1ª avaliaÇÃo dirigida amostral – 2015 5º ano ensino...

GOVERNO DE GOIÁS SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO, CULTURA E ESPORTE

1ª AVALIAÇÃO DIRIGIDA AMOSTRAL – 2015 5º ano Ensino Fundamental

Língua Portuguesa

Avaliação Gabaritada e Comentada

Leia o texto abaixo e, a seguir, responda ao item 1.

Sem barra Enquanto a formiga carrega comida para o formigueiro, a cigarra canta, canta o dia inteiro. A formiga é só trabalho. A cigarra é só cantiga. Mas sem a cantiga da cigarra que distrai a fadiga, seria uma barra o trabalho da formiga.

José Paulo Paes. In: Henriqueta Lisboa et 2003. ali. Varal de poesia. São Paulo: Ática, 2003. p. 50.

ITEM 1 No verso “seria uma barra”, a expressão sublinhada significa (A) leve. (B) penoso. (C) tranquilo. (D) vagaroso.

Descritor 3 – Inferir o sentido de uma palavra ou expressão. Por meio deste descritor, pode-se avaliar a habilidade de o aluno relacionar informações, inferindo quanto ao sentido de uma palavra ou


expressão no texto, ou seja, dando a determinadas palavras seu sentido conotativo. Essa habilidade é avaliada por meio de um texto no qual, o aluno, ao inferir o sentido da palavra ou expressão, seleciona informações também presentes na superfície e estabelece relações entre essas informações e seus conhecimentos prévios. EXPECTATIVA DE APRENDIZAGEM

• Inferir o sentido de uma palavra ou expressão a partir do contexto. ANÁLISE DO ITEM O gabarito do item é a opção B. A expressão “uma barra”, de acordo o contexto do poema, refere-se à dificuldade que seria o trabalho da formiga sem as cantigas da cigarra para se distrair, isto é, seria mais penoso. O item possibilita ao aluno inferir o sentido da expressão conforme o contexto expresso no poema, visto que esta palavra pode ter vários outros significados. Leia o texto abaixo e, a seguir, responda aos itens 2 e 3.

Como e onde surgiu a lenda de que as cegonhas trazem os bebês?

Foi na Escandinávia. Segundo a tradição, na época em que os bebês costumavam nascer em casa, as mães diziam aos filhos que eles haviam sido trazidos pela cegonha para justificar o aparecimento repentino de um novo membro da família. Para explicar que, após o parto, a mãe precisava descansar por alguns dias, dizia-se também que, antes de partir, a cegonha havia bicado a perna materna. O animal foi escolhido como símbolo principalmente por dois motivos. Primeiro, é uma ave dócil e protetora. As jovens cegonhas costumam dedicar atenção especial e carinho às aves mais velhas ou doentes - tanto que os romanos antigos criaram uma lei, incentivando as crianças a cuidarem dos idosos da família, chamada Lex Ciconaria (Lei da Cegonha). O outro motivo é que elas costumam fazer seus ninhos ao lado das chaminés das casas e voltam sempre ao mesmo lugar, para pôr ovos e cuidar dos filhotes. Essa mistura de generosidade e fidelidade maternais criou um símbolo perfeito.

Por muitos séculos, a lenda permaneceu conhecida apenas na Escandinávia. Mas, no século XIX, se espalhou pelo resto do mundo com os contos de um mestre da literatura infantil, o dinamarquês Hans Christian Andersen (1805-1875).


Disponível em http://mundoestranho.abril.com.br/materia/como-e-onde-surgiu-a-lenda-de-que-as-cegonhas-trazem-bebes.Acesso em 01/04/2015.

ITEM 2 Esse texto serve para (A) dar um recado. (B) fazer um pedido. (C) divulgar um produto. (D) apresentar uma informação.

Descritor 9 – Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros.

Por meio deste descritor pode-se avaliar a habilidade de o aluno identificar o objetivo de diferentes textos: informar, convencer, advertir, instruir, explicar, comentar, divertir, solicitar, recomendar, etc. Essa habilidade é avaliada por meio da leitura de textosintegrais ou de fragmentos de textos de diferentes gêneros, como notícias, fábulas, avisos, anúncios, cartas, convites, instruções, propagandas, entre outros.

EXPECTATIVA DE APRENDIZAGEM

• Reconhecer a estrutura de um texto e sua finalidade. (1º ao 4º ano).

ANÁLISE DO ITEM

Para responder a esse item, faz-se necessário que os estudantes saibam as finalidades de alguns gêneros textuais.Os textos narrativos são escritos para entreter, emocionar, dar prazer ao leitor; já uma receita culinária serve para instruir, orientar sobre como fazer determinado prato; nesse caso temos um texto de curiosidades, que traz de forma resumida informações sobre como surgiu a lenda das cegonhas. O gabarito, portanto, é a letra D.

ITEM 3 No trecho “...a cegonha havia bicado a perna materna.”, a palavra destacada refere-se (A) à mãe. (B) à cegonha. (C) aos bebês.


(D) aos filhos. Descritor 2 – Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetições ou substituições que contribuem para a continuidade de um texto. As habilidades que podem ser avaliadas por este descritor relacionam-se ao reconhecimento da função dos elementos que dão coesão ao texto. Dessa forma, eles poderão identificar quais palavras estão sendo substituídas e/ou repetidas para facilitar a continuidade do texto e a compreensão do sentido. EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM

• Identificar elementos coesivos no texto.Constatar o valor expressivo dos recursos da língua (repetições de palavras, recursos gráficos, sinais de pontuação e sua funcionalidade (matriz curricular 4º ano; p.244. Eixo: prática de leitura). Identificar no texto lido o valor expressivo dos recursos linguísticos (repetições de termos e expressões, ordem das palavras na frase, recursos gráficos) (matriz curricular 4º ano; p 247. Eixo: prática de leitura).

ANÁLISE DO ITEM Nesse item, os alunos devem identificar que a palavra “materna” substitui, no caso, a palavra “mãe”. Para que os alunos tenham êxito neste item, devem compreender que as substituições e as repetições nos textos de diferentes gêneros são recursos coesivos utilizados pelos autores para melhorar ou aperfeiçoar aquilo que se escreve, principalmente, quando o texto deve atender à normapadrão da língua. O gabarito é a letra A.


Leia o texto abaixo e, a seguir, responda aos itens 4 e 5.

Disponível em http://toninho05.blogspot.com.br/2014/04/tirinhas-do-chico-bento.html. Acesso em 06/04/2015.

ITEM 4 A fala do personagem mostra que ele (A) tem um jeito diferente de falar. (B) conversa de forma respeitosa. (C) fala as palavras gaguejando. (D) fala de maneira complicada. Descritor 10 – Identificar as marcas linguísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto. Por meio de itens deste descritor, pode-se avaliar a habilidade de o aluno identificar quem fala no texto e a quem ele se destina, essencialmente, pela presença de marcas linguísticas (o tipo de vocabulário, o assunto etc.), evidenciando, também, a importância do domínio das variações linguísticas que estão presentes na nossa sociedade. Essa habilidade é avaliada em textos nos quais o aluno é solicitado a identificar o locutor e o interlocutor nos diversos domínios sociais, como também são exploradas as possíveis variações da fala: linguagem rural, urbana, formal, informal, incluindo as linguagens relacionadas a determinados domínios sociais, como cerimônias religiosas, escola, clube etc. EXPECTATIVA DE APRENDIZAGEM

• Reconhecer semelhanças e diferenças entre linguagem oral e escrita.


ANÁLISE DO ITEM Com as marcas linguísticas apresentadas no último quadrinho,é possível que o aluno compreenda traços característicos da fala diferenciada da personagem, tais como: “mais” e“num”.Portanto, o gabarito do item é a opção A.

ITEM 5 No último quadrinho, a expressão no rosto do homem mostra que ele está (A) bravo. (B) tranquilo. (C) chateado. (D) desconfiado.

Descritor 5 – Interpretar texto com o auxílio de material gráfico diverso (propagandas, quadrinhos, fotos etc.).

Por meio deste descritor pode-se avaliar a habilidade de o aluno reconhecer a utilização de elementos gráficos (não-verbais) como apoio na construção do sentido e de interpretar textos que utilizam linguagem verbal e não-verbal (textos multissemióticos). Essa habilidade pode ser avaliada por meio de textos compostos por gráficos, desenhos, fotos, tirinhas, charges.

EXPECTATIVA DE APRENDIZAGEM • Interpretar textos com o auxílio de elementos não verbais. (1º ao 4º

ano). ANÁLISE DO ITEM Nesse item, os alunos deverão ler e interpretar o texto a partir de seus elementos verbais e não verbais, ou seja, as expressões facial e corporal do homem. A leitura das imagens e das notações é fundamental para que os alunos percebam que o homem está com cara de bravo e com as mãos na cintura, o que indica que ele não está simplesmente chateado, muito menos tranquilo ou desconfiado.O gabarito, portanto, é a letra A.


Leia o texto abaixo e, a seguir, responda aos itens6 e 7.

Conheça a coruja-das-neves

A coruja-do-ártico ou coruja-das-neves vive nas regiões geladas do Alasca, Ártico, Estados Unidos e Canadá. Não é por acaso que a espécie tem a plumagem branquinha: ela serve para a ave se camuflar na neve e, assim, ter maiores chances de uma boa refeição. Ao contrário das outras espécies de corujas, ela está acostumada com o brilho branco intenso da neve, portanto pode caçar a qualquer hora, mesmo se for de dia. Ela sempre procura pontos mais altos para pousar, isso faz com que ela tenha uma visão melhor a seu redor. Principalmente para localizar a presa e ver se não há predadores por perto. E essas corujas são caçadoras de mão cheia e implacáveis.

Disponível em http://recreio.uol.com.br/noticias/zoo/ave-superpoderosa.phtml. Acesso em 01/04/2015.

ITEM 6 De acordo com o texto, a plumagem branquinha da coruja-da-neve serve para ela (A) localizar a presa. (B) caçar durante o dia. (C) se camuflar na neve. (D) ter uma visão melhor.

Descritor 1 – Identificar uma informação explícita em um texto.

A habilidade que pode ser avaliada por este item relaciona-se à localização pelo estudante de uma informação solicitada, que pode estar expressa literalmente no texto ou pode vir manifesta por meio de uma paráfrase, isto é, dizer de outra maneira o que se leu. EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM

• Localizar informações explícitas em textos narrativos; Localizar informações explícitas em textos poéticos; Localizar informações explícitas em textos jornalísticos.

ANÁLISE DO ITEM O gabarito desta questão é a letra C. Os alunos deverão identificar no texto a informação de que a plumagem branquinha da coruja-da-neve serve para ela se camuflar na neve, a fim de conseguir uma refeição. Para tanto, eles deverão voltar ao texto para identificar o que lhe é solicitado, uma vez que a resposta está explícita, clara no texto, não sendo necessário que fazer inferências.


ITEM 7 O assunto do texto é (A) os hábitos alimentares das corujas-da-neve (B) a plumagem branquinha das corujas-da-neve. (C) a forma de caçar das corujas-da-neve. (D) as regiões onde vivem as corujas-da-neve.

Descritor 6 – Identificar o tema de um texto.

Por meio deste descritor pode-se avaliar a habilidade de o aluno reconhecer o assunto principal do texto, ou seja, à identificação do que trata o texto. Para que o aluno identifique o tema, é necessário relacionar as diferentes informações para construir o sentido global do texto. Essa habilidade é avaliada por meio de um texto para o qual é solicitado, de forma direta, que o aluno identifique o tema ou o assunto principal do texto. O tema é o eixo sobre o qual o texto se estrutura. A percepção do tema responde a uma questão essencial para a leitura: “O texto trata de quê?” Em muitos textos, o tema não vem explicitamente marcado, mas deve ser percebido pelo leitor quando identifica a função dos recursos utilizados, como o uso de figuras de linguagem, de exemplos, de uma determinada organização argumentativa, entre outros. EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM

• Reconhecer a unidade temática do texto (matriz curricular 4º ano; p.244. Eixo: leitura).

ANÁLISE DO ITEM

Nesse caso, o leitor poderá chegar à resposta observando a organização argumentativa do texto. Ao longo da leitura, ele irá perceber que a forma de caçar das corujas-da-neve permeia todo o texto, se transformado assim no assunto principal. Portanto, o gabarito é a letra C.



Disponível em http://pt.slideshare.net/SilmaraRoblesEscorsin/leitura-e-interpretao. Acesso em 01/04/2015.

ITEM 8 O que torna o texto engraçado é o fato de (A) o Cascão andar com um lagarto no peito. (B) o Cascão estar feliz com o lagarto no peito. (C) a menina desmaiar porque o lagarto é de verdade. (D) a menina ter achado o desenho do Cascão interessante.

Descritor 13 – Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados. Por meio deste descritor pode-se avaliar a habilidade do estudante em identificar, no texto, efeitos de ironia ou humor. Essa habilidade é avaliada por meio de textos verbais enão-verbais. EXPECTATIVA DE APRENDIZAGEM Identificar os efeitos de sentido e humor recorrentes do usodos sentidos literal e conotativos das palavras e notações gráficas. (1º ao 4º ano). ANÁLISE DO ITEM Nesse item, os estudantes são solicitados a identificar o que faz a tirinha ser engraçada. O primeiro e o segundo quadro apresentam as informações principais para o estudante entender o assunto do texto. O humor é provocado no terceiro quadro, quando a menina percebe que o desenho é um lagarto de verdade, que pula nela e por isso ela desmaia. Logo, o gabarito desse item é a letra C.



O marimbondo

Vinícius de Moraes

Marimbondo furibundo Vai mordendo meio mundo Cuidado com o marimbondo Que esse bicho morde fundo! — Eta bicho danado! Marimbondô De chocolat Saia daqui Sem me morder Senão eu dou Uma paulada Bem na cabeça De você. — Eta bicho danado! Marimbondo... nem te ligo! Voou e veio me espiar bem na minha cara... — Eta bicho danado!

Disponível emhttp://www.viniciusdemoraes.com.br/pt-br/poesia/livros/arca-de-noe. Acesso em 01/04/2015.

ITEM 9 Nos versos: “Saia daqui / sem me morder”, a palavra sublinhada indica (A) tempo. (B) lugar. (C) modo. (D) afirmação.


Descritor 12 – Estabelecer relações lógico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunções, advérbios etc. Por meio deste descritor, pode-se avaliar a habilidade de o aluno reconhecer as relações de coerência no texto em busca de uma concatenação perfeita entre as partes do texto, as quais são marcadas pelas conjunções, advérbios, etc., formando uma unidade de sentido. Essa habilidade é avaliada por meio de um texto no qual é solicitado ao aluno, apercepção de uma determinada relação lógico-discursiva, enfatizada, muitas vezes, pelas expressões de tempo, de lugar, de comparação, de oposição, de causalidade, de anterioridade, de posteridade, entre outros e, quando necessário, a identificação dos elementos que explicam essa relação.

EXPECTATIVA DE APRENDIZAGEM Analisar as variações de significado e estilo em função da seleção vocabular: utilização de substantivos, adjetivos e advérbios em diferentes situações e posições no texto poético. ANÁLISE DO ITEM Há palavras e/ou expressões que marcam a relação entre duas ideias próximas, que dão coerência ao texto, sinalizando a progressão do conteúdo. O leitor precisa perceber essa relação lógico-discursiva, enfatizada por expressões que indicam tempo, lugar, modo, causa etc. A expressão “Marimbondô / De chocolat / Saia daqui” indica, no texto, o lugar no qual o marimbondo está e deve sair. Portanto o gabarito é a letra B.


As boas notas

O garoto chega da escola e a mãe pergunta: — Filho, que nota você tirou na escola? — Tirei 10, mãe! — Nossa, filho! - diz a mãe, abraçando o garoto — Que alegria ouvir isso! — Obrigado, mãe, obrigado... — Mas hoje você viu o resultado das prova de português e matemática, não é, filho? Você tirou dez nas duas? — Não, mãe... Tirei 1 em uma e 0 na outra...

Disponível em http://pt.ohmydollz.com/forumbr/viewtopic.php?id=701. Acesso em 05/04/2015.


ITEM 10 O uso do ponto de exclamação no trecho: “Nossa, filho! - diz a mãe, abraçando o garoto”, indica que a mãe está (A) curiosa. (B) irritada. (C) contente. (D) decepcionada.

Descritor 14 - Identificar o efeito de sentido decorrente o uso da pontuação e de outras notações. A habilidade que pode ser avaliada por meio deste descritor é a de identificar o efeito de sentido provocado pelo uso da pontuação e de outras notações. É relevante ressaltar que não está em jogo aqui a função gramatical da pontuação: questionar,exclamar, etc., mas, sim o efeito de sentido que ela pode causar. Um ponto de interrogação,por exemplo, pode ter o efeito de desafiar ou de intimidar. EXPECTATIVA DE APRENDIZAGEM

• Reconhecer o valor expressivo dos sinais de pontuação.

ANÁLISE DO ITEM Neste item os alunos são solicitados a identificar o efeito de sentido provocado pelo uso da pontuação na segunda fala da mãe do menino. Para que concluam que a alternativa correta é a letra C, eles deverão perceber que a resposta do menino deixou a mãe contente com a nota que ele disse ter tirado na escola.


1ª AVALIAÇÃO DIRIGIDA AMOSTRAL – 2015

9º ano Ensino Fundamental Língua Portuguesa


Leia o texto abaixo e, a seguir, responda aos itens 1, 2 e 3.

Pátria Madrasta Vil Clarice Zeitel Vianna Silva

Onde já se viu tanto excesso de falta? Abundância de inexistência…

Exagero de escassez… Contraditórios? Então aí está! O novo nome do nosso país! Não pode haver sinônimo melhor para BRASIL.

Porque o Brasil nada mais é do que o excesso de falta de caráter, a abundância de inexistência de solidariedade, o exagero de escassez de responsabilidade. O Brasil nada mais é do que uma combinação mal engendrada – e friamente sistematizada – de contradições.

Há quem diga que ‘dos filhos deste solo és mãe gentil’, mas eu digo que não é gentil e, muito menos, mãe. Pela definição que eu conheço de MÃE, o Brasil está mais para madrasta vil.

A minha mãe não ‘tapa o sol com a peneira’. Não me daria, por exemplo, um lugar na universidade sem ter me dado uma bela formação básica.

E mesmo há 200 anos atrás não me aboliria da escravidão se soubesse que me restaria a liberdade apenas para morrer de fome. Porque a minha mãe não iria querer me enganar, iludir. Ela me daria um verdadeiro PACote que fosse efetivo na resolução do problema, e que contivesse educação + liberdade + igualdade. Ela sabe que de nada me adianta ter educação pela metade, ou tê-la aprisionada pela falta de oportunidade, pela falta de escolha, acorrentada pela minha voz-nada-ativa. A minha mãe sabe que eu só vou crescer se a minha educação gerar liberdade e esta, por fim, igualdade. Uma segue a outra… Sem nenhuma contradição!

É disso que o Brasil precisa: mudanças estruturais, revolucionárias, que quebrem esse sistema-esquema social montado; mudanças que não sejam hipócritas, mudanças que transformem!

A mudança que nada muda é só mais uma contradição. Os governantes (às vezes) dão uns peixinhos, mas não ensinam a pescar. E a educação libertadora entra aí. O povo está tão paralisado pela ignorância que não sabe a que tem direito. Não aprendeu o que é ser cidadão.


Porém, ainda nos falta um fator fundamental para o alcance da igualdade: nossa participação efetiva; as mudanças dentro do corpo burocrático do Estado não modificam a estrutura. As classes média e alta – tão confortavelmente situadas na pirâmide social – terão que fazer mais do que reclamar (o que só serve mesmo para aliviar nossa culpa) …

Mas estão elas preparadas para isso? Eu acredito profundamente que só uma revolução estrutural, feita de

dentro pra fora e que não exclua nada nem ninguém de seus efeitos, possa acabar com a pobreza e desigualdade no Brasil.

Afinal, de que serve um governo que não administra? De que serve uma mãe que não afaga? E, finalmente, de que serve um Homem que não se posiciona? Talvez o sentido de nossa própria existência esteja ligado, justamente, a um posicionamento perante o mundo como um todo. Sem egoísmo. Cada um por todos…

Algumas perguntas, quando auto-indagadas, tornam-se elucidativas. Pergunte-se: quero ser pobre no Brasil? Filho de uma mãe gentil ou de uma madrasta vil? Ser tratado como cidadão ou excluído? Como gente… Ou como bicho?

Disponível emhttps://joserosafilho.wordpress.com/2008/08/14/patria-madrasta-vil-clarice-zeitel-vianna-silva/. Acesso em

01/04/2015.

ITEM 1 A tese defendida pela autora é a de que o Brasil (A) precisa de mudanças para vencer a desigualdade social. (B) é uma mãe que não afaga os seus filhos. (C) se tornou uma pátria madrasta vil. (D) é um país cheio de contradições. Descritor 7 –Identificar a tese de um texto. Por meio deste descritor, pode-se avaliar a habilidade de o aluno reconhecer o ponto de vista ou a ideia central defendida pelo autor. A tese é uma proposição teórica de intenção persuasiva, apoiada em argumentos contundentes sobre o assunto abordado. EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM

• Identificar os elementos textuais que caracterizam o gênero em estudo (matriz curricular 8º ano; p.274. Eixo: leitura)

• Reconhecer o tom de convencimento nos textos de opinião (matriz curricular 8º ano; p.274. Eixo: leitura)


• Analisar criticamente a posição defendida pelo autor diante do assunto (matriz curricular 8º ano; p.274. Eixo: leitura)

ANÁLISE DO ITEM Para responder esse item, é necessário considerar os argumentos que o autor utiliza para defender o seu ponto de vista. Todas as considerações feitas pelo autor levam o leitor a inferir que a ideia central do texto é que o Brasil precisa de mudanças para vencer a desigualdade social,porém há algumas pistas bastante explícitas que contribuem para que o leitor chegue a essa conclusão, como por exemplo: o título e penúltimo parágrafo.

ITEM2 O principal argumento que sustenta a tese defendida pela autora desse texto é: (A) “O povo está tão paralisado pela ignorância que não sabe a que tem direito.” (B) “... acredito profundamente que só uma revolução estrutural, feita de dentro pra fora e que não exclua nada nem ninguém de seus efeitos, possa acabar com a pobreza e desigualdade no Brasil.” (C) “Talvez o sentido de nossa própria existência esteja ligado, justamente, a um posicionamento perante o mundo como um todo.” (D) “Pergunte-se: quero ser pobre no Brasil? Filho de uma mãe gentil ou de uma madrasta vil?”

Descritor 8 – Estabelecer relação entre a tese e os argumentos oferecidos para sustentá-la. Por meio desse descritor, pode-se avaliar a habilidade de o aluno identificar, em uma passagem de caráter argumentativo, as razões oferecidas em defesa do posicionamento assumido pelo autor. Pretende-se, com este item, que o leitor identifique os argumentos utilizados pelo autor na construção de um texto argumentativo. Essa tarefa exige que o leitor, primeiramente, reconheça o ponto de vista que está sendo defendido e relacione os argumentos usados para sustentá-lo. EXPECTATIVA DE APRENDIZAGEM

• Manifestar opiniões, ou dar declarações sobre determinada matéria publicada em jornais ou revistas, utilizando argumentos


convincentes, esclarecedores. (Matriz curricular 7º ano; p. 264 - Eixo: Escrita).

