digilib.uns.ac.id · perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id ( eksperimen pada peserta didik kelas...
TRANSCRIPT
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN INKUIRI DAN
EKSPOSITORI TERHADAP KEMAMPUAN MENGAPRESIASI PUISI
DITINJAU DARI MOTIVASI BELAJAR
( Eksperimen pada Peserta Didik Kelas VII SMP Negeri di Surakarta)
Tahun Ajaran 2011/2012
TESIS
Disusun untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Mencapai Derajat Magister
Program Studi Pendidikan Bahasa Indonesia
Oleh
Sriyati
S 841102014
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BAHASA INDONESIA
PROGRAM PASCASARJANA
UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA
2012
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
i
PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN INKUIRI DAN
EKSPOSITORI TERHADAP KEMAMPUAN MENGAPRESIASI PUISI
DITINJAU DARI MOTIVASI BELAJAR
( Eksperimen pada Peserta Didik Kelas VII SMP Negeri di Surakarta)
Tahun Ajaran 2011/2012
TESIS
Disusun untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Mencapai Derajat Magister
Program Studi Pendidikan Bahasa Indonesia
Oleh
Sriyati
S 841102014
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BAHASA INDONESIA
PROGRAM PASCASARJANA
UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA
2012
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
ii
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
iii
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
iv
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
v
KATA PENGANTAR
Penulis menambahkan rasa syukur yang tiada tara ke hadirat Allah SWT
yang telah memberikan kemudahan kepada hamba-Nya sehingga penulis dapat
menyelesaikan tesis ini guna memenuhi sebagian persyaratan untuk mendapatkan
gelar Magister Pendidikan Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret
Surakarta.
Penulisan tesis ini tidak terlepas dari bantuan dan dukungan dari berbagai
pihak. Untuk itu, penulis mengucapkan terima kasih kepada:
1. Prof. Dr. Ir. Ahmad Yunus, M. S., Direktur Program Pascasarjana Universitas
Sebelas Maret Surakarta yang telah memberikan izin penulisan tesis;
2. Prof. Dr. Sarwiji Suwandi, M. Pd., Ketua Program Pendidikan Bahasa
Indonesia PPs-UNS yang telah memberikan izin penulisan tesis;
3. Prof. Dr. Herman J. Waluyo, M. Pd., pembimbing I dan Prof. Dr. Retno
Winarni, M. Pd., pembimbing II yang telah memberikan bimbingan, arahan,
dan motivasi kepada penulis sehingga tesis ini dapat diselesaikan dengan
lancar;
4. Bapak dan Ibu dosen Program Pendidikan Bahasa Indonesia PPs-UNS yang
telah membantu penulis selama menimba ilmu di Program Pascasarjana
Universitas Sebelas Maret Surakarta;
5. Ibu Mulyati, S. Pd.,M.M. Kepala SMP Negeri 11 Surakarta yang telah
berkenan memberikan izin dalam mengadakan penelitian ;
6. Ibu Sri Wuryanti, S. Pd. Kepala SMP Negeri 13 Surakarta yang telah
berkenan memberikan izin dalam mengadakan penelitian ;
7. Bapak Abdulharis Alamsyah, S. Pd.,M. Pd., Kepala SMP Negeri 16 Surakarta
yang telah berkenan memberikan izin dalam mengadakan penelitian ;
8. Bapak Sigit Setiyono, S. Pd., guru Bahasa Indonesia SMP Negeri 11
Surakarta yang telah membantu penulis dalam menyampaikan pembelajaran di
kelas eksperimen dengan strategi pembelajaran Inkuiri;
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
vi
9. Ibu Muslihah, S. Pd.,M.M., guru Bahasa Indonesia SMP Negeri 13 Surakarta
yang telah membantu penulis dalam menyampaikan pembelajaran di kelas
kontrol dengan strategi pembelajaran Ekspositori;
10. Suamiku Budi Santoso, S. E dan anak-anakku terkasih Laily Eros Budyati
serta Khansa Iffat Budyati yang senantiasa memberikan dukungan dan
inspirasi penulis untuk menghadirkan karya yang lebih baik.
Penulis menyadari bahwa tesis ini belum sempurna. Oleh karena itu, saran
dan kritik yang membangun penulis harapkan untuk perbaikan. Penelitian lain
yang berkaitan dengan kajian yang sama juga diperlukan sebagai rujukan dan
perluasan wilayah kajian sejenis. Akhirnya, penulis berharap tesis ini dapat
bermanfaat dan menambah khazanah ilmu pengetahuan bagi para pembaca.
Surakarta, Agustus 2012
Penulis
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
vii
MOTTO
“Sesungguhnya sesudah kesulitan itu ada kemudahan”
(QS Al Insyiroh : 6 )
“Hidup adalah perjuangan. Siapa yang dapat memperjuangkan hidupnya, dialah
yang akan sukses ”
(Penulis)
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
viii
PERSEMBAHAN
Tesis ini adalah anugerah terindah dan luar biasa yang Allah titipkan pada
dua pertiga perjalanan hidupku.
Untuk itu kupersembahkan buatmu:
Tokoh idolaku, Ibu;
Suamiku tercinta, Mas Budi Santoso;
Buah hati dan tambatan jiwa kami, Laily dan Khansa;
Sumber motivasiku, Prof. Herman dan Prof. Retno;
Sahabatku, Uul dan Koko.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
ix
DAFTAR ISI
Halaman
JUDUL ..................................................................................................................... i
PERSETUJUAN ..................................................................................................... ii
PENGESAHAN ..................................................................................................... iii
PERNYATAAN ..................................................................................................... iv
KATA PENGANTAR ............................................................................................ v
MOTTO ................................................................................................................ vii
PERSEMBAHAN ................................................................................................ viii
DAFTAR ISI .......................................................................................................... ix
DAFTAR TABEL ................................................................................................ xiii
DAFTAR GAMBAR ........................................................................................... xiv
DAFTAR LAMPIRAN ......................................................................................... xv
ABSTRAK .......................................................................................................... xvii
ABCTRACT ...................................................................................................... xviii
BAB I PENDAHULUAN ................................................................................ 1
A. Latar Belakang Masalah .................................................................. 1
B. Rumusan Masalah ........................................................................... 6
C. Tujuan Penelitian ............................................................................ 7
D. Manfaat Penelitian .......................................................................... 7
BAB II KAJIAN TEORI, PENELITIAN YANG RELEVAN,
KERANGKA BERPIKIR, DAN HIPOTESIS PENELITIAN ........... 10
A. Kajian Teori .................................................................................. 10
1. Hakikat Kemampuan Mengapresiasi Puisi ............................... 10
a. Pengertian Kemampuan ...................................................... 10
b. Pengertian Apresiasi ........................................................... 12
c. Pengertian Puisi .................................................................. 14
d. Unsur-unsur Puisi ............................................................... 16
e. Jenis-jenis Puisi ................................................................... 24
f. Kemampuan Mengapresiasi Puisi ....................................... 28
2. Hakikat Strategi Pembelajaran Inkuiri dan Ekspositori ........... 28
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
x
a. Pengertian Strategi .............................................................. 28
b. Pengertian Pembelajaran .................................................... 29
c. Strategi Pembelajaran Inkuiri ( SPI ) ................................ 30
1) Pengertian Strategi Pembelajaran Inkuiri .....................30
2) Prinsip Penggunaan Strategi Pembelajaran Inkuiri .. 33
3) Langkah-langkah Strategi Pembelajaran Inkuiri ............35
4) Keunggulan dan Kelemahan Strategi Pembelajaran
Inkuiri..............................................................................37
d. Strategi Pembelajaran Ekspositori ( SPE ) ..........................38
1) Pengertian Strategi Pembelajaran Ekspositori ................39
2) Prinsip Penggunaan Strategi Pembelajaran Ekspositori 40
3) Langkah-langkah Strategi Pembelajaran Ekspositori .....42
4) Keunggulan dan Kelemahan Strategi Pembelajaran
Ekspositori ....................................................................43
3. Hakikat Motivasi Belajar ......................................................... 45
a. Pengertian Motivasi ............................................................ 45
b. Pengertian Belajar ............................................................... 48
c. Pengertian Motivasi belajar ..................................................51
d. Peranan Motivasi dalam Belajar ......................................... 52
e. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Motivasi Belajar ......... 52
f. Teknik Motivasi dalam Pembelajaran ..................................54
B. Penelitian yang Relevan ................................................................. 59
C. Kerangka Berpikir .......................................................................... 63
D. Hipotesis Penelitian ........................................................................ 67
BAB III METODOLOGI PENELITIAN .......................................................... 69
A. Tempat dan Waktu Penelitian ....................................................... 69
1. Tempat penelitian .................................................................... 69
2. Waktu Penelitian ..................................................................... 69
B. Metode dan Desain Penelitian ....................................................... 70
C. Populasi dan Sampel Penelitian .................................................... 71
1. Populasi Penelitian .................................................................. 71
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
xi
2. Sampel Penelitian .................................................................... 72
D. Variabel Penelitian dan Definisi Operasional ............................... 75
E. Teknik Pengumpulan Data ............................................................ 77
F. Instrumen Penelitian .....................................................................77
1. Tes Kemampuan Mengapresiasi Puisi .................................. 77
2. Angket Motivasi Belajar ........................................................ 78
G. Uji Validitas dan Reliabilitas Instrumen Penelitianan .................. 78
1. Hasil analisis Validitas Instrumen ........................................... 79
2. Hasil analisis Reliabilitas Instrumen ...................................... 82
H. Uji Persyaratan Analisis ................................ ...............................84
I. Teknik Analisis Data ..................................................................... 85
J. Hipotesis Statistik ......................................................................... 85
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .................................. 87
A. Deskripsi Data Penelitian .............................................................. 87
1. Deskripsi Kemampuan Awal Mengapresiasi Puisi (Pre tes) ... 87
a. Deskripsi Hasil Pre tes Kemampuan Mengapresiasi Puisi
pada Kelompok Pembelajaran Ekspositori (Kontrol) ....... 87
b. Deskripsi Hasil Pre tes Kemampuan Mengapresiasi Puisi
pada Kelompok Pembelajaran Inkuiri ( Eksperimen ) ... 89
c. Uji kesetaraan Kemampuan Mengapresisi Puisi antara
Kelompok Ekspositori dengan kelompok Inkuiri ............... 91
2. Deskripsi Data Penelitian Kemampuan Mengapresiasi Puisi....91
a. Deskripsi Hasil Kemampuan Mengapresiasi Puisi Kelompok
Ekspositori ..............................................................................91
b. Deskripsi Hasil Kemampuan Mengapresiasi Puisi Kelompok
Inkuiri .....................................................................................93
B. Pengujian Persyaratan Analisis Data ............................................ 94
1. Uji Normalitas Sebaran ........................................................... 94
2. Uji Homogenitas Varians ........................................................ 96
C. Analisis Data dan Pengujian Hipotesis ......................................... 97
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
xii
1. Analisis Data Perbedaan Kemampuan Mengapresiasi Puisi
Akhir (Pos tes) Ditinjau dari Strategi Pembelajaran dan
Motivasi Belajar ..................................................................... 98
2. Pengujian Hipotesis ............................................................... 102
a. Pengujian Hipotesis Pertama ........................................... 102
b. Pengujian Hipotesis Kedua ............................................. 103
c. Pengujian Hipotesis Ketiga ............................................. 104
3. Uji Lanjut ......................................................................105
D. Pembahasan Hasil Penelitian ...................................................... 110
E. Keterbatasan Penelitian ............................................................... 115
BAB V PENUTUP ......................................................................................... 117
A. Simpulan ..................................................................................... 177
B. Implikasi ...................................................................................... 117
C. Saran ............................................................................................ 122
DAFTAR PUSTAKA ......................................................................................... 123
LAMPIRAN-LAMPIRAN .................................................................................. 126
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
xiii
DAFTAR TABEL
No. Nama Tabel
Halaman
1. Jadwal Penelitian..........................................................................
69
2. Rancangan Analisis Data Model Faktorial 2x2….......................
70
3. Distribusi Frekuensi Kemampuan Awal Mengapresiasi puisi
(Pre tes) pada Kelompok Ekspositori ................................
88
4. Distribusi Frekuensi Kemampuan Awal Mengapresiasi Puisi
(Pre tes) pada Kelompok Inkuiri ................................................
90
5. Distribusi Frekuensi Kemampuan Mengapresiasi Puisi Akhir
(Pos tes) pada Kelompok Ekspositori..........................................
92
6.
Distribusi Frekuensi Kemampuan Mengapresiasi Puisi Akhir
(Pos tes) Pada Kelompok Inkuiri ................................................
93
7. Ringkasan Hasil Uji Normalitas Sebaran.....................................
96
8. Ringkasan Hasil Uji Normalitas Varians Antarkelompok...........
97
9. Rata-rata skor Kemampuan Mengapresiasi Puisi........................
99
10.
Ringkasan hasil Analisis Variansi 2 Jalan Kemampuan
Mengapresiasi Puisi......................................................................
99
11. Hasil Analisis Perbedaan dengan LSD ........................................ 106
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
xiv
DAFTAR GAMBAR
No. Nama Gambar
Halaman
1. Histogram Frekuensi Kemampuan Awal Mengapresiasi Puisi
(Pre tes) pada Kelompok Ekspositori...........................................
