MEU FK-UNAND BLOK 1

TUTORIAL dalam PBL

Rahmatina B. HermanMedical Education Unit

FK-UNAND

MEU FK-UNAND BLOK 1

References

• Barrows, HS et al. Problem-Based Learning: an approach to medical education, Springer Publishing Co

• De Grave, WS et al. Tutorials In Problem Based learning. A new direction in teachimg the health profession

• Schmidt, HG et al. Tutorials In Problem Based learning. Van Gorcum, Assen / Maastricht.

• Matiru, B et al. Teach Your Best. A handbook for university lecturers. Institute for Socio-cultural Studies, University of Kassel, Germany.

MEU FK-UNAND BLOK 1

Komunikasi antarpersonal, interaksi kompleks yang harus difasilitasi seorang tutor dengan manajemen yang baik (Sefton, 2001)

tutor

mhs

mhsmhs

mhs

mhs

mhsmhs

mhs

MEU FK-UNAND BLOK 1

Tutorial

Tutorial dalam konteks PBL adalah suatu active learning process di dalam diskusi kelompok kecil

distimulasi oleh suatu problem (skenario)

mengaktifkan prior knowledge mahasiswa

difasilitasi oleh seorang tutor

dipimpin oleh seorang mahasiswa yang terpilih

dibantu oleh seorang sekretaris yang terpilih

Untuk mencapai tujuan belajar melalui aktivitas terstruktur yang disebut seven-jump

MEU FK-UNAND BLOK 1

Dasar dan tujuan tutorial dalam PBL

Mahasiswa aktif berpartisipasi

Mahasiswa menyadari kebutuhan belajar

Menggunakan prior knowledge dalam belajar

Melalui kaedah belajar pengetahuan

Membentuk pembelajaran seumur hidup

MEU FK-UNAND BLOK 1

Seven Jump

1. Clarify unfamiliar terms

2. Define problems

3. Brainstorm possible hypotheses or explanations

4. Arrange explanations into a tentative solution

5. Define learning objectives

6. Gather information and private study

7. Share the results of information gathering and private study

MEU FK-UNAND BLOK 1

Kunci Tutorial dalam PBL

………..menggunakan problem untuk mendorong aktivitas pembelajaran berdasarkan a need-to-know basis (Woods, 1994)

Skenario

MEU FK-UNAND BLOK 1

Proses tutorial tergantung pada:

Mahasiswa Skenario Tutor M

TS

MEU FK-UNAND BLOK 1

• Problem yang ada merangsang mahasiswa untuk penalaran(develop thinking) , berpikir secara kritis dan memperhatikan bukti

• Semua mahasiswa mencari dan saling memberi informasi yang relevan

• Setiap mahasiswa memiliki dan menyumbang pengalaman individual kontribusi yang berbeda di antara anggota kelompok saling melengkapi di antara mahasiswa

(Sefton, 2001)

MEU FK-UNAND BLOK 1

• Kesan pertama biasanya berupa diskusi terbuka, terjadi begitu saja secara bebas, semua anggota kelompok berpartisipasi

• Atmosfer diskusi terasa bersahabat dan informal

• Struktur lokal (class environment) dan urutan tutorial dapat beragam (pelbagai ragam), tidak terlalu kaku

• Makin berpengalaman, kelompok mahasiswa akan lebih mudah mencapai tujuan belajar dan makin efisien

(Sefton, 2001)

MEU FK-UNAND BLOK 1

Peran tutorial dalam PBL

• Tutorial adalah jantung PBL

• Bentuk dan ukuran jantung menggambarkan spesifikasi tujuan belajar

• Setiap denyut jantung memberi / menyediakan informasi baru / lebih maju

• Jantung yang sehat akan menjamin pencapaian tujuan belajar dengan baik

(Sefton, 2001)

MEU FK-UNAND BLOK 1

ExperienceExisting and as extended by practice

Preparatory to more Giving material for specific learning reflection Usually of skills and Guided by tutor, usually serving: knowledge and varying - to consolidate, interpret patternfrom individual to - to develop concepts & theoriesIndividual - to perceive attitudes and values

Experience as the driving force for reflection & learning

(British Further Education Council, 1981)

MEU FK-UNAND BLOK 1

Tutorial yang efektif

Kelompok yang efektif bercirikan: kohesif (padu) motivasi tinggi saling membantu antar-individu mempunyai kebersamaan belajar yang tinggi

