensaje con otro o hablará con él y con quien le gustaría compartir unavez recobre la libertad, le preguntará cómo le va en la vida a esa persona y si es posible concertará un encuentro en el futuro pronto.


Sesión 13

Actividad 1 – Mantenimiento de familia en circunstancias adversas y Resolución de conflictos

Objetivo Reconocer situaciones adversas y brindar soluciones acertadas, basadas endiferentes estrategias, para las mismas.

Materiales Libretos.

Procedimiento Situaciones libreto:

*Se quedó sin trabajo.... Ambiente: Está reunida una familia en la sala de un hogar deprimidoeconómicamente y acaban de desayunar.María: Ayer vino don Joaquín y me dijo que mañana nos echaba la policía.Pedro: María toca esperar a ver si hoy mi amigo me presta la plata para adelantarlealgo al viejo ese y que nos deje en pazMaría: ¿a quién? a uno de los borrachos de sus amigos, mire Pedro yo ya he tomadouna decisión, yo mejor me voy con los niños para donde mi mamá y usted mirará aver qué hace, cuánto le repetí yo a usted que esto iba a pasar y

usted no me hizo casoPedro: ¿qué se van a ir? ¿a dónde su mamá? mi amor usted sabe que estoy haciendolo posible para pedir prestado y poder conseguir trabajo...espere unos días a ver qué pasaMaría: pero dígame ¿qué vamos a hacer si usted no consigue lo del arriendo?Pedro: no sé...María: ¡no... Pedro! Yo ya no aguanto esta situación me largo con mis hijos, paradonde mi mamá allá por lo menos nadie nos está molestando, ¡me voy y ustedmirará qué va hacer!Pedro: ¡está bien! váyase pero olvídese de mi



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*Ella tiene un mozo Ambiente: Están tres viejos amigos tomando algo de licor en un bar: Camilo,

Santiago y MiguelCamilo: esta pe***** tiene a alguien yo sé, mire cuando yo salgo a trabajar me pregunta que a qué hora voy a llegar, con una insistidera, no me contesta el celularcuando la llamo, además dejó de estar pendiente de mí y es como con unfastidio...¡yo sé que tiene un mozo!Santiago: ¿y usted qué va hacer entonces?Camilo: Voy a perseguirla y si la cojo, ¡esa mujer no se olvidará de mí! porque loque es a mí no me vuelve a ver nunca más, sólo para lo que tenga que ver con mihijos...yo fregándome día a día trabajando para que se meta con otro h***Miguel: ¡no mijo! eso eche esa vieja de la casa...entre uno mejor esposo es, ¡másindias son las viejas definitivamente!Santiago: Camilo pero usted no tuvo un problema con su mujer por la vieja con laque estaba andandoCamilo: si, pero eso ya lo habíamos solucionado, yo le dije que no volvía a pasar yya...eso no es excusa para que me cachonee a mí,.... ¡a mí nadie me hace eso!Miguel: ¡si claro!Santiago: Entonces la va echar definitivamente y ¿cómo van hacer con los hijos,son bien pequeños, no?Camilo: a mí me da embarrada por los niños....pero no puedo aceptar que la madre

de mis hijos se ande acostando con otro por ahí.... ¡Yo no soy ningún guevon! y selo voy a demostrar a todos.*Cayo preso Ambiente: está una mujer -Adriana- con su hijo y una amiga -Gabriela- en unatienda de barrioAdriana: Gabriela yo todavía no lo puedo creer, estoy desesperada ¿yo qué voyhacer sola con Kevin y los gastos de la casa? y ¿qué le vamos a decir a todo elmundo?, yo realmente creo que este es el fin entre nosotros... ¡yo no lo quierovolver a ver jamás! ¡el ejemplo para el niño! ¿Qué va decir él en el colegio?Gabriela: mija lo mejor que puede hacer es dejar ese hombre que solo ha traídoinfortunios en su vida, ahora le toca ponerse a bregar más duro a usted por la patanería de aquel.Adriana: es que él es el papá de mi hijo, yo por más resentida que esté con él no puedo dejarlo.....él por allá solo en esa cárcel...yo la verdad no sé qué hacer...todo loque hemos pasado, ¡lo difícil que ha sido!Gabriela: Adriana mire si usted sigue acolitándole a él quien sabe dónde van a parar...mejor olvídelo aproveche que está encerrado coja sus chinos y váyase¡hágalo por sus hijos que él solamente le ha traído problemas!Adriana: ¿usted cree?...todos me lo dicen...yo ya tiro la toalla, tendré que hacerme a



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la idea de la ausencia de él, yo seré padre y madre para mis hijos...*Mi hijo consume droga

Ambiente: en una casa de familia acaban de llegar los padres y un hijo de 15 añosPapá: (mientras zarandea a Johan por la ropa del cuello) Johan usted no sabe en quese metió hermano, yo a usted ya no lo tolero más, su mamá y yo estamos cansadode usted, dígame ¿qué fue lo que le falto?, ¿por qué nos paga así?, yo sé quenecesitamos plata pero también sé que usted no lo hace sólo por la plata ¿cierto?¡Dígame algo!Mamá: (llorando) ¡No lo trate así! ¡Cálmese usted con eso no consigue nada!Johan: (llorando y tratando de soltarse del papá) papá usted no sabe nada de mivida, déjeme en paz... se deja terapiar por las cuchas del colegio, yo me voy de lacasa como usted me dijo, y ya.... ¡me voy a la calle!Papá: ¿se va a la calle?.... usted no sabe cómo es la vida mijo, acá lo veo otra vezvuelto m****, yo sabía que usted iba salir vicioso... ¡váyase a ver a meter vicio queeso es lo único que a usted le importa!(mientras Johan se dispone a salir por la puerta, su madre se interpone en el camino)Mamá: ¡No! Johan usted no va para ningún lado, váyase a su cuarto ¡ya no más!(Johan se sube al cuarto corriendo y llorando)Papá: Mire Carmenza -mamá- yo ya no hago nada más por él usted lo único quehace es alcahuetearle la holgazanería y el vicio o ¿con qué cree que él compra lamarihuana? le doy dos opciones: o se va ese muchachito de la casa o lo

participantes en un centro de rehabilitación, ¡pero bajo mi techo no puede vivirmás!Desarrollo: Se propenderá por armar un grupo de 4, y dos de 6 personas cada uno,las personas que no estén incluidas en ningún grupo se agregarán proporcionadamente a cada uno de ellos. A cada grupo se le entregará un libreto deuna situación común adversa familiar, cuyo final es la desunión familiar, quealgunos integrantes de los mismos deberán representar. Después de que hayanaprendido el libreto pasarán a dramatizar la situación. Luego de que se hayan presentado las situaciones todos deberán trabajar sobre las modificaciones que se ledeben hacer a la situación, de forma que ésta termine en la cohesión familiar, los participantes de cada grupo que no han actuado deben hacerlo en la situaciónmodificada que ellos mismos elaboraron. Finalmente se realizará unaretroalimentación sobre las diferentes situaciones desde una perspectiva de laadversidad familiar como posibilitadora de resiliencia familiar

Sesión 14

Actividad 1 – Técnica rompe-hielo

Objetivo Ayudar a fortalecer las relaciones interpersonales y crear un ambiente agradable



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Materiales Ninguno

Procedimiento El profesional comienza diciendo – Yo soy Matia, capitana y navegante,marinera sin timón ni puerto. Atención, atención. Ahora, todos vamos a jugar al Naufragio. Luego el profesional dice – Corremos por todo el espacio cantando“Todo bien, todo bien, no hay nada que temer”. ¡Atención! ¡Naufragio! Uno delos participantes pregunta: ¿Qué pasa? El profesional responde: Salvarse en botes de a dos o de a tres personas; y el grupo de participantes se agrupan deacuerdo al número de personas mencionadas.


Actividad 2 – Continuación mantenimiento de familia en circunstancias adversas

Objetivo Posibilitar la creación de soluciones alternativas a la desunión familiar alencontrarse con situaciones adversas

Materiales Ninguno

Procedimiento Los grupos que ya están conformados leerán el libreto nuevamente, entre todosse hará un recuento de porque las tres situaciones terminaban en desuniónfamiliar, los participantes deberán idear una forma de desarrollar la situación detal manera que ésta dé como resultado el enfrentamiento como sistema familiar

a la adversidad y no la división de la misma. Representarán la situación aquellas personas que no habían actuado, en el caso de los grupos donde hubointegrantes sin participar.


Actividad 3 – Evaluación

Objetivo Promover la expresión de sentimientos sobre cómo se sintieron en la sesión


Procedimiento Se le indica a cada participante que deberán plasmar cómo se sintieron en eldesarrollo de la sesión, realizando por medio de dibujo de expresiones mediantecaras.


Sesión 15



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Actividad 1 – Rompe-hielo “La familia ideal”

Objetivo Promover un ambiente libre de tensiones

Materiales Corazones de papel. Cada uno lleva inscrito un valor de la familia:comunicación, respecto, cariño, comprensión, unidad, cooperación, fe.

Procedimiento 1. El profesional invita a los participantes a formar espontáneamente equipos desiete personas, antes de que él termine de contar hasta 10. Una vez formados losequipos, disponen de siete minutos para hacer el siguiente trabajo: cada uno se presenta, eligen un jefe y se inventan un nombre corto y simpático que tengarelación con la familia. Por último, preparan su presentación de tal manera queresulte breve, original y graciosa.2. Estando todos reunidos, los equipos se presentan. Se premia su participacióncon un aplauso.3. El profesional explica los siguientes pasos:Ahora que cada equipo es una familia, participarán en un concurso para elegir a la“familia del año”. Para esto, es necesario que todos se ubiquen al fondo del salón.(Los equipos realizan lo que les propone el profesional)

Para ganar el premio a la “mejor familia”, deberán ganar varias pruebas, algunasde ellas contra reloj y otras en que dispondrán de algunos minutos para prepararlas y desarrollarlas. También hay pruebas donde se unirán varios equipos

formando una alianza. Todo esto se les indicará oportunamente.El equipo ganador de cada prueba obtendrá un corazón y, antes de recibirlo,explicarán en voz alta y brevemente el significado del valor que ahí apareceescrito. Si esto se hace correctamente, el grupo obtendrá el corazón extra dondeaparece anotada una de las letras de la palabra “familia”. El equipo que complete primero la palabra será premiado con el título de la “mejor familia”. Pruebas:1. Gana el corazón de la Amistad el equipo que entregue primero al profesionaluna lista con el nombre de todos sus integrantes. El quipo triunfador explica quésignifica para ellos la palabra amistad. ( Si lo hace correctamente, gana elcorazón extra, si no es así, se da la oportunidad a otro equipo ).2. Recibe el corazón del Respeto el equipo que en cuatro minutos prepare lamejor escena de una familia de pueblo. El equipo ganador expone quésignificado da a la palabra respeto.3. Gana el corazón del Cariño el equipo que forme primero una ronda infantil. Elequipo ganador comenta el significado que da a este valor.4. Gana el corazón de la Comprensión el equipo que lleve primero al profesionalcinco lápices. El equipo ganador dice lo que es para ellos la comprensión.5. Gana el corazón de la Unidad la alianza que prepare en cuatro minutos el mejor



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coro de niños. Expresaran en voz alta el significado que da a la palabra Unidad.6. Gana el corazón de la Cooperación el equipo que forme primero un trencitohumano. La alianza ganadora explica el significado que da a esta palabra.7. Gana el corazón de la Fe el equipo que prepare en cuatro minutos la mejor porra para Dios. La equipo que resulte ganadora comentará el significado que daal valor de la Fe.