89
2. Histogram Frekuensi Kemampuan Awal Mengapresiasi Puisi
(Pre tes) pada Kelompok Inkuiri..................................................
90
3. Histogram Frekuensi Kemampuan Mengapresiasi Puisi (Pos
tes) pada Kelompok Ekspositori...........................................
92
4. Histogram Frekuensi Kemampuan Mengapresiasi Puisi (Pos
tes) pada Kelompok Inkuiri..................................................
94
5. Histogram Interaksi Strategi Pembelajaran dengan Motivasi
Belajar terhadap Kemampuan Mengapresiasi Puisi.....................
101
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
xv
DAFTAR LAMPIRAN
No. Nama Lampiran
Halaman
1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kelas Eksperimen.............. 127
2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kelas Kontrol.............. 182
3. Kisi-kisi Instrumen Tes Sebelum Uji Coba.............................. 232
4. Instrumen Tes Kemampuan Mengapresiasi Puisi Sebelum Uji
Coba.............
233
5. Lembar Jawab Tes Kemampuan Mengapresiasi Puisi................. 243
6. Kunci Jawab Tes Kemampuan Mengapresiasi Puisi.................... 244
7. Kisi-kisi Instrumen Tes Setelah Uji Coba................................... 245
8. Instrumen Tes Kemampuan Mengapresiasi Puisi Setelah Uji
Coba..............................................................................................
246
9. Lembar Jawab Tes Kemampuan Mengapresiasi Puisi................. 255
10. Kunci Jawab Tes Kemampuan Mengapresiasi Puisi.................... 256
11. Kisi-kisi Instrumen Angket Motivasi Belajar Sebelum Uji Coba 257
12. Instrumen Angket Motivasi Belajar Sebelum Uji Coba............... 258
13. Kisi-kisi Instrumen Angket Motivasi Belajar Setelah Uji Coba.. 261
14. Instrumen Angket Motivasi Belajar Setelah Uji Coba............... 262
15.
Tabel Data Uji Validitas dan Reliabilitas Tes Kemampuan
Mengapresiasi Puisi......................................................................
266
16. Tabel Data Uji Validitas dan Reliabilitas Angket Motivasi
Belajar...........................................................................................
272
17. Tabel hasil Uji Validitas Tes Kemampuan Mengapresiasi
Puisi..............................................................................................
275
18. Tabel hasil Uji Validitas Angket Motivasi Belajar..................... 276
19. Data Pre tes.................................................................................. 278
20. Data Pos tes.................................................................................. 282
21. Data Penelitian Motivasi Belajar.................................................. 286
22. Analisis Data Deskriptif Kemampuan Mengapresiasi Puisi
Kelompok Strategi Pembelajaran Ekspositori ..........................
292
23.
Analisis Data Deskriptif Kemampuan Mengapresiasi Puisi
Kelompok Strategi Pembelajaran Inkuiri.....................................
292
24. Uji Kesetaraan Kemampuan Mengapresiasi Puisi Kelompok 293
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
xvi
Strategi Pembelajaran Ekspositori dengan Strategi
Pembelajaran Inkuiri.....................................................................
25. Analisis Deskriptif data Penelitian Kelompok Strategi
Pembelajaran Ekspositori dan Strategi Pembelajaran
Inkuiri..................................................................................
294
26. Uji Normalitas Data Penelitian Kemampuan Mengapresiasi
Puisi pada Strategi Pembelajaran ................................................
295
27. Uji Normalitas Data Penelitian Kemampuan Mengapresiasi
puisi pada motivasi belajar
296
28. Uji Normalitas Data Penelitian Kemampuan Mengapresiasi
Puisi pada Interaksi Strategi Pembelajaran dengan motivasi
Belajar ..........................................................................................
297
29. Uji Homogenitas Kemampuan Mengapresiasi Puisi Strategi
Pembelajaran Ekspositori dan Inkuiri...........................................
299
30. Uji Homogenitas Kemampuan Mengapresiasi Puisi pada
Kelompok motivasi Belajar Rendah dan Tinggi.......................
300
31. Uji Analisis Variansi Dua Jalan .................................................. 301
32. Uji Analisis Lanjutan ( LSD )...................................................... 302
33. Foto Kegiatan Belajar Mengajar................................................... 306
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
xvii
Sriyati. S841102014. 2012. Pengaruh Strategi Pembelajaran Inkuiri dan
Ekspositori terhadap Kemampuan Mengapresiasi Puisi Ditinjau dari
Motivasi Belajar (Eksperimen pada Peserta Didik Kelas VII SMP Negeri di
Surakarta) Tahun Ajaran 2011/2012. TESIS. Pembimbing 1: Prof. Dr. Herman
J. Waluyo, M. Pd., II: Prof. Dr. Retno Winarni, M. Pd. Program Studi Pendidikan
Bahasa Indonesia, Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta.
ABSTRAK
Tujuan penelitian adalah untuk mengetahui dan menemukan: (1)
perbedaan kemampuan mengapresiasi puisi antara kelompok peserta didik yang
diajar dengan strategi pembelajaran Inkuiri dan Ekspositori; (2) perbedaan
kemampuan mengapresiasi puisi antara kelompok peserta didik yang memiliki
motivasi belajar tinggi dan yang memiliki motivasi belajar rendah; dan (3)
interaksi antara strategi pembelajaran dan motivasi belajar dalam mempengaruhi
kemampuan mengapresiasi puisi.
Penelitian ini adalah penelitian eksperimen dengan rancangan desain
faktorial 2x2. Populasi penelitian adalah siswa kelas VII SMP Negeri di Kota
Surakarta tahun ajaran 2011/2012. Teknik pengambilan sampel dengan purposive
sampling. Sampel penelitian adalah siswa SMP Negeri 11 Surakarta dan SMP
Negeri 13 Surakarta. Uji coba instrumen tes kemampuan mengapresiasi puisi dan
angket motivasi belajar dilakukan pada siswa kelas VII SMP Negeri 16 Surakarta.
Teknik pengumpulan data adalah tes dan non tes. Kemampuan mengapresiasi
puisi dengan tes pilihan ganda dan uraian. Motivasi belajar dengan angket.Tes
pilihan ganda menggunakan validitas item dengan rumus Korelasi Point Biserial.
Tes uraian menggunakan validitas konstruk, dan validitas ratting dengan rumus
Korelasi Product Moment. Validitas angket menggunakan rumus Korelasi
Product Moment. Reliabilitas tes pilihan ganda dengan rumus K-R 20. Tes uraian
dengan reliabilitas ratting. Angket motivasi belajar dengan rumus Koefisien α
Cronbach.
Sebagai prasyarat penelitian dilakukan uji normalitas dan homogenitas.
Hasil uji prasyarat analisis menunjukkan bahwa data terdistribusi secara normal
dan homogen.Teknik analisis data yang digunakan adalah Anava Dua Jalan.
Berdasarkan penghitungan Anava Dua Jalan diperoleh hasil: (1) terdapat
perbedaan kemampuan mengapresiasi puisi antara siswa yang belajar dengan
strategi pembelajaran Ekspositori dan yang belajar dengan strategi pembelajaran
Inkuiri. Hasil analisis diperoleh hasil Fhitung Antar-A (antarstrategi pembelajaran)
sebesar = 78.095 dengan p-value 0,000. Ternyata p<0,05; maka Fhitung tersebut
signifikan, (2) terdapat perbedaan kemampuan mengapresiasi puisi antara siswa
yang memiliki motivasi belajar tinggi dan siswa yang memiliki motivasi belajar
rendah. Hasil analisis diperoleh hasil Fhitung Antar-B (antarmotivasi belajar)
sebesar = 39,085 dengan p-value 0,000. Ternyata p<0,05; maka Fhitung tersebut
signifikan, dan (3) terdapat interaksi antara strategi pembelajaran dan motivasi
belajar terhadap kemampuan mengapresiasi puisi. Hasil analisis diperoleh hasil
Fhitung Inter AB sebesar = 8,758; dengan p= 0,004; ternyata p<0,05 yang berarti
bahwa Fhitung tersebut signifikan.
Kata kunci : strategi pembelajaran, inkuiri dan ekspositori, kemampuan
mengapresiasi puisi, motivasi belajar
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
xviii
Sriyati. S841102014. 2012. The Influence of Inquiry and Expository Learning
Strategies to Poetry Appreciating Ability Considering from the Learning
Motivation (Experiment in Junior High School Students Class VII in
Surakarta) Lesson Year 2011/2012. THESIS. Advisor I: Prof. Dr. Herman J.
Waluyo, M. Pd., II: Prof. Dr. Retno Winarni, M. Pd. Indonesian Education
Studies Program, Post Graduate Program of Sebelas Maret University Surakarta.
ABSTRACT
The research’s purposes is to know and find: (1) differences ability in
appreciating poetry between group of students who are taught using Inquiry and
Expository learning strategy, (2) different ability in appreciating poetry between
groups of students who have high learning motivation and who have low learning
motivation, and (3) the interaction between learning strategy and learning
motivation in influencing the ability to appreciate poetry.
This study is a kind of experimental research with a 2x2 factorial design.
The population of this research are students in grade VII Junior High School in
Surakarta in academic year of 2011/2012. The sampling technique is purposive
sampling. The samples are students of Junior High School 11 Surakarta and
students of Junior High School 13 Surakarta. Instruments test of the ability in
appreciating poetry and learning motivation’s questionnaire are conducted to
students of Junior High School 16 Surakarta. Technique of data collection
performed by test and non test. The ability in appreciating poetry used multiple-
choice test and essay. Learning motivation used questionnaries. Multiple choice
test used the validity of item with Point Biserial Correlation formula. Essay test
used the validity of construct and the ratting validity with Product Moment
Correlation formula. The validity of questionnaries used Product Moment
Correlation formula. The reliability of multiple choice test used K-R 20 formula.
The essay of test by ratting reliability and questionnaries of learning motivation
with α Cronbach Coefficient formula.
As prerequisite research, normality and homogeneity tests are conducted.
The results of prerequisite test analysis shows that the data are normally
distributed and homogen. Technique of data analysis in this study is two ways
ANAVA. Based on the two ways ANAVA calculation results obtained: (1) there
are difference in ability in appreciating poetry between students who learn using
Expository learning strategy and they who learn using an Inquiry learning
strategy. The analysis results obtained Fhitung Inter-A (inter learning strategies) is =
78.095 with p-value0,000. Apparently p <0.05; so that Fhitung is significant, (2)
there is a difference in appreciating poetry between students who have high
learning motivation and they who have low learning motivation. The analysis
results obtained Fhitung Inter-B (between learning motivation) is =39,085 with p-
value0,000. Apparently p <0.05; so the Fhitung is significant, and (3) there is
interaction between the learning strategies and learning motivation on the ability
to appreciate poetry. Analysis results obtained that for the Fhitung Inter AB is =
8,758; with p =0,004; apparently p <0.05, which means that the Fhitung is
significant.
Key words: learning strategy, inquiry and the expository, the ability in
appreciating poetry, learning motivation
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pembelajaran Bahasa Indonesia diarahkan pada peningkatan kemampuan
peserta didik untuk berkomunikasi dalam Bahasa Indonesia dengan baik dan
benar, baik secara lisan maupun tulis, serta menumbuhkan apresiasi terhadap hasil
karya kesastraan Indonesia. Guna meningkatkan kemampuan berkomunikasi
dalam Bahasa Indonesia secara optimal, baik kemampuan berbahasa maupun
bersastra pembelajaran Bahasa Indonesia dikemas dalam empat komponen
kemampuan berbahasa dan bersastra yang meliputi aspek-aspek mendengarkan
(menyimak), berbicara, membaca, dan menulis.
Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar mata pelajaran Bahasa
Indonesia untuk SMP menyebutkan bahwa pembelajaran Bahasa Indonesia
diarahkan untuk meningkatkan kemampuan peserta didik untuk bekomunikasi
dalam Bahasa Indonesia dengan baik dan benar, baik secara lisan maupun tulis,
serta menumbuhkan apresiasai terhadap hasil karya kesastraan manusia Indonesia
(BSNP, 2006:1).Bertolak dari Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar
(KD) mata pelajaran Bahasa Indonesia tersebut, diharapkan agar peserta didik
dapat mengembangkan potensinya sesuai dengan kemampuan, kebutuhan dan
minatnya ,serta dapat menumbuhkan penghargaan terhadap hasil karya kesastraan
dan hasil intelektual bangsa sendiri. (BSNP, 2006:1).
Pembelajaran sastra merupakan salah satu aspek penting yang perlu
diajarkan kepada siswa agar mampu menikmati, menghayati, memahami, dan
1
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
2
memanfaatkan karya sastra untuk mengembangkan kepribadian dan kemampuan
berbahasa. Dengan demikian, tugas guru Bahasa dan Sastra Indonesia tidak hanya
memberikan pengetahuan (aspek kognitif), tetapi juga keterampilan (aspek
psikomotorik) dan menanamkan rasa cinta (aspek afektif), baik melalui kegiatan
di dalam kelas ataupun di luar kelas.