ANÁLISE DO ITEM No item em questão, o (a) aluno (a) deve identificar, dentre os argumentos apresentados, aquele que, verdadeiramente, sustenta a tese de que o Brasil precisa de mudanças para vencer a desigualdade social. Para defender essa proposição, a autora Clarice Zeitel apresenta o seguinte argumento: “... acredito profundamente que só uma revolução estrutural, feita de dentro pra fora e que não exclua nada nem ninguém de seus efeitos, possa acabar com a pobreza e desigualdade no Brasil.” Portanto, o gabarito é a letra B. ITEM3 No trecho “Porque o Brasil nada mais é do que o excesso de falta de caráter, a abundância de inexistência de solidariedade, o exagero de escassez de responsabilidade.”, as palavras destacadas sugerem (A) humor. (B) comparação. (C) ambiguidade. (D) intensificação. Descritor 19-Reconhecer o efeito de sentido decorrente da exploração de recursos ortográficos e/ou morfossintáticos.

Esse descritor verifica a capacidade do leitor de refletir sobre a forma do texto e, ainda, se ele consegue perceber as marcas utilizadas pelo autor na construção de sentidos. O uso de recursos como diminutivos e/ou aumentativos, gradação, repetição de palavras, inversões na ordem das palavras, topicalizações, paralelismo sintático (uso da mesma estrutura sintática com algum fim específico), entre outros, precisa ser percebido e compreendido pelo leitor.

EXPECTATIVA DE APRENDIZAGEM • Analisar as variações de significado e estilo em função da seleção vocabular:

utilização de substantivos, adjetivos e advérbios em diferentes situações e posições em textos diversos (Matriz Curricular do 6º ano, p. 253 – Eixo: análise e reflexão sobre a língua).


ANÁLISE DO ITEM O item em questão tem a intenção de avaliar a habilidade de o aluno reconhecer os efeitos discursivos produzidos pela escolha de determinada estrutura morfológica ou sintática.No trecho destacado, as palavras antônimas são empregadas para acentuaros problemas existentes no Brasil. Assim, cria-se uma intensificação, que leva o leitor a identificar alguns aspectos estruturais que precisam ser mudados dentro dessa pátria que a autora chama de “madrasta vil”. Leia o texto abaixo e, a seguir, responda ao item 4. RECEITA O doutor pergunta: - João, você tomou o remédio que eu receitei? - Não, doutor. - Mas, por quê? - Porque estava escrito no remédio: conservar fechado.

Disponível em humortadela.bol.uol.com.br/piadas-texto/1299. Acesso em 01/04/2015. ITEM 4 O humor desse texto está (A) no título do texto. (B) na forma de João falar. (C) na última resposta de João. (D) no jeito de o doutor se expressar.

Descritor 16 – Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados.

Por meio desse descritor, pode-se avaliar a habilidade de aluno

reconhecer os efeitos de ironia ou humor causados por expressões diferenciadas utilizadas no texto pelo autor ou, ainda, pela utilização de pontuação e notações.

EXPECTATIVA DE APRENDIZAGEM • Reconhecer efeitos de sentido e humor presentes nos gêneros textuais

(matriz curricular 6º ano; p.253. Eixo: leitura) ANÁLISE DO ITEM No caso desse item, o que se pretende é que o aluno reconheça qual é o fato que provocou efeito de humor no texto em questão. Assim, nessa piada é preciso que o(a) aluno(a) reconheça que o que torna esse texto


engraçado é o fato de João responder ao médico que não tomou o remédio porque no remédio estava escrito: conservar fechado.Assim, o gabarito é a letraC


O Leão e o Ratinho

Um leão, cansado de tanto caçar, dormia espichado debaixo da sombra boa de uma árvore.

Vieram uns ratinhos passear em cima dele e ele acordou. Todos conseguiram fugir, menos um, que o leão prendeu debaixo da pata. Tanto o ratinho pediu e implorou que o leão desistiu de esmagá-lo e deixou que ele fosse embora.

Algum tempo depois, o leão ficou preso na rede de uns caçadores. Não conseguindo se soltar fazia a floresta inteira tremer com seus uivos de raiva.

Então apareceu o ratinho, que, com seus dentes afiados, roeu as cordas e soltou o leão. Moral da história: Uma boa ação ganha outra.

Disponível em http://clairmazzutti.blogspot.com.br/2013/02/atividades-variadas-com-textos-e.html. Acesso em

01/04/2015.

ITEM 5 O leão fazia a floresta inteira tremer com seus uivos de raiva porque (A) queria esmagar o ratinho. (B) deixou o ratinho ir embora. (C) foi solto da rede dos caçadores pelo ratinho. (D) não conseguia se soltar da rede dos caçadores. Descritor 11 – Estabelecer relação causa/consequência entre partes e elementos do texto. Por meio desse descritor, pode-se avaliar a habilidade de aluno identificar o motivo pelo qual os fatos são apresentados no texto, ou seja, o reconhecimento de como as relações entre os elementos organizam-se de forma que um torna-se o resultado do outro. Entende-se como causa/conseqüência todas as relações entre os elementos que se organizam de tal forma que um é resultado do outro.

EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM:


• Reconhecer em texto narrativo causas e conseqüências (matriz curricular 4º ano; p.244.Eixo leitura).

• Reconhecer em texto narrativo a relação de causa e consequência em ações de

personagens (matriz curricular 2º ano; p.241. Eixo: leitura). ANÁLISE DO ITEM Nesse item, os alunos precisam perceber que o que levou o leão a uivar de raiva a ponto de fazer a floresta inteira tremer, foi o fato de não conseguir se soltar da rede de uns caçadores onde ficou preso. Fazendo isso, o aluno demonstrará ser capaz de reconhecer as relações existentes que contribuem para dar coerência e coesão ao texto. Leia o texto abaixo e, a seguir, responda aos itens6 e 7. Epitáfio Titãs Devia ter amado mais Ter chorado mais Ter visto o sol nascer Devia ter arriscado mais E até errado mais Ter feito o que eu queria fazer

Queria ter aceitado As pessoas como elas são Cada um sabe a alegria E a dor que traz no coração

O acaso vai me proteger enquanto eu andar distraído O acaso vai me proteger, enquanto eu andar... Devia ter complicado menos Trabalhado menos Ter visto o sol se pôr Devia ter me importado menos Com problemas pequenos Ter morrido de amor

Queria ter aceitado A vida como ela é

http://letras.mus.br/titas/


A cada um cabe alegrias E a tristeza que vier

[...]

Devia ter complicado menos Trabalhado menos Ter visto o sol se pôr

Disponível em<http://letras.mus.br/titas/48968/>. Acesso em 01/04/2015.

ITEM 6 A ideia central do texto é (A) o desejo de ter aceitado a vida como ela é. (B) o esforço inútil de querer levar uma vida comum. (C) a certeza de sempre ter feito muitas coisas boas na vida. (D) a lamentação por ter deixado de fazer o que queria fazer. Descritor 6 - Identificar o tema de um texto.

Por meio desse descritor, pode-se avaliar a habilidade do estudante em identificar do que trata o texto, com base na compreensão do seu sentido global, estabelecido pelas múltiplas relações entre as partes que o compõem. Isso é feito ao relacionarem-se diferentes informações para construir o sentido completo do texto. EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM

• Reconhecer a unidade temática do texto (matriz curricular 4º ano; p.244. Eixo: leitura).

ANÁLISE DO ITEM Nesse item, o leitor poderá chegar à resposta observando a organização do texto. Logo na primeira linha, com as afirmações “devia ter amado, ter chorado, ter visto...”, o autor expõe explicitamente do que falará no decorrer do texto, ou seja, o leitor já pode responder a pergunta: “o texto trata de quê?” Todo o texto traz pistas que ajudam o leitor a compreender a ideia central do texto e chegar à conclusão de que o eu lírico está lamentando por ter deixado de fazer, o que queria fazer. Assim o gabarito é a letra D.


ITEM 7 Nesse texto, infere-se que o eu lírico faz (A) um desabafo. (B) uma solicitação. (C) uma dedicatória. (D) um agradecimento.

Descritor 4 – Inferir uma informação implícita em um texto. Os itens relativos a esse descritor devem envolver elementos que não constam na superfície do texto, mas que podem ser reconhecidos por meio da identificaçãode dados pressupostos ou de processos inferenciais. Para que essa integração ocorra, é fundamental que as proposições explícitas sejam articuladas entre si e com o conhecimento de mundo do leitor, o que exige uma identificação dos sentidos que estão nas entrelinhas do texto (sentidos não explicitados pelo autor). Tais articulações só são possíveis, a partir da identificação de pressupostos ou de processos inferenciais, ou seja, de processos de busca dos “vazios do texto”, isto é, do que não está dado explicitamente no texto. EXPECTATIVA DE APRENDIZAGEM

• Ler com fluência e autonomia, construindo significados, inferindo informações implícitas (matriz curricular 6º ao 9º ano - Eixo: leitura)

ANÁLISE DO TEXTO As informações implícitas no texto são aquelas que não estão presentes claramente na base textual, mas podem ser construídas pelo leitor por meio da realização de inferências que as marcas do texto permitem. No texto em questão, as informações explícitas como: devia ter amado mais, queria ter aceitado... são fundamentais para que o leitor deduza que o eu lírico faz um desabafo das coisas que deixou de fazer. Portanto, o gabarito é a letra A. Leia o texto abaixo e, a seguir, responda ao item 8.

Estou com febre. O que fazer?

MUITA ATENÇÃO: algumas medicações estão formalmente contraindicadas na suspeita de dengue. É o caso do ácido acetilsalicílico. Por isso, muito cuidado com todos os medicamentos, mas essencialmente com os antigripais. Vários deles contêm ácido acetilsalicílico em suas fórmulas. Todos os medicamentos que o contêm não devem, portanto, ser utilizados. Recomenda-se baixar a


febre com o paracetamol ou dipirona. Outro grupo de medicamentos contraindicados na suspeita de dengue são os anti-inflamatórios não hormonais como, por exemplo, ibuprofeno, nimesulida ou diclofenaco. Por isso, fique atento à bula e evite consumir quaisquer medicamentos sem orientação médica.

Disponível em http://g1.globo.com/bemestar/blog/doutora-ana-responde/1.html. Acesso em 01/04/2015.

ITEM 8 De acordo com o texto, no caso de suspeita de dengue, deve ser usado (A) ibuprofeno e nimisulida. (B) paracetamol e dipirona. (C) diclofenaco e paracetamol. (D) dipirona e diclofenaco.

Descritor 1 - Localizar informações explícitas em um texto.

A habilidade que pode ser avaliada por este item relaciona-se à localização pelo aluno de uma informação solicitada, que pode estar expressa literalmente no texto ou pode vir manifesta por meio de uma paráfrase, isto é, dizer de outra maneira o que se leu. Essa habilidade é avaliada por meio de um texto-base que dá suporte ao item, no qual o aluno é orientado a localizar as informações solicitadas seguindo as pistas fornecidas pelo próprio texto. Para chegar à resposta correta, o aluno deve ser capaz de retomar o texto, localizando outras informações, aquela que foi solicitada. EXPECTATIVA DE APRENDIZAGEM

• Localizar informações explícitas em textos narrativos. (Matriz Curricular, 3º ano do ensino fundamental, p 241.)

ANÁLISE DO ITEM Para responder ao item, o estudante deverá retomar o texto para verificar quais os medicamentos indicados e contraindicados no caso de suspeita de dengue. A confirmação se dá na frase “Recomenda-se baixar a febre com paracetamol ou dipirona.” Portanto, o gabarito é a letra B.


Leia os dois textos abaixo e, a seguir, responda ao item 9. Texto I

Disponível em http://kikacastro.com.br/2014/10/16/de-novo-o-desperdicio-de-agua/. Acesso em 06/04/2015.

Texto II

Bom-senso no uso da água Antônio Aguiar

[...] Diante da realidade de escassez da água nos grandes centros, nos

quais Juiz de Fora se inclui, percebemos a necessidade de incutir nos próprios cidadãos este processo de avaliação e responsabilidade contra os gastos excessivos deste recurso natural não renovável, que precisa ser usado com mais inteligência e menos desperdício. Por isso, propusemos a lei que impede a lavagem de nossas calçadas com água tratada.

No entanto, ressaltamos que o bom-senso precisa estar sempre à frente. Quando a lei propõe a proibição deste comportamento, é porque a água tem sido usada comumente no lugar da vassoura para retirar a poeira dos nossos passeios. Quantos de nós já não nos indignamos com este comportamento em nossas ruas? Quantas vezes a própria imprensa já não realizou flagrantes deste comportamento, que não pode ser mantido diante da nova realidade mundial e que o Brasil já enfrenta, mesmo sendo a nação que possui 12% de toda a água doce superficial do planeta, recurso este que não é maior do que 3% de toda a água do planeta Terra? [...]

Disponível em http://www.tribunademinas.com.br/bom-senso-no-uso-da-agua/. Acesso em 06/04/2015.

http://www.tribunademinas.com.br/bom-senso-no-uso-da-agua/


ITEM 9 Esses dois textos tratam (A) da quantidade de água no planeta. (B) do percentual de água doce no Brasil. (C) da falta de consciência no uso da água. (D) da lei que proíbe o uso da água tratada.

Descritor 20 – Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação de textos que tratam do mesmo tema, em função das condições em que eles foram produzidos e daquelas em que serão recebidos. Os textos podem ser vistos na relação de uns com os outros. Isto é, podem ser comparados, podem ser confrontados, com diferentes objetivos. É comum, por exemplo, relacionar textos que tratam do mesmo tema para procurar perceber a convergência de ideias ou de formas, de pontos de vista acerca desse tema. Este item propõe a comparação entre dois textos diferentes que tratam do mesmo tema. Por meio deste item, podemos avaliar a habilidade de se comparar dois textos do mesmo gênero e com a mesma temática e perceber características que não são comuns aos dois. EXPECTATIVA DE APRENDIZAGEM:

• Comparar textos considerando o tema, características textuais, organização das ideias e finalidade (matriz curricular 4º ano; p.244. Eixo: leitura).

ANÁLISE DO TEXTO Neste item, o (a) aluno (a) é solicitado a comparar os dois textos para perceber que, embora sejam textos que atendam a finalidades bem diferentes, tratam do mesmo tema (o bom senso no uso da água), por meio de informações que se complementam. Portanto, o gabarito é a letra C.


Duas opiniões diferentes sobre um mesmo assunto

O articulista da revista Veja, Claudio de Moura Castro, no seu artigo

“Vamos de Mal a Pior?”, publicado esta semana, trata de um assunto que hoje é muito frequente, a comparação entre o mundo atual e o passado não muito


recente. Nesse seu artigo, após estabelecer as comparações inevitáveis, entre o passado e o presente, conclui o seu estudo comparativo, chegando à seguinte conclusão: que em que pese os graves problemas do mundo atual, a humanidade experimenta dias melhores.

Já o escritor e jornalista Carlos Heitor Cony, no seu artigo semanal do jornal Folha de São Paulo “Tudo podia Ser Pior”, do dia 13/02, no caderno Ilustrada, traça um panorama um tanto quanto pessimista do mundo atual e, para exemplificar esse mundo terrível em que nós vivemos (eu,ele,você), conta um caso de um amigo seu que abandonou São Paulo e seguiu em direção ao Rio de Janeiro para fugir da pressão psicológica, do consumismo, da pressa, do imediatismo, da crueldade dos negócios do toma lá da cá, que marcam a temperatura humana da nossa maior cidade. Concluindo esse seu artigo, Carlos Heitor Cony nos conta uma triste história de um seu amigo, que, num momento de lucidez, meteu uma bala na cabeça, não quebrou a cabeça, mas quebrou a sua cara, pois a bala resvalou e ele ficou apenas ferido, doido e vivo contra a sua vontade.

Sou obrigado a concordar em parte com que escreveu Claudio de Moura Castro, pois é inegável que, em alguns aspectos, o mundo evoluiu da barbárie para a civilização, mas acontece que a partir das últimas décadas do século XX e dos primeiros anos do século XXI, o mundo começou a regredir.

Tomemos como exemplo as perdas de direitos trabalhistas, conquistados a duras penas pelo trabalhador através da organização sindical (sindicato), que hoje não passa de abrigo para sindicalistas pelegos e para compor um cenário de democracia plena. A violência é outro dado assustador, com as pessoas vivendo nas grandes cidades, como se estivessem morando numa Selva de Pedra, com o bicho homem sendo o algoz, carrasco do próprio homem.

Só para ficarmos num exemplo recente, a tentativa de Hugo Chavez em se eternizar no poder na Venezuela. Já disse e repito: reeleição e eleição ilimitada é um tipo de ditadura disfarçada.

Na Venezuela, os outros poderes que legitimam uma democracia foram praticamente eliminados.

Disponível em http://www.portalaz.com.br/noticia/geral/130614. Acesso em 01/04/2015.

ITEM 10 No texto, as opiniões de Claudio de Moura Castro e de Carlos Heitor Cony em relação à comparação do mundo atual e o passado não muito recente são (A) contrárias. (B) excludentes. (C) semelhantes. (D) complementares.

http://www.portalaz.com.br/noticia/geral/130614.%20Acesso%20em%2001/04/2015


Descritor 21 – Reconhecer posições distintas entre duas ou mais opiniões relativas ao mesmo fato ou ao mesmo tema.

A habilidade avaliada por meio deste descritor relaciona-se, pois, à identificação, pelo aluno, das diferentes opiniões emitidas sobre um mesmo fato ou tema. Aconstrução desse conhecimento é um dos principais balizadores de um dos objetivosdo ensino da Língua Portuguesa, qual seja, o de capacitar o aluno a analisar criticamente os diferentes discursos, inclusive o próprio, desenvolvendo a capacidade deavaliação dos textos. EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM

• Reconhecer o tom de convencimento nos textos argumentativos (Matriz Curricular 8º ano; p. 274. Eixo: leitura).

• Compreender diferentes opiniões e declarações de leitores, referentes a determinada matéria publicada em jornais e revistas.

ANÁLISE DO ITEM Nesse caso o leitor deve retomar o texto reconhecendo as opiniões diferentes sobre acomparação entre o mundo atual e o passado não muito recente. Aqui, solicita-se do leitor que ele observe que há diferentes opiniões sobre o mesmo tema, e que ele faça a comparação entre as opiniões apresentadas: o articulista da revista Veja, Claudio de Moura Castro, acha que a humanidade experimenta dias melhores, e em contrapartida o escritor e jornalista Carlos Heitor Cony acha que a humanidade piorou, chegando à conclusão que as duas opiniões são contrárias. Portanto, o gabarito é a letra A.


1ª AVALIAÇÃO DIRIGIDA AMOSTRAL – 2015 3ª série do Ensino Médio

Língua Portuguesa



Disponível em https://www.google.com.br/search? q=história+em+quadrinhos+O+Vendedor&rlz.Acesso em 02 /04/ 2015.

ITEM 1 Nos dois primeiros quadrinhos da tira, percebe-se que o menino (A) entrega o seu produto ao cliente. (B) efetiva a venda de sua mercadoria. (C) oferece a sua mercadoria aos gritos. (D) agradece de imediato a oferta do cliente. (E) discute o preço do produto com o cliente. Descritor 5 - Interpretar texto com o auxílio de material gráfico diverso (propagandas, quadrinhos, fotos, etc.).

Por meio deste descritor pode-se avaliar a habilidade de o aluno reconhecer a utilização de elementos gráficos (não-verbais) como apoio na construção do sentido e de interpretar textos que utilizam linguagem


verbal e não-verbal (textos multissemióticos). Essa habilidade pode ser avaliada por meio de textos compostos por gráficos, desenhos, fotos, tirinhas, charges. Por exemplo, é dado um texto não-verbal e pede-se ao aluno que identifique os sentimentos dos personagens expressos pelo apoio da imagem, ou dá-se um texto ilustrado e solicita-se o reconhecimento da relação entre a ilustração e o texto.

ANÁLISE DO ITEM

Nesse item o estudante é solicitado a fazer a leitura do texto considerando a linguagem verbal e a não verbal. Para que ele consiga chegar à resposta (gabarito C), é preciso observar a expressão do vendedor, a sua insistência e tambémos sinais de pontuação nos dois primeiros quadrinhos.

Leia o texto abaixo e,a seguir, responda aos itens 2, 3 e 4.

O filme "Cazuza –O tempo não para” me deixou numa espécie de felicidade pensativa. Tento explicar o porquê.

Cazuza mordeu a vida com todos os dentes. A doença e a morte parecem ter se vingado de sua paixão exagerada de viver. É impossível sair da sala de cinema sem se perguntar mais uma vez: o que vale mais, a preservação de nossas forças, que garantiria uma vida mais longa, ou a livre procura da máxima intensidade e variedade de experiências?

Digo que a pergunta se apresenta "mais uma vez" porque a questão é hoje trivial e, ao mesmo tempo, persecutória.

(...) Obedecemos a uma proliferação de regras que são ditadas pelos progressos da prevenção. Ninguém imagina que comer banha, fumar, tomar pinga, transar sem camisinha e combinar, sei lá, nitratos com Viagra seja uma boa ideia. De fato não é. À primeira vista, parece lógico que concordemos sem hesitação sobre o seguinte: não há ou não deveria haver prazeres que valham um risco de vida ou, simplesmente, que valham o risco de encurtar a vida. De que adiantaria um prazer que, por assim dizer, cortasse o galho sobre o qual estou sentado?

Os jovens têm uma razão básica para desconfiar de uma moral prudente e um pouco avara que sugere que escolhamos sempre os tempos suplementares. É que a morte lhes parece distante, uma coisa com a qual a gente se preocupará mais tarde, muito mais tarde. Mas sua vontade de caminhar na corda bamba e sem rede não é apenas a inconsciência de quem pode esquecer que "o tempo não para". É também (e talvez sobretudo) um


questionamento que nos desafia: para disciplinar a experiência, será que temos outras razões que não sejam só a decisão de durar um pouco mais?

(Contardo Callegari," Folha de S. Paulo"). Disponível

emhttp://www.klickeducacao.com.br/simulados/simulados_mostra/0,7562,POR-951-14-176-2005,00.html. Acesso em06/04/2015.

ITEM 2 Os trechos “e combinar, sei lá, nitratos” e “a gente se preocupa” revelam um locutor que faz uso de uma linguagem (A) informal. (B) regional. (C) literária. (D) técnica. (E) formal.

Descritor 13 - Identificar as marcas linguísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto.

Por meio desse descritor pode-se avaliar a habilidade de o estudante identificar quem fala no texto e a quem ele se destina, essencialmente, por meio da presença de marcas linguísticas (o tipo de vocabulário, o assunto, etc.), evidenciando, também, a importância do domínio das variações linguísticas que estão presentes na nossa sociedade. Essa habilidade é avaliada em textos nos quais o estudante é solicitado a identificar, o locutor e o interlocutor do texto nos diversos domínios sociais, como também são exploradas as possíveis variações da fala: linguagem rural, urbana, formal, informal, incluindo também as linguagens relacionadas a determinados domínio sociais, como, por exemplo, cerimônias religiosas, escola, clube etc. ANÁLISE DO ITEM

Nesse item é solicitado que o estudante marque a letra “A” do gabaritoque avalia a capacidade de o estudante reconhecer o uso da linguagem popular (informal)nos trechos “e combinar, sei lá, nitratos” e “a gente se preocupa.”


ITEM3 No trecho “Cazuza mordeu a vida com todos os dentes”, a expressão destacada significa que esse artista viveu (A) trivialmente. (B) intensamente. (C) prudentemente. (D) moderadamente. (E) disciplinadamente.

Descritor 3 - Inferir o sentido de uma palavra ou expressão.

Por meio desse descritor, pode-se avaliar a habilidade de o estudante relacionar informações, fazendo inferências quanto ao sentido de uma palavra ou expressão que no texto assume um sentido conotativo. Inferir significa realizar um raciocínio com base em informações já conhecidas, a fim de se chegar a informações novas, que não estejam explicitamente marcadas no texto. Essa habilidade é avaliada por meio de um texto no qual o estudante, ao inferir o sentido da palavra ou expressão, seleciona informações também presentes na superfície textual e estabelece relações entre essas informações e seus conhecimentos prévios. ANÁLISE DO ITEM Nesse item, o estudante é solicitado a fazer inferências e reconhecer quea expressão “mordeu a vida com todos os dentes”,nesse contexto, assume um sentido figurado (conotativo) para mostrar a forma como Cazuza viveu, “intensamente,” (gabarito B), conforme as suas escolhas. ITEM4 Na frase “É que a morte lhes parece distante, uma coisa com a qual a gente se preocupará mais tarde, muito mais tarde.’’, a expressão destacada refere-se a (A) gente. (B) razão. (C) moral. (D) morte. (E) vontade.

Descritor 2- Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetições ou substituições que contribuem para a continuidade de um texto.


Por meio desse descritor, pode-se avaliar a habilidade de o aluno reconhecer as relações de coerência no texto em busca de uma concatenação perfeita entre suas partes, as quais são marcadas pelas conjunções, pronomes, advérbios, formando uma unidade de sentido. Essa habilidade é avaliada por meio de um texto no qual é solicitada, ao aluno, a percepção de uma determinada relação lógico-discursiva, enfatizada, muitas vezes, pelas expressões de tempo, de lugar, de comparação, de oposição, de causalidade, de anterioridade, de posteridade, entre outros e, quando necessário, a identificação dos elementos que explicam essa relação. ANÁLISE DO ITEM Nesse item, o estudante é solicitado a identificarno texto a expressão “uma coisa” e substitui-la pela palavra “morte” ( gabarito D),observando a retomada e a relação de coerência (sentido) no texto. Leia os textos I e II e, a seguir,responda aos itens 5 e 6. Texto I

O planeta água tem sede Emerson Cruz

A água é uma substância fundamental para a ocorrência e manutenção da vida. De fato, mesmo com todo o aparato tecnológico disponível, ainda não fomos capazes de encontrar outro planeta que tenha água em seus três estados clássicos da matéria: sólido, líquido e vapor. Nesse sentido, a Terra é um planeta único por reunir condições climáticas e geológicas em perfeito equilíbrio para a existência dessa maravilha denominada VIDA.

Nosso planeta poderia muito bem ser chamado Água, ao invés de Terra, uma vez que 70% de nossa superfície é constituída de água. No entanto, apenas 0.007% é própria ao consumo humano e uso em processos industriais, pois o restante se encontra em forma de água salgada (97%) ou são inacessíveis por se encontrarem em geleiras (1.750%) e fontes subterrâneas (1.243%).

Ou seja, água útil para uso humano e industrial é um recurso escasso e que, portanto, deve ser tratado com respeito e consciência por todos. Em verdade, um dos grandes desafios de nosso século é a garantia ao acesso a fontes de água próprias para o consumo humano e uso em processos industriais. Infelizmente, fontes de água doce superficiais (lagos, rios etc.) vêm sofrendo os efeitos do descompromisso ambiental, colocando em sério risco as reservas hídricas disponíveis em nosso planeta.


O planeta água tem sede. Justamente por sua enorme importância a água tem o seu próprio dia!

Disponível em http://www.docol.com.br/planetaagua/visao-sustentavel/opiniao-o-planeta-agua-tem-sede-diz-professor/?doing_wp_cron=1428520677.4402110576629638671875. Acesso em 07/04/2015.

Texto II

Disponível emhttps://www.google.com.br/search?q=Charge+sobre+a+falta+de+água+imagem&rlz. Acesso em 07/04/2015.

ITEM 5 Os dois textos tratam

(A) do uso consciente da água potável. (B) das fontes de água doce superficiais. (C) das reservas hídricas disponíveis em nosso Planeta. (D) do problema da escassez de água no Planeta. (E) dagarantia ao acesso a fontes de água próprias para o consumo.

Descritor 20 - Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação de textos que tratam do mesmo tema, em função das condições em que foram produzidos e daquelas emque serão recebidos.

Por meio desse descritor é possível avaliar a habilidade de o estudante reconhecer as diferenças entre textos que tratam do mesmo


assunto, em função do leitor, da ideologia, da época em que foi produzido e das suas intenções comunicativas. Essa habilidade é avaliada por meio da leitura de dois ou mais textos, de mesmo gênero ou de gêneros diferentes, tendo em comum o mesmo tema, para as quais é solicitado o reconhecimento das formas distintas.

ANÁLISE DO ITEM Nesse item é solicitado que o estudante ao ler os textos I e II

estabeleça uma relação de comparação e perceba que os dois textos tratam do mesmo assunto “do problema da escassez de água potável no Planeta”(gabarito D). ITEM 6 Em qual das citações abaixo está expresso um fato? (A) “(...) 0.007% é própria ao consumo humano e uso em processos

industriais, pois o restante se encontra em forma de água salgada (97%) ou são inacessíveis por se encontrarem em geleiras (1.750%) e fontes subterrâneas (1.243%).”

(B) “Nosso planeta poderia muito bem ser chamado Água, ao invés de Terra, uma vez que 70% de nossa superfície é constituída de água.”

(C) “Ou seja, água útil para uso humano e industrial é um recurso escasso e que, portanto, deve ser tratado com respeito e consciência por todos.”

(D) “Nesse sentido, a Terra é um planeta único por reunir condições climáticas e geológicas em perfeito equilíbrio para a existência dessa maravilha denominada VIDA.”

(E) “O planeta água tem sede. Justamente por sua enorme importância a água tem o seu próprio dia!”

Descritor 14 - Distinguir um fato da opinião relativa a esse fato.

Por meio desse descritor o estudante deve ser capaz de perceber a diferença entre o que é fato narrado oudiscutido e o que é opinião sobre ele. Essa diferença pode ser ou bem marcada no texto, ou exigir do leitor que ele perceba a diferença integrando informações de diversas partes do texto e/ou inferindo-as, o que tornaria a tarefa mais difícil. Por meio desse descritor pode-se avaliar a habilidade de o aluno identificar, notexto, um fato relatado e diferenciá-lo do comentário que o autor, o narrador, ou o personagem fazem sobre esse fato.


ANÁLISE DO ITEM Nesse item o estudante é solicitado a distinguir partes do texto que são referentes a um fato e partes que se referem a uma opinião relacionada ao fato apresentado. Para responder ao item é preciso que ele tenha uma visão global do texto e do que está sendo solicitado no comando, nesse caso, identificar o “fato” expresso em uma das citações, gabarito (A). Leia o texto abaixo e, a seguir, responda ao item 7.

A Estrela Manuel Bandeira

Vi uma estrela tão alta, Vi uma estrela tão fria! Vi uma estrela luzindo Na minha vida vazia. Era uma estrela tão alta! Era uma estrela tão fria! Era uma estrela sozinha Luzindo no fim do dia. Por que da sua distância Para a minha companhia Não baixava aquela estrela? Por que tão alto luzia? E ouvi-a na sombra funda Responder que assim fazia Para dar uma esperança Mais triste ao fim do meu dia.

Manuel Bandeira BANDEIRA, M., Estrela da Vida Inteira, Poesias Reunidas. Rio de Janeiro: José Olympio, 1973. ITEM 7 A repetição do verbo “ver” no início do poema é um recurso utilizado para (A) reforçar o brilho intenso da estrela. (B) revelar o vazio da vida do eu lírico. (C) enfatizar a ideia da frieza da estrela. (D) intensificar a certeza da ação de ver. (E) intensificar a beleza inatingível da estrela.


Descritor 19 - Reconhecer o efeito de sentido decorrente da exploração de recursos ortográficos e/ou morfossintáticos. A habilidade que pode ser avaliada por meio desse descritor, refere-se à identificação pelo aluno do sentido que um recurso ortográfico, como, por exemplo, diminutivo ou, aumentativo de uma palavra, entre outros, e/ou os recursos morfossintáticos (forma que as palavras se apresentam), provocam no leitor, conforme o que o autor deseja expressar no texto. Essa habilidade é avaliada por meio de um texto no qual se requer que o aluno identifique as mudanças de sentido decorrentes das variações nos padrões gramaticais da língua (ortografia, concordância, estrutura de frase, entre outros). no texto. ANÁLISE DO ITEM Nesse item é solicitado que o estudante analise a repetição do verbo no início do poema como um recurso linguístico que tem o objetivode “intensificar a certeza da ação de ver” (gabarito D). Nesse caso, uma boa estratégia é reler o texto para perceber o que o autor “diz” (o conteúdo do texto) e do como ele “diz” (a maneira como o texto está escrito e os recursos da linguagem aplicados). Esse recurso já veio explicitado no poema , o que falta é atribuir sentido a ele. Sendo assim, é uso especial (recursos) das palavras pelo autor que torna o texto artístico, literário. Leia o texto abaixo e, a seguir, responda ao item 8.

Disponível em <http://comicsgarfield.blogspot.com>. Acesso em 02/04/2015.

ITEM 8 O tom humorístico do texto está presente

(A) na expressão do gato no primeiro quadrinho. (B) na expressão do menino no último quadrinho. (C) no pensamento do gato no terceiro quadrinho. (D) no que o menino acha sobre a natureza na fazenda. (E) na afirmação feita pelo menino no segundo quadrinho.


Descritor 16 - Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados.

Por meio desse descritor pode-se avaliar a habilidade de o estudante reconhecer os efeitos de ironia ou humor causados por expressões diferenciadas, utilizadas no texto pelo autor, ou, ainda, pela utilização de pontuação e notações. Essa habilidade é avaliada por meio de textos verbais e não-verbais, sendo muito valorizado nesse descritor atividades com textos de gêneros variados sobre temas atuais, com espaço para várias possibilidades de leitura, como os textos publicitários, as charges, os textos de humor ou as letras de músicas, levando o aluno a perceber os entido irônico ou humorístico do texto, que pode estar representado tanto por uma expressão verbal inusitada, quanto por uma expressão facial da personagem. ANÁLISE DO ITEM Nesse item é solicitado que o estudante identifique no último quadrinho o pensamento do gato marcado no balão, além da linguagem escrita. Ou seja, para conseguir esse efeito de humor foi utilizada tanto a linguagem verbal (escrita) quanto a não verbal (desenho). Sendo assim, o gabarito é a letra (C) “no pensamento do gato no terceiro quadrinho.”


“Eram cinco horas da manhã e o cortiço acordava, abrindo,não os olhos,mas a sua infinidade de portas e janelas alinhadas.

Um acordar alegre e farto de quem dormiu de uma assentada sete horas de chumbo.(...)

A roupa lavada, que ficara de véspera nos coradouros, umedecia o ar e punha-lhe um fartum acre de sabão ordinário.As pedras do chão, esbranquiçadas no lugar da lavagem e em alguns pontos azulados pelo anil, mostravam uma palidez grisalha e triste, feita de acumulações de espumas secas.

Entretanto, das portas surgiam cabeças congestionadas de sono; ouviam-se amplos bocejos, fortes como o marulhar das ondas; pigarreava-se grosso por toda a parte; começavam as xícaras a tilintar; o cheiro quente do café aquecia, suplantando todos os outros; trocavam-se de janela para janela as primeiras palavras, os bons dias; reatavam-se conversas interrompidas à noite; a pequena cá fora traquinava já, e lá de dentro das casas vinham choros abafados de crianças que ainda não andam. No confuso rumor que se formava, destacavam-se risos, sons de vozes que altercavam, sem se saber onde, grasnar de marrecos, cantar de galos, cacarejar de galinhas. De alguns quartos


saíam mulheres que vinham pendurar cá fora, na parede, a gaiola do papagaio, e os louros, à semelhança dos donos cumprimentavam-se ruidosamente, espanejando-se à luz nova do dia.”

Disponível em http://www.sinergia-spe.net/editoraeletronica/autor/024/02400100_3.htm. Acesso em 02/04/ 2015.

ITEM 9 O narrador desse texto é um (A) personagem que participa dos fatos. (B) intruso porque tem a liberdade de narrar. (C) observador que não participa dos fatos. (D) personagem que se mantém atento aos fatos. (E) observador que participa e não conta os fatos. Descritor 10 - Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que constroem a narrativa. Por meio desse descritor, pode-se avaliar a habilidade de o estudante reconhecer os fatos que causam o conflito ou que motivam as ações dos personagens, originando o enredo do texto. Essa habilidade é avaliada por meio de um texto no qual é solicitado ao estudante que identifique os acontecimentos desencadeadores de fatos apresentados na narrativa, ou seja, o conflito gerador, ou o personagem principal, ou o narrador da história, ou o desfecho da narrativa.

ANÁLISE DO ITEM Nesse item é solicitado que o estudante reconheça que o texto é narrativo, portanto há elementos característicos desse tipo de texto. E assim, é possível chegar à resposta do item na qual o narrador do texto é um “observador que não participa dos fatos” – gabarito (C). Leia o texto abaixo e, a seguir, responda ao item 10.

O tabaco consome dinheiro público

Bilhões de reais saem do bolso do contribuinte para tratar a dependência do tabaco e as graves doenças que ela causa. A dependência do tabaco também aumenta as desigualdades sociais porque muitos trabalhadores fumantes, além de perderem a saúde, gastam com cigarros o que poderia ser usado em alimentação e educação. Em muitos casos, com dinheiro de um maço de cigarros pode-se comprar, por exemplo, um litro de leite e sete pães.


Para romper com esse perverso círculo de pobreza, países no mundo inteiro estão se unindo através da Convenção-Quadro de Controle do tabagismo e os graves danos que causa, sobretudo nos países em desenvolvimento. Incluir o Brasil nesse grupo interessa a todos os brasileiros. É um passo importante para criar uma sociedade mais justa.

Propaganda do Ministério da Saúde. Brasil um país de todos. Governo Federal,2004.

Disponível em http://estudosnutricionais.blogspot.com.br/2014/01/o-tabaco-consomedinheiro-publico.html. Acesso em 02/04/ 2015.

ITEM 10 Os países no mundo inteiro estão se unindo porque (A) querem melhorar os índices de desenvolvimento no mundo inteiro. (B) constataram que bilhões de reais são consumidos com o tabagismo. (C) querem controlar o tabagismo e diminuir a desigualdade social. (D) reconheceram a urgência de ações para garantir a saúde dos

dependentes. (E) descobriram que a dependência do tabaco aumenta a desigualdade social. Descritor11 - Estabelecer a relação causa/consequência entre partes e elementos do texto.

Por meio deste descritor pode-se avaliar a habilidade do aluno em identificar o motivo pelo qual os fatos são apresentados no texto, ou seja, o reconhecimento de como as relações entre os elementos organizam-se de forma que um torna-se o resultado do outro.Essa habilidade é avaliada por meio de um texto no qual o aluno estabelece relações entre as diversas partes que o compõem, averiguando as relações de causa e efeito, problema e solução, entre outros. ANÁLISE DO ITEM

Nesse item é solicitado que o estudante observe a relação de causa/consequência entre as partes do texto. É preciso buscar os porquês (motivo/razão) do texto. A coesão sequencial diz respeito aos procedimentos linguísticos, uma vez que são elementos importantes responsáveis pela progressão do texto. O gabarito é a letra (C) “querem controlar o tabagismo e diminuir a desigualdade social.”

1ª avaliaÇÃo dirigida amostral – 2015 5º ano ensino...

Documents