Kelompok memahami tugas-tugas yang harus diselesaikan dan sekaligus berusaha untuk menyelesaikan tugas dengan penuh semangat

(Sefton, 2001)

MEU FK-UNAND BLOK 1

Tutorial yang efektif

Seluruh anggota kelompok saling menghormati pendapat anggota kelompok, tetapi tetap bersikap kritis

Diskusi berlangsung secara kooperatif, bukan secara kompetitif

Anggota kelompok yang pendiam didorong untuk aktif berpartisipasi, anggota yang dominan diminta untuk mengurangi dominasinya

Setiap anggota kelompok dibantu untuk tidak mengalami stress personal

(Sefton, 2001)

MEU FK-UNAND BLOK 1

Tutorial yang efektif

• Peran(peranan) individu dalam kelompok bergantian: ketua, sekretaris, maupun peran lainnya atas persetujuan bersama

• Apabila tutor datang terlambat maka kelompok tetap melangsungkan proses diskusi sebagaimana biasanya

(Sefton, 2001)

MEU FK-UNAND BLOK 1

Setiap mahasiswa dalam kelompok PBL harus:

• Belajar dan memahami isi modul

• Berpikir secara kritis

• Menggunakan bahasa ilmiah & kedokteran

• Siap melakukan koreksi (correction)

• Belajar secara sungguh-sungguh

MEU FK-UNAND BLOK 1

Kejadian yang harus mendapat perhatian dalam tutorial

• Kuliah mini, NO!!!: - Konsep PBL

(dosen tidak akan menerangkan) - Peran sebagai fasilitator

1. PBL menjadi Problem Solving

2. Diskusi macet (terhalang,pasif)

3. Diskusi ngelantur (keluar dari tajuk)

MEU FK-UNAND BLOK 1

1. PBL menjadi problem solving

• Pertanyaan-pertanyaan sebagai sarana untuk menyusun problem

• Jawaban pertanyaan bersifat hipotesis

• PBL merumuskan kebutuhan belajar

• Masalah lebih luas dari pertanyaan

• Masalah yang belum dapat diatasi selama diskusi, diatasi dengan belajar, berlatih, konsultasi, kuliah dan mengembangkan diri

MEU FK-UNAND BLOK 1

2. Diskusi macet

§ Tahap mana kemacetan terjadi (bila macet terjadi)

Pengertian istilah

Perumusan masalah - menyusun pertanyaan-pertanyaan – curah pendapat - mengelompokkan pertanyaan - membuat rumusan permasalahan

Melakukan analisis

Membuat hipotesis – summarize – skema

Mengidentifikasikan kebutuhan belajar (LO)

Masalah sumber belajar dan waktu belajar

Diskusi setelah belajar

MEU FK-UNAND BLOK 1

2. Diskusi macet

§ Faktor skenario • Terlalu mudah kurang menantang

• Terlalu sukar atau kurang dipahami

MEU FK-UNAND BLOK 1

3. Diskusi ngelantur

Kelompok gagal menemukan informasi yang benar

Kelompok berjalan di jalur yang tidak benar

Kelompok tidak mendapatkan informasi yang esensial

Anggota kelompok tidak memahami cara diskusi / tutorial

Anggota kelompok tidak memahami tujuan yang akan dicapai

MEU FK-UNAND BLOK 1

3. Diskusi ngelantur

Ada anggota yang terlalu diam Kesempatan, kemampuan, keberanian, kejujuran, masalah lain

Ada anggota yang terlalu dominan Peran ketua diskusi dan tutor Tidak boleh mematahkan keberanian Mendorong untuk belajar mendengarkan dan menghargai orang lain

Timbulnya subkelompok Kejelasan berbicara Distribusi anggota dalam diskusi

Ada ketegangan antar anggota

MEU FK-UNAND BLOK 1

Hal lain yang dapat mengganggu diskusi

Keterampilan berkomunikasi kurang

Tutor otoriter (harus ikut kehendak tutor)

Tutor dominan

Mahasiswa pasif

Mahasiswa membaca buku selama tutorial

MEU FK-UNAND BLOK 1

Small Group Discussion (Tutorial)

MEU FK-UNAND BLOK 1

Encourage Teamwork

MEU FK-UNAND BLOK 1