2. test laureta bender para estudiar

8/20/2019 2. Test Laureta Bender Para Estudiar

1/52

Test Gestáltico Visomotor

de Laureta Bender

María Becerril Pérez


2/52

Psicología de la Gestalt

En la construcción del Test, L. Bender tomó como base

teórica la Psicología de la Gestalt originada en Alemania

en 1912.

Para los gestaltistas, el campo perceptual se organiza

formando una Gestalt (total, configuración, forma) o

estructura, la cual se divide en dos partes: figura y fondo.

La primera aparece sobre el fondo y tiene un contorno.

La forma que se percibe puede ser simple o compleja.


3/52

Test Gestáltico Visomotor

Las investigaciones de Bender la condujeron a formular

nuevos principios, entre los cuales está la función

gestáltica.

La Función Gestáltica es definida como aquella función

del organismo integrado por lo cual este responde a una

serie de estímulos dados como un todo, siendo la

respuesta misma un patrón, una gestalt.

Considerando el contenido manifiesto y el contenido

latente.


4/52

Cuando se presenta el estímulo o dibujó este impacta

la retina del individuo y es transmitido al cerebro, pero

para que esto sea percibido como tal debe ser

interpretado o entendido. Esto depende tanto del nivel

de maduración o del estado de integración del Sistema

Nervioso del individuo así como de sus experiencias.

Pero el que un individuo pueda percibir un dibujo, no

implica que sea capaz de copiarlo. Para esto tiene que

traducir lo que percibe en movimientos motores(integración visomotriz) y dibujarlo en un papel.


5/52

Así pues la función gestáltica no puede separarsus elementos constitutivos (percepción visual y

coordinación motora) porque es un proceso de

integración complejo.

El Test Gestáltico Visomotor se utiliza para evaluar

la función visomotora tanto en niños como enadultos.


6/52

Conceptos Básicos

Maduración-Madurez

Percepción

Memoria

Atención

Concepto de número

Pensamiento

Formación de

conceptos

Coordinación

visomotriz

Aprendizaje


7/52

Maduración

Es e l conjunto de procesos f ís icos,

psicológicos, cognitivos y sociales queposibilitan el desarrollo de una conducta

específica conocida.

Existen dos acepciones: la maduración

biológica y la maduración psicológica.


8/52

Madurez

Se refiere a la aptitud que ha alcanzado una función

para encarar alguna determinada experiencia.

Se adquiere conforme el desarrollo avanza.

La maduración conlleva a la madurez.

Se pueden presentar accidentes o enfermedadesque no permitan que la madurez se dé de manera

esperada.


9/52


10/52

Percepción

Selección, organización, interpretación inicial o

categorización de las impresiones sensoriales delindividuo.

Es un hecho psíquico individual que puede modificarse

debido a factores biológicos o psicológicos que alteranla interpretación del mundo externo.


11/52

MemoriaEs la capacidad de recordar algún suceso o evento que sirve

como elemento fundamental para toda forma de aprendizaje.

Es una parte esencial en el procesamiento de la información que

se recibe a través de los sentidos.

Se divide en: memoria a corto plazo y memoria a largo plazo.

Memoria a corto plazo: requiere muy poco procesamiento de la

información que como resultado esta no se recuerda por másde 30 segundos.

Memoria a largo plazo: la información es procesada de manera

compleja y profunda. Requiere de mayores conexiones en el SN


12/52

Atención

Es la capacidad del ser humano para seleccionar de

entre un conjunto de estímulos que llegan al sistema

nervioso, un número limitado que se convierte en elcentro de interés.

Desempreña un papel fundamental dentro del proceso

de la memoria y por ende en el del aprendizaje.


13/52

Concepto de Número

Se adquiere en la etapa escolar y

para lograrlo es necesario saber

contar y tener la aprehensión del

concepto de cantidad.


14/52

Pensamiento

Actividad cognoscitiva compleja, incluye la

manipulación de la información codificadaen la memoria, misma que es una

rep resen tac ión s imbó l i ca de una

experiencia, de un estado e incluso de un

estado imaginario de las cosas.


15/52

Formación de Conceptos

Para formar un concepto se requiere asociar las

características generales de los objetos.

Se considera al CONCEPTO como "un objeto del

pensamiento que está provisto de un signo verbal, lo

que permite utilizarlo en operaciones lógicas internas".

En la formación de conceptos intervienen la

percepción y las experiencias anteriores.


16/52

Coordinación Visomotriz

Es la capacidad de vincular la visión con los movimientos

del cuerpo.

El desarrollo motor depende principalmente de lamaduración global física, especialmente del desarrollo

esquelético y neuromuscular.

La coordinación visomotriz puede verse afectada por

retraso en la maduración del SNC o por dañoneurologico. Es necesario el desarrollo motor grueso y

fino.


17/52

Aprendizaje

Tiene su lugar en el SNC de manera más específica en la

corteza cerebral.

Desde el punto de vista biológico, la madurez representala disposición de los elementos neurofisiológicos que

toman parte en el proceso de aprender.

Las funciones que intervienen son: percepción,

coordinación visomotriz, memoria, concepto de número

y cantidad, pensamiento, formación de conceptos y

atención.


18/52

Desarrollo de la percepción

Percepción de la forma: la percepción visual es un

fenómeno aprendido que se inicia desde el nacimiento,

se desarrolla y perfecciona hasta los 6 añosaproximadamente.

Percepción del espacio: implica la percepción del

movimiento, reconocimiento de objetos, dirección,

noción del movimiento de los objetos en el espacio y

organización.


19/52

Funciones del TGVB

Se utiliza para evaluar la función gestáltica visomotora

en niños.

Puede detectar retraso en la maduración, madurez para

el aprendizaje, dificultades perceptuales y visomotoras.

Puede ser indicador de daño neurológico.

Puede proporcionar algunos indicadores de

características emocionales de las personas.


20/52

Material del TGVB

Nueve tarjetas (Figura A y figuras 1 al 8)

2 Hojas blancas tamaño carta.

Lápiz mediano 2 1/2.

Goma de borrar.


21/52

Instrucciones

"Aquí tengo nueve tarjetas con dibujos

para que los copies. Aquí está el

prometo. Haz uno igual a este ".

Durante la ejecución se debe evitar que de vuelta a las

tarjetas, si lo hace es necesario colocarlas de manera

adecuada. Si el examinado insiste en rotarlas NO seinterviene pero se anota esta observación.


22/52

Aplicaciones del TGVB

Tradicional o copia: se le entrega al sujeto una hoja de

papel en forma vertical y se le pide que copie las figuras.

Taquitoscopio: se le expone la tarjeta durante 5

segundos y se le pide al sujeto que lo dibuje de

memoria (sobre todo en pacientes que se sospeché

daño neurologico).

Memoria: se le pide al sujeto que dibuje todas las

figuras que recuerde.


23/52


24/52

Figura A

Observar las conductas que apoyen en

la evaluación.


25/52

Calificación p.15

Distorsión de la forma: el cuadro, el círculo o ambos están

excesivamente achatados o deformados; un eje del círculo o

del cuadrado es el doble de largo que el otro. Si dos lados del

cuadrado no se encuentran en el punto de intersección.Desproporción entre el tamaño del cuadrado u el círculo, uno

es el doble de grande que el otro.

Rotación: de la figura o parte de la misma en 45 grados o

más.

Integración: falla en el intento de unir el círculo y el cuadrado.


26/52

Figura 1


la evaluación.


27/52

Calificación p.18

Distorsión de la forma: cinco o más puntos

convertidos en círculos, puntos agrandados o círculos

parcialmente rellenados.

Rotación: de la figura o parte de la misma en 45

grados o más.

Perseveración: más de 15 puntos en una hilera.


28/52

Figura 2


la evaluación.


29/52

Calificación p. 20


grados o más.

Integración: omisión de una o dos hileras. Usar los

puntos de la figura 1 como parte de esta.

Perseveración: más de 14 columnas de círculos enuna hilera.


30/52

Figura 3


la evaluación.


31/52

Calificación p.22

Distorsión de la forma: cinco o más puntos convertidos en

círculos; puntos agrandados o círculos parcialmente rellenados.

Las rayas no se puntúan.

Rotación: de la figura o parte de la misma en 45 grados o más.

Integración: desintegración del diseño (aumento de cada hilera

sucesiva de puntos no lograda, no se reconoce la figura o hay

conglomeración de puntos. El borroneo o número incorrecto depuntos no se puntúan). Línea continúa en lugar de hilera de

puntos.


32/52

Figura 4


la evaluación.


33/52

Calificación p.25


grados o más.

Integración: una separación de más de 3 milímetros

entre la curva y el ángulo adyacente; lo mismo se

aplica a la superposición cuando la curva toca ambasesquinas.


34/52

Figura 5


la evaluación.


35/52

Calificación p.27

Modificación de la forma: cinco o más puntos convertidos

en círculos; los puntos agrandados, los círculos parcialmente

rellenados y las rayas no se puntúan.

Rotación: de la figura o parte de la misma en 45 grados o

más.

Integración: desintegración del diseño (conglomeración de

puntos, círculo de puntos en lugar de arco, la extensiónatraviesa el arco. Los ángulos y los cuadrados no se puntúan).

Línea contínua en lugar de puntos o la extensión de ambos.


36/52

Figura 6


la evaluación.


37/52

Calificación p.29

Distorsión de la forma: tres o más curvas sustituidas

por ángulos, ninguna en una hilera o ambas hileras

(líneas rectas).

Integración: las dos líneas no se cruzan o se cruzan

en un extremo de una o ambas líneas. Dos líneas

onduladas enlazadas.

Perseveración: seis o más curvas sinusoidales en

cualquiera de las dos direcciones.


38/52

Figura 7


la evaluación.


39/52


40/52

Figura 8


la evaluación.


41/52

Calificación p.33

Distorsión de la forma: el hexágono o el rombo

excesivamente deformados, ángulos agregados u

omitidos.


grados o más.


42/52

Calificación

Se llenan los datos del protocolo de registro.

Se puntúan con 1 punto a aquellos indicadores que se

encuentren en los dibujos. El máximo de puntos es de 30.

Se suman los puntos encontrados lo que da como

resultado el puntaje crudo.

Se obtiene la edad equivalente (tabla 3 pag.12 delmanual).

Se compara la edad actual con la edad obtenida.


43/52

Indicadores emocionales

Koppitz encontró que algunos errores que se

presentaban no se debían a factores de

maduración s ino que estaban másrelacionados con aspectos emocionales de

los niños.

Con base en estas observaciones determinó

diez indicadores.


44/52

Orden confuso p.34

Definición: las figuras están desparramadas

arbitrariamente en el papel sin ninguna secuencia ni

orden lógico. Se considera positivo cualquier tipo deorden o secuencia lógica.

Implicaciones: el orden confuso en los dibujos está

relacionado con planeamiento pobre e incapacidadpara organizar el material. El orden confuso es común

entre los 5 y los 7 años.


45/52

Línea ondulada p.34

Definición: dos o más cambios abruptos en la

dirección de la línea de puntos o círculos de las figuras

1 y 2. El cambio de dirección debe abarcar por lo

menos dos puntos o círculos consecutivos.

Implicaciones: la línea ondulada parece estar

relacionada con inestabilidad emocional resultante de

la defectuosa coordinación y escasa capacidad deintegración o un pobre control motor debido a la

tensión que experimenta debido a perturbaciones

emocionales.


46/52

Círculos sustituidos por

rayas (Fig.2) p.35Definición: por lo menos la mitad de todos los círculos

de la Figura 2 están remplazados por rayas de 2

milímetros o más. La sustitución de círculos por puntos

no se puntúa.

Implicaciones: se asocia con impulsividad y con falta

de interés o atención en los niños pequeños. Este

rasgo se ha encontrado en los niños que estánpreocupados o los que tratan de evitar lo que de les

pide.


47/52

Aumento progresivo de

tamaño (Fig. 1, 2 y 3) p.36

Definición: los puntos y los círculos aumentan

progresivamente de tamaño hasta que los últimos son

por lo menos 3 veces más grandes que los primeros.

Implicaciones: esta asociado con baja tolerancia a la

frustración y explosividad.


48/52

Tamaño pequeño p.39

Definición: uno o más dibujos son a mitad más

pequeños que el modelo. El tamaño de la figura en

ambas partes,

Implicaciones: el tamaño pequeño (micrografismo) en

los dibujos esta asociado con ansiedad, conducta

retraída o timidez.


49/52


50/52

Repaso del dibujo o de

los trazos p.40Definición: todo el dibujo o parte del mismo ha sido

repasado o deformado con líneas espesas o

impulsivas. El dibujo pudo haber sido borrado y luego

vuelto a dibujar o pudo haber sido corregido sin

ninguna borradura.

Implicaciones: se asocia con impulsividad yagresividad.


51/52


52/52

Expansión p.42

Definición: se emplean dos o más hojas para terminar

el Bender.

Implicaciones: la expansión está asociada a niños con

impulsividad y conductas agresivas. Este indicador

parece darse normalmente en los preescolares.

2. test laureta bender para estudiar

Documents