Actividad 2 – Pautas de crianza

Objetivo Socializar la temática pautas de crianza y la incidencia en la dinámica familiar

Materiales Televisor

Procedimiento Con base al sustento teórico presentado en el módulo, el profesional explicara los principales aspectos de las pautas de crianza. Resaltando la existencia de tresestilos principales siendo estos el autoritario, el permisivo y el democrático.Se indica que las pautas de crianza son un proceso formativo en el desarrollo delniño y niña, en ese orden de ideas se socializa los procedimientos en dicho proceso siendo estos el castigo físico y social y el premio material y emocional; seretoman elementos transversales como la desobediencia y al autoritarismoResaltara la importancia de asignar limites en las relaciones parentales y evitar la permisividad o por el contrario el autoritarismo en las relaciones.Se abordara el tema calidad de tiempo, resaltando que esto no implica permisividad como recompensa por la ausencia del tiempo, sino trabajar aspectoscomo la disciplina, los hábitos y la constancia. Resaltar la corresponsabilidad quetienen con las personas que están al cuidado temporal de sus hijos/as.Proyección de vídeo reflexivo sobre la incidencia de las actitudes de los padres enel comportamiento de los hijoshttps://www.youtube.com/watch?v=i4u0-gi7dsg


Actividad 3 – Teatro del oprimido, dramatización de diversas situaciones conflictivas familiares P.V

Objetivo Posibilitar la creación de soluciones alternativas a los conflictos familiares Nucleares

Materiales Libretos

https://www.youtube.com/watch?v=i4u0-gi7dsg





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Procedimiento Repartir los libretos por grupos. Éstos tendrán que ver con situaciones problemáticas conyugales y parentales, teniendo en cuenta que éstos surgen por elincumplimiento de los roles en los diferentes subsistemas. Posteriormente losdramatizarán, luego de ello se les pedirá que opinen sobre esa situación y quécreen ellos que está mal, además de, cómo se puede llevar de mejor manera lasituación o cuál sería el manejo ideal. Se señalarán algunas preguntas paraorientar la discusión.Conyugal Ambiente: Fernando llega a su casa, allí encuentra a Manuela, su esposa, quien hallegado de trabajar hace poco y sus hijos quienes se encuentran viendotelevisión.Manuela: ¡Mijo! ¿Cómo está? ¿Cómo le fue en el trabajo?Fernando: bien...bien… con problemas que no hacen falta, tengo mucha ham bre¿Qué hay de comer?Manuela: Hasta ahora estoy calentando la comida porque yo también acabe dellegar…. Fernando: mmmmmmm ¿y los niños cómo están?Manuela: bien, Juan Carlos que se peleó con un compañerito pero nada grave… Fernando: Ese chino hijuemadre ¡que verraco pa` ser peleón!Manuela: Fernando usted debería hablar con él, él está muy alejado y distante,usted ya no habla con nosotros, se la pasa en el trabajo, dígame ¿cuándo fue laÚltima vez que usted y yo salimos juntos?,Fernando: hay no va empezar otra vez con la cantaleta ¡yo ya le he dicho quetengo que trabajar y llego muy cansado, con ganas de acostarme a dormir!Manuela: si claro, pero los sábados no llega temprano ¡se queda con sus amigostomando! ¿usted cree que esa es una buena vida para nosotros que somos sufamilia?,(Manuela le trae la comida mientras sigue hablando)¡No! eso no es bueno para ninguno de nosotros, ¿por qué no hacemos cosas defamilia juntos, con los niños?Fernando: Mire primero no hay plata y segundo estoy cansado ¡voy aacostarme, ¡se me tiro la comida como siempre!(Fernando coge el plato y lo tira por encima del comedor, este cae al suelo y sehace añicos, Manuela llora recoge el plato y luego se van acostar sin hablar nadamás)

Preguntas● ¿Creen ustedes que Fernando no quiere a su familia?● ¿Por qué creen que a Fernando no le gusta estar con su esposa?● ¿Por qué creen que Fernando prefiere salir con sus amigos y no



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con su familia?

Parental A. Autoritarios Está comiendo una familia alrededor de la mesa; están papá, mamá y Juana la hijade ambos, Juana tiene 16 años.Papá: Juana dame por favor el reporte de tus notas en el colegio de estetrimestre.Juana: (angustiada y nerviosa empieza hablar), en Sociales saque sobresaliente,eh… en español saque sobresaliente, en física sobresaliente en música saqueexcelente…eh… Mamá: Juana eres una persona mediocre, cuántas veces tenemos que sentarnoscontigo a decirte esto, tu papá y yo hemos sido excelentes, disciplinados yresponsables en cada una de nuestras actividades, ¿de dónde sacas el ejemplo demediocridad? dime qué vamos hacer contigo, yo ya no soporto más esta situación.Papá: vete enseguida para tu cuarto, todos los permisos están cancelados hastaque me traigas un reporte de notas excelente en su totalidad.Juana: (rompiendo en llanto) pero yo me esforcé bastante los meses pasados ¡heestudiado pero no logro la excelencia!, ¡a nadie en el colegio le hacen lo queustedes a mí! yo soy grande tengo 16 años por qué no me dejan tener novio, porqué no me dejan salir con nadie, solo puedo hacer lo que ustedes quieran, yo noquiero ser excelente como ustedes mamá…yo solo quiero ser una adolescentenormal y ¡hacer las cosas que me gustan! mamá yo no quiero jugar baloncesto y papá no quierotocar violín…. A mí me gusta patinar y me gusta la poesía. Papá: pero qué cosas estas diciendo ¡nada de eso lo vas hacer, haces lo quenosotros te digamos que hagas y se acabó! de nuevo: ¡retírate para tuhabitación!(Juana sale llorando desconsolada para su cuarto al otro día huye de su casa adonde no volverá jamás)Preguntas

● ¿Están de acuerdo en cómo estos papás educan a su hija?● ¿Qué abrían hecho ustedes si hubiesen tenido unos padres así?● ¿Están de acuerdo con la frase: los hijos deben ser como uno quiere que sean?● ¿Cómo creen que se forjará el carácter de Juana?

B. Permisivos Ambiente: en una casa de familia se encuentran Juan Camilo el hijo, de 14 años,su mamá y su papá listos para salir a almorzar, dado que el padre está cumpliendoaños.

Mamá: Juan Camilo papito su papá está cumpliendo años por favor vamos hoy



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todos a almorzar en familia.Juan Camilo: ¡ay no mami que pereza! yo me quedo acá en la casa con unosamigos, más bien deberían mirar qué me van a dejar para comer o si me van a dar plata.Mamá: otra vez esos muchachos con los que usted anda…mijo no sea así con suPapá mire que él trabaja duro por nosotros.Juan Camilo: sobretodo…hace cuánto le dije que me comprara un portátil y ¡nome lo ha dado! todos en el colegio tienen portátil menos yo, ¡tengo que ser el más pobre siempre! ¡esa es la vida que me dan ustedes! ¡ustedes lo que son unostacaños! ¡desgraciados!Mamá: pero papito porqué dice eso, no ve que su papá ha tenido que pagar mismedicamentos, estoy segura que cuando él tenga plata le comprará elcomputador, además mire que usted ya empeño dos computadores, yo sé que nole podemos dar lo suficiente pero papito usted tampoco cuida las cosasJuan Camilo: ¡sabe que cállese! ¡yo no voy a ir a ningún lado! ¡váyase de micuarto! ¡los odio a los dos!(Juan Camilo empuja a su madre fuera del cuarto y da un portazo, la madre deJuan Camilo empieza a llorar y baja y le cuneta a su marido lo que ocurrió)Mamá: ¿no le va decir nada?Papá: no, yo no he podido darle lo suficiente, no merezco su amor, vámonos mijay almorzamos los dos

(Papá y mamá se van solos a almorzar y le dejan a Juan Camilo plata y comida)Preguntas● ¿Por qué Juan Camilo trata mal a los papás?● ¿Cómo va a ser más adelante Juan Camilo con este modelo de padres?● ¿Qué significa dar una buena crianza?


Actividad – 4 Tarea

Objetivo Afianzar el reconocimiento de patrones de comportamiento y patronessocioeconómicos en la familia de origen

Materiales Formato casa diligenciado, tajalápices, preguntas impresas.

Procedimiento Detrás de la hoja del formato de casa o si es necesario en una hoja diferente, los participantes deberán dar respuesta a los siguientes cuestionamientos.1) ¿qué valores siembro en mis hijos?2) ¿en qué ocasiones reprendo a mis hijos?3) ¿cómo me gustaría que fueran mis hijos?



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4) ¿cuándo estuve más apegado a ellos?5) ¿cómo soluciono conflictos con mi esposa?

6) como padre ¿qué me gustaría cambiar para criar a mis hijos de una mejorforma?7) ¿qué cosa no me gustaría que viviera mi hijo por nada del mundo?Luego de responder estos cuestionamientos los participantes observaráncuidadosamente el genograma que realizaron y leerán nuevamente la historia quedesarrollaron acerca de su infancia, luego de ello por grupos reflexionarán acercade las siguientes preguntas y un delegado de cada grupo, diferente al de sesionesanteriores, deberá socializar por lo menos una de ellas a los demás.1) ¿he surgido económicamente en relación con la situación económica de lafamilia que me crio?,2) ¿tuve el mismo nivel de formación educativa que tuvieron mis padres?,3) ¿En qué me parezco y en qué no me parezco a mi madre? ,¿En qué me parezco y en qué no me parezco a mi padre?,4) ¿he criado a mis hijos como mis padres o las personas allegadas a mí mecriaron? ¿En qué aspectos he cambiado la crianza que yo doy?5) ¿es parecida la manera como se solucionaban conflictos en mi casa cuando yoera niño y la manera en que yo soluciono los conflictos con mi familia actual?


Sesión 16

Actividad 1. Género: Educación sexual en los hijos

Objetivo Fortalecer el conocimiento y habilidades de los/las participantes en el manejo de laeducación sexual con sus hijos-hijas

Materiales Televisor

Procedimiento Se inicia con una lluvia de ideas, preguntando a los/las participantes que conocensobre sexualidad, actos sexuales, salud sexual, educación sexual y derechossexuales y reproductivos de los niños, niñas y adolescentes.En segundo momento, el profesional realizará una presentación sobre los principales aspectos teóricos de sexualidad desarrollados en el módulo. Es esencialque la presentación aborde los conceptos y la relación con la dinámica familiar y laimportancia de la comunicación y la educación sexual de los padres a los hijos/as.Lo anterior con el objetivo de generar una claridad teórica pero a su vez relacionarlacon los aspectos cotidianos de sus vidas para así generar un aprendizajesignificativo.

Una vez explicado dichos temas, se solicitará que se dividan en tres subgrupos,



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donde cada grupo realizará una dramatización según el rol asignado: Un gruporepresentará una familia donde practican la comunicación y la educación sexual conun hijo en etapa adolescente; el segundo grupo representara una familia con unahija adolescente donde no existe comunicación clara de la sexualidad y practican unestilo de autoritarismo vulnerando el derecho del adolescente a tener informaciónsobre la sexualidad y autonomía en las decisiones; el tercer grupo representara auna familia con hija en edad adolescente, la dinámica familiar nunca contemplo laimportancia de la educación sexual y consideró era un aspecto de la privacidad de laadolescente, a raíz de la permisividad y la falta de orientación la adolescente seencuentra en embarazo no deseado.Finalizadas las dramatizaciones, se debatirá a nivel de grupo las siguiente preguntasreflexivas:

¿Qué tan importante es la educación sexual en los hijos/as?¿Desde qué edad/etapa debe hablarse de sexualidad con los hijos/as?¿Qué aspectos dificultan la comunicación en los ejemplos realizados?¿Qué alternativas de solución les darían a las familias que representaron?Finalmente se proyectarán los siguientes vídeos cerrando la temática.https://www.youtube.com/watch?v=elZ3SHLYjdc https://www.youtube.com/watch?v=18S2ePpRttY


Actividad 2 Evaluación Avioncitos



Procedimiento -Los participantes escribirán en el ala derecha del avión las fortalezas y aspectosque le gustaron de la sesión y en el ala izquierda las debilidades de la sesión.-Después de escribirlas, harán volar los avioncitos por toda la sala arrojándolos

hacia otros miembros del grupo.-La idea está en que cada uno reciba un avioncito, lo lea y lo vuelva arrojar. Así, demanera ágil y muy dinámica, todos los miembros del grupo tendrán oportunidad deleer las opiniones de los demás


Actividad 3 – Tarea

https://www.youtube.com/watch?v=elZ3SHLYjdc


https://www.youtube.com/watch?v=18S2ePpRttY






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ObjetivoAfianzar el reconocimiento de patrones de comportamiento y patronessocioeconómicos en la familia de origen

Materiales Formato casa diligenciado, tajalápices, preguntas impresas.

Procedimiento Detrás de la hoja del formato de casa o si es necesario en una hoja diferente,los participantes deberán dar respuesta a los siguientes cuestionamientos.1) ¿qué valores siembro en mis hijos?2) ¿en qué ocasiones reprendo a mis hijos?3) ¿cómo me gustaría que fueran mis hijos?4) ¿cuándo estuve más apegado a ellos?

5) ¿cómo soluciono conflictos con mi esposa?6) como padre ¿qué me gustaría cambiar para criar a mis hijos de una mejorforma?7) ¿qué cosa no me gustaría que viviera mi hijo por nada del mundo?Luego de responder estos cuestionamientos los participantes observaráncuidadosamente el genograma que realizaron y leerán nuevamente la historiaque desarrollaron acerca de su infancia, luego de ello por grupos reflexionaránacerca de las siguientes preguntas y un delegado de cada grupo, diferente al desesiones anteriores, deberá socializar por lo menos una de ellas a los demás.1) ¿he surgido económicamente en relación con la situación económica de lafamilia que me crio?,2) ¿tuve el mismo nivel de formación educativa que tuvieron mis padres?,3) ¿En qué me parezco y en qué no me parezco a mi madre? ,¿En qué me parezco y en qué no me parezco a mi padre?,4) ¿he criado a mis hijos como mis padres o las personas allegadas a mí mecriaron? ¿En qué aspectos he cambiado la crianza que yo doy?5) ¿es parecida la manera como se solucionaban conflictos en mi casa cuandoyo era niño y la manera en que yo soluciono los conflictos con mi familiaactual?

Tiempo Indefinido (Tarea individual)



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Esta caracterización del cambio individual que se realizó previamente se proyectaráa nivel familiar, educativo y laboral. En relación con el proyecto a nivel familiar este seha venido trabajando previamente, cuando se indago hacer de los cambios que seacontecieron inmediatamente se ingresó a prisión, cuya reflexión desde el presentegeneró metas, objetivos y planes frente a los vínculos familiares futuros, en estemódulo entonces se reforzará la estimación de cambios, expectativas y miedos frente alregreso al núcleo familiar y la re- construcción o construcción de tales vínculos.

En lo que concierne a lo laboral y lo educativo se realizará la consolidaciónde la preparación que se ha venido realizando durante el cumplimento de la condena,de modo que se buscará la planeación clara, paso a paso, acerca de los objetivos enlibertad a nivel educativo y laboral, identificando los recursos necesarios tanto decarácter externo como interno, y otorgando herramientas para su consecución, como por ejemplo el afianzamiento de hábitos ocupacionales, la preparación para procesos deselección, el manejo de los pensamientos automáticos negativos frente a lasoportunidades laborales, el manejo de la incertidumbre y la ansiedad, entre otras.

MODULOLABORAL YEDUCATIVO

• Información educativo /orientación vocacional

• Resolución conflictoámbito laboral

• Perfil ocupacional• Proyectos productivos• Análisis DOFA• Proyecto de vida,

laboral educativo ylaboral

• Género



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Herramientas: control de la ira. Resolución de conflictos en el ámbito laboral

Webster (1996 en Manejo de la ira, s.f. pp. 163) sostiene que la ira es “un fuertesentimiento de indignación y antagonismo... sus sinónimos... cólera, furia, enojo,indignación, enfado, significan un estado emocional intenso inducido por un desagradointenso”. Mientras que Izard (1977 en Pérez & Redondo, 2008 pp.3) la describe como“una emoción primaria que se presenta cuando un organismo es bloqueado en la

consecución de una meta o en la obtención o satisfacción de una necesidad.” Algunas recomendaciones* para el control de la ira son:

o Baje su ira en vez de expresarla o guardarla.

o Aléjese de la situación, que desencadena la ira, física y psicológicamente.

o Haga deporte.

o Practique mentalmente lo que va a decir y hacer cuando confronte situaciones queusted piensa podrían provocar su ira.

o Utilice distracciones.

o Utilice técnicas de relajación.

o Intente entender la posición del otro.

_ *Adaptado de Estrategias para el control de la ira (s.f.), Manejo de la ira (s.f.) &Pérez & Redondo (2008).

Por otro lado lo que no se debe hacer* es:

o Realizar conductas que aumenten el enojo (golpear objetos, dar portazos...)

o Permitir que los pensamientos calientes lo invadan todo el tiempo.

o Tomar decisiones importantes en esas circunstancias.

o Beber alcohol o consumir drogas al alejarse.

o Conducir o realizar actividades peligrosas (deportes de riesgo).

o Creer que expresar la ira es saludable.

*Adaptado de Estrategias para el control de la ira (s.f.) & Pérez & Redondo (2008).

Se espera con esto que los internos logren interiorizar y aplicar herramientas de controlde ira que les permitan una mejor adaptación a la sociedad.



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Construcción de proyectos productivos

Con la finalidad de dar viabilidad a uno de los objetivos de éste módulo: lageneración de un plan de inserción laboral de carácter independiente, se relaciona acontinuación aquellos elementos hallados en la literatura, que permitirán orientar lametodología de intervención para la generación y consolidación de un proyecto productivo eficiente y ajustado a la realidad. En el ámbito académico ha sido recurrenterelacionar las iniciativas productivas independientes con conceptos como:

emprendimiento, microempresas y autoempleo. En aras de buscar una precisiónconceptual, principalmente por la serie de nociones que cada uno de los tópicos traeconsigo, en este texto el proyecto productivo se comprenderá siempre bajo el marco deautoempleo, esta selección se realizó por las características de la población hacia quienva dirigida. El autoempleo se denomina como una estrategia de generación de ingresosque se desarrolla como alternativa al trabajo en relación de dependencia (Licandro yEcheverriarza, 2005. p. 10), el autoempleado puede ser un emprendedor o simplementealguien que elige este camino porque se agota la posibilidad de trabajar en relación dedependencia -vinculado especialmente a los sectores deprimidos socialmente-, lo quedefine entonces al auto empleado es su intención de “construir algo para generar sus

propios ingresos” (p. 11).

Bosquejado en términos generales el campo en que se inscribirá la noción de proyectos productivos asistidos se pasará a conceptualizarla. Se comprenderá como“una estrategia de autoempleo soportada en algún tipo de apoyo institucional orientada

a la creación y sostenibilidad en el tiempo de algún tipo de unidad productiva con lameta deoperar en la formalidad, independientemente de su tamaño y su forma jurídica”

(Licandro y Echeverriarza, 2005. p. 12). Siguiendo a los autores a partir de éstadefinición se buscan varias cosas: circunscribir el proyecto como unidad productiva enaras de que opere formalmente, y el trabajador independiente no se vea en el riesgo deser subempleado en el sector informal; propugnar por su carácter productivo: sesuministra algo que “vale” por algo que también “vale”, este elemento específico

permite introducir la importancia de la interrelación entre lo que se hace y lo que el

mercado demanda en términos de eficacia productiva; finalmente el carácter asistido de



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los mismos tiene que ver con tres tipos de apoyo: asistencia técnico-empresarial,relacionada con el asesoramiento en la construcción del proyecto productivo, el manejode los recursos y la gestión de la relación comercial con los mercados; apoyo psicosocial, relacionado con la orientación para el manejo de limitaciones psicológicas,como la baja autoestima, los problemas familiares, entre otras; finalmente laconsecución de un “paraguas institucional” “que ayude a compensar las carencias de

partida que tendrán estos empresarios: falta de capital de giro, acceso a herramientasy tecnología, escala de producción y acceso a mercados donde comercializar sus

productos y servicios” (Licandro &Echeverriarza, 2005, p. 14)

Los autores sostienen además que las personas tienen la iniciativa de construirun proyecto productivo a partir de diferentes puntos de partida, estos puntodependen de dos variables fundamentalmente: la posesión o no de un perfil más omenos emprendedor y el objetivo personal de sólo sustituir el empleo en relación dedependencia (total o parcialmente, transitoria o definitivamente) o el más ambicioso deconstruir proyectos productivos propios.

En relación con el perfil de emprendedor lo definen de la siguiente manera:

Personas que buscar crear unaunidad productiva

Personas que buscan una forma deautoempleo

Vocación emprendedora más o menosclara

Vocación emprendedora escasa odesconocida por la persona

Autoestima elevada y confianza en lacapacidad propia para llevar adelante el proyecto productivo

Dudas, temores y escasa confianza en lacapacidad propia para llevar adelante el proyecto productivo

Ideas bastante bien definidas sobreel proyecto productivo; en particular

productos y mercados

Ideas difusas sobre el proyecto productivo, pluralidad de ideas o ausenciade ideas

Presencia de habilidades básicas emprendedoras

Ausencia o desconocimiento dehabilidades básicas emprendedoras

En promedio: capital socioculturalmedio alto

En promedio: Capital socioculturalmedio- bajo o bajo



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Jóvenes que elijan esta opción de vidao adultos que quieren reconvertirse

Personas subocupadas o desocupadasque buscan una solución al problema del

empleo.

Fuente:Licandro & Echeverriaza (2005), p. 15

Con respecto al cruce entre las variables anteriormente mencionadas se ubicancuatro posibles situaciones:

Perfil emprendedor de partida

Sustituirrelaciónde

dependencia

Construir proyecto productivo propio

Tiene Trabajadorindependiente“profesional”

Proyecto productivo con fuerteimpulso endógeno

No tiene Trabajador

independiente poco profesional

Proyecto productivo que requiere

impulso exógeno

Fuente:Licandro &Echverriaza (2005), p. 16

A partir de lo anterior se buscaría que la orientación de la construcción de los proyectos productivos obedezca a estas cuatro situaciones y en términos concretos quelos internos desarrollen las habilidades necesarias para construir un proyecto productivo, de tal forma que cuando salgan en libertad puedan llevarlo a cabo.Teniendo en cuenta que la mayoría de ellos ya tienen planeado una vinculación laboral,es probable que la fase de construcción no ocupe mucho tiempo, por lo que se trabajaráfuertemente en la vinculación institucional de tales proyectos.

Toma de decisiones

La toma de decisiones resulta una acción imprescindible en la vida ya que cadasujeto se ve forzado a hacerlo a lo largo de la misma, es por esto que Martínez (s.f.) plantea que tomar una buena decisión consiste en trazar un objetivo para cumplir, tener



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toda la información relevante y tomar en cuenta las preferencias de quien tiene quetomar dicha decisión. Sin embargo es importante considerar que una buena decisiónes un proceso que necesita tiempo y planificación. Con tal fin se plantean los siguientescriterios:

Concentrarse en lo realmente importante, realizar el proceso de forma lógica ycoherente, considerar tanto los elementos objetivos como los subjetivos y utilizar unaestructura de pensamiento analítica e intuitiva, recoger la información necesaria paraoptar o elegir, recopilar las informaciones, opiniones, etc..., que se han formado entorno a la elección y ser directos y flexibles antes, durante y después del proceso(Martínez, s.f. pp. 234).

Además de esto se postulan los siguientes pasos,* llevados a cabo en un procesomental para suplir las necesidades cotidianas de tomar decisiones de forma rápida yeficaz:

a. Identificación del problema:reconocer la situación problema para buscarlealternativas.b. Análisis del problema:determinar las causas del problema y sus consecuencias.

c. Evaluación o estudio de opciones o alternativas:identificar las posibles soluciones problema o tema, y sus posibles consecuencias.

d. Selección de la mejor opción:una vez analizadas todas las opciones o alternativa posibles, se debe escoger la más conveniente.

e. Poner en práctica las medidas tomadas:una vez tomada la decisión se lleva a la práctica y se observa su evolución.

f. Finalmente evaluamos el resultado: Se considera si el problema o situación se ha

resuelto conforme a lo previsto, analizando los resultados.* Adaptado de Martínez (s.f.)

Capacitar adecuadamente a los internos en dicha temática puede guiarlos haciauna forma de vida apropiada dentro de las reglas de la sociedad, todo esto dirigido aaspectos de sus vidas como, dejar de consumir SPA, a qué se dedicará una vez quede enlibertad, si empezará a estudiar o no e incluso si volverá a delinquir o no. Lo que se pretende con esto, más que imponerle la idea de que la mejor solución es salir a no

cometer actos ilegales -aunque sea lo correcto-, es que sea cual sea la dirección que



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guíen sus vidas se tomen el tiempo de pensar ¿por qué si? o ¿por qué no? hacerlo y quéimplicará esto. El fin es lograr que este grupo de personas pueda implementar unmodelo de toma de decisiones aplicado a sus vidas y que hagan lo que hagan seanconscientes de que fue una decisión tomada evaluando los beneficios y los perjuicios deesas decisiones.

Educación

Dado que permanecemos en vísperas de una nueva configuraciónsocioeconómica definitiva a la que comúnmente se le ha denominado sociedad del

conocimiento, es lógico reflexionar acerca de la volatilidad de las formas de insercióny movilización social en un momento transitorio de difícil comprensión, en relacióncon su funcionamiento. Sin embargo, se considera que en Colombia aún persiste laeficacia de la educación como vehículo de movilización social, puesto que lademocratización de la educación superior es prácticamente nula, no existiendoesfuerzos de estado por procurar el acceso a la formación superior de las clases bajas, loque ocasiona un estancamiento en la dinámica de las clases sociales no habiendo

mucho movimiento entre ellas.

En ese sentido por una parte, la eficacia de la educación como vehículo demovilización sigue siendo fuertemente activa y por otra parte, el acceso a este tipo deformación depende enteramente de recursos privados, individuales, al no hallarsemecanismos institucionales suficientes que la hagan pública y en esa medida se puedaacceder a ésta. En aras de dirimir un poco más esta temática se pasará a revisar algunosconceptos y supuestos que permiten comprender el énfasis en la educación como motor

de movilización y su papel en esta fase de pre-egreso.

La movilización social no es más que el cambio individual en la posiciónsocial en un sistema que se mantiene estructuralmente invariable (Rodríguez, s.f).Desde el análisis sociológico esta movilización social ha sido sorprendida en términosde capital humano, es decir que, dependiendo del tipo de capital humano que se tengase va a desplazar de uno u otro lado , o de una forma u otra por el sistema social en elque se encuentra inmerso; bien , la educación es una forma de capital sociocultural, puesto que en la mayoría de las ocasiones, no en todas, una formación superior implica



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además de una prosperidad económica, la internalización de valores, hábitos y formasde ser que usualmente repercuten en el bienestar, al construir personas “más sanas, más

creativas y con mayor control sobre su propio destino” (Rodríguez, s.f, p.3), esto

sucede especialmente cuando la educación permite la inserción socio-ocupacional.

Sin embargo, el acceso a la educación por sí solo no es sinónimo de capital humano, puesto que “éste está definido como una relación entre personas mediadas por cosas”

(Marx citado en Rodríguez, s.f, p.11), de allí que no baste con tener acceso a ella, sinoque ésta tenga el potencial de servir como un recurso, es decir que las condicionessociales no varíen y ésta se mantenga eficaz como vehículo de movilización social,en lo referente especialmente a la inserción socio-ocupacional

En la caracterización de los internos participantes del programa se halló laintención de estudiar, capacitarse y formarse, pero en simultáneo se encontró la profunda distancia entre la intención y los planes para llevar a cabo en libertad, queestaban más relacionados con requerimientos inmediatos, como producir beneficioseconómicos. De otro lado se halló la clara intención de cambio, en relación con la procedencia de clase social y los esfuerzos reiterativos para desligarse de ésta, sin

embargo se observó además como de generación en generación estos intentos han sidofrustrados, puesto que se repite la inserción socio-ocupacional que reproduce ladinámica de la clase. Se postula como herramienta de movilización y de desligamientode clase social la educación por lo anteriormente mencionado, y en relación con elmódulo al que esta temática se inscribe se pretende propiciar en el interno lacomprensión de esta aseveración y así acortar la distancia entre la intención y la acciónen lo referente a la formación, al evidenciar la educación como un medio único de

movilización social.Como vimos anteriormente ni siquiera la formación superior asegura la

inserción socio- ocupacional que posibilite siempre el desligamiento de clase, sinembargo las condiciones sociales son algo que no podemos controlar, sobre lo que sí podemos intervenir es sobre la motivación para adquirir la herramienta de la educación,en aras de que el liberado cuente con la formación que en determinadas condiciones le permita ascender en el sistema social.

Proyecto de vida.



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Zuazua, A

Actividad- Información educativa- Orientación vocacional

Objetivos Reflexionar acerca de la importancia de desarrollar una formacióna nivel educativo

Brindar orientaciones básicas con relación a las aptitudes de los participantes

Presentar una breve oferta acerca de las entidades educativas conmayor cobertura en el país

Establecer los interés a novel educativo de los participantes

Material Ejercicios de test de Aptitudes, hojas, lápices, folletos con ofertaeducativa y proceso de admisión a las carreras.

Procedimiento Inicialmente se presentaran las opciones educativas ofertadas porinstituciones como el SENA y la UNAD y los procesos de admisiónestablecidos.

Desarrollar conceptualmente cada uno de los siguientes elementos,fortaleciéndolos a través de ejercicios particos que permitan establecerel nivel con el cual cuenta cada uno de los participantes Reconociendo destrezas y aptitudes Razonamiento verbal Razonamiento numérico Habilidad espacial Habilidad mecánica Capacidad de memoria Destreza física

Capacidad creativa Analiza su rendimiento escolar Conoce sus intereses profesionales y laborales Reflexiona sobre su situación personal y entorno social Reflexiona sobre algunos valores

Valor económico, valor cultural, intelectual, prestigio social,solidaridad, satisfacción personal, seguridad, independencia,creatividad, liderazgo, estético, variedad, progreso

Tiempo 90 minutos

Actividad 1 – Construcción de proyectos productivos P.V

Objetivo Posibilitar la identificación de las herramientas para la consolidaciónde un proyecto productivo y de los recursos necesarios para ello.

Materiales Formato proyectos productivos (Anexo10)



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Procedimiento

Inicialmente se realizará una aclaración sobre qué es vinculaciónindependiente y qué es vinculación dependiente. Posteriormente serealizará una exposición sobre la construcción de una empresa

apuntando a los elementos para construir un proyecto productivo, laexposición será realizada por un integrante del grupo: Dagoberto,acompañado también por los profesionales. Finalmente cada uno de los participantes diligenciará el formato sobre proyectos productivos(Anexo 10).


Actividad 1. Técnica de desarrollo.Objetivo Fortalecer la importancia de la comunicación en la resolución de

conflictos

Materiales Ninguno

Procedimiento Se forma un círculo en el que todos/as los/las participantes, en pie, trabanfuertemente sus brazos. Previamente se ha sacado del grupo una persona,o tantas como veces se quiera repetir la experiencia, a las que se aleja del

grupo para que no escuchen las consignas. La consigna que se les da esque una a una serán introducidas dentro del círculo, teniendo dos minutos para textualmente "escapar sea como sea". A las personas que conformanel círculo se les explica que tienen que evitar las fugas "por todos losmedios posibles", pero que llegado el caso en que una de las personas presas pide verbalmente que se le deje abandonar el círculo, éste se abriráy se le dejará salir.


Actividad 2. Vídeo Objetivo Resaltar la importancia de la empatía en las interacciones interpersonales

Materiales Vídeo

Procedimiento Proyección del vídeo “cadena de la empatía” https://www.youtube.com/watch?v=m7ph7SKXKMM&list=PL25E3C3944BDFFF44


https://www.youtube.com/watch?v=m7ph7SKXKMM&list=PL25E3C3944BDFFF44







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Actividad 3 – Resolución de conflictos

Objetivo Identificar actitudes adecuadas frente a problemáticas comunes que se

presentan en el ámbito laboral.Materiales Papelitos con problemáticas

Procedimiento En grupos se debe discutir acerca de las siguientes situaciones: -Extensión de horarios de trabajo sin aumento de salario.- Jefes demasiado autoritarios e imponentes.- Discriminación por parte de los compañeros de trabajo.- Prohibición de pedir permisos así se deba a situaciones extremas.Luego deberán plantear acciones frente a las mismas.Después de esto un integrante de cada grupo debe pasar a exponer losaspectos más importantes discutidos y entre todos identificar si algohace falta, alguna actitud adecuada frente estas situaciones.


Actividad 4 – Toma de decisiones P.V

Objetivo Desarrollar cada una de las etapas pertinentes para tomar decisionessegún Martínez (s.f.)

Materiales Guía (Anexo 9)

Procedimiento En grupos resolverán la siguiente guía Anexo 9.


Actividad- Perfil ocupacionalObjetivos Fomentar el equilibrio ocupacional en las áreas de desempeño

Favorecer el desempeño ocupacional Fomentar la utilización del tiempo libre con propósito. Favorecer y enriquecer cada una de sus competencias, desde el

sentido de las mismas. Enriquecer desempeño ocupacional social aceptado. Promover la planeación de Proyecto de vida. Favorecer la ejecución de actividades de gusto con alta

competencia. Enriquecer el perfil laboral, para el desempeño fuera de la cárcel.



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Promover la planeación competente de un proyecto de vida yaceptado socialmente.

Materiales Hojas blancas, lápices, colores

Procedimiento Perfil ocupacional : Es una descripción de las habilidades que un profesional o trabajador debe tener para ejercer eficientemente un puesto de trabajo.

Habilidad: consiste en procesos mediante los cuales se realizan tareasy actividades con eficacia y eficiencia.

Destreza: son las habilidades para realizar ciertas actividades con precisión.

Competencia: es un proceso, de habilidades y destrezas propia de la persona, para destacarse realizando una actividad o tarea.

Áreas de desempeño ocupacional; trabajo, educación, ocio, juego,relación con el entorno.

Hábitos: Tendencias adquiridas a responder automáticamente y rendiren ciertas formas constantes en ambientes o situaciones conocidas.

Generamos hábitos al hacer constantemente la misma cosa, en elmismo contexto. Lo que en una época requirió atención y

concentración finalmente se torno automático.

Rutinas: Son secuencias establecidas de ocupaciones o actividadesque proveen una estructura para la vida diaria.

Secuencia de tareas o actividades establecida y predecible.

Ayudan a localizarnos eficazmente dentro de la corriente del tiempo. Nos permiten estar en donde debemos estar y hacer lo que debemoshacer en el curso de los ciclos diarios, semanales y de otros ciclosvitales.

Roles: Los roles son “un conjunto de comportamientos que tienen unafunción social acordada y para los cuales existen códigos normativosaceptados” Christiansen & Baum, 1997, p.603). Los roles dan forma anuestro sentido personal, nos proveen de una perspectiva o actitud, yevocan ciertos comportamientos.

• Los hábitos son inútiles cuando no apoyan en el desempeño de la



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vida diaria, y no generan satisfacción.• Igualmente son inútiles cuando influyen en el ser de la persona.• Los roles son inadecuados cuando transgreden las normas y afectan

el hacer en el entorno.• Las rutinas son inútiles cuando interfieren en el hacer de las tareas.

Proyecto de vida: Es el plan de vida que una persona se traza a fin dealcanzar la meta; el proyecto da coherencia a la vida de una personaen sus diversas facetas y marca un determinado estilo, en el obrar, enlas relaciones y en el modo de ver la vida.

En consecuencia para que los hábitos existan debemos:

Repetir la acción lo suficiente para establecer el patrón. Se deben presentar circunstancias Ambientales constantes.

Cada uno de los participantes escribe sus habilidades, destrezas ycompetencias en cada área de desempeño ocupacional, reforzandoque es un proceso totalmente individual.Abordaran cada uno de los conceptos presentados, creando asi un perfil que les permita pensar en las actividades a ejecutar y planearen la vida e libertad.

Tiempo 90 minutos

Sesión ejecutada por el Profesional de Seguridad del ProgramaActividad – Taller de emprendimiento

Objetivo Coadyuvar en la estructuración del proyecto de vida con miras a la puesta en libertad y la reinserción social

Materiales Papel y lápiz de acuerdo al número de participantesProcedimiento El profesional de seguridad realizará una introducción sobre la

importancia de la generación de empresa y la adecuada planeación para su implementación.

Se plantea el siguiente esquema para abordar la temática:

Inicia explicando:¿Qué es una idea de negocio?“Descripción breve de las necesidades de un potencial consumidor yla manera de satisfacerla mediante una actividad empresarial.”

Realizar la dinámica de lluvia de ideas para generar la “idea denegocio”. Los participantes mediante esta dinámica plasmarán lasdiferentes ideas que tengan para genera empresa.



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Algunas preguntas a responder sobre la idea de negocio:¿Qué necesidad del cliente se atenderá?¿Qué producto o servicio venderá?¿A quién le venderá?¿Cómo lo venderá?

Una vez definida la idea de negocio se entrega a los participantes elformato dePLAN DE NEGOCIO, para que se vaya diligenciandodurante el desarrollo de la actividad.

Recursos para la idea de negocioEs necesario identificar los costos en que se incurrirá para laimplementación del negocio, se deben establecer precios de:Infraestructura . Precio del arriendo del sitio en donde va afuncionar el negocio.Equipos. Precio de las maquinas y herramientas que se utilizarán enel proyecto.Capital de trabajo. Dinero que se requiere para fabricar el productoy los costos de mano de obra.Otros. Incluir otros costos en los cuales puede incurrir para poner enfuncionamiento el proyecto (Licencias, publicidad)

Financiación. Establecer el total de los recursos necesarios paraimplementar el proyecto y la manera de financiarlo.

Una vez termine la primera sesión de 90 minutos, se sugiere al participante, ajustar el plan de negocio, para revisarlo en la siguientesesión.

Durante la segunda sesión de 90 minutos, se brinda una asesoríaindividual al participante, ayudando a estructurar los planes denegocio, solucionando dudas y aclarando conceptos. Al finalizar lasesión, los participantes tendrán la idea de negocio definida y el plande negocio estructurado.

Duración 2 sesiones de 90 minutos cada una.



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PLAN DE NEGOCIO

Nombres yApellidosIdea de negocio

Nombre delnegocio Necesidad asatisfacer

Producto oservicio a ofrecer

Clientes

Recursos para elnegocio

Infraestructura $Equipos $

Capital de trabajo $Otros $Total $

Financiación

Recursos propios $Préstamo de familiares o

amigos$

Crédito $Otro $Total $

Precio del producto $

Publicidad delnegocio

Actividad 1 Matriz DOFA

Objetivo - Realizar la matriz DOFA, conllevando a identificar las debilidades,oportunidades, fortalezas y amenazas que presentan a nivel individualy las estrategias para superar las falencias y fortalecer las cualidades personales.



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- Realizar la matriz DOFA, conllevando a analizar las debilidades,oportunidades, fortalezas y amenazas, del proyecto productivo en elcual van a basar su actividad económica.

Materiales Anexo Matriz DOFA

Procedimiento El análisis DOFA es una herramienta de diagnóstico y análisis para lageneración creativa de posibles estrategias a partir de la identificaciónde los factores internos y externos de la organización, dada su actualsituación y contexto.El análisis interno corresponde a las debilidades y las fortalezas y elexterno a las fortalezas y amenazas.Una vez determinadas se realiza el cruce de dichas variables paragenerar alternativas de solución. Se realiza el cruce de la siguienteforma:Estrategias y Acciones FO: Conducentes al uso y potencialización delas fortalezas internas de una organización con el objeto de aprovecharlas oportunidades externas.• Estrategias y Acciones DO: Dirigidas a mejorar cada una de lasdebilidadesUtilizando las oportunidades identificadas.• Estrategias y Acciones DA: Conducentes a minimizar los peligros

potenciales en el sector donde nuestras debilidades se encuentran conlas amenazas.• Estrategias y Acciones FA: Dirigidas a estrategias para prevenir el impacto de las amenazas identificadas utilizando las fortalezasexistentes en la organización.(Ballén, X. (2012) Guía de análisis DOFA. Colombia: Universidad Nacional)Una vez realizada la socialización y explicación teórica por parte del profesional, se indica a los/las participantes que realizaran la

construcción de análisis de dos matriz DOFA. Pues se busca trabajareste aspecto desde dos áreas, siendo las siguientes:El área personal, donde el interno/a deberá realizar un análisis internoy externo de sus capacidades y falencias y determinar estrategias yacciones de cambio en su vida personal.El área laboral, donde se busca que realice el análisis interno y externode las capacidades y amenazas del proyecto productivo o económicoque busca realizar una vez este en libertad.La finalidad de realizarlo en estas dos áreas es apuntar a un

crecimiento integral, pues ambas áreas son interdependientes einfluyen en el crecimiento y realización de las proyecciones.



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Sesión 16

Actividad 1 – Acompañamiento a consolidación de Proyecto de vida

Objetivo Realizar la consolidación del proyecto de vida mediante unaconstrucción acompañada.

Materiales Formatos proyecto de vida (Anexo 7)

TelevisorProcedimiento A modo de introducción al tema se proyectarán dos videos.

https://www.youtube.com/watch?v=FC7d_5XNNX4 https://www.youtube.com/watch?v=2Cmwbi5O3Rg En segundo momento, la sesión será dedicada a la asesoría para laconstrucción de los proyectos de vida. En lo posible elacompañamiento se realizará de forma individual.


Sesión 17

Actividad 1 – Reflexión sobre la educación

Objetivo Identificar la educación como principal movilizador social

Materiales Película “El club de los poetas muertos”

Procedimiento La visualización de la película se realizará tipo Cine-Foro, con el

objetivo de ir guiando la interpretación de las diferentes partes del filme e ir caracterizando los puntos de discusión.

Duración 1:40 minutos

https://www.youtube.com/watch?v=FC7d_5XNNX4


https://www.youtube.com/watch?v=2Cmwbi5O3Rg






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Las personas como seres sociales se encuentran en constante interacción con suscongéneres, situación que permite la creación de redes apoyo como factores protectores

frente a las situaciones de demanda. Así pues, cada persona independiente de lasituación problemática a la que se enfrente cuenta con redes de apoyo que ha creado a lolargo de su vida, no obstante frente a un momento de crisis la persona puede llegar ainvisibilizar esas redes. Al respeto Dabas afirma que “esta capacidad de visibilizar las

redes es uno de los elementos más importantes del pensamiento y de las practicas desdela perspectiva de redes sociales”

Es decir, las redes hacen parte de la cotidianidad, surgen desde las interacciones

humanas y se mantienen en la dinámica social con la finalidad de ser apoyo frente a lasadversidades. En ese sentido las redes son redes de y para la vida, son elementosesenciales en la construcción social de cada persona, en palabras de Elina Dabas “Si

somos capaces de visibilizar redes, vemos vida. Si coartamos o disminuimos las posibilidades de vinculación, restringimos la posibilidad de vida”

Con lo mencionado, se evidencia que las redes hacen parte de la dinámica social porlo tanto es pertinente que sean explicadas y comprendidas como una red social, que

MODULOSOCIAL-

COMUNITARIO

• Cartografía social• Rutas atención ICBF• Asesoría Jurídica• Diligenciar Hoja de Vida

(SENA)• Ley del primer empleo• Sistema General de

Seguridad Social



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surge como respuesta a una necesidad subjetiva y así mismo se mantiene desde elfuncionamiento de una colectividad, en concordancia, Dabas, define la red social como:

Un proceso de transformación permanente tanto singular como colectivo, queacontece en múltiples espacios y (a) sincrónicamente. Podemos pensarla como unsistema abierto, multicéntrico y heterárquico, a través de la interacción permanente, elintercambio dinámico y diverso entre los actores de un colectivo (familia, equipo detrabajo, barrio, organización, la escuela, asociación de profesionales, centro comunitarioentre otros). (2002)

En ese sentido, comprender una red implica un pensamiento complejo puesto que

esta está conformada a partir de diversas subjetividades, su consolidación corresponde amúltiples causas, su interpretación y uso depende de la percepción de cada sujeto. Estoimplica que una red sea percibida desde una mirada holística que incluya sus diferentesconcepciones, pues como se ha mencionado la red nace desde las interaccioneshumanas, siendo estas relaciones complejas cargadas de múltiples significados yutilidades, así mismo la red posee diferentes significados y es aplicada a diversoscontextos, por lo tanto esta corresponde a un pensamiento complejo donde se involucra

a todos los actores sociales y se comprende desde un contexto dinámico en el que cadasujeto realiza su propia definición y uso de las redes sociales construidas.

Ahora bien, muchas de las redes de apoyo se materializan en organizaciones sociales, por la tanto comprender la red como parte una organización es a partir de ver laorganización como un espacio subjetivo que busca procesos de interacción, cambio yapoyo más que lugares verticales donde el deber ser prima sobre los interesescolectivos. Teniendo claro la adecuada relación entre red y organización, es importantecomprender que son las redes institucionales, Chadi, las define como “organizaciones

gestadas y constituidas para cumplir con objetivos específicos, que satisfagannecesidades particulares del sistema usuario; necesidades que son puntuales y deben sercanalizadas dentro de organismos creados para tales fines” (2007).

Hasta el momento se ha hablado sobre las redes de apoyo sociales e institucionales,no obstante existen otros tipos de redes que es preciso mencionar, como lo son la red primaria y secundaria.



126

Las redes primarias son definidas por Chadi, como “todos aquellos vínculos

personales de un individuo. De todo el mapa relacional de una persona, las redes primarias son sus lazos ya que integran sus uniones más estrechas” (2007, p 31).

Mónica Chadi cita la clasificación propuesta por Sluski, quien en tres áreas explica lasredes primarias, siendo estas: un círculo interior de relaciones familiares siendo lafamilia nuclear y extensa; un circulo intermedio de relaciones personales en loconcerniente a grupos de amigos y circulo externo de relaciones ocasionales los cualeshacen referencia a relaciones de menor grado como lo es vecinos, relaciones del ámbito profesional, laboral y educativo. En ese sentido la red primaria seria principalmente enmayor grado la familia, por lo tanto es una red dinámica que se ve expuesta a las

problemáticas familiares pero así mismo a un alto nivel de cohesión según la dinámicafamiliar. Correspondiendo dicha descripción a red personal del modelo de CarlosSluzki donde se hace referencia a la suma de red que un sujeto define como primordiales o significativas en el desarrollo de su vida. (Ver anexo 1 (Mapa de red oEcomapa)

En cuanto a las redes secundarias, Chadi específica que es posible diferenciar dosgrupos: uno construido desde relaciones periféricas como lo es grupos recreativos,relaciones comunitarias y religiosas y relaciones laborales o de estudio. El segundogrupo son las redes institucionales “las cuales se hallan en el sistema externo, respecto

del circulo interior microsistémico”. (Ver anexo 2 Mapeo de redes)

No obstante esas redes no debe ser comprendidas como aisladas, por el contrario lasredes primarias y secundarias se relacionan y complementan, “las interfaces entre lo

micro y lo macro social, son generalmente indicadores palpables en la observación de

las redes, a tal punto que, muy frecuentemente, las redes primarias son isomorfasrespecto de las secundarias y viceversa” Chadi, (2007, p 46)

De otra parte, se encuentran las redes de conocimiento, definidas como“interacciones humanas en la producción, almacenamiento, investigación, distribuci ón,transferencia, acceso y análisis de los conocimientos producidos por la investigación o por el propio interés individual o colectivo por compartir información y conocimiento através de cualquier medio.” (Royero 2005). En esa perspectiva las redes de

conocimiento también son de vital importancia, pues permite que mediante la



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asociación de ideas se produzca nuevo conocimiento que sea utilizado en lacomprensión de diferentes campos de la vida humana. Las redes de conocimiento noestán aisladas de la realidad social, por el contrario permiten comprender los diferentesfenómenos sociales y así convertirse a su vez en una red de apoyo para diferentessituaciones.

Finalmente, para comprender las redes comunitarias, se hace uso de la metodologíade la cartografía social o de red la cual permite iluminar y hacer visible la dimensiónhistórica y actual de los vínculos que posibilitan una modalidad de producción, soportey desarrollo de las personas y comunidades. (Colectivo FUNDARED). La cartografía propone la construcción de un espacio conocido y comandado localmente. Lacortografia social permite dibujar mapas que contienen nombres de lugares de lacomunidad, sus símbolos, con la representación de sistemas locales. (Cartografía social.Investigación e intervención desde las ciencias sociales, métodos y experiencias deaplicación)

ACTIVIDAD 1 REDES (MAPEANDO REDES)

Objetivo Identificar las redes secundarias o institucionales que puedan seractivadas como red de apoyo

Materiales Hojas blancas y lápices

Procedimiento Explicación sobre la existencia de redes secundarias o institucionales,las cuales son de utilidad en el momento de enfrentar una situaciónde crisis. Se expone sobre la existencia de redes institucionales conlas cuales podrían tener vinculación en el momento de recuperar sulibertad.

Se presenta el ejemplo de mapear redes y se solicita que cadaintegrante realice el mapeo de redes que ha identificado poseeactualmente y de aquellas podría activar frente a determinadasituación de crisis. (Ver ejemplo anexo xx).

Se cierra con la técnica “la telaraña”, el desarrollo de esta técnicaconsiste en ubicar a las participantes en círculo una de ellas tendráuna madeja de lana cuando de su opinión pasara la madeja a otracompañera (sin soltar el extremo), esta acción se repite hasta que



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todas hayan participado, formando así una red. Lo opinión de las participantes será sobre la importancia que identifican de contar conredes de apoyo y cómo trabajar en pro de su activación. Con esta

técnica se persiguen dos objetivos propiciar la participación y elaprendizaje significativo sobre el tema y llevar al grupo a verse y pensarse como una red de apoyo.


Actividad Redes 1 ( Cartografía Social)

Objetivo Identificar las principales redes de apoyo en el contexto territorial.

Materiales Papel Craff, marcadores y temperas

Procedimiento Se realiza la explicación sobre la cartografía social, comoherramienta de mapear las principales instituciones y redes de apoyoexistentes en un territorio.

En ese orden de ideas, se solicita a las participantes se contextualicenen la comunidad a la cual pertenecen y grafiquen las principalescaracterísticas y puntos importantes de su territorio, con el fin deidentificar las principales redes de apoyo que podrían tener en elmomento de recuperar su libertad. (Ver ejemplo anexo xx)




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RUTAS DE ATENCIÓN ICBF

Extraído de Ministerio de Educación Nacional



130

Extraído de Ministerio de Educación Nacional



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Extraído de Instituto Colombiano de Bienestar Familiar



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Asesoría ICBF

Información Quitarle el apellido del padre o madre a mi hijo(a) para darle el de la pareja con la que convivo ¿Qué debo hacer?

RTA. .Esta situación solo es posible a través de un proceso deadopción por consentimiento, el cual se debe adelantar ante el CentroZonal más cercano al lugar de domicilio del niño(a). Este trámiteconsiste en la manifestación libre, voluntaria y consciente de dar enadopción al niño(a) en favor de la pareja actual del padre o la madre,

según corresponda.

Si el niño(a) respecto del cual se pretende brindar el consentimiento hasido reconocido por ambos padres biológicos, los dos deberán otorgarsu aprobación para que se lleve a cabo la adopción; de lo contario, bastara con el consentimiento del padre o la madre que hayareconocido al niño(a).

2 ¿Cómo hago para quitarle la patria potestad al padre o madre de mihijo(a) ya que no ha respondido nunca por su cuidado?

RTA. Es el Juez de Familia, dentro de un proceso de privación de patria potestad, quien determina en cada caso concreto, si resultaviable y benéfico o no para el niño dicha privación.

La Ley determina que se puede privar, entre otras causas, por las

siguientes causas:Maltrato habitual

Haber abandonado al hijo

Depravación

Estar privado de la libertad por un periodo superior a una año

Haber utilizar al hijo para la comisión de un delito

La privación de la patria potestad no hace que la obligación de daralimentos termine, por lo que el padre o madre obligada(a) a cumplir



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con ella deberá continuar aportándola.

Para adelantar dicho proceso debe acudirse al Centro Zonal de

Bienestar Familiar correspondiente al domicilio del niño(a) para que elDefensor de Familia inicie el proceso. Debe presentar Registro Civilde Nacimiento del niño(a), copia de su cédula de ciudadanía y las pruebas que demuestren los hechos que usted expone, tales como:documentos (certificaciones escolares, facturas de compra, contratosde arriendo, certificaciones médicas, etc.), nombres y direcciones de aquienes les conste que la única persona que ha cuidado del niño ycubierto todas sus necesidades ha sido usted; además, debe llevar ladirección de la residencia y/o lugar de trabajo del padre o madre ademandar, si lo conociere; de lo contrario, manifestar que lo desconocey solicitar su citación mediante aviso

3 ¿Cómo hago para ver a mi hijo(a) si no tengo la custodia?

RTA: Usted puede solicitar la fijación o regulación de visitas en elCentro Zonal de Bienestar Familiar del domicilio del niño(a), ya que por Ley es la autoridad competente para tratar el tema. Allí, deberá presentarse el registro civil de nacimiento del niño(a), copia de lacedula del solicitante, pruebas de los hechos fundamento de las pretensiones, entre otras.

Las visitas se regulan de acuerdo con las necesidades del hijo(a) y a lacapacidad del padre o madre de brindarle la atención, cuidado y

protección requerida durante el término que duren4 ¿A qué edad el hijo(a) puede decidir si vive con el padre o la madre?

RTA. No hay establecida una edad específica para que el niño(a) pueda decidir si vive con la madre o el padre, pero la ley 1098 de 2006(Código de la Infancia y Adolescencia), si señala como uno de losderechos fundamentales de todo niño(a) o adolescente el ser escuchadoy que su opinión sea tenida en cuenta. Esto traduce que el querer delniño(a) debe ser evaluado en conjunto con todas las pruebas que obran



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dentro del proceso, buscando establecer si ese querer se estámanifestando de manera libre y espontánea, lejos de la influencia de lamadre o el padre, para así poder determinar qué es lo más conveniente para el niño(a). En todo caso, se debe tener en cuenta la madurezmental y psicológica del niño(a) o adolescente al momento deexaminar la manifestación de su opinión.

5 Cuando voy a demandar al padre o madre de mi hijo para privarlo dela patria potestad y desconozco su lugar de residencia o de trabajo,¿qué debo hacer?

RTA. Uno de los requisitos para adelantar el proceso de privación de patria potestad ante un juzgado es llevar la dirección de la residenciay/o lugar de trabajo del padre o madre a demandar. Si no la conocedebe manifestarlo y solicitar su emplazamiento; es decir que se fije unaviso informando sobre el proceso que se inicia. Si el citado(a) nocomparece durante el término legal, se le nombra un curador oabogado de oficio y se continúa el proceso.

Para adelantar este proceso usted puede acercarse al centro zonal máscercano al domicilio del niño(a) o, si cuenta con un abogado particular,este deberá presentar la demanda en un Juzgado de familia.

6 Mi esposo(a) me maltrata, quiero irme de la casa, pero no tengorecursos para salir de allí con mi hijo(a), además me amenaza con“quitarme” al niño(a) ¿Qué puedo hacer?

RTA. Estos casos pueden ser considerados como violenciaintrafamiliar y la víctima deberá solicitar a la Comisaria de Familiacorrespondiente al lugar más cercano a su residencia, que tome lamedida de protección de desalojo respecto del agresor, en atención aldaño que le ocasiona a quien es maltratado(a) y a su hijo(a). Tambiénse debe hacer la misma solicitud a la Fiscalía o acudir al CAVIF(Centro de Atención Integral a Víctimas de Violencia Intrafamiliar)

7 Necesito asesoría para demandar al padre o madre de mi hijo(a)



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porque no responde económicamente por él, pero mi hijo(a) no tiene suapellido, ¿qué puedo hacer?

RTA. Debe acudir primero al Centro Zonal del ICBF del domicilio desu hijo(a) y solicitar al Defensor de Familia se cite al presunto padre omadre, según sea el caso, para tratar de manera voluntaria que sereconozca al niño(a). Si lo hace, se levanta un acta y se envía copia a laRegistraduría Nacional del Estado Civil para dejar sentado elreconocimiento. Una vez reconocido, el Defensor de Familia podráfijar alimentos, custodia y visitas.

Si el padre o la madre no asiste o no reconoce al niño(a), el Defensorde Familia dará inicio al proceso de investigación de paternidad omaternidad ante el Juez de Familia y solicitará como una de las pruebas principales la de ADN.

Para realizar este trámite debe presentar registro civil de nacimiento desu hijo(a), copia de su documento de identidad y si hay personas que puedan rendir testimonio respecto de los hechos fundamento de lademanda, indicar sus nombres, documentos de identidad y datos decontacto de por lo menos dos de ellas; igualmente es posible presentarcartas, correos electrónicos, entre otros, del presunto padre o madre afin de establecer la existencia de la relación

8 ¿Cuál es el proceso que se realiza cuando el progenitor(a) se hallevado a su hijo(a) fuera del país, teniendo en cuenta que la custodia

no estaba fijada?RTA. Se debe adelantar un proceso que se conoce como “Restitució nInternacional de Derechos”, cuya finalidad es obtener el regreso

inmediato del hijo(a) a su residencia habitual.

La acción administrativa o judicial la ejerce el padre con quien estabaviviendo el niño(a) en el lugar donde tenía su residencia habitual,contra el cónyuge o compañero(a) que se lo llevó, violándosele así elejercicio de los derechos de Custodia y Tenencia Personal y en



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consecuencia, de Patria Potestad sobre su hijo(a).

Para iniciar el trámite debe presentarse una solicitud al centro zonal

más cercano al lugar de residencia habitual del niño(a) o al Grupo deRestitución de Derechos de la Subdirección de Adopciones de la Sedede la Dirección General del ICBF, ubicada en la Avenida Carrera 68 No. 64 C – 75 de Bogotá, en el que se narren detalladamente loshechos y la petición concreta para que se inicie ante la AutoridadCentral del país donde se encuentre el niño(a) la acción de RestituciónInternacional. El documento debe manifestar si así fue, no haberconcedido permiso de salida del país o si se concedió el permiso,expresar cómo salió del país el niño(a). (Para conocer los documentosque deberá adjuntar al escrito, ingrese a la sección Preguntas másFrecuentes de la página web del ICBF

9 Quiero quitarle el apellido del padre o madre a mi hijo(a) ¿Qué debohacer?”

RTA. Acudir ante Notaria junto con el padre o madre biológico(a) delniño(a), y de común acuerdo, mediante escritura pública, suprimir omodificar el apellido que se desee, no implicando ello que semodifique la relación de parentesco del padre o madre para con el hijoal que se le modifica su apellido.

Sesiones desarrolladas por un abogado o Profesional de seguridad del área Jurídica



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Derecho de Petición

Procedimiento Según la Constitución Política ARTICULO 23. Toda persona tienederecho a presentar peticiones respetuosas a las autoridades pormotivos de interés general o particular y a obtener pronta resolución.El legislador podrá reglamentar su ejercicio ante organizaciones privadas para garantizar los derechos fundamentales.

La entidad o el particular al que se le ha elevado un derecho de petición tienen un tiempo perentorio para dar respuesta:

Quince (15) días para contestar quejas, reclamos y manifestaciones.

Diez (10) días para contestar peticiones de información.

Treinta (30) días para contestar consultas.

Si el derecho de petición no se atiende dentro de esos plazos permiteal peticionario recurrir a laacción de tutela para exigir el amparo desus derechos. La acción de tutela procede cuando la consecuencia desu no atención, se viola un derecho fundamental del peticionario. Porregla general, la tutela no se puede interponer para conseguir que se ledé respuesta a un derecho de petición, pero si el hecho de no atenderun derecho de petición vulnera o afecta un derecho constitucionalconsiderado fundamental, la tutela procede de forma excepcional.

Es importante aclarar que los plazos señalados son días hábiles.

Cuando un derecho de petición se hace hacia un particular se debetener en cuenta que:

El particular presta un servicio público o de interés general

Que se afecte gravemente el interés general o colectivo, y

Que se afecte gravemente algún derecho fundamental comoconsecuencia del estado de subordinación o indefensión.

La respuesta al derecho de petición debe ser de fondo; debe brindar

http://www.gerencie.com/derecho-de-peticion.html






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Sesiones desarrolladas por un abogado o Profesional de seguridad del área Juridica

Acción de Tutela

Procedimiento Según la Constitución Política

ARTICULO 86.Toda persona tendrá acción de tutela para reclamar ante

una solución efectiva al peticionario, o si esta no es posible,expresarlo claramente, y si es necesario, sugerir el procedimiento aseguir, o indicar la autoridad o instancia a la que se debe recurrir paraconseguir la solución o respuesta que se pretende con el derecho de petición, un derecho de rango constitucional, y que por eso mismo nose debe ignorar.

Ejemplo:

Ciudad y Fecha:_______________________Señor

Gerente o director de: _______________Ciudad

Haciendo uso del derecho de petición de que trata el artículo 23 de laConstitución Política le solicito se sirva ______________________(Por ejemplo: Se sirva informarme por que motivo .......; Se sirvacertificarme por que .........; etc.)

Lo anterior lo requiero para ________________ Recibiré contestación en la ________________________

Firma: Nombre _______________Cédula de Ciudadanía Nro: _____________



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los jueces, en todo momento y lugar, mediante un procedimiento preferente y sumario, por sí misma o por quien actúe a su nombre, la protección inmediata de sus derechos constitucionales fundamentales,cuando quiera que éstos resulten vulnerados o amenazados por la acción ola omisión de cualquier autoridad pública.

Esta acción solo procederá cuando el afectado no disponga de otro mediode defensa judicial, salvo que aquella se utilice como mecanismotransitorio para evitar un perjuicio irremediable.

La acción de Tutela es un mecanismo constitucional de protección ygarantía judicial al cual puede recurrir cualquier persona cuando considere

que se le está vulnerando algún derecho fundamental. El juez deberesponder en un término de 10 días contados a partir de la solicitud de latutela.

EJEMPLO GENERAL:

CIUDAD Y FECHA

SEÑOR:

JUEZ____________ SEGÚN EL COMPETENTE SEGÚN EL DECRETO1382 / 2000) (REPARTO)

CIUDAD

REF: ACCIÓN DETUTELA________________CONTRA____________________________ _____

RESPETADO SEÑOR JUEZ:

_____________________, identificado con

C.C._______________de_________acudo ante su despecho con el fin deinterponer ACCION DE TUTELA, contra ___________, con el objeto deque se protejan mis derechos constitucionales fundamentales a(amenazados o vulnerados) a ____________(ejemplo la vida, laigualdad, y la educación), con fundamento en los siguientes:

HECHOS

(Describir amplia y detalladamente los hechos que generan la amenaza o



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vulneración de los derechos)

DERECH OS CUYA PROTECCI ON SE DE M ANDA

(Indicar cuales son los derechos fundamentales que se consideranvulnerados)

Ejemplo:

PRETENSIONES

Con fundamento en los hechos relacionados, solicitud del señor Juezdisponer y ordenar a la parte accionada y a favor mío, lo siguiente.

Tutelar mi derecho fundamental a _______________, en consecuencia

ordenar que en un término no mayor a 48 HorasPRUEBAS

Con el fin de establecer la vulneración de mis derechos fundamentales, solcito se sirva practicar las siguientes pruebas____________________:

1. Testimoniales

2. Documentales

3. Inspección Judicial(Se deben relacionar todas las pruebas que se consideren pertinentes yconducentes para demostrar la vulneración o amenaza del derecho)

EJEMPLO DE ACCIÓN DE TUTELA CUANDO NO SE CUMPLE UN DERECHO DE PETICIÓN:

Señor

Juez ___________ de la ciudad de _________ REPARTO E. S. D.

(Nombre) ________________________, mayor de edad, obrando ennombre propio acudo a su despacho a solicitarle el amparoconstitucional establecido en el Art. 86 de la Constitución Políticadenominado ACCION DE TUTELA en contra del Gerente de la (EPS, ARS, etc.) ________y/o quien corresponda.

DECLARACION

Ordenar al Gerente de la (EPS, ARS, etc.) _________y/o quien



143

corresponda resolver en el término de 48 horas la petición presentada enla fecha ________ (Especificar, día, mes y año).

HECHOS

El día ____________ (Especificar, día, mes y año).solicité a la (EPS, ARS, etc.) ____ lo siguiente: ____________________ (ver fotocopiaanexa) (Anexar fotocopia del Derecho de petición).

Luego de transcurridos los 15 días que concede el Código Contencioso Administrativo no me han contestado, ni afirmativa, ni negativamente la solicitud.

La ______(EPS, ARS, etc.) cumple funciones públicas teniendo en

cuentas que obran por delegación y autorización del Estado para la prestación del servicio público de Salud

PRUEBA

Anexo fotocopia del derecho de petición con la constancia de recibido.

DERECH O VIOL ADO

De los hechos narrados se establece la violación del derecho de peticiónconsagrado en el Art. 23 de la Constitución Política ya que a la fecha noha sido respondida ni afirmativa, ni negativamente la petición.

LOS ANTECEDENTES EN L A ASAM BLE A NACIONALCONSTITUYENTE

La Asamblea Nacional Constituyente decidió colocar el término"RESOLUCION" y no "RESPUESTA".

En el libro "Los derechos Fundamentales en la Constitución de 1991",autor Manuel José Cepeda, página 241 reza :

"Con relación a la expresión "obtener pronta resolución", se determinó su alcance diferenciándola del término respuesta. "Es que respuesta puede ser simplemente decir.: RECIBIMOS SU PETICIÓN DE TAL FECHA Y QUEDA RADICADA, ETC.; eso es una respuesta,peroresolución, quiere decir resolver sobre la petición (...) Es un término masamplio y así lo ha entendido la jurisprudencia." (Mayúsculas, negrillas y subrayas no originales)

CUM PLI M I ENTO AL A RT. 37 DEL DI CTO 2591/91 : JURAM ENTO



144

Bajo la gravedad del juramento afirmo que no he presentado otra acciónde tutela por los mismos hechos y derechos respecto de la petición quehice el día (Especificar, día, mes y año)._____________ y que de la que se pretende se conteste.

NOTIFICACIONES

A la________ (EPS, ARS, etc.) en la (Dirección) ___________________de ésta ciudad.

Al suscrito(a) en la (Dirección) ______________teléfono _______ de ésta ciudad.

Firma: Nombre _______________Cédula de Ciudadanía Nro: __________________

Sesión ejecutada por el Profesional de Seguridad del Programa

Actividad – Taller Redención de PenaObjetivo Generar en el participante el conocimiento para realizar el cálculo de

redención de pena.

Materiales Certificado de redención de pena por trabajo

Certificado de redención de pena por estudio

Certificado de redención de pena por enseñanza

Planilla de registro de horas correspondientes al certificado anterior

Papel y lápiz de acuerdo al número de participantes

Los participantes deberán traer a la sesión los certificados que tenganexpedidos, para realizar el taller

Procedimiento El profesional de seguridad explica a los asistentes el objetivo deltaller, destacando la importancia de realizar los cálculos adecuadosen cada actividad ocupacional, para proyectar futuras peticiones de beneficios a la autoridad judicial.



145

Se indica la funcionalidad del registro de horas diario, con base en laasistencia a las diferentes actividades y la evaluación de desempeñoestablecida en la resolución (establecer las actuales) de actividadesvalidas para redención.

Posteriormente se toma el certificado de redención de pena portrabajo, verificando el total de horas certificadas, efectuando lasiguiente operación:

Total horas de trabajo / 16 = Días de redención de pena, por ejemplo,

si un interno tiene certificadas 1392 horas por trabajo, sería de lasiguiente manera:

1392 / 16 = 87 días de redención de pena.

Los internos participantes realizarán el ejercicio con cada certificadoque tengan; el profesional de seguridad apoya la actividad de maneraindividual.

A continuación se realiza el mismo ejercicio con el certificado deredención de pena por estudio.

Total horas de estudio / 12 = Días de redención de pena. Ejemplo, para un interno que tenga certificadas 720 horas por estudio, serealiza la siguiente operación:


Se da el tiempo para que el participante haga el ejercicio.

Finalmente se hace el ejercicio con la certificación por la actividadde enseñanza.

Total horas de enseñanza / 8 = Días de redención de pena. Ejemplo, para un interno que tenga 480 horas certificadas por enseñanza, serealiza la siguiente operación:




147

privada de la libertad.

Con base en un proceso disciplinario adelantado en elestablecimiento de reclusión, el profesional de seguridad, explicará alos asistentes entre otros los siguientes aspectos:

Falta cometida. Tipicidad de la conducta.

Sanción impuesta. Condiciones para el cumplimiento de lasanción.

Afectación de la conducta (Consejo de Disciplina). Explicar cómo almomento de estar ejecutoriada la sanción, el consejo de disciplina

procederá a calificar la conducta en grado “mala” y el tiempo que serequiere para volver a tener la conducta en grado “ejemplar”.

Implicaciones en la redención de pena. Explicar al participante queaún si la sanción impuesta no es pérdida de redención, puede verseabocado a perder redención de pena, por cuanto la autoridad judicialal momento de reconocerla tendrá en cuenta la calificación deconducta, y al encontrarse ésta en “mala”, es posible que noreconozca el periodo durante el cual permanece con dicha conducta.

Implicaciones en la concesión de beneficios administrativos. Llamarla atención de los participantes sobre la importancia del mantener laconducta en grado “buena” o “ejemplar” y las consecuencias de unacalificación de conducta “mala” ante la petición de un beneficioadministrativo.


Sesión SENA

90 minutos Información SENA empleo

Información Registrar hoja de vida

Ingresar a la Pagina Sena, registro hoja de vida.

http://sne.sena.edu.co/spe/servlet/InterOfertaVerificacionServlet?acc

http://sne.sena.edu.co/spe/servlet/InterOfertaVerificacionServlet?accion=comenzar




148

ion=comenzar

Ingresar el número de cedula y hacer clik en continuar.

Ingresar todos los datos básicos (Nombres, dirección, teléfono, lugarde nacimiento y lugar de expedición del documento)

Agregar información de educación y experiencia laboral.

Dirigirse a un centro de atención Sena empleo con los certificados, para que sean validados en la cuenta.

Dirección General Calle 57 No. 8-69, Bogotá D.C. - PBX (57 1)5461500

Principal, Cundinamarca, Soacha. Carrera 7 No. 12-54, Local 276 y278, Soacha

Tel. 1-5756226 Ext. 18002

Ingresar con usuario y clave http://sne.sena.edu.co/

Consultar y postularse a las vacantes de empleo.

Taller virtual elaboración hoja de vida.

http://sne.sena.edu.co/Taller/HojaVida/taller_hoja_vida.html

Sesión Ley primer empleo

Ley primer empleo

InformaciónMinisterio de trabajo

http://www.mintrabajo.gov.co/index.php/empleo/abece-ley-de- primer-empleo.html

Tras su primer año de vigencia, la Ley de Formalización yGeneración de Empleo (Ley 1429 de 2010) demostró ser unexcelente instrumento para mejorar la situación laboral del país, con beneficios para cerca de 45.000 empresas y 400.000 jóvenes



http://sne.sena.edu.co/





http://www.mintrabajo.gov.co/index.php/empleo/abece-ley-de-primer-empleo.html










149

menores de 28 años.

Sin embargo, en su compromiso de seguir disminuyendo los nivelesde desempleo y mejorar las condiciones laborales de loscolombianos, el Ministerio del Trabajo considera fundamental queun mayor número de empresas conozca los detalles de la Ley 1429de 2010.

Por lo tanto, presenta un ABC de la Ley de Formalización yGeneración del Empleo para dar respuesta a las inquietudes másfrecuentes realizadas por las personas que planean crear empresa, por quienes quieren formalizarlas y por las empresas formales queestán interesadas en aprovechar los beneficios que otorga la Ley,también llamada de Primer Empleo.

Igualmente, considera útil esta publicación para las personasinformales o con problemas para conseguir empleo: jóvenes menoresde 28 años, mujeres mayores de 40 años y personas en situación dedesplazamiento, en proceso de reintegración o en condición dediscapacidad.

¿Quiénes se pueden beneficiar de la Ley?

a) Las nuevas pequeñas empresas que empiecen a funcionar

formalmente, es decir, que operen con su debida matrícula mercantilexpedida por las cámaras de comercio. (Artículo 5)

b) Las pequeñas empresas que antes de la Ley operabaninformalmente, es decir, sin matrícula mercantil. (Artículo 5)

c) Todas las empresas formales creadas antes de la Ley 1429, sinimportar su tamaño. (Artículos 9, 10, 11 y 13)

d) Menores de 28 años de edad. (Artículo 9)

e) Personas en condición de desplazamiento, en proceso dereintegración o en situación de discapacidad. (Artículo 10)

f) Mujeres mayores de 40 años de edad que no hayan tenido uncontrato de trabajo en los 12 meses anteriores a su vinculaciónlaboral. (Artículo 11)

g) Madres cabeza de familia que estén en los niveles 1 y 2 delSistema de Identificación de Potenciales Beneficiarios de ProgramasSociales (Sisbén). (Artículo 10, parágrafo 7)

h) Empleados que devenguen menos de 1,5 salarios mínimos (menos



150

de $850.050 en 2012) y que aparezcan por primera vez cotizando ala seguridad social. (Artículo 13)

Elaboración de hoja de vida en el ministerio de trabajo

http://www.mintrabajo.gov.co/e-labora.html

La intención de laServicio Post-Penitenciarioes justamente trascender el ámbito penitenciario e inscribirse allí en un ambiente menos artificial, en la sociedad, en lacomunidad, de modo que esta se haga partícipe y gestora de la reinserción efectiva delliberado, realizándose así finalmente, una intervención integral del delito, al intervenirsedesde la estructura social misma que lo gestó y que lo re-produce, frustrando lascondiciones de orden social que reactivan su comisión.

En los módulos anteriores se trabajó principalmente en el individuo, en esta faseel nivel de intervención trasciende lo particular e involucra la familia, lasorganizaciones laborales y las organizaciones comunitarias. El objetivo principal deesta fase es que la inserción del liberado este mediada no solo por él mismo y por eltrabajo realizado por el instituto penitenciario sino por la acción mancomunada de la

comunidad desde diversos niveles de actuación -individuos, grupos e instituciones-,

MODULO ATENCIÓNPOSPENITENCIARIA






151

propiciando de esta forma la consolidación de una red de corresponsabilidad y co- participación en un fenómeno que involucra a la sociedad de manera integral, de modoque funcione como plataforma para la inclusión social positiva incorporando lashabilidades y competencias adquiridas en los módulos anteriores; es fundamentalinsistir en que el trabajo realizado anteriormente – y con ello nos referimos altratamiento penitenciario en general- puede verse totalmente perdido de no ejecutarseesta última fase, dado que en la adaptación al nuevo contexto se requiere de un apoyoexterno que complemente las competencias del sujeto, de modo que se frustren losactivadores de la conducta delictiva y se faciliten escenarios de inclusión social positiva.

Durante el año 2012 la atención post-penitenciaria se ha venido impulsando por laDirección de Atención y Tratamiento y se ha incrementado el presupuesto demanera considerable, estableciendo escenarios y recursos tanto en establecimientos dereclusión como en las seis regionales, proponiendo además un plan estratégico deimplementación de la atención y la promoción post-penitenciaria; esto se ha vistomaterializado en la asignación presupuestal a cada regional de aproximadamente 15millones de pesos para un total de 93 millones, ejecutados en la creación y dotación de

centros de referenciación en establecimientos penitenciarios y la proyección de aperturade casas de pos-penados en cada dirección regional, de las cuales actualmentefuncionan dos por convenio con terceros.

El diciembre anterior se realizó el encuentro nacional de atención post- penitenciaria en el cual servidores penitenciarios de las seis regionales evidenciaron lasnecesidades puntuales del programa y plantearon una estrategia de ejecución post-penitenciaria que cubriera las dimensiones individual, familiar, social y

comunitaria.Como necesidades fundamentales se planteó la necesidad de una comunicación

efectiva entre los niveles Central, Regional y Local; la falta de funcionarios condedicación a la gestión post-penitenciaria; la asignación de mayor partida presupuestaly la implementación de un programa de preparación para la libertad.

Estas dos últimas necesidades han sido atendidas, con el incrementosignificativo de la asignación presupuestal para el 2013, y el diseño de este programa



152

de Preparación para la Libertad mediante el contrato interadministrativo con laUniversidad Nacional de Colombia.

La propuesta producto del encuentro nacional anteriormente mencionado y cuyodocumento fue facilitado por la Dirección de Atención y Tratamiento del INPEC, plantea una estructura pertinente y en desarrollo contemplando dos etapas y contextosintra y extramurales; la primera etapa constituye la Promoción del Serviciocuyoobjetivo es difundir el servicio post penitenciario a la población reclusa, sus familias y

funcionarios penitenciarios; para esto se plantean algunas estrategias y requisitos paraacceder al servicio. La segunda Etapa, consiste en Atención y Asesoría al postpenado,con el objetivo de brindar atención individual o grupal para su inclusión en lasdimensiones laboral, familiar y social; apuntalando estrategias realizables y efectivas para el logro de los objetivos, como los servicios en centros de referenciación y Casadel post-penado.

Una de las necesidades planteadas en el diagnostico consiste en el requerimiento de principios claros de procedimiento para la ejecución de la atención pos penitenciaria demanera que se persiga un objetivo común entre todos los actores involucrados. Un

insumo para la elaboración de esta estrategia institucional son los objetivos que se plantearon en este documento en la fase de pos-egreso, especialmente en el áreasocial/comunitaria, planteados desde el ámbito académico-científico y la estrategiagubernamental denominada enfoque de gestiona social que se relacionan acontinuación.

F ase de pos-egreso, obj etivos y temáti cas recomendadas

FASE MÓDULOS OBJETIVOS TEMÁTICAS

2.1.5. Propiciar lareunificación

funcionalfamiliar

Reestructuración oreunificación familiar:manejo de conflictosintrafamiliares,manejo del cambio delgrupo familiar con laincorporación delliberado



153

2. Acompañamientoalliberado(Fase Pos-

egreso)

2.1.Facilitacióndeejecuciónde

proyectode vidamediante

la vinculacióny lagestión institucional

2.1.1.Vinculación

laboral formalde carácterindependiente/dependientedel/liberado

Sensibilización ygestión con el sector productivo y el sectoreducativo formal oconexión con la red de portafolio socialconque cuenta elestablecimiento.

2.1.2. Vinculacióneducativa básica

bajo modalidad denivelación o

habilitación paraobtención de título

bachiller

2.1.3. Vinculacióneducativa bajomodalidad de

educación superior

para obtención detítulo profesional

2.1.4.Vinculación aorganizacionesque satisfaganalgunas de sus

necesidades básicas.

Sensibilización ygestión con el sectorcomunitario oconexión con casas de pos penados y centrosde referenciación.

2.1.5.Vinculación del

liberado aorganizaciones oinstituciones de



154

caráctercomunitario

Enf oque metodológico comunitar io y de Gestión institucional en F ase de Pos-egreso El enfoque que se presenta a continuación permitirá identificar el abordaje del

área social-comunitaria en su implementación, dado que recoge tres de loscomponentes básicos de una estrategia de gestión implementada en el distrito en añosanteriores, ya que su definición se centra en potenciar a las personas como sujetos políticos que a través de la participación tienen la posibilidad de incidir sobre surealidad inmediata.Los componentes son los siguientes:

· El Territorio, como escenario social y político· El Trabajo Transectorial· El Desarrollo de Capacidades· Responsabilidad social

Territorio El territorio como una construcción social y recreación de las acciones,

relaciones que trasciende el espacio físico e incluye lo humano, lo colectivo y lo

cultural; será allí donde se realizan sueños, proyectos y acciones políticas. En elterritorio los ciudadanos tienen acceso a los principales bienes y servicios públicos yconstruyen tejido. Desde esta perspectiva el territorio debe ser conocido, explorado porel liberado de manera que puede identificar la red de instituciones y organizaciones quele permitan desarrollar su proyecto de vida y garantizar los derechos básicos,especialmente cuando se reconoce que la obtención de la libertada puede suponer algúngrado de reconstrucción de redes que pueden iniciar desde lo institucional. El procesode readaptación en el liberado también va a necesitar para su caracterización unalectura e interpretación de su historia, de sus cambios y transformaciones económicas,sociales y ambientales (Cartilla GSI 2009).Transectorialidad

La transectorialidad se entiende como una estrategia de gestión institucional ysocial que busca construir un objeto común e integrar el esfuerzo del conjunto de lasociedad para lograr respuestas que permitan lograr la calidad de vida en su perspectivamás integral. No se trata solamente de trabajar juntos, a la manera intersectorial, ni desumar acciones al estilo multisectorial. Lo transectorial implica una comprensiónconcertada y sistémica de los problemas y las situaciones, que permita construir unmodo de atención que también busque concertar las respuestas. Respuestas ajustadas alas necesidades, capacidades y aspiraciones de las personas, familias y comunidades,con un modo de gestión de los recursos que favorezca este tipo de abordaje. Es asícomo la transectorialidad invita a que los diferentes sectores de la



155

administración dialoguen frente a los procesos de resocialización de los internos,creando con entidades públicas y privadas las alianzas necesarias para responder desdelas competencias de cada quién de una manera integral a una situación u objetivocomún integrando conjuntamente los esfuerzos para impactar una situación tancompleja como la “criminalidad”. El propósito con la transectorialidad es lograr quemediante estrategias globales que unan esfuerzos se logre generar una mayor percepción de bienestar y seguridad de las personas con procesos resocializadoresintegrales (Cartilla GSI 2009).

Desarrollo de Capacidades Desde el desarrollo de capacidades los liberados son personas capaces de

labrar su cotidianidad mediante la puesta en práctica de las habilidades fortalecidas enlas otras áreas, en pocas palabras, es concebir y acompañar al liberado en laautogestión de manera que no quede sujeto a programas de asistencia. Por supuesto eldesarrollo de capacidades en el programa se podría enunciar como un elementotransversal que se ha desarrollado en las áreas educativas, laborales y familiares. Noobstante, el poner en juego en el ámbito social comunitario el desarrollo decapacidades es reconocer que el conocimiento en buena medida se da a partir de lovivencial y el acompañamiento en la cotidianidad fuera de la prisión, tomando laexperiencia en los diferentes ámbitos como generadores de sentido y aprendizajecontinuo, que si pasa por lo reflexivo puede potenciar ese proceso de resocialización

(Cartilla GSI 2009).Es indispensable que en el desarrollo de capacidades se haga uso de la reflexióncontinua, la sistematización de la experiencia con el uso de sus capacidades y el mapade autogestión que permita evidenciar las actitudes, aptitudes que se han puesto en práctica como liberado/a. Responsabilidad social

La responsabilidad social [RS] permite vincular a la empresa privada con suactividad a las iniciativas productivas o incorporar la fuerza de trabajo que está en proceso de formación o fortalecimiento de competencias en los internos en la fase de

preparación para la libertad. Hablar de RS implica que cada uno de los ciudadanos,hombres, mujeres, academia, gobierno, empresas, tiene un rol que jugar dentro de laconstrucción, transformación y desarrollo de la sociedad. Amartya Senn concibe aldesarrollo como: de, para y por la gente. Bajo este marco la responsabilidad social permite darle vida a un proceso resocializador verdadero, que tenga posibilidades realesde generación de ingresos para satisfacer con ello las necesidades básicas de losliberados. Si bien lo económico no es la única motivación para cometer un crimen, loideal, es hallar los caminos para entregar las herramientas necesarias de manera que el paso por los institutos penitenciarios sea una posibilidad de cambio al abordar demanera integral a la persona.

Se espera que los lineamientos anteriormente planteados permitan orientar laimplementación de la fase post-penitenciaria, de modo que el trabajo realizado en el



156

programa de Preparación para la Libertad tenga continuidad con la propuesta yaadelantada por el INPEC; y finalmente se sugiere la importancia del diálogointerinstitucional en acciones concretas para la consolidación de una estrategiainstitucional global post-penitenciaria que funciones bajo principios homogéneos de política de estado, el escenario ideal para esto puede el Consejo Nacional de Política criminal.



157

Saludo y notificación comunicando que seencuentra conectado con el ServicioPospenitenciario del Establecimiento.

Informar cuál es la razón o solicitud por lacual llama.• Recordar que el Programa se interesa por sabercuál es la situación actual de la persona en todassus dimensiones para así poder asistirlos (oacompañarlos) en las situaciones que puedanestar enfrentando .

Recordar que no tiene costo alguno laasistencia y que existe la posibilidad de

realizar más de un seguimiento si la persona lo requiere (no es una única

oportunidad).

Recordar el horario del profesional o persona encargada de recibir las llamadas.

Confirmar la línea telefónica de atención yla dirección de las oficinas del Programa

Aclarar que se le podrá volver a llamar sise está de acuerdo y así definir una cita o

lo que la persona que llama solicite.

NO dar ningún tipo de información personal propia o de los profesionales, en

especial de los responsables delPrograma.

Enviar el registro de las llamadas al correoinstitucional designado por el

Establecimiento.

Protocolo de llamadas



158

Concertar conanterioridad la citafecha, hora y lugar de

encuentro

Verificación decondiciones de

vivienda

Consultoría familiarsobre los principales

cambios y adaptación ala dinámica familiar

Recorrido territorial

Contacto con los principales centrocomunales (iglesia,

jardín, comisarías defamilia)

Realización decartografía social

comunitariaGestión

interinstitucional

Protocolo de Visitas



159

RECURSOS

MATERIAL CANTIDAD

EQUIPOS ELECTRÓNICOS

Grabadora 1

PAPELERÍA

Revistas 15

Carpetas (legajadores) 30

Cartulina (pliegos) 15

Marcadores gruesos permanentes

30

Marcadores borrables 10

Cinta de enmascarar 3

Tijeras punta roma 2

Legajadores 25

Lápices 30

Bolsas de plástico 2

Cajas de lápices de colores 6

Hojas blancas 3 resmas

Taja lápices 10

Borradores 10

Temperas de colores 5 cajas

Papel periódico 30 pliegos

Rollo de lana 3



161

Recursos infraestructura

Espacio Justificación Indispensable osugerible

Un salón deactividades

Espacio pertinente para eldesarrollo de las sesiones del

Indispensable

Una oficina Como centro de referenciación,que permita al profesional postpenitenciario orientar a los

Indispensable



162

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168

Anexos

Genograma Ejemplo



170

MATRIZ DOFA

O: OPORTUNIDADES A: AMENZAS

F: FORTALEZAS

Estrategias FO Estrategias FA



171

D: DEBILIDADESEstrategias DO Estrategias DA



172

Anexo Mapa de red personal o Ecomapa (Carlos Sluzki)

AMIGOS

COMPAÑEROS DEESCUELA Y TRABAJORELACIONES

COMUNITARIAS

FAMILIA



173

Anexo Ejemplo Mapeo de redes



174

Anexo ejemplos de Cartografía social



175

Formato de Asistencia por Sesión

PROGRAMA PREPARACIÓN A LA LIBERTAD Y ATENCIÓNPOSPENITENCIARIA

Fecha___/____/______ Actividad _______________________________ Sesión_____Duración______ Profesional_____________________

Nombre Apellido Firma Participación

1

2

34

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20



176

21

22

2324

25

Observaciones___________________________________________________________ ______________________________________________________________________



177Preparación a la Libertad y Atención Pospenitenciaria -PL-

Nombre de lasesión:

Numero desesión:

Fecha: Duraciónesperada(min):

DuraciónReal (min):

Profesional(es)a cargo:

Actividades de la Sesión

Objetivos Fortalezas Dificultades

Pendientes

Formato de Evaluación por Sesión Profesional Participación: valore el nivel de participación durante la sesión de 0 a 5, siendo 0 baja

participación y 5 alto nivel de participaciónObservaciones: Registre los elementos más rescatables relacionados con la evolución o

retroceso del participante en el programa.

Numero TD Participante Participación Observaciones Avance Retroceso

Nombres Apellidos



178

Transcripciónrealizada por:

Fecha:

5. programa de preparacion para la libertad y servicio post (1)

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