Pembelajaran apresiasi sastra di lapangan belum dapat dilaksanakan sesuai
dengan harapan kurikulum. Pembelajaran apresiasi sastra masih menitikberatkan
pada aspek kognitif. Realisasi nilai-nilai sastra yang terkandung dalam karya
sastra masih mengalami banyak kendala, yaitu: muatan sastra dalam kurikulum
Bahasa Indonesia relatif kecil; ujian nasional masih menitikberatkan pada
pengetahuan faktual, dan belum menjangkau aspek apresiasi sastra; kurangnya
pemahaman guru tentang kebermaknaan belajar sastra bagi siswa; kurangnya
pengalaman dan kemampuan guru dalam memahami materi apresiasi sastra; dan
kurangnya buku-buku sastra di sekolah.
Hal yang sama terjadi pada pembelajaran apresiasi puisi. Pembelajaran
apresiasi puisi di SMP, dituangkan dalam standar kompetensi (SK) dan
kompetensi dasar (KD) yang dialokasikan pada kelas VII, VIII, dan IX. Salah
satu KD tentang pembelajaran apresiasai puisi di kelas VII semester 2 adalah KD
13. 2 yaitu merefleksi isi puisi yang dibacakan. Dari KD tersebut seharusnya
siswa memiliki kesempatan untuk dapat mengembangkan kemampuannya dalam
mengapresiasi puisi. Masalahnya, sampai saat ini kemampuan mengapresiasi
puisi siswa kelas VII SMP Negeri di Surakarta masih rendah.
Rendahnya kemampuan mengapresiasi puisi tersebut kemungkinan
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
3
disebabkan oleh berbagai faktor. Faktor-faktor itu dapat datang dari pihak siswa,
guru, maupun dari pihak pemangku kebijakan. Faktor dari siswa rendahnya
kemampuan mengapresiasi puisi tersebut kemungkinan disebabkan oleh beberapa
faktor antara lain: siswa kesulitan dalam memahami puisi, jarang membaca buku
kumpulan puisi, dan kurang motivasi dalam mengapresiasi puisi. Faktor dari guru
kemungkinan adalah: guru kurang menguasai materi apresiasi puisi, guru masih
jarang memberikan latihan apresiasi puisi, guru jarang menindaklanjuti hasil
apresiai puisi para siswanya. Mungkin juga guru kurang menguasai metode dan
strategi pembelajaran apresiasi puisi, dan kurangnya pemahaman tentang bentuk
penilaian apresiasi puisi. Selain hal tersebut, biasanya guru-guru mengeluhkan
tentang alokasi waktu bagi pembelajaran apresiasi puisi masih kurang. Sedangkan
dari pihak sekolah atau pemangku kebijakan adalah kurangnya sarana dan
prasarana pendukung seperti: terbatasnya buku- buku sumber tentang apresiasi
puisi, buku-buku kumpulan puisi, media pembelajaran apresiasi puisi,
laboratorium bahasa, ruang multimedia, kaset / CD tentang apresiasi puisi.
Berdasarkan deskripsi di atas, dipandang perlu untuk menemukan
alternatif strategi pembelajaran yang diyakini mampu menumbuhkan motivasi
belajar siswa. Pendekatan pembelajaran yang dapat menumbuhkan pembelajaran
yang bermakna, menyenangkan, dialogis, kreatif, dan dinamis sebagaimana
tuntutan Undang-Undang No. 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional
(Depdiknas, 2003b: 243).
Berdasarkan pengalaman empiris di lapangan, guru masih sering
menggunakan strategi pembelajaran Ekspositori. Strategi Ekspositori adalah
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
4
strategi pembelajaran yang menekankan kepada proses penyampaian materi
secara verbal, artinya bertutur secara lisan merupakan alat utama dalam
melakukan pembelajaran ini atau menggunakan metode ceramah. Dalam
penerapan strategi pembelajaran ini peserta didik tidak dituntut untuk
menemukan materi pembelajaran karena materi sudah diberikan oleh guru.
Biasanya materi pembelajaran yang disampaikan adalah materi pembelajaran
yang sudah jadi, seperti data atau fakta, konsep-konsep tertentu yang harus dihafal
sehingga tidak menuntut peserta didik untuk berpikir ulang. Pembelajaran dengan
strategi pembelajaran ekspositori tidak menuntut keterlibatan peserta didik secara
aktif, karena dalam pembelajaran ini guru hanya menyampaikan informasi dan
pengetahuan secara lisan. Aktivitas pembelajaran menjadi teacher-centered
learning.
Penggunaan strategi pembelajaran yang tepat diharapkan dapat
meningkatkan kemampuan mengapresiasi puisi. Strategi Pembelajaran Inkuiri
misalnya, dapat dipilih sebagai strategi yang yang tepat untuk menyampaikan
pembelajaran mengapresiasi puisi, karena strategi ini melibatkan secara maksimal
seluruh kemampuan peserta didik untuk mencari dan menyelidiki secara
sistematis, kritis, logis dan analitis sehingga mereka dapat merumuskan sendiri
penemuannya dengan penuh percaya diri. Dengan demikian pembelajaran tidak
hanya berpusat pada guru, tetapi berpusat pada peserta didik atau student -
centered learning.
Strategi pembelajaran Inkuiri tidak hanya mengembangkan kemampuan
intelektual, tetapi seluruh potensi yang ada, termasuk pengembangan emosional.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
5
Keterampilan inkuiri merupakan suatu proses yang bermula dari merumuskan
masalah, merumuskan hipotesis, mengumpulkan data, dan membuat kesimpulan.
Penggunaan strategi pembelajaran Inkuiri dalam pembelajaran
mengapresiasi puisi, berusaha mengarahkan peserta didik untuk dapat
merumuskan sendiri masalah / tema puisi yang dianalisis, merumuskan dugaan-
dugaan apa penyebab masalah yang terdapat dalam puisi, mengumpulkan data-
data pendukung, dan menyintesiskan sendiri apa yang telah ditemukan dalam
sebuah puisi.
Proses mengapresiasi puisi dengan Strategi Pembelajaran Inkuiri
memungkinkan guru berfungsi sebagai fasilitator. Guru perlu membawa peserta
didik ke dalam situasi kontekstual dan membiarkan peserta didik menemukan
sendiri masalah yang dianalisis, mengumpulkan data-data tentang diksi yang
dipakai, pengimajian, penggunaan kata konkret, penggunaan majas, versifikasi
dan tata wajah. Akhirnya peserta didik akan menyusun sendiri simpulan tentang
isi puisi yang dianalisis tersebut berdasarkan proses inkuirinya. Dalam
penggunaan Strategi Pembelajaran Inkuiri pengembangan potensi emosional juga
akan digali, sehingga kemampuan menganalisis nada, dan rasa akan ikut
mewarnai analisis puisinya, sehingga peserta didik mampu menjelaskan pesan /
amanat penyair dari puisi yang dibacanya / dibacakan orang lain.
Selain strategi pembelajaran rendahnya motivasi dalam belajar ikut
mempengaruhi kemampuan mengapresiasi puisi. Peserta didik yang rendah
motivasi belajarnya, mungkin jarang membaca puisi, mungkin jarang menulis
puisi dan rendah juga kemampuan mengapresiasi puisinya. Untuk itu diperlukan
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
6
upaya yang tepat untuk menumbuhkan motivasi belajar mengapresiasi puisi.
Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa penerapan Strategi
Pembelajaran Inkuiri dapat mempengaruhi kemampuan peserta didik dalam
mengapresiasi puisi, karena melatih peserta didik menemukan sendiri masalah
yang akan dianalisisnya, mengumpulkan data-datanya, menganalisis, dan
menyintesiskan serta menyimpulkan isi sebuah puisi yang utuh. Selain itu,
Strategi Pembelajaran Inkuiri juga melibatkan kemampuan emosional, sehingga
peserta didik akan tergali potensinya dalam mengaitkan tema yang ditemukannya,
dengan nada, rasa, dan dapat pula menentukan amanat puisi yang dianalisinya,
dan dapat merefleksikan isi puisi yang dibacakan ,serta dapat mengaitkan dunia
dalam puisi dengan dunia nyata.
Demikian juga dengan motivasi belajar, karena jika seorang peserta didik
memiliki motivasi belajar yang tinggi, dia akan memiliki cita-cita yang tinggi
untuk menjadi penyair terkenal. Dia akan sering membaca puisi, menulis puisi,
terus berlatih dan berlatih, sehingga akan berpengaruh terhadap kemampuan
mengapresiasi puisinya.
Berdasarkan uraian di atas, penelitian ini diberi judul ” Pengaruh Strategi
Pembelajaran Inkuiri dan Ekspositori terhadap Kemampuan Mengapresiasi
Puisi Ditinjau dari Motivasi Belajar” ( Sebuah Eksperimen pada Peserta
Didik Kelas VII SMP Negeri di Surakarta ).
B. Rumusan Masalah
Berdasar pada uraian latar belakang masalah tersebut, rumusan masalah
adalah sebagai berikut:
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
7
1. Adakah perbedaan kemampuan mengapresiasi puisi antara kelompok peserta
didik yang diajar dengan Strategi Pembelajaran Inkuri dan kelompok peserta
didik yang diajar dengan Strategi Pembelajaran Ekspositori ?
2. Adakah perbedaan kemampuan mengapresiasi puisi antara kelompok peserta
didik yang memiliki motivasi belajar tinggi dan kelompok peserta didik yang
memiliki motivasi belajar rendah ?
3. Apakah terdapat interaksi antara strategi pembelajaran dan motivasi belajar
dalam mempengaruhi kemampuan mengapresiasi puisi ?
C. Tujuan Penelitian
Tujuan umum dari penelitian ini adalah untuk mengetahui ada tidaknya
pengaruh Strategi Pembelajaran Inkuiri dan motivasi belajar terhadap
kemampuan mengapresiasi puisi. Adapun tujuan khusus dari penelitian ini adalah
untuk menemukan :
1. perbedaan kemampuan mengapresiasi puisi antara kelompok peserta didik
yang diajar dengan Strategi Pembelajaran Inkuiri dan kelompok peserta didik
yang diajar dengan Stategi Pembelajaran Ekspositori.
2. perbedaan kemampuan mengapresiasi puisi antara kelompok peserta didik
yang memiliki motivasi belajar tinggi dan kelompok peserta didik yang
memiliki motivasi belajar rendah.
3. interaksi antara strategi pembelajaran dan motivasi belajar dalam
mempengaruhi kemampuan mengapresiasi puisi.
D. Manfaat Penelitian
1. Manfaat Teoretis
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
8
Penelitian ini dapat melengkapi teori pembelajaran yang berkaitan
dengan kemampuan mengapresiasi puisi, yang dipengaruhi oleh strategi
pembelajaran (Inkuiri dan Ekspositori) dan motivasi belajar. Selain itu, untuk
mendorong peneliti lain melakukan penelitian lanjutan yang lebih luas dan
lebih mendalam.
2. Manfaat Praktis
Dari segi praktis, penelitian ini dapat memberikan manfaat bagi:
a. Peserta Didik
Melalui penelitian ini, peserta didik memperoleh gambaran,
pemahaman, dan masukan tentang Strategi Pembelajaran Inkuiri dan
motivasi belajar terhadap kemampuan mengapresiasi puisi, sehingga
peserta didik termotivasi untuk meningkatkan kemampuan mengapresiasi
puisi.
b. Guru
1) Guru akan memperoleh gambaran tentang pembelajaran dengan
menggunakan Strategi Pembelajaran Inkuiri, sehingga dapat menerapkan
strategi tersebut untuk pembelajaran apresiasi puisi.
2) Guru akan memperoleh gambaran tentang pengaruh motivasi belajar
terhadap kemampuan mengapresiasi puisi, sehingga dapat memotivasi
anak didiknya untuk meningkatkan kemampuan mengapresiasi puisi.
c. Sekolah
1) Sebagai masukan dan kerangka acuan dalam menyususn program
pembelajaran Bahasa Indonesia pada umumnya, dan meningkatkan
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
9
kemampuan mengapresiasi puisi pada khususnya.
2) Mendorong guru lain untuk aktif melaksanakan pembelajaran dengan
strategi yang inovatif.
3) Meningkatkan kualitas pembelajaran pada umumnya, dan
pembelajaran Bahasa Indonesia pada khususnya.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
10
BAB II
KAJIAN TEORI, PENELITIAN YANG RELEVAN, KERANGKA
BERPIKIR, DAN HIPOTESIS PENELITIAN
A. Kajian Teori
Pada bab ini dideskripsikan teori-teori yang relevan dengan variabel
penelitian, yaitu (1) hakikat kemampuan mengapresiasi puisi; (2) hakikat Strategi
Pembelajaran Inkuiri dan Strategi Pembelajaran Ekspositori ; (3) hakikat
motivasi belajar .
1. Hakikat Kemampuan Mengapresiasi Puisi
Pada bagian ini secara berturut-turut dipaparkan kajian teori atau konsep
yang berkenaan dengan: a) pengertian kemampuan; b) pengertian apresiasi; c)
pengertian puisi;
a. Pengertian Kemampuan
Kata kemampuan berasal dari kata mampu, yang artinya kuasa (bisa,
sanggup) melakukan sesuatu; dapat ( Kamus Bahasa Indonesia. 2008 : 979 ).
Sedangkan kata kemampuan diartikan sebagai kesanggupan; kecakapan;
kekuatan. Sebagai contoh dalam kalimat : Ia tak mampu lagi membayar uang
sekolah anaknya; Ia berusaha dengan kemampuan diri sendiri.
Menurut Chaplin ( 1977 : 34) ability ( kemampuan, kecakapan
,ketangkasan, bakat, kesanggupan ) merupakan tenaga ( daya kekuatan ) untuk
melakukan suatu perbuatan.
10
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
11
Depdiknas (2003:1) menyatakan bahwa pengertian kemampuan
(kompetensi) sebagai pengetahuan, keterampilan, dan nilai yang diwujudkan
dalam kebiasaan berpikir dan bertindak.
Nurgiyantoro ( 2010 : 42 ) menggunakan istilah kemampuan dasar
Selanjutnya dikatakan bahwa kemampuan dasar dijabarkan langsung dari standar
kompetensi. Tiap standar kompetensi dijabarkan menjadi sejumlah kompetensi
dasar. Lebih lanjut, dijelaskan bahwa kompetensi dapat dimaknai sebagai
kemampuan bersikap, berpikir, dan bertindak, secara konsisten sebagai
perwujudan dari pengetahuan sikap, dan keterampilan, yang dimiliki peserta
didik. Atau seperangkat tindakan cerdas untuk bersikap, berpikir, dan berbuat
sesuai dengan tantangan atau kondisi yang dihadapi (Nurgiyantoro, 2010 : 40).
Sejalan dengan Nurgiyantoro, Yulaelawati juga menjelaskan bahwa
kemampuan adalah salah satu bagian dari kompetensi. Kompetensi merujuk pada
pengetahuan fundamental, keterampilan, dan pembawaan perilaku berkaitan pada
keadaan seseorang dalam menunjukkan pemilikan suatu kompetensi (2007:21).
Selanjutnya, merujuk pendapat Jackson dan Schuler, Yulaelawati menambahkan
bahwa kompetensi merupakan keterampilan, pengetahuan dan kemampuan , serta
ciri-ciri lain yang menunjukkan bahwa seseorang mampu bekerja secara efektif.
Selanjutnya, Schultheiss dan Joachimb C. Brunstein (2006 :42) menyebutkan
bahwa “competence is a multifaceted concept. It can refer to the skills and
abilities a person has developed, to the degree to which the person is effective in
her or his transaction with the environment, and to how successfully a person
performs” (2006 :Pp. 42).
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
12
Kompetensi adalah konsep yang multifaset. Hal tersebut dapat mengacu
pada keterampilan dan kemampuan seseorang yang telah berkembangkan, untuk
sejauh mana orang tersebut efektif dalam dirinya atau berhubungan dengan
lingkungannya, dan bagaimana keberhasilan penampilan seseorang.
Tokoh lain, Rychen dan L.H. Salganik (2001 : 4) menyebutkan bahwa :
“A competency is more than just knowledge and skills. It involves the ability to
meet complex demands, by drawing on and mobilising psychosocial resources
(including skills and attitudes) in a particular context. For example, the ability to
communicate effectively is a competency that may draw on an individual’s
knowledge of language, practical IT skills and attitudes towards those with whom
he or she is communicating”.
Kompetensi tidak hanya sekadar pengetahuan dan keterampilan. Ini
melibatkan kemampuan untuk memenuhi tuntutan kompleks, dengan
menggambarkan pada psikososial dan memobilisasi sumber daya
(termasuk keterampilan dan sikap) dalam konteks tertentu. Misalnya,
kemampuan untuk berkomunikasi secara efektif adalah kompetensi yang
dapat menarik pengetahuan individu dari bahasa, keterampilan TI praktis
dan sikap terhadap orang dengan siapa ia berkomunikasi.
Berdasarkan beberapa pendapat tersebut di atas, dapat disimpulkan
bahwa kemampuan merupakan salah satu bagian/unsur dari kompetensi
Kemampuan adalah suatu kesanggupan, kecakapan, kekuatan, untuk melakukan
suatu tindakan atau perbuatan.
b. Pengertian Apresiasi
Istilah apresiasi berasal dari bahasa latin apreciatio yang berarti
“mengindahkan” atau “menghargai” (Aminuddin, 2010:34). Menurut Gove dalam
Aminuddin (2010:34) dalam konteks yang luas, istilah apresiasi mengandung
makna (1) pengenalan melalui perasaan atau kepekaan batin dan (2) pemahaman
dan pengakuan terhadap nilai-nilai keindahan yang diungkapkan pengarang.
Sedangkan dalam hubungannya dengan sastra dan peristiwa satra kata apresiasi
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
13
mengandung pengertian memahami, menikmati, dan menghargai atau menilai.
(Sumardjo dan Saini K.M. 1998: 173)
Homby (dalam Waluyo, 2009 : 43 ) mengatakan bahwa kata “apresiasi”
berasal dari bahasa Inggris “appreciation” secara harfiah dapat diberi pengertian
sebagai pemahaman, pengenalan, pertimbangan, penilaian, dan pernyataan yang
berisi evaluasi. Selanjutnya Waluyo menegaskan bahwa kata “apresiasi” tidak
hanya berkaitan dengan aspek afektif dalam psikologi, tetapi juga aspek kognitif
(sebelum terlihat emosinya, terlebih dahulu harus terlibat kognisinya berupa
memahami dan menghayati), dan juga dapat berupa tindakan ( psikomotorik ),
yaitu dengan kegiatan apresiasi, seperti membaca puisi, deklamasi, bermain
drama, membaca cerpen, membaca novel, dan sebagainya.
Pendapat lain diungkapkan oleh Abdul Rozak Zaidan (dalam Waluyo,
2009:44) yang menyatakan bahwa apresiasi sebagai pengargaan atas karya sastra
sebagai hasil pengenalan,pemahaman, penafsiran, penghayatan atas karya sastra
tersebut. Sedangkan menurut Dissick (dalam Waluyo, 2009:44) ada empat
tingkatan apresiasi, yaitu : 1) tingkat menggemari, 2) tingkat menikmati, 3)
tingkat mereaksi, dan 4) tingkat produktif.
Burhan Nurgiyantoro menggunakan istilah kompetensi bersastra sebagai
kemampuan berapresiasi sastra lewat kegiatan menggauli dan memerlakukan
berbagai teks kesastraan untuk memeroleh pemahaman dan pemaknaan yang lebih
baik sehingga dapat menumbuh dan meningkatkan kepekaan pikiran dan perasaan
kritis yang kesemuanya bermanfaat bagi pengembangan kepribadian.
(Nurgiyantoro, 2010: 451). Istilah memerlakukan menunjuk pada berbagai
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
14
kegiatan seperti membaca, menafsirkan, menganalisis, menilai dan lain-lain
sebagai sarana untuk meraih tujuan apresiasi.
Berdasarkan deskripsi pendapat tersebut di atas dapat disimpulkan
bahwa kegiatan mengapresiasi adalah suatu kegiatan untuk mengenal, memahami,
menghayati, memberikan penghargaan, dan penilaian terhadap karya sastra.
c. Pengertian Puisi
Kata puisi berasal dari bahasa Yunani poeima „membuat‟ atau poiesis
yang berarti „pembuatan‟. Dalam bahasa Inggris disebut poem atau poetry. Puisi
diartikan “membuat” dan “pembuatan” karena lewat puisi pada dasarnya
seseorang telah menciptakan suatu dunia tersendiri, yang mungkin berisi pesan
atau gambaran suasana–suasana tertentu, baik fisik maupun batiniah. (Aminuddin,
2010: 134)
Coulter (dalam Tarigan, 1984: 4) menjelaskan bahwa kata poet ini biasa
disebut maker. Dalam bahasa Yunani kata poet berarti orang yang mencipta
melalui imajinasinya orang yang hampir-hampir menyerupai dewa atau yang amat
suka kepada dewa-dewa yang memiliki penglihatan tajam, orang suci yang
sekaligus merupakan seorang filsuf, negarawan, guru, orang-orang yang dapat
menebak kebenaran yang tersembunyi. Selanjutnya puisi dapat dikatakan sebagai
karangan bahasa yang khas memuat pengalaman yang disusun secara khas pula
(Sumardi, 1985: 3). Pengalaman batin yang terkandung dalam puisi tersusun dari
peristiwa yang telah diberi makna dan ditafsirkan secara estetik. Kekhasan bahasa
dan susunan peristiwa itu diharapkan dapat menggugah rasa haru pembaca.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
15
Selain itu, puisi sebagai genre sastra memang memiliki susun bahasa yang
relatif padat dibandingkan dengan prosa. Pemilihan kata atau diksi dalam cipta
puisi dapat dikatakan sangat ketat. Seperti ditulis oleh Sumardi (1985: 3),
kehadiran kata-kata dan ungkapan dalam puisi diperhitungkan dari segi: makna,
kekuatan citraan, rima, dan jangkauan simboliknya. Oleh karena, itu kata-kata
dalam puisi tidak semata-mata berfungsi sebagai alat penyampai gagasan atau
pengungkap rasa, tetapi juga berfungsi sebagai bahan.
Jonathan Culler menjelaskan bahwa puisi adalah sebuah istilah dalam
ilmu sastra yang berarti keindahan yang terkandung dalam sebuah karya sastra.
(Culler,1989 : 114)
Sayuti (2010: 3-4) menyatakan bahwa, puisi dapat dirumuskan sebagai
”sebentuk pengucapan bahasa yang memperhitungkan adanya aspek bunyi-bunyi
di dalamnya, yang mengungkapkan pengalaman imajinatif, emosional, dan
intelektual penyair yang ditimba dari kehidupan individual dan sosialnya; yang
diungkapkan dengan teknik pilihan tertentu, sehingga puisi itu mampu
membangkitkan pengalaman tertentu pula dalam diri pembaca atau pendengar-
pendengarnya.” Sejalan dengan itu, Waluyo (2010 : 29) memberikan pengertian
puisi sebagai berikut: Puisi adalah bentuk karya satra yang mengungkapkan
pikiran dan perasaan penyair secara imajinatif dan disusun dengan
mengkonsentrasikan semua kekuatan bahasa dengan mengkonsentrasikan
struktur fisik dan struktur batinnya.
Pradopo (2010:7) menyebutkan bahwa puisi merupakan alat
mengekspresikan pemikiran yang membangkitkan perasaan, merangsang
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
16
imajinasi panca indera dalam susunan yang berirama.
Berdasarkan pendapat para ahli tersebut dapat disimpulkan bahwa hakikat
puisi adalah karya satra dengan bahasa yang dipadatkan, dipersingkat, dan
diberikan irama dengan bunyi yang padu dan pemilihan kata-kata imajinatif.
d. Unsur-unsur Puisi
Sebuah puisi adalah sebuah struktur yang terdiri dari unsur-unsur
pembangun. Apa yang dapat dilihat melalui bahasanya yang tampak disebut
struktur fisisk puisi yang secara tradisional disebut bentuk atau bahasa atau unsur
bunyi. Sedangkan makna yang terkandung di dalam puisi yang tidak secara
langsung dapat dihayati disebut struktur batin atau struktur makna (Waluyo,
2010:30).
Puisi terdiri atas dua unsur pokok yaitu sruktur fisik dan struktur batin.
Struktur fisik puisi meliputi diksi, pengimajian, kata konkret, majas, versifikasi
dan tipografi. Struktur batin meliputi tema, nada, perasaan dan, amanat (Waluyo,
2010:32). Selanjutnya, Richards (dalam Tarigan, 1984: 9-27) menyebut unsur
puisi sebagai hakikat dan metode puisi. Hakikat puisi meliputi (1) tema; makna
(sense); (2) rasa ( feeling ); (3) nada ( tone ) (4) amanat; tujuan; maksud
(intention). Metode puisi meliputi: (1) diksi (diction); (2) imaji (imagery); (3) kata
nyata (the concrete word); (4) majas (figurative language ); (5) ritme dan rima
(rhythm and rime). Richards (dalam Tarigan,1984:10) mengemukakan bahwa
suatu puisi mengandung suatu makna keseluruhan yang merupakan perpaduan
dari tema (sense) penyair (yaitu mengenai inti pokok puisi itu), perasaannya
(feeling) yaitu sikap sang penyair terhadap bahan atau objeknya, nadanya (tone)
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
17
dan amanat. Bagi Richard unsur tema, nada, rasa dan amanat memiliki keeratan
hubungan yang oleh Tarigan (1984: 10) disebut “catur tunggal”.
Selain hakikat puisi seperti tersebut di atas, sebuah puisi harus dipahami
dari segi metode puisi. Morris (dalam Tarigan,1993:41) menyebutkan bahwa
hakikat puisi dan metode puisi saling berhubungan satu sama lain, sehingga yang
satu tidak dapat dipikirkan tanpa yang satu lagi .Menurut Morris, (dalam
Tarigan,1993:41) metode beserta sarana – sarana yang diperlukan untuk
mengungkap makna puisi meliputi (a) diksi (diction) ; (b) imagi (imagery); (c)
kata nyata (the concrete word); (d) majas (figuratif language); (e) ritme dan rima
(rhytem and rime ).
Pradopo (2010:7) menyebutkan bahwa unsur-unsur yang membentuk puisi
berupa : emosi, imajinasi, pemikiran, ide, nada, irama, kesan pancaindera,
susunan kata, kata-kata kiasan, kepadatan, dan perasaan yang bercampur–baur.
Selanjutnya, unsur-unsur tersebut dibagi menjadi tiga unsur pokok yaitu, pertama
unsur pemikiran, ide, atau emosi ; kedua bentuknya, dan
ketiga kesannya. Semuanya itu terungkap dengan media bahasa.
Wellek (dalam Amminuddin, 1991:149) membagi unsur pembangun
puisi meliputi: (1) lapis bunyi (sound stratum); (2) lapis arti (unit of meaning); (3)
lapis dunia (realita dunia yang digambarkan penyair); (4) lapis dunia yang
dipandang dari titik pandang tertentu; dan (5) lapis dunia yang bersifat metafisis.
Di atas telah disebutkan bahwa sebuah puisi terdiri dari struktur lahir dan
struktur batin. Pada bagian berikut ini akan dijelaskan tentang struktur puisi.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
18
1) Struktur lahir Puisi
a) Diksi
Diksi ( diction ) menurut Morris (dalam Tarigan, 1984: 29) berarti pilihan
kata. Kata-kata yang dipergunakan dalam persanjakan tidak seluruhnya
bergantung pada makna denotatif, tetapi lebih cenderung pada makna konotatif.
Konotasi atau nilai kata inilah yang justru lebih banyak memberi efek bagi para
penikmatnya.
Setiap kata yang dipilih serta dipergunakan oleh sang penyair mempunyai
makna dan misi tertentu, baik mengenai ruang maupun waktu. Jika kata-kata yang
telah dipilih penyair tersebut diganti dengan sinonimnya, tentu makna puisi yang
dimaksud akan berubah. Dengan demikian dapat disimpulkan betapa pentingnya
pilihan kata atau diksi bagi suatu sanjak atau puisi. Pilihan kata yang tepat dapat
mencerminkan ruang, waktu, falsafah, amanat, efek, nada sesuatu puisi dengan
tepat (Tarigan, 1984: 29-30).
b) Imaji (Imagery)
Salah satu komponen puisi adalah imaji ( imagery ). Sesuai pendapat
Wellek dan Austin Warren ( 1977 : 211 ) Like metre, imagery is one component
structure of poem. In terms of our scheme, it is apart of the syntactical, or
stylistic, stratum. It must be studied, finally, not in isolation from the other strata
but as an element in the totality , of the literary work. “seperti metrum, citra
merupakan salah satu komponen struktur puisi. Dalam hal skema kita, adalah
terpisah dari sintaksis, atau gaya, stratum. Hal ini harus dipelajari, akhirnya, tidak
dipisahkan dari strata lain tetapi sebagai unsur dalam totalitas, dari karya sastra.”
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
19
Imaji atau imagery adalah segala hal yang dapat dirasai atau dialami secara
imajinatif. Dalam karyanya sang penyair berusaha sekuat daya agar para
penikmat dapat melihat, merasakan, mendengar, menyentuh, bahkan kalau perlu
mengalami segala sesuatu yang terdapat dalam sajaknya, sebab hanya dengan
jalan demikian sajalah penyair dapat meyakinkan para penikmat terhadap realita
dari segala sesuatu yang didendangkannya itu. Hal ini tidak dia lakukan dengan
uraian-uraian langsung; bahkan sebaliknya penyair menggunakan aneka majas
atau figure of speech.
Mengenai imagery ini, Brooks (dalam Tarigan, 1984:30) menjelaskan
sebagai ”the calling to mind of something percieved by the senses”; sebagai
“pengingatan kembali sesuatu yang pernah dialami atau diinderai” selanjutnya.
Selanjutnya, Wellek mengatakan bahwa dalam gambar, kata berarti reproduksi
mental, memori, dari pengalaman yang sensasional atau persepsi masa lalu, tidak
perlu visual (1997 : 187 ).
Waluyo (2010: 91) mengatakan bahwa pengimajian atau citraan adalah
kata atau susunan kata yang dapat mengungkapkan pengalaman sensoris seperti
penglihatan, pendengaran, dan perasaan. Melalui pengimajian, penulis puisi dapat
memperjelas atau mengkonkretkan apa yang dinyatakannya.
c) Kata Nyata ( The Concrete Word )
Unsur selanjutnya adalah kata nyata (the concrete word). Yang dimaksud
dengan kata nyata (the concrete word) adalah kata yang konkret dan khusus,
bukan kata yang abstrak dan bersifat umum. (Tarigan, 1984:32), sedangkan
menurut Waluyo (2010 :94) kata konkret adalah kata–kata yang digunakan oleh
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
20
penulis puisi dapat menyarankan arti yang menyeluruh.
Salah satu cara untuk membangkitkan daya bayang atau imajinasi para
penikmat suatu puisi adalah dengan menggunakan kata-kata yang tepat, kata-kata
yang konkret, yang dapat menyarankan suatu pengertian menyeluruh. Semakin
tepat seorang penyair menempatkan kata-kata yang penuh asosiasi dalam
karyanya maka semakin baik pula dia menjelmakan imaji, sehingga para
penikmat menganggap bahwa mereka benar–benar melihat, mendengar,
merasakan, pendeknya mengalami segala sesuatu yang dialami oleh sang penyair
(Tarigan, 1984: 31-32).
Kata konkret, dalam hubungannya dengan pengimajian, menurut Waluyo,
merupakan syarat atau sebab terjadinya pengimajian. Dalam hal ini kata konkret
diharapkan dapat membantu pembaca membayangkan secara jelas peristiwa atau
keadaan yang dilukiskan penulis puisi.
d) Majas ( Figurative Language )
Majas atau figurative language adalah bahasa yang digunakan penyair
untuk menyatakan sesuatu secara tidak langsung dengan mengungkapkan makna
kata atau bahasa yang bermakna kias atau makna lambang (Waluyo, 2010: 96).
Setiap orang tentu ingin mengeluarkan pikiran dan pendapat dengan
sejelas mungkin kepada orang lain. Kadang-kadang dengan kata-kata belumlah
begitu jelas untuk menenerangkan sesuatu. Oleh karena itu, dipergunakanlah
persamaan, perbandingan, serta kata-kata kias lainnya (Tarigan, 1984: 32).
e) Versifikasi
Versifikasi meliputi ritme, rima dan metrum. Ritme berupa pengulangan
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
21
yang teratur pada baris puisi yang menimbulkan gelombang keindahan. Ritme
dan rima besar sekali pengaruhnya terhadap makna suatu puisi. Seperti
dikemukakan Morris( dalam Tarigan, 1984:34 ) bahwa “ rhytem is the result of
systematically stressing or accenting word and syllables, where as rime repeats
similiar sounds in some apparent Scheme”. Ritme atau irama adalah turun
naiknya suara secara teratur, sedangkan rima atau sajak adalah persamaan bunyi .
Rima dalam puisi merupakan pengulangan bunyi di dalam baris atau larik,
akhir baris, dan bahkan juga dalam keseluruhan baris atau bait. Ellis (1986: 61)
menyatakan bahwa rima meliputi onomatope (tiruan terhadap bunyi), bentuk
intern pola bunyi (aliterasi, asonansi, persamaan akhir, persamaan awal, sajak
berulang, sajak penuh), intonasi, repetisi bunyi atau kata, dan persamaan bunyi.
Metrum adalah irama yang tetap, artinya pergantiannya sudah tetap menurut pola
tertentu. Hal ini disebabkan oleh (1) jumlah suku kata yang tetap. (2) tekanan
yang tetap, dan (3) alur suara menaik dan menurun tetap.
f) Tata Wajah
Tata wajah atau tipografi adalah pengungkapan puisi secara grafis.
Tipografi merupakan cara penulisan puisi yang khas. Sebuah puisi tidak harus
dipenuhi dengan tulisan. Cara penulisan puisi yang berupa larik – larik yang
disusun secara khas dapat menciptakan makna tambahan. Makna tambahan itu
diperkuat oleh penyajian tipografi.
Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa struktur lahir puisi meliputi
diksi (diction), pengimajian (imagery), kata konkret (the concrete word), bahasa
figuratif (figurative language), versifikasi (rima/rime, ritme/rhytem dan metrum),
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
22
serta tata wajah.
2) Struktur Batin Puisi
Selain struktur lahir, sebuah puisi juga terdiri dari struktur batin. Struktur
batin meliputi (1) tema; makna (sense); (2) perasaan atau rasa (feeling); (3) nada
dan suasana (tone); serta (4) amanat; tujuan; maksud (intention). (Richards,
dalam Tarigan, 1984: 10)
a) Tema; Makna ( Sense )
Dengan puisinya sang penyair ingin mengemukakan sesuatu,
mempersoalkan, mempermasalahkan hal–hal yang terjadi dalam kehidupan.
Pokok persoalan yang ingin dikemukakan penyair tersebut adalah tema. Setiap
puisi mengandung pokok persoalan yang ingin dikemukakan penyair kepada
penikmatnya. Seperti yang dikemukakan Morris (dalam Tarigan, 1984:10) bahwa
setiap puisi mengandung subject matter untuk dikemukakan atau ditonjolkan yang
dipengaruhi oleh faktor falsafah hidup, lingkungan, agama, pekerjaan dan
pendidikan sang penyair.
Makna yang dikandung dalam subject matter suatu puisi disebut dengan
„sense’. Rasa atau feeling, adalah „the poet’s attitude toward his subject matter’
yaitu sikap sang penyair terhadap pokok persoalan yang terkandung dalam
puisinya. Nada adalah sikap sang penyair terhadap pembacanya atau sikap sang
penyair dengan tema dan rasa yang terkandung dalam puisi tersebut.
b) Rasa ( Feeling )
Selain tema, sebuah puisi juga memiliki rasa (feeling). Yang dimaksud
dengan rasa (feeling) adalah “the poet’s attitude toward his subject matter”, yaitu
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
23
sikap sang penyair terhadap pokok persoalan yang terkandung dalam puisinya.
Terhadap persoalan yang sama, penyair yang berbeda, sikapnya bisa berbeda.
Sikap ini ada yang simpati, kasihan, sayang, benci, duka, tak acuh dan sebagainya.
c) Nada ( Tone )
Selain sikap terhadap pokok persoalan, ada juga sikap terhadap pembaca.
Sikap penyair terhadap pembaca ini dalam dunia perpuisian disebut nada (tone).
Seperti pendapat Tarigan (1984: 17-18) yang dimaksud dengan nada dalam dunia
perpuisian adalah “sikap sang penyair terhadap pembacanya” atau dengan
perkataan lain sikap sang penyair terhadap para penikmat karyanya. Nada yang
dikemukakan oleh sang penyair dalam suatu puisi, akan ada sangkut pautnya atau
hubungan yang erat dengan tema dan rasa yang terkandung pada sanjak (puisi)
tersebut. Misalnya sebuah puisi yang bertema kegagalan, tidak mungkin akan
terdapat rasa keangkuhan serta nada kegembiraan.
d) Amanat; Maksud; Tujuan ( Intention )
Sebuah puisi diciptakan tentu saja mengandung amanat atau tujuan.
Tujuan atau amanat tersebut bisa tersurat atau tersirat. Tujuan apa yang ingin
disampaikan penyair, bergantung pada diri penyair apakah untuk diri sendiri atau
untuk orang lain. Pembaca baru dapat mengetahui tujuan penyair setelah
memahami keseluruhan makna puisi. Namun demikian, pemahaman tentang
amanat puisi tidak dapat dipisahkan dari unsur-unsur lainnya.
Dari uraian tersebut dapat disimpulkan bahwa unsur- unsur puisi, baik
struktur lahir yaitu diksi, imaji, kata konkret, bahasa figuratif, versifikasi dan tata
wajah, dan struktur batin yang meliputi tema, rasa, nada , dan amanat tidak dapat
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
24
dipisah-pisahkan. Kedua unsur tersebut saling terkait dan merupakan satu
kesatuan.
e. Jenis-jenis Puisi
Untuk lebih memahami puisi perlu juga memahami jenis-jenis puisi. Ada
bermacam-macam jenis puisi yang ditulis penyair Indonesia. Waluyo (2010:166)
mengemukakan jenis-jenis puisi antara lain: puisi naratif, puisi lirik, puisi
deskripfif, puisi kamar, puisi auditorium, puisi fisikal, puisi platonik dan
metafisikal, puisi objektif, puisi konkret, puisi diafan, puisi gelap dan prismatis,
puisi parnasian dan inspiratif, stansa, puisi demonstrasi, paflet, dan alegory atau
parabel.
1) Puisi Naratif, Puisi Lirik , dan Puisi Deskriftif
Berdasarkan cara penyair mengungkapkan isi atau gagasan yang akan
disampaikan, puisi diklasifikasikan menjadi :
(a) Puisi Naratif, yaitu puisi yang mengungkapkan cerita atau penjelasan
penyair. Macam puisi naratif yaitu epik, romansa, balada, dan syair. Balada
adalah puisi yang berisi cerita tentang orang-orang perkasa, tokoh pujaan,
atau orang-orang yang menjadi pusat perhatian. Romansa adalah jenis puisi
cerita yang menggunakan bahasa romantik yang berisi kisah percintaan yang
berhubungan dengan ksatria dengan diselingi perkelahian dan petualangan
yang menambah percintaan mereka lebih mempesonakan (Waluyo,2010157)
(b) Puisi Lirik, yaitu puisi yang mengungkapkan aku lirik atau gagasan
pribadinya. Yang termasuk puisi lirik yaitu: (a) elegi, adalah puisi yang
mengungkapkan perasaan duka ; (b) serenada, yaitu puisi percintaan yang
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
25
dapat dinyanyikan; (c) ode, yaitu puisi yang berisi pujaan terhadap
seseorang, sesuatu hal atau suatu keadaan.
(c) Puisi Deskriftif, yaitu puisi yang penyairnya bertindak sebagai pemberi
kesan terhadap keadaan/ peristiwa, benda atau suasana yang dipandang
menarik perhatian penyair. Jenis puisi deskriftif antara lain : satire, kritik
sosial dan impresionistis. Satire adalah puisi yang mengungkapkan
ketidakpuasan penyair terhadap suatu keadaan. Kritik sosial adalah puisi
yang menyatakan ketidaksenangan penyair terhadap keadaan atau diri
seseorang (Waluyo, 2010 : 158).
2) Puisi Kamar dan Puisi Auditorium
Puisi kamar cocok dibaca sendirian atau dengan satu atau dua
pendengar saja di kamar. Puisi auditorium cocok dibaca di auditorium, di
mimbar yang jumlah pendengarnya dapat ratusan orang. Puisi auditorium
juga sering disebut puisi oral. Puisi kamar dan puisi auditorium sering
dijumpai pada kumpulan puisi Hukla.
3) Puisi Fisikal, Platonik dan Metafisikal
Puisi fisikal adalah puisi yang menggambarkan kenyataan apa
adanya. Objek ciptaannya berupa hal-hal yang dapat didengar, dilihat,
atau dirasakan. Puisi-puisi naratif, impresionistis dan dramatis termasuk
dalam jenis puisi fisikal. Puisi Platonik adalah puisi yang berisi hal-hal
yang bersifat spiritual atau kejiwaan. Puisi-puisi ide dan puisi-puisi
religius, juga puisi tentang cinta yang luhur dapat digolongkan ke dalam
puisi platonik, sedangakan puisi metafisikal adalah puisi yang bersifat
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
26
filosofis dan mengajak pembaca merenungkan kehidupan dan Tuhan.
4) Puisi Objektif dan Puisi Subjektif
Puisi objektif adalah puisi yang mengungkapkan hal- hal yang ada
di luar penyair. Puisi objektif disebut juga puisi impersonal , sedangkan puisi
subjektif adalah puisi yang mengungkapkan gagasan, pikiran, perasaan, dan
suasana dalam diri penyair sendiri. Puisi subjektif disebut juga puisi personal.
5) Puisi Konkret
Puisi konkret yaitu puisi yang bersifat visual, yang dapat dihayati
keindahan bentuk dari sudut penglihatan (poem for the eye) ( Waluyo,
2010 :160). Dalam puisi konkret ini tanda baca dan huruf-huruf , baik
huruf besar maupun kecil sangat potensial membentuk gambar. Gambar
wujud fisik lebih dipentingkan daripada makna yang ingin disampaikan.
Puisi-puisi Sutardji Calzoum Bachri banyak yang termasuk puisi konkret.
6) Puisi Diafan, Gelap dan Prismatis
Puisi diafan adalah puisi yang polos, atau puisi yang kurang
menggunakan pengimajian, kata konkret dan bahasa figuratif sehingga
puisinya mirip dengan bahasa sehari-hari. Puisi karya anak-anak yang baru
belajar menulis puisi dapat diklasifikasikan ke dalam puisi diafan. Puisi
diafan terlalu kering, tidak menggunakan majas dan versifikasi.Puisi yang
terlalu banyak majas, sehingga susah dipahami maka menjadi puisi gelap.
Sedangkan puisi prismatis, adalah puisi di mana penyair telah dapat
menyelaraskan kemampuan menggunakan majas, versifikasi, diksi, dan
pengimajian sehingga pembaca tidak terlalu mudah menafsirkan ,tetapi
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
27
juga tidak terlalu gelap. Penyair-penyair besar seperti Chairil Anwar dan
Amir Hamzah mampu menciptakan puisi prismatis.
7) Puisi Parnansian dan Puisi Inspiratif
Puisi parnansian dan puisi inspiratif adalah puisi yang mengandung
nilai- nilai keilmuan. Puisi Parnansian diciptakan dengan pertimbangan
ilmu atau pengetahuan dan bukan didasari adanya mood dalam jiwa
penyair. Puisi inspiratif adalah puisi yang diciptakan berdasarkan mood
atau passion. Penyair benar-benar terlibat dalam puisi tersebut. Puisi
inspiratif biasanya tidak sekali baca habis.
8) Stansa
Stansa adalah puisi yang terdiri dari 8 baris. Stansa berbeda dengan
oktaf, karena pada oktaf, puisi terdiri dari 8 baris sebait dan bisa lebih dari
satu bait. Stansa hanya satu bait, dan terdiri dari delapan baris.
9) Puisi Demonstrasi dan Pamflet.
Puisi demonstrasi adalah puisi yang melukiskan hasil refleksi dari
mahasiswa atau pelajar. Puisi- puisi mereka adalah endapan dari pengalaman
fisik, mental, dan emosional saat penyair terlibat dalam suasana demonstrasi
1966. Pamflet adalah puisi yang mengungkapkan ketidakpuasan pada
keadaan. Disebut puisi pamplet karena bahasanaya menggunakan bahasa
pamplet.
10) Alegori
Alegori adalah puisi yang mengungkapkan cerita yang isinya untuk
memberikan nasihat tentang budi pekerti dan agama. Jenis Alegori yang
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
28
terkenal adalah parabel atau perumpamaan.
f. Kemampuan Mengapresiasi Puisi
Berdasarkan uraian tentang pengertian kemampuan, pengertian
mengapresiasi dan pengertian puisi tersbut, dapat disimpulkan bahwa yang
dimaksud dengan kemampuan mengapresiasi puisi adalah suatu kesanggupan,
kecakapan, kekuatan, untuk mengeluarkan sumber daya internal atau bakat dalam
diri seseorang dalam kegiatan seperti membaca, menafsirkan, menganalisis,
menilai sebuah karya sastra yang berbentuk puisi.
2. Hakikat Strategi Pembelajaran Inkuiri dan Ekspositori
Pada bagian ini secara berturut-turut dipaparkan kajian teori atau konsep
yang berkenaan dengan: a) Hakikat Srategi; b) Hakikat Pembelajaran; c) Hakikat
Stategi Pembelajaran Inkuiri; d) Hakikat Strategi Pembelajaran Ekspositori .
a. Pengertian Strategi
Strategi berasal dari bahasa Yunani stategia yang berarti ilmu perang
atau panglima perang ( Iskandarwarsid, 2011: 2). Selanjutnya dikatakan bahwa
secara umum strategi merupakan suatu teknik yang digunakan untuk mencapai
tujuan. Dalam konteks pengajaran, menurut Gagne (Dalam Iskandarwarsid, 2011:
3) strategi adalah kemampuan internal seseorang untuk berpikir, memecahkan
masalah, dan mengambil keputusan.
Depdiknas (2008:3) dalam Strategi Pembelajaran dan Pemilihannya,
menyebutkan bahwa strategi merupakan usaha untuk memperoleh kesuksesan dan
keberhasilan dalam mencapai tujuan. Dalam dunia pendidikan strategi dapat
diartikan sebagai a plan, method, or series of activities designed to achieves a
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
29
particular educational goal (David, 1976). Strategi pembelajaran dapat diartikan
sebagai perencanaan yang berisi tentang rangkaian kegiatan yang didesain untuk
mencapai tujuan pendidikan tertentu.
b. Pengertian Pembelajaran
Pembelajaran berkaitan erat dengan hal belajar dan mengajar, sebab
pembelajaran menyangkut aspek peserta didik yang belajar, dan guru yang
mengajar.Mengajar pada hakikatnya tidak lebih dari sekedar menolong para
pesertadidik untuk memperoleh pengetahuan, keterampilan, sikap, serta ide dan
apresiasi yang menjurus kepada perubahan tingkah laku dan pertumbuhan siswa.
(Subiyanto, dalam Trianto .2011:17). Cara mengajar yang baik merupakan kunci
dan prasarat bagi siswa untuk dapat belajar dengan baik.
Pembelajaran adalah seperangkat peristiwa (events) yang mempengaruhi
peserta didik sedemikian rupa, sehingga peserta didik itu memperoleh kemudahan
(Briggs, dalam Rifai 2010:19). Seperangkat peristiwa itu membangun suatu
pembelajaran yang bersifat internal, jika peserta didik melakukan self instruction.
Kemungkinan juga dapat bersifat eksternal jika antara lain juga berasal dari
pendidik. Sedangkan menurut Gagne (dalam Rifai 2010:192) pembelajaran
merupakan serangkaian peristiwa eksternal peserta didik yang dirancang untuk
mendukung proses internal belajar.
Pembelajaran merupakan aspek kegiatan manusia yang kompleks, yang
tidak sepenuhnya dapat dijelaskan. Pembelajaran, secara simpel dapat diartikan
sebagai produk interaksi berkelanjutan antara pengembangan dan pengalaman
hidup ( Trianto, 2011:17). Selanjutnya ,Trianto menegaskan bahwa dalam makna
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
30
yang lebih kompleks pembelajaran hakikatnya adalah usaha sadar dari seorang
guru untuk membelajarkan siswanya. (Mengarahkan intreraksi siswa dengan
sumber belajar lainnya) dalam rangka mencapai tujuan yang diharapkan. Dengan
demikian jelas terlihat bahwa pembelajaran merupakan interaksi dua arah, yaitu
guru dan peserta didik.
Dari uraian tersebut dapat disimpulkan bahwa strategi pembelajaran
merupakan rencana tindakan (rangkaian kegiatan) termasuk penggunaan metode
dan pemanfaatan berbagai sumber daya atau kekuatan dalam pembelajaran yang
disusun untuk mencapai tujuan tertentu. Dalam hal ini adalah tujuan
pembelajaran.
c. Strategi Pembelajaran Inkuiri ( SPI)
Pada bagian ini secara berturut-turut akan dipaparkan tentang 1)
pengertian Strategi Pembelajaran Inkuiri 2) Prinsip-prinsip penggunaan Strategi
Pembelajaran Inkuiri, 3) langkah-langkah pelaksanaan pembelajaran Inkuiri,4)
keunggulan dan kelemahan Strategi Pembelajaran Inkuiri.
1) Pengertian Strategi Pembelajaran Inkuiri
Inkuiri (menemukan) pada dasarnya adalah suatu ide yang kompleks,yang
berarti banyak hal, bagi orang banyak, dalam banyak konteks (a complex idea that
means many things, to many people in many context ) Nurhadi ( 2003 : 43).
Inkuiri merupakan salah satu pilar dari tujuh komponen utama Pembelajaran
Kontekstual. Komponen yang lain adalah konstruktivisme, (Constructivism),
bertanya (Questioning), masyarakat belajar (Learning Community), pemodelan
(Modeling), refleksi (Reflecting) dan penilaian sebenarnya (Authentintic
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
31
Assesment) (Nurhadi, 2003 : 31).
Inkuiri, yang dalam bahasa Inggris inquiry berarti pertanyaan atau
pemeriksaan, penyelidikan. Inkuiri sebagai suatu proses umum yang dilakukan
manusia untuk mencari atau memahami informasi. Gulo, dalam Trianto (2011:
166) mengatakan bahwa Strategi Inkuiri berarti suatu rangkaian kegiatan belajar
yang melibatkan secara maksimal seluruh kemampuan siswa, untuk mencari dan
menyelidiki secara sistematis, logis, analitis, sehingga mereka dapat merumuskan
sendiri penemuannya dengan penuh percaya diri.
Sanjaya, (2011:196) mengemukakan bahwa Strategi Pembelajaran Inkuiri
(SPI) adalah rangkaian kegiatan pembelajaran yang menekankan pada proses
berpikir secara kritis dan analitis untuk mencari dan menemukan sendiri jawaban
dari suatu masalah yang dipertanyakan. Proses berpikir itu sendiri biasanya
dilakukan melalui tanya jawab antara guru dan siswa. Strategi pembelajaran ini
sering juga dinamakan strategi heuristic,yang berasal dari bahasa Yunani, yaitu
heuriskein yang berarti saya menemukan.
Pembelajaran Inkuiri juga sering diidentikkan dengan pembelajaran
penemuan (Discovery learning) . Cruickshank ,at all( 1999 : 216 ) menyebutkan
bahwa We define discovery learning as learning that takes place when students
are asked to derive their own meaning and understanding from experinences
presented to them. “Kami mendefinisikan bahwa belajar penemuan sebagai
pembelajaran yang terjadi ketika siswa diminta untuk memperoleh arti dan
pemahaman mereka sendiri dari pengalaman yang disajikan kepada mereka. “
Selanjutnya dijelaskan bahwa hal tersebut bertentangan dengan pembelajar
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
32
an reseptif danpengajaran ekspositori,dimana guru mengatakan/memberi informas
i. Sebuah contoh mungkin dapat menggambarkan perbedaan yang lebih
jelas. Dalam belajar reseptif, guru akan menggambarkan kepada siswa
tentang siklus hidup katak, mungkin dengan menggunakan ilustrasi. Dalam
belajar penemuan guru akan meminta siswa untuk mencari tahu sendiri, mungkin
melalui pengamatan, gambaran kehidupan katak. Pada dasarnya, guru akan
meminta siswa untuk melakukan penyelidikan .
Pembelajaran Inkuiri dapat diterapkan untuk seluruh siswa semua usia,
mulai dari prasekolah hingga perguruan tinggi. Hal ini sesuai dengan pendapat
Joyce ( 2000 : 173 ) yang mengatakan bahwa scientific inquiry models have been
developed for use with studens of all ages, from preschool through college. (
Metz, 1995) . The core purpose is to teach the essential process of science and
concurrently major concepts from the disclipines along with the information from
which these have been developed. “Model penyelidikan ilmiah telah
dikembangkan untuk digunakan dengan siswa dari semua usia, dari prasekolah
sampai perguruan tinggi (Metz, 1995). Tujuan inti adalah untuk mengajarkan
proses penting dari ilmu pengetahuan dan konsep utama secara bersamaan dari
disiplin bersama dengan informasi yang telah dikembangkan.”
Dari Pendapat para ahli tersebut dapat disimpulkan bahwa yang dimaksud
dengan Strategi Pembelajaran Inkuiri adalah rencana tindakan (rangkaian
kegiatan) belajar yang melibatkan secara maksimal seluruh kemampuan siswa,
untuk mencari dan menyelidiki secara sistimatis, logis, analitis, sehingga mereka
dapat merumuskan sendiri penemuannya dengan penuh percaya diri.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
33
2) Prinsip-prinsip Penggunaan Strategi Pembelajaran Inkuiri ( SPI)
SPI merupakan strategi yang menekankan kepada pengembangan
intelektual anak. Perkembangan mental (intelektual) itu menurut Piaget
dipengaruhi oleh 4 faktor, yaitu maturation, physical experience, social
experience, dan equilibration (Sanjaya, 2011:198).
Maturation atau kematangan adalah proses perubahan fisiologis dan
anatomis, yaitu proses pertumbuhan fisik, yang meliputi pertumbuhan tubuh,
pertumbuhan otak, dan pertumbuhan sistem saraf. Physical experience adalah
tindakan-tindakan fisik yang dilakukan individu terhadap benda-benda yang ada
di lingkungan sekitarnya. Social experience adalah aktivitas dalam berhubungan
dengan orang lain. Equilibration adalah proses penyesuaian antara pengetahuan
yang sudah ada dengan pengetahuan baru yang ditemukannya (Sanjaya, (2011:
198-199).
Atas dasar penjelasan di atas, maka dalam penggunaan SPI terdapat
beberapa prinsip yang harus diperhatikan oleh setiap guru. Prinsip tersebut adalah
: a)berorientasi pada pengembangan intelektual ; b)prinsip interaksi ; c)prinsip
bertanya ; d)prinsip belajar untuk berpikir; dan e)prinsip keterbukaan. ( Sanjaya,
2011 : 199-20). Setiap prinsip tersebut dijelaskan di bawah ini.
(a) Berorientasi pada pengembangan intelektual
Tujuan utama dari Strategi Inkuiri adalah pengembangan kemampuan
berpikir. Dengan demikian strategi pembelajaran ini selain berorientasi kepada
hasil belajar juga berorientasi pada proses belajar.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
34
(b) Prinsip interaksi
Proses pembelajaran pada dasarnya adalah proses interaksi, baik
interaksi antarpeserta didik maupun interaksi peserta didik dengan guru, bahkan
interaksi peserta didik dengan lingkungan. Pembelajaran sebagai proses interaksi
berarti menempatkan guru bukan sebagai sumber belajar, tetapi sebagai pengatur
lingkungan atau pengatur interaksi itu sendiri. Guru perlu mengarahkan
(directing) agar peserta didik bisa mengembangkan kemampuan berpikirnya
melalui interaksi mereka.
(c) Prinsip bertanya
Peran guru yang harus dilakukan dalam menggunakan SPI adalah guru
sebagai penanya. Sebab, kemampuan siswa untuk menjawab setiap pertanyaan
padadasarnya sudah merupakan sebagian dari proses berpikir. Oleh sebab itu,
kemampuan guru untuk bertanya dalam setiap langkah inkuiri sangat diperlukan.
Berbagai jenis dan teknik bertanya perlu dikuasai oleh setiap guru, apakah itu
bertanya hanya sekedar untuk meminta perhatian siswa, bertanya untuk melacak,
bertanya untuk mengembangkan kemampuan, atau bertanya untuk menguji.
(d)Prinsip belajar untuk berpikir
Belajar bukan hanya mengingat sejumlah fakta, akan tetapi belajar adalah
proses berpikir (learning how to think), yakni proses mengembangkan potensi
selutuh otak, baik otak kiri maupun otak kanan; baik otak reptil; otak limbik;
maupun otak neokortek.
(e) Prinsip keterbukaan
Belajar adalah suatu proses mencoba berbagai kemungkinan. Segala
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
35
sesuatu mungkin saja terjadi. Oleh sebab itu, anak perlu diberikan kebebasan
untuk mencoba sesuai dengan perkembangan kemampuan logika dan nalarnya.
Pembelajaran yang bermakna adalah pembelajaran yang menyediakan berbagai
kemungkinan sebagai hipotesis yang harus dibuktikan kebenarannya.
3) Langkah Pelaksanaan SPI
Gulo (dalam Trianto, 2011: 168-169) menyatakan bahwa kemampuan
yang diperlukan dalam melaksanakan pembelajaran Inkuiri adalah sebagai
berikut: a) mengajukan pertanyaan atau permasalahan; b) merumuskan hipotesis;
c) mengumpulkan data; d) analisis data; e) membuat kesimpulan.
Sedikit berbeda dengan Trianto, Sanjaya mengatakan bahwa: secara
umum proses pembelajaran dengan menggunakan SPI dapat mengikuti langkah-
langkah sebagai berikut: a)orientasi; b)merumuskan masalah; c)mengajukan
hipotesis; d) mengumpulkan data; e) menguji hipotesis; f)merumuska kesimpulan
(Sanjaya, 2011: 198-199). Setiap langkah dalam proses pembelajarannya
dijelaskan di bawah ini.
(a) Orientasi
Langkah orientasi adalah langkah untuk membina suasana atau iklim
pembelajaran yang responsif. Pada langkah ini guru mengondisikan agar siswa
siap melaksanakan proses pembelajaran. Berbeda dengan tahapan preparation
dalam strategi pembelajaran ekspositori (SPE) sebagai langkah untuk
mengondisikan agar siswa siap menerima pelajaran, pada langkah orientasi
dalam SPI, guru merangsang dan mengajak siswa untuk berpikir memecahkan
masalah.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
36
(b) Merumuskan masalah
Merumuskan masalah merupakan langkah membawa siswa pada suatu
persoalan yang mengandung teka-teki. Persoalan yang disajikan adalah
persoalan yang menantang siswa untuk berpikir memecahkan teka-teki itu.
Dikatakan teka-teki dalam rumusan masalah yang ingin dikaji disebabkan
maslah itu tentu ada jawabannya, dan siswa didorong untuk mecari jawaban
yang tepat.
(c) Merumuskan hipotesis
Hipotesis adalah jawaban sementara dari suatu permasalahan yang
sedang dikaji. Sebagai jawaban sementara, hipotesis perlu diuji
kebenarannya. Kemampuan atau potensi individu untuk berpikir pada
dasarnya sudah dimiliki sejak individu itu lahir. Potensi berpikir itu
dimulai dari kemampuan setiap individu untuk menebak atau mengira-
ngira (berhipotesis) dari suatu permasalahan. Manakala individu dapat
membuktikan tebakannya, maka ia akan sampai pada posisi yang bisa
mendorong untuk berpikir lebih lanjut.
(d) Mengumpulkan data
Mengumpulkan data adalah aktivitas menjaring informasi yang
dibutuhkan untuk menguji hipotesis yang diajukan. Dalam strategi
pembelajaran inkuiri, mengumpulkan data merupakan proses mental
yang sangat penting dalam pengembangan intelektual. Proses
pengumpulan data bukan hanya memerlukan motivasi yang kuat dalam
belajar, akan teapi juga membutuhkan ketekunan dan kemampuan
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
37
menggunakan potensi berpikirnya.
(e) Menguji hipotesis
Menguji hipotesis adalah proses menentukan jawaban yang
dianggap diterima sesuai dengan data atau informasi yang diperoleh
berdasarkan penggumpulan data. Yang terpenting dalam menguji
hipotesis adalah mencari tingkat keyakinan siswa atas jawaban yang
diberikan. Di samping itu, menguji hipotesis juga berarti
mengembangkan kemampuan berpikir rasional. Artinya, kebenaran
jawaban yang diberikan bukan hanya berdasarkan argumentasi, akan
tetapi harus didukung oleh data yang ditemukan dan dapat dipertanggung
jawabkan.
(f) Merumuskan kesimpulan
Merumuskan kesimpulan adalah proses mendeskripsikan temuan
yang diperoleh berdasarkan hasil pengujian hipotesis. Merumuskan
kesimpulan merupakan gong-nya dalam proses pembelajaran. Sering
terjadi, oleh karena banyaknya data yang diperoleh, menyebabkan
kesimpulan yang dirumuskan tidak fokus terhadap masalah yang hendak
dipecahkan. Maka, untuk mencapai kesimpulan yang akurat sebaiknya
guru mampu menunjukkan pada siswa data mana yang relevan.
4) Keunggulan dan Kelamahan SPI
(a) Keunggulan
(1) SPI merupakan strategi pembelajaran yang menekankan kepada
aspek kognitif, afektif, dan psikomotor secara seimbang ,sehingga
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
38
pembelajaran melalui strategi ini dianggap lebih bermakna.
(2) SPI dapat memberikan ruang kepada siswa untuk belajar sesuai
dengan gaya belajar mereka.
(3) SPI merupakan strategi yang dianggap sesuai dengan
perkembangan psikologi belajar modern yang menganggap
belajar adalah proses perubahan tingkah laku berkat adanya
pengalaman.
(4) SPI dapat melayani kebutuhan siswa di atas rata-rata . Artinya
siswa yang memiliki kemampuan belajar tinggi tidak akan
terhambat oleh siswa yang lemah dalam belajar.
(b) Kelemahan
(1) Jika SPI digunakan sebagai strategi pembelajaran ,maka akan sulit
mengontrol kegiatan dan keberhasilan siswa.
(2) SPI sulit dalam merencanakan pembelajaran oleh karena terbentur
dengan kebiasaan siswa dalam belajar.
(3) Kadang-kadang dalam mengimplementasikannya memerlukan
waktu yang panjang sehinga guru sering mengalami kesulitan
dalam menyesuaikan dengan waktu yang telah ditentukan.
(4)Selama kriteria keberhasilan belajar ditentukan oleh kemampuan
siswa menguasai materi pelajaran, maka SPI akan sulit
diimplementasikan poleh guru.
d. Strategi Pembelajaran Ekspositori (SPE)
Pada bagian ini berturut-turut akan dipaparkan tentang 1)pengertian
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
39
Strategi Pembelajaran Ekspositori (SPE); 2) Prinsip penggunaan SPE; 3)
prosedur pelaksanaan SPE; 4) keunggulan dan kelemahan SPE .
1) Pengertian Strategi Pembelajaran Ekspositori
Strategi pembelajaran ekspositori adalah strategi pembelajaran yang
menekankan kepada proses penyampaian materi secara verbal dari seorang guru
kepada sekelompok siswa dengan maksud agar siswa dapat menguasai materi
pelajaran secara optimal. Dalam strategi ini materi pelajaran disampaikan
langsung oleh guru. Siswa tidak dituntut untuk menemukan materi itu. Materi
pelajaran seakan-akan sudah jadi. Karena Strategi Ekspositori lebih menekankan
kepada proses bertutur, maka sering juga dinamakan strategi ”chalk and talk”.
Depdiknas (2008:3)
Sejalan dengan hal yang disampaikan Depdiknas tersebut, Sanjaya
mengatakan bahwa Strategi Pembelajaran Ekspositori adalah srategi pembelajaran
yang menekankan kepada proses penyampaian materi secara verbal dari seorang
guru kepada sekelompok siswa dengan maksud agar siswa dapat menguasai
materi pelajaran secara optimal. Roy Killen (1998) menamakan Strategi
Ekspositori ini dengan istilah Strategi Pembelajran Langsung (Direct Instruction).
(Sanjaya. 2011: 179).
Selanjutnya, Arends (2001:264) menyatakan bahwa direct instruction is a
teacher-centered model that has five steps : establising set, explanation and/or
demonstration, guided practice, feedback, and extended practice. A direct
instruction lesson requires careful orchestration by the teacher and a learning
environment that is businesslike and task-oriented. (2001 Pp: 264). “Pembelajaran
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
40
langsung adalah model yang berpusat pada guru yang memiliki lima langkah :
membangun sistem set, penjelasan dan/atau demonstrasi, praktek dipandu, umpan
balik,danpraktek diperpanjang.Pembelajaran langsung memerlukan orkestrasi hati
-hati oleh guru dan lingkungan belajar yang praktis dan berorientasi pada tugas.”
Dari beberapa pendapat tersebut di atas dapat disimpulkan bahwa Strategi
Pembelajaran Ekspositori termasuk pembelajaran langsung, yaitu rencana
tindakan (rangkaian kegiatan) belajar yang menekankan kepada proses
penyampaian materi secara verbal dari seorang guru kepada sekelompok siswa
dengan maksud agar siswa dapat menguasai materi pelajaran secara optimal.
2) Prinsip penggunaan SPE
Dalam penggunaan Strategi Pembelajran Ekspositori terdapat beberapa
prinsip yang harus diperhatikan oleh setiap guru. Prinsip tersebut adalah:
a)Berorientasi pada tujuan ; b) Prinsip komunikasi ; c) Prinsip kesiapan; d) Prinsip
Berkelanjutan (Sanjaya ,2011 : 181-183).
Setiap prinsip tersebut dijelaskan di bawah ini.
a) Berorientasi pada tujuan
Walaupun penyampaian materi pelajaran merupakan ciri utama dalam
Strategi Pembelaajran Ekspositori melalui metode ceramah, namun tidak
berarti proses penyampaian materi tanpa tujuan pembelajaran; justru
tujuan itulah yang harus menjadi pertimbangan utama dalam penggunaan
strategi ini. Karena itu sebelum strategi ini diterapkan terlebih dahulu, guru
harus merumuskan tujuan pembelajaran secara jelas dan terukur.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
41
b) Prinsip komunikasi
Proses pembelajaran dapat dikatakan sebagai proses komunikasi,
yang menunjuk pada proses penyampaian pesan dari sesorang (sumber
pesan) kepada seseorang atau sekelompok orang (penerima pesan). Pesan
yang ingin disampaikan dalam hal ini adalah materi pelajaran yang
diorganisir dan disusun sesuai dengan tujuan tertentu yang ingin dicapai.
Dalam proses komunikasi guru berfungsi sebagai sumber pesan dan siswa
berfungsi sebagai penerima pesan.
c) Prinsip kesiapan
Dalam teori belajar koneksionisme, “kesiapan” merupakan salah
satu hukum belajar. Inti dari hukum belajar ini adalah bahwa setiap
individu akan merespons dengan cepat dari setiap stimulus manakala
dalam dirinya sudah memiliki kesiapan; sebaliknya, tidak mungkin setiap
individu akan merespon setiap stimulus yang muncul manakala dirinya
belum memiliki kesiapan.
d) Prinsip berkelanjutan
Proses Pembelajaran Ekspositori harus dapat mendorong siswa untuk
mau mempelajari materi pelajaran lebih lanjut. Pembelajaran bukan hanya
berlangsung pada saat itu, akan tetapi juga untuk waktu selanjutnya.
Ekspositori yang berhasil adalah manakala melalui proses penyampaian
dapat membawa siswa pada situasi ketidakseimbangan (disequilibrium),
sehingga mendorong mereka untuk mencari dan menemukan atau
menambah wawasan melalui proses belajar mandiri.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
42
3) Langkah-langkah Strategi Pembelajaran Ekspositori
Ada beberapa langkah dalam penerapan Strategi Ekspositori, yaitu: 1)
Persiapan (preparation); 2) Penyajian (presentation); 3) Menghubungkan
(correlation); 4 ) Menyimpulkan (generalization); 5 ) Penerapan (aplication)
(Sanjaya ,2011 :185). Setiap langkah itu diuraikan di bawah ini :
a) Persiapan (preparation)
Tahap persiapan berkaitan dengan mempersiapkan siswa untuk
menerima pelajaran. Dalam strategi ekspositori, langkah persiapan
merupakan langkah yang sangat penting. Keberhasilan pelaksanaan
pembelajaran dengan menggunakan strategi ekspositori sangat tergantung
pada langkah persiapan.
b) Penyajian (presentation)
Langkah penyajian adalah langkah penyampaian materi pelajaran
sesuai dengan persiapan yang telah dilakukan. Yang dipikirkan oleh setiap
guru dalam penyajian ini adalah bagaimana agar materi pelajaran dapat
dengan mudah ditangkap dan dipahami oleh siswa.
c) Korelasi (Correlation)
Langkah korelasi adalah langkah menghubungkan materi pelajaran
dengan pengalaman siswa atau dengan hal-hal lain yang memungkinkan
siswa dapat menangkap keterkaitannya dalam struktur pengetahuan yang
telah dimilikinya.
d) Menyimpulkan (Generalization)
Menyimpulkan adalah tahapan untuk memahami inti (core) dari
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
43
materi pelajaran yang telah disajikan. Langkah menyimpulkan merupakan
langkah yang sangat penting dalam Strategi Ekspositori, sebab melalui
langkah menyimpulkan siswa akan dapat mengambil inti sari dari proses
penyajian.
e) Mengaplikasikan (Aplication)
Langkah aplikasi adalah langkah unjuk kemampuan siswa setelah
mereka menyimak penjelasan guru. Langkah ini merupakan langkah yang
sangat penting dalam proses Pembelajaran Ekspositori, sebab melalui
langkah ini guru akan dapat mengumpulkan informsi tentang penguasaan an
pemahaman materi pelajaran oleh siswa. Teknik yang biasa dilakukan pada
langkah ini di antaranya, pertama, dengan membuat tugas yang relevan
dengan materi yang telah disajikan. Kedua, dengan memberikan tes yang
sesuai dengan materi pelajaran yang telah disajikan.
4) Keunggulan dan Kelemahan Strategi Pembelajaran Ekspositori
a) Keunggulan
Strategi Pembelajaran Ekspositori merupakan strategi pembelajaran yang
banyak dan sering digunakan. Hal ini disebabkan strategi ini memiliki beberapa
keunggulan, di antaranya:
(1) Dengan Strategi Pembelajaran Ekspositori guru bisa mengontrol
urutan dan keluasan materi pembelajaran, dengan demikian ia dapat
mengetahui sampai sejauh mana siswa menguasai bahan pelajaran
yang disampaikan.
(2) Srategi Pembelajaran Ekspositori dianggap sangat efektif apabila materi
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
44
pelajaran yang harus dikuasai siswa cukup luas, sementara itu waktu
yang dimiliki untuk belajar terbatas.
(3) Melalui Strategi Pembelajaran Ekspositori selain siswa dapat mendengar
melalui penuturan (kuliah) tentang materi pelajaran, juga sekaligus siswa
bisa melihat atau mengobservsi (melalui pelaksanaan demonstrasi).
(4) Keunggulan lain adalah strategi pembelajaran ini bisa digunakan untuk
jumlah siswa dan ukuran kelas yang besar.
b) Kelemahan
Di samping memiliki keunggulan, Strategi Ekspositori juga memiliki
kelamahan, di antaranya:
(1) Strategi pembelajaran ini hanya mungkin dapat dilakukan terhadap siswa.
yang memiliki kemampuan mendengar dan menyimak secara baik. Untuk
siswa yang tidak memiliki kemampuan seperti itu perlu digunakan strategi
yang lain.
(2)Strategi ini tidak mungkin dapat melayani perbedaan setiap individu baik
perbedaan kemampuan, perbedaan pengetahuan, minat, dan bakat, serta
perbedaan gaya belajar.
(3)Karena strategi lebih banyak diberikan melalui ceramah, maka akan sulit
mengembangkan kemampuan siswa dalam hal kemampuan sosialisasi,
hubungan interpersonal, serta kemampuan berpikir kritis.
(4)Keberhasilan Strategi Pembelajaran Ekspositori sangat tergantung kepada
apa yang dimiliki guru, seperti persiapan, pengetahuan, rasa percaya diri,
semangat, antusiasme, motivasi, dan berbagai kemampuan seperti
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
45
kemampuan bertutur (berkomunikasi), dan kemampuan mengelola kelas.
Tanpa itu sudah dapat dipastikan proses pembelajaran tidak mungkin
berhasil.
(5)Oleh karena gaya komunikasi strategi pembelajaran lebih banyak terjadi
satu arah (one-way communication), maka kesempatan untuk mengontrol
pemahaman siswa akan materi pembelajaran akan sangat terbatas pula. Di
samping itu, komunikasi satu arah bisa mengakibatkan pengetahuan yang
dimiliki siswa akan terbatas pada apa yang diberikan guru.
Memperhatikan beberapa kelemahan di atas, maka sebaiknya dalam
melaksanakan strategi ini guru perlu persiapan yang matang baik mengenai materi
pelajaran yang akan disampaikan maupun mengenai hal-hal lain yang dapat
mempengaruhi kelancaran proses presentasi.
3. Hakikat Motivasi Belajar
Pada bagian ini secara berturut-turut dipaparkan kajian teori atau konsep
yang berkenaan dengan: a) Pengertian motivasi; b) Pengertian belajar; c) motivasi
belajar; d) peranan motivasi belajar; e) Faktor- faktor yang mempengaruhi
motivasi belajar; f) Teknik Motivasi dalam Pembelajaran.
a. Pengertian Motivasi
Motivasi berasal dari kata motif. Yang dimaksud dengan motif adalah
segala sesuatu yang mendorong seseorang untuk bertindak melakukan sesuatu.
Atau, seperti dikatakan oleh Sartain dalam bukunya Psychology Understanding of
Human Behavior. Motif adalah suatu pernyataan yang kompleks di dalam suatu
organisme yang mengarahkan tingkah laku/perbuatan ke suatu tujuan atau
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
46
perangsang. (Purwanto, 2010: 60). Sartain juga menggunakan kata motivasi dan
drive untuk pengertian yang sama. Ia mengatakan pada umumnya suatu motivasi
atau dorongan adalah suatu pernyataan yang kompleks di dalam tujuan (goal) atau
perangsang (incentive). Tujuan (goal ) adalah yang menentukan atau membatasi
tingkah laku organisme itu.
Senada dengan Purwanto, Uno menyebutkan bahwa motivasi adalah
dorongan dasar yang menggerakkan seseorang berttingkah laku (2011:1).
Dorongan ini berada pada diri seseorang yang menggerakkan untuk melakukan
sesuatu yang sesuai dengan dorongan dalam dirinya. Motivasi juga dapat
dikatakan sebagai perbedaan antara dapat melaksanakan dan mau melaksanakan.
Motivasi adalah kekuatan, baik dari dalam maupun dari luar yang mendorong
seseorang untuk mencapai tujuan.
Motivasi merupakan salah satu faktor yang ikut menentukan keberhasilan
siswa dalam belajar. Sebagian besar pakar psikologi menyatakan bahwa motivasi
merupakan konsep yang menjelaskan alasan seseorang berperilaku (Rifai,
2010:157). Slavin dalam Rifai (2010:159) menyatakan bahwa motivasi
merupakan proses internal yang mengaktifkan, memandu, dan memelihara
perilaku seseorang terus menerus.
Richardson (1957 Pp: 22) mengatakan bahwa motivation is the result of
the perception and adoption of purpose. Motivasi adalah hasil dari persepsi dan
pemakaian tujuan. Sebagai contoh jika siswa dalam pendidikan sekolah
menengah dirangsang membacanya, percakapan dengan orang lain, melihat
gambar gerak , atau pengalaman dalam pekerjaan proyek ilmu pengetahuan, ia
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
47
mungkin mengadopsi tujuan orang lain atau merumuskan sendiri. Ia cenderung
untuk mengadopsi atau merumuskan tujuan yang lebih mudah sebagai kegiatan
dan pengalaman yang memuaskan dan bermanfaat baginya. Tujuanya mungkin
berubah dan berkembang sebagai pemahaman tentang meningkatkan
pertumbuhan potensi pribadi.
Berdasarkan uraian tersebut dapat disimpulkan bahwa yang disebut
motivasi belajar adalah konsep yang menjelaskan alasan seseorang untuk
berperilaku yang merupakan salah satu faktor yang ikut menentukan keberhasilan
siswa dalam belajar.
1) Jenis-jenis Motivasi
Motivasi dibedakan menjadi dua, yaitu motivasi intrinsik dan motivasi ekstrinsik
(Santrock, 2009:204).
a) Motivasi Intrinsik
Motivasi intrinsik adalah motivasi internal untuk melakukan sesuatu demi
sesuatu itu sendiri (tujuan itu sendiri), motivasi yang didasarkan pada sebuah
„nilai‟ dari kegiatan yang dilakukan tanpa melihat penghargaan dari luar.
Misalnya: Murid mungkin belajar menghadapi ujian karena dia senang pada mata
pelajaran yang diