3. penilaian bimtek 7region iwan 30082015 ok(1)

PENILAIAN HASIL BELAJARKurikulum 2013

Kementerian Pendidikan dan KebudayaanDirektorat Jenderal Pendidikan MenengahDirektorat Pembinaan Sekolah Menengah

Atas

Perkembangan

• Penilaian dilakukan kalau pembelajaran selesai satu, dua bab, dst. Sehingga mengabaikan penilain proses

• Penilaian yang dilakukan terbatas pada penilaian hasil pembelajaran (assessment of learning),

• penilaian SIKAP diasumsikan setiap KD dilakukan dengan 4 cara: observasi, penilaian diri, penilaian antar teman, dan jurnal. Termasuk penilaian pengetahuan: tulis, lisan, dan penugasan dan keterampilan: praktik, portofolio, dan proyek

• Penilaian SIKAP tidak terbatas hanya cek list, karena cara ini mengabaikan esensi penilaian sikap yaitu dalam upaya menumbuhkembangkan sikap, perilaku dan karakter peserta didik

• Guru mengalami kesulitan dalam penilaian menggunakan skala 1-4 dan masyarakat kurang memahami makna (contoh nilai 2,31) dari suatu MP pada skala 1-4

• Pembuatan soal pada batas kemampuan gradasi “APLIKASI”, sehingga belum ke tingkat berpikir tingkat tinggi (HOT)

PENGALAMAN EMPIRIS

BEBERAPA PERUBAHAN PENILAIAN HASIL BELAJAR

• Penilaian Sikap • Penilaian Pengetahuan• Penilaian Keterampilan• Ketuntasan Belajar • Ruang Lingkup

Penilaian• Mekanisme dan

Prosedur • Instrumen Penilaian• Pengolahan • Laporan Hasil Belajar

Keterangan:: revisi

• Tujuan penilaian: formatif(membentuk karakter dan perilaku, menjadikan peserta didik sebagai pembelajar sepanjang hayat); diagnostik(melihat perkembangan peserta didik dan feedback-koreksi pembelajaran), dan mengukur achievement/capaian agar dapat dilakukan evaluasi hasil pembelajaran

• Ranah yang dinilai:

1. Pengetahuan

2. Keterampilan dan

3. Sikap dan perilaku (attitude and behavior pembiasaan dan pembudayaan)

• Proses penilaian: lebih sederhana, terjangkau untuk dilakukan, tidak menjadi beban bagi guru/siswa, tetapi tetap mengutamakan prinsip dan kaidah penilaian

• Penilaian yang dilakukan tidak hanya penilaian atas pembelajaran (assessment of learning), melainkan juga penilaian untuk pembelajaran (assessmet for learning) dan penilaian sebagai pembelajaran (assessment as learning).

KONSEP PENILAIAN

PENILAIAN UNTUK, SEBAGAI, DAN ATAS PEMBELAJARAN

Diagnostic assessment Assessment for learning

Penilaian untuk mengetahui kesulitan belajar siswa sebagai dasar untuk melakukan perbaikan

Memungkinkan guru menggunakan informasi kondisi siswa untuk pembelajaran

Formative assessment Assessment as learning

Fokus pada pemantauan untuk meningkatkan pembelajaran siswa

Memungkinkan siswa untuk bercermin pada capaian dan kemajuan belajarnya sendiri serta menentukan target belajarnya

Summative assessment Assessment of learning

Menggambarkan capaian yang telah dicapai terhadap acuan standar

Membantu guru untuk mengukur capaian siswa terhadap tujuan kompetensi dan standar yang ada

PENGERTIAN PENILAIAN AUTENTIK

Penilaian Autentik adalah bentuk penilaian yang menghendaki peserta didik menampilkan sikap, menggunakan pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh dari pembelajaran dalam melakukan tugas pada situasi yang sesungguhnya

TUJUAN PENILAIAN AUTENTIK

• Menjadikan siswa sebagai pebelajar yang berhasil menguasai pengetahuan

• Melatih keterampilan siswa menggunakan pengetahuannya dalam konteks kehidupannya

• Memberi kesempatan siswa menyelesaikan masalah nyata

Penilaian Tradisional dan AutentikPenilaian Tradisional/Konvensional

Penilaian Autentik

Pilihan jawaban terarah/terbatas Mendorong pendekatan terpadu

Pendekatan/prooksi atas capaian kompetensi/penguasaan pengetahuan siswa

Mengukur langsung target capaian kompetensi

Cenderung mendorong hafalan jawaban benar

Mendorong berpikir kritis dan berbeda-beda

Goal is to measure acquisition of knowledge

Goal is to enhance development of meaningful skills

Kurikulum mengarahkan penilaian Penilaian mengarahkan kurikulum

Penekanan pada pengembangan pengetahuan

Penekanan pada kompetensi menyelesaikan permasalahan nyata sehari-hari

Mendorong pengetahuan tentang “apa”

Mendorong pengetahuan tentang “mengapa” dan “bagaimana”

Memberikan potret sesaat tentang pengetahuan siswa

Memberikan gambaran hasil pembelajaran yang panjang

Penekanan pada kompetisiPenekanan pada KOMPETENSI dan kerjasama

Target pada kemampuan sederhana pada kondisi nyata tertentu

Menyiapkan siswa untuk kemungkinan permasalahan nyata yang realistik & tidak pasti

Prioritas pada sumatif hasil belajar Prioritas pada proses pembelajaran

o Mendorong siswa berpikir kritis dan menerapkan pengetahuan

o Mengukur capaian kompetensi siswao Penilaian berdasar kriteria (criterion-

referenced) o Berkelanjutan, untuk perbaikan dan

peningkatano Analisis untuk tindak lanjut

pembelajarano Sesuai pengalaman belajar siswa

PRINSIP PENILAIAN

1. Materi penilaian dikembangkan dari kurikulum.2. Bersifat lintas muatan atau mata pelajaran.3. Berkaitan dengan kemampuan peserta didik.4. Berbasis kinerja peserta didik.5. Memotivasi belajar peserta didik.6. Menekankan pada kegiatan dan pengalaman belajar peserta

didik.7. Memberi kebebasan peserta didik untuk mengkonstruksi

responnya.8. Menekankan keterpaduan sikap, pengetahuan, dan

keterampilan.9. Mengembangkan kemampuan berpikir divergen.10. Menjadi bagian yang tidak terpisahkan dari pembelajaran.11. Menghendaki balikan yang segera dan terus menerus.12. Menekankan konteks yang mencerminkan dunia nyata.13. Terkait dengan dunia kerja.14. Menggunakan data yang diperoleh langsung dari dunia nyata.15. Menggunakan berbagai cara dan instrumen.

PRINSIP KHUSUS PENILAIAN AUTENTIK

7

Kemampuan berpikir kritis, logis, reflektif, metakognitif, dan berpikir kreatif.

Ranah: Analisis: menspesifikasi

aspek-aspek/elemen dari sebuah konteks tertentu;

Evaluasi: mengambil keputusan berdasarkan fakta/informasi;

Mengkreasi: membangun gagasan/ide-ide.

HIGHER ORDER THINKING SKILLS(HOTS)

Lanjutan… Meminimalisir kemampuan mengingat

kembali informasi (recall), tetapi lebih mengukur kemampuan: transfer satu konsep ke konsep lainnya, memproses dan menerapkan informasi, mencari kaitan dari berbagai informasi

yang berbeda-beda, menggunakan informasi untuk

menyelesaikan masalah, menelaah ide dan informasi secara kritis.

Lanjutan…

Dimensi proses kognitif HOTS

HOTS

Mencipta • Mengkreasi ide/gagasan sendiri. • Kata kerja: mengkonstruksi, desain, kreasi,

mengembangkan, menulis, memformulasikan.

Evaluasi • Mengambil keputusan sendiri. • Kata kerja: evaluasi, menilai, menyanggah,

memutuskan, memilih, mendukung.

Analisis • Menspesifikasi aspek-aspek/elemen. • Kata kerja: membandingkan, memeriksa,

menguji, mengkritisi, menguji. Sumber: Anderson & Krathwohl

(2001)

Tabel berikut menyajikan waktu lari dalam menit dan detik untuk pemenang medali Emas pada Olimpiade tahun 2008 dalam lomba lari 100 m, 200 m, 400 m dan 800 m.

Lomba Pria Wanita100 m 9,69 10,78200 m 19,30 21,74400 m 43,75 49,62800 m 1:44,65 ?

Manakah berikut ini yang paling mungkin merupakan waktu lari bagi pemenang medali emas untuk lomba lari wanita 800 m?

A. 1:00,18B. 1:20,43C. 1:48,02D. 1:54,87

Contoh soal HOTS MP Matematika

Literasi Sains PISA

Literasi Sains: kemampuan yang dimiliki seseorang untuk: a. memiliki pengetahuan sains dan

menggunakan pengetahuan itu untuk menjelaskan fenomena alam, memperoleh pengetahuan baru, menarik kesimpulan berdasarkan bukti-bukti ilmiah;

b. memahami karakter literasi sains yang didefinisikan.

PENILAIAN HASIL BELAJAROLEH PENDIDIK

• Penilaian hasil belajar oleh pendidik dilaksanakan dalam bentuk penilaian autentik dan juga non-autentik.

• Bentuk penilaian autentik mencakup penilaian berdasarkan pengamatan, tugas ke lapangan, portofolio, proyek, produk, jurnal, kerja laboratorium dan unjuk kerja, serta penilaian diri.

• Bentuk penilaian non-autentik mencakup tes, ulangan, dan ujian.

TUJUAN PENILAIAN

Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik bertujuan untuk:• Formatif (membentuk karakter dan

perilaku, menjadikan pembelajar sepanjang hayat – to drive learning, terampil),

• Diagnostik (melihat perkembangan siswa dan feedback-koreksi pembelajaran), serta

• Achievement (mengukur capaian agar dapat dilakukan evaluasi hasil pembelajaran

Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik dilakukan terhadap penguasaan tingkat kompetensi sebagai capaian pembelajaran. Jadi bukan KOMPETISI

Penilaian kompetensi merupakan penilaian DISKRIT bukan KONTINU

Penilaian DISKRIT pada skala 0 – 100 Penilaian dalam bentuk deskripsi dengan

klasisfikasi: tidak/atau kurang kompeten, cukup kompeten, kompeten, sangat kompeten

PRINSIP-PRINSIP PENILAIAN

Penilaian berdasarkan Acuan Kriteria: penilaian kemajuan peserta didik dibandingkan dengan kriteria capaian kompetensi yang ditetapkan.

Ketuntasan kompetensi sikap dalam bentuk deskripsi minimal Baik.

Skor rerata untuk ketuntasan kompetensi pengetahuan ditetapkan minimal 60.

Capaian optimum untuk ketuntasan kompetensi keterampilan ditetapkan minimal 60.

Sekolah dapat menentukan batas ketuntasan diatas standar dengan mempertimbangkan aspek-aspek tertentu sesuai dengan karakteristik dan potensi sekolah

Nilai pengetahuan dan keterampilan menggunakan angka 0 - 100. (tanpa dilengkapi dengan predikat D-A )

KRITERIA KETUNTASAN

Penyempurnaan pada Penilaian Kelas

o Penilaian sikap dilakukan dengan menggunakan observasi yang dituangkan dalam catatan guru mata pelajaran, guru bimbingan konseling (BK), dan wali kelas yang berupa catatan anekdot (anecdotal record), catatan kejadian tertentu (incidental record), dan informasi lain yang valid dan relevan.

o Dalam pelaksanaan penilaian sikap diasumsikan setiap peserta didik memiliki perilaku yang baik, sehingga jika tidak dijumpai perilaku yang sangat baik atau kurang baik maka nilai sikap peserta didik tersebut dianggap sesuai dengan indikator yang diharapkan.

o

o Penilaian diri dan penilaian antar teman dapat dilakukan dalam rangka pembinaan dan pembentukan karakter siswa, sehingga hasilnya dapat dijadikan sebagai salah satu alat konfirmasi dari hasil penilaian sikap oleh pendidik.


Kompetensi Inti Penilaian Saat Ini Penyempurnaan

Sikap Spiritual (KI-1)Sikap Sosial (KI-2)

Penilaian dilakukan pada setiap KD dengan menggunakan berbagai teknik (observasi, jurnal, penilaian diri, dan penilaian antar-teman)

KI-1 dan KI-2 tidak dinilai pada setiap KD, dinilai oleh guru berdasar observasi sikap dan perilaku siswa sehari-hari dengan tujuan untuk mengembangkan sikap dan karakter (formatif), penilaian untuk laporan ditetapkan dalam rapat dewan guru.

Pengetahuan (KI-3)Keterampilan (KI-4)

• Penilaian dilakukan untuk setiap KD dengan berbagai teknik: (1) Pengetahuan (Tes Tulis, Tes Lisan, Penugasan) dan (2) Keterampilan (Praktik, Projek, Portofolio).

• Adanya dikotomi penilaian otentik dan non-otentik

• Guru dibekali dengan pengetahuan dan keterampilan tentang berbagai teknik penilaian (beserta kekuatan dan kelemahan masing-masing)

• Guru diberi kebebasan memilih teknik penilaian yang sesuai dengan karakteristik KD dan materi pembelajaran

• Guru menyusun rencana penilaian yang sinkron dan menyatu dengan RPP

• Kombinasi berbagai teknik dan pendekatan penilaian untuk meningkatkan validitas pengukuran


PENILAIAN SIKAPPenilaian Sikap adalah penilaian terhadap perilaku peserta didik dalam proses pembelajaran, di dalam kelas, dan di luar kelas untuk menumbuhkembangkan sikap, perilaku dan karakter setiap peserta didik.

Penilaian sikap Spiritual dilakukan dalam rangka membentuk sikap siswa agar mampu menghargai, menghayati, dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.

Penilaian sikap Sosial dilakukan utk membentuk sikap sosial siswa yang mampu menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli, santun, dan percaya diri dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan lingkungan alam dimana mereka berada

RAMBU-RAMBU OBSERVASI SIKAP1. lembar observasi digunakan oleh wali kelas, guru mata

pelajaran, dan guru BK selama periode satu semester;2. lembar observasi oleh wali kelas digunakan untuk satu

kelas, sedangkan oleh guru mata pelajaran digunakan untuk seluruh siswa yang mengikuti mata pelajarannya;

3. hasil observasi guru mata pelajaran diserahkan kepada wali kelas untuk diolah lebih lanjut;

4. indikator yang diamati dapat diganti sesuai dengan kondisi atau ciri khas satuan pendidikan serta dapat ditambah sesuai kebutuhan;

5. catatan dilakukan selama satu semester sehingga ada kemungkinan dalam satu hari perilaku yang menonjol (baik atau buruk) muncul atau tidak muncul sesuai dengan indikator perilaku yang diamati;

6. perilaku siswa yang tidak menonjol tidak perlu dicatat dan dianggap siswa menunjukkan perilaku baik atau sesuai dengan yang diharapkan.

PENILAIAN KOMPETENSI SIKAP

Penilaian SIKAP

Perilaku spesifik

Perilaku umum

• Agama• PPKn

Semua MP(kecuali diatas)

• Menerima• Menjalankan• Menghargai• Menghayati• Mengamalkan

ALUR PENILAIAN SIKAPLangkah-langkah membuat rekapitulasi penilaian kompetensi sikap selama satu semester:

1. Guru MP, wali kls, dan BK melakukan penilaian sikap selama pembelajaran melalui pengamatan dengan mencatat setiap kejadian yang menonjol

2. Catatan hasil pengamatan sikap yang dilakukan oleh guru MP , wali kls, dan BK serta hasil catatan penilaian diri dan antar teman dikelompokkan ke dalam kompetensi sikap spiritual dan kompetensi sikap sosial.

3. Buat deskripsi pada kompetensi sikap spiritual dan kompetensi sikap sosial yang sesuai dengan pencapaian peserta didik berdasarkan catatan observasi.

4. Deskripsi pada kompetensi sikap ditulis dengan kalimat positif berdasarkan kumpulan hasil observasi (catatan) aspek yang menonjol.

5. Deskripsi kompetensi sikap spiritual dan sikap sosial yang belum mencapai kriteria (indikator) dideskripsikan sebagai aspek yang perlu pembimbingan.

6. Deskripsi sikap setiap siswa oleh guru MP diserahkan ke wali kelas

7. Wali kelas mengolah deskripsi setiap siswa asuhnya untuk menjadi deskripsi sikap akhir

8. Wali kelas menulis deskrispsi sikap setiap siwa pada rapor

ALUR TEKNIK PENILAIAN SIKAP

UTAMA:Melalui

obervasi

PENUNJANG:

PD, Pen antar teman

• Guru MP

• Guru BK• Wl

Kelas

Deskripsi Sikap (RAPOR)

Dikumpulkan ke

Walikelas

Selama pembelajara

n

Sesuai kebutuhan

Penilaian SIKAP

Selama 1 semester

TEKNIK & INSTRUMEN PENILAIAN

Teknik & Instrumen Penilaian SIKAP

Kompetensi

Teknik Bentuk Instrumen Tujuan

Sikap -Spiritual

Sosial

Observasi Pedoman observasiDaftar cek dan skala penilaiandisertai rubrik

Formatif, pembentukan sikap berdasar nilai-nilai yang diyakini

Authentic assessment

Stimulus dan responseCollaborative workRole play, debat, dsb

Membentuk sikap dan perilaku

Penilaian Diri Lembar Penilaian Diri Intentional learningSelf awarenessSelf correction

Penilaian Antarpeserta didik

Lembar Penilaian antar peserta didik

Membangun sikap obyektifApresiasi perbedaan

Jurnal Lembar Jurnal Formatif terstruktur

Teknik & Instrumen Penilaian PENGETAHUAN

Kompe-tensi

Teknik Bentuk Instrumen Tujuan

Penge-tahuan

Tes Tulis Essay/mini paper, Pilihan Ganda, Isian, Jawaban singkat, menjodohkan, benar salah, uraian

prior-knowledge, progress, capaian


Penelitian/observasi,situasi kontekstual, aplikasi pengetahuan

Mendorong scientific approach, deep learning, critical thinking, creativity

Tes Lisan Tanya-jawab, diskusi, daftar pertanyaan, siswa membuat pertanyaan

prior-knowledge, progress, capaian

Penugasan

Proyek, Lembar Penugasan (PR, Kliping)

Kemampuan kritis-analisis-sintesis

Teknik & Instrumen Penilaian Keterampilan

Kompetensi Teknik Bentuk Instrumen Contoh

Keterampilan

Praktek/kinerja Daftar cek, skala penilaian

Bermain peran, IPA, ibadah, olah raga, membaca, menyanyi


Penelitian/observasi,Situasi kontekstual

Membantu guru, menolong teman, pramuka, kebersihan diri dan kelas

Proyek Daftar cek, skala penilaian

Bakti sosial, pentas seni, debat, penghijauan

Portofolio Daftar cek, skala penilaian

Makalah, Piagam, Kumpulan Puisi, Laporan Penelitian

NO PERNYATAAN YATIDA

K1 Pembelajaran Matematika

menyenangkan bagi saya

2 Saya tidak pernah menyontek pada waktu ulangan

3 Saya selalu mengerjakan tugas mandiri

4 dsb

CONTOH DAFTAR CEK PENILAIAN DIRI

Catatan:Penilaian diri hanya sebagai penunjang untuk melengkapi penilaian yang dikukan melalui OBSERVASI

CONTOH PENILAIAN ANTAR PESERTA DIDIK

No Perilaku/sikapMuncul/dilakukanSB B C K

1Mau menerima pendapat teman

2Tidak memaksakan kehendaknya

3Memberi solusi terhadap pendapat yang bertentangan

4Sabar menunggu giliran berbicara

5 Santun dalam berargumentasiProfil sikap

Catatan:Penilaian antar peserta didik hanya sebagai penunjang untuk melengkapi penilaian yang dikukan melalui OBSERVASI

CONTOH JURNALMata Pelajaran : KimiaNama Peserta Didik : Andi Pratama Kelas/Tahun Pelajaran : X / 2013-2014Kelas / Tahun Pel. : X / 2013-2014

NO WAKTU

KEJADIAN/ PERILAKU

+/ -

TINDAK LANJUT

1 Senin, 3 Febr.2014 Pk. 09.10

Meninggalkan laboratorium tanpa membersih-kan meja dan alat-alat yang sudah dipakai

-Dipanggil untuk membersihkan meja dan alat-alat yang sudah dipakai. Dilakukan pembinaan

2 Senin, 10 Febr.2014Pk. 08.30

Melaporkan bahwa dia memecahkan gelas kimia tanpa sengaja sewaktu melakukan praktikum

+Diberi apresiasi karena kejujurannya. Diingatkan agar lain kali lebih berhati-hati

PENGOLAHAN NILAI

NO NAMA KDHASIL PENILAIAN KE SKOR

AKHIR KETER1 2 3 4 dst

1. ANI

3.1 72 72

3.2 60 66 67 64

3.3 86 80 90 77 83

3.4 79 93 89 87

3.5 88 80 84

Rapor 782. BUDI

3.13.23.33.43.5

Rapor 3. ....

CONTOH PENGOLAHAN NILAI PENGETAHUAN

Mata Pelajaran : MatematikaKelas : X (Umum)

KETERANGAN Penialai setiap KD dilakukan lebih dari satu Skor akhir setiap KD didapat dengan cara merata-ratakan

seluruh tagihan pada kelompk KD yang sama Penilaian yang hanya sekali dalam satu KD maka skor akhir

adalah nilai itu sendiri Nilai akhir semester MP didapat dengan cara merata-ratakan

skor akhir pada setiap KD. Nilai akhir kompetensi pengetahuan MP Matematika = 72. Nilai akhir Pengetahuan dilengkapai deskripsi kompetensi

singkat yang menonjol berdasarakan histori pencapaian KD pada KI-3 selama satu semester.

Deskripsi nilai keterampilan diatas adalah: “Memiliki kemampuan mendeskripsikan konteks nyata kedalam konsep matriks namun perlu peningkatan pemahaman analisis nilai mutlak”

DESKRIPSI KOMPETENSI PENGETAHUAN

NO NAMA DESKRIPSI

1 ANI Memiliki kemampuan mendeskripsikan konteks nyata kedalam konsep matriks namun perlu peningkatan pemahaman analisis nilai mutlak

2. BUDI .....

3 CANDRA ......

KD Praktik Produk Proyek Portofolio

Skor Akhir

4.1 87 87

4.2 66 75 75

4.3 92 92

4.4 75 82 78,50

Rerata 83,125

CONTOH PENGOLAHAN NILAI KETERAMPILAN

Dibulatkan= 83

Mata Pelajaran : Seni Budaya (Seni Tari)Kelas : X

KETERANGAN Pada KD 4.1, 4.2, dan 4.3 Skor Akhir diperoleh

berdasarkan nilai optimum, sedangkan untuk 4.4 diperoleh berdasarkan rata-rata karena menggunakan teknik yang berbeda.

Nilai akhir semester didapat dengan cara merata-ratakan skor akhir pada setiap KD.

Nilai keterampilan 83 (pembulatan). Nilai akhir keterampilan dilengkapai deskripsi

kompetensi singkat yang menonjol berdasarakan histori pencapaian KD pada KI-4 selama satu semester.

Deskripsi nilai keterampilan diatas adalah: “Memiliki keterampilan meragakan ragam gerak tari sesuai dengan pendukung pertunjukan”

Contoh DESKRIPSI KOMPETENSI KETERAMPILAN

NO NAMA DESKRIPSI

1 ANI Memiliki keterampilan meragakan ragam gerak tari sesuai dengan iringan

2. BUDI .....

No Nama

Menangkap maknaNilai opti-mum

MenyuntingNilai opti-mum

KD 4.7 KD 4.8

1 2 3 1 2 3

1 Yenny 85 88 98 98 82 80 86 86

2 dst ...

No Nama

Menyusun teks

NilaiOpti-mum

Nilai Akhir KD 4.9

1 2 3

1 Yenny 70 74 73 74 86

2 dst ...

Contoh Pengolahan capaian kompetensi keterampilan.Mata Pelajaran : Bahasa InggrisKelas/Semester : X/1

Keterangan:

Nilai akhir Keterampilan Bhs Inggris 86 3

748698 NA

• Pelaporan oleh PendidikLaporan hasil penilaian oleh pendidik dapat berbentuk laporan hasil ulangan harian, ulangan tengah semester, ulangan akhir semester.

• Pelaporan oleh Satuan Pendidikan, meliputi:a. hasil pencapaian kompetensi dan/atau tingkat

kompetensi kepada orangtua/wali peserta didik dalam bentuk buku rapor;

b. pencapaian hasil belajar tingkat satuan pendidikan kepada dinas pendidikan kabupaten/kota dan instansi lain yang terkait; dan

c. hasil ujian Tingkat Kompetensi kepada orangtua/wali peserta didik dan dinas pendidikan.

PELAPORAN PENCAPAIAN KOMPETENSI PESERTA DIDIK

RAPOR

• Apa yang dilaporkan– Capaian dan kemajuan pembelajaran

(sikap, pengetahuan, ketrampilan) dengan acuan standar kompetensi yang diharapkan

– Potensi dan kelemahan siswa (hal yang perlu mendapat perhatian)

– Sebagai komunikasi dengan orang tua siswa

• Selain berisi capaian, hendaknya dilengkapi dengan:– Rencana guru untuk perbaikan ke

depan– Saran untuk siswa dan orang tua– Umpan balik dari orang tua

Penggunaan Laporan hasil belajar/Rapor• Siswa perlu mengetahui capaian dan kemajuan belajarnya,

untuk mengetahui: – Apa yang sudah dicapai dibanding standar kompetensi

yang diharapkan– Hal-hal yang perlu perbaikan– Membuat pilihan dan sasaran pembelajaran masa depan

• Orang tua perlu mendapat laporan reguler untuk:– Membantu memahami capaian pembelajaran putranya

terhadap harapan capaian yang harus dikuasai dan yang telah diajarkan

– Membantu pembelajaran siswa di rumah– Membantu mengarahkan/membimbing putranya meniti

masa depan• Guru membutuhkan laporan kemajuan siswa untuk:

– Merencanakan pembelajaran selanjutnya– Melakukan perbaikan berkelanjutan atas penerapan

kurikulum di kelasnya

FORMAT NILAI RAPOR

1. Nilai pengetahuan KD pada KI3 menggunakan skor rerata

2. Nilai keterampilan KD pada KI4 menggunakan rerata skor optimum

3. Penilaian KD pada KI3 dan KI4 dilakukan dengan skala 0-100

4. Rapor untuk KI1 dan KI2 bentuk deskripsi singkat hal positif/menonjol siswa dan hal-hal yang perlu mendapat perhatian

5. Rapor untuk KI3 dan KI4 untuk setiap mata pelajaran berisi nilai skala 0-100 dan deskripsi singkat capaian kompetensi siswa

6. Laporan hasil belajar SIKAP terpisah dari laporan PENGETAHUAN dan KETERAMPILAN

7. Disediakan ruang untuk tanggapan orangtua/wali sebagai bentuk komunikasi balik

8. Form revisi RAPOR sebagai berikut:

Pengisian rapor menggunakan aplikasi yang terintegrasi/sinkron dengan Data Pokok Pendidikan Menengah (Dapodikmen).

PENGISIAN RAPOR

Deskripsi:

Berisi deskripsi kompetensi sikap spiritual yang ditulis dengan kalimat positif berdasarkan kumpulan hasil observasi (catatan) aspek yang menonjol dan kompetensi sikap spiritual yang belum mencapai kriteria dideskripsikan sebagai aspek yang perlu pembimbingan.

A. CAPAIAN SIKAP

1. Sikap Spiritual

2. Sikap Sosial

MODEL FORMAT RAPOR SMA

Deskripsi:

Berisi deskripsi kompetensi sikap sosial yang ditulis dengan kalimat positif berdasarkan kumpulan hasil observasi (catatan) aspek yang menonjol dan kompetensi sikap sosial yang belum mencapai kriteria dideskripsikan sebagai aspek yang perlu pembimbingan.


B. CAPAIAN PENGETAHUAN DAN KETERAMPILAN

No Mata PelajaranPengetahuan Keterampilan

Angka Deskripsi Angka Deskripsi

Kelompok A 0 -100 Capaian ekstrim 0 -100 Capaian ekstrim

1Pendidikan Agama dan Budi Pekerti

2Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan

3 Bahasa Indonesia

4 Matematika

5 Sejarah Indonesia

6 Bahasa Inggris

Kelompok B

1 Seni Budaya

2Pendidikan Jasmani, Olah Raga, dan Kesehatan

3 Prakarya dan Kewirausahaan

C. Ekstra Kurikuler

D. Prestasi


No. Kegiatan Ekstrakurikuler Keterangan

1. Pendidikan Kepramukaan

2. ...............................

3. ...............................

No Jenis Prestasi Keterangan

1.

2.

3.

E. Ketidakhadiran

F. Catatan Wali Kelas


Sakit : ...... hari

Izin : ...... hari

Tanpa Keterangan : ...... hari

G. Tanggapan Orang Tua/Wali

KENAIKAN KELAS• Peserta didik dinyatakan naik kelas apabila memenuhi

syarat:1. Menyelesaikan seluruh program pembelajaran dalam

dua semester pada tahun pelajaran yang diikuti.2. Nilai (deskripsi) sikap sekurang-kurangnya BAIK sesuai

dengan kriteria yang ditetapkan satuan pendidikan, mengacu pada KD dan KI.

3. Nilai ekstrakurikuler pendidikan kepramukaan sekurang-kurangnya BAIK.

4. Tidak memiliki lebih dari dua mata pelajaran yang masing-masing nilai kompetensi pengetahuan dan/atau kompetensi keterampilannya di bawah ketuntasan belajar.

• Penentuan kenaikan kelas berdasarkan rapat pleno dewan guru dengan mempertimbangkan kebijakan sekolah seperti minimal kehadiran, tata tertib, dan peraturan yang berlaku di sekolah tersebut.

• Hal-hal lain ditentukan oleh sekolah sesuai dengan potensi dan karakteristik sekolah

Terima KasihSelamat Berkarya

IWAN [email protected]

3. penilaian bimtek 7region iwan 30082015 ok(1)

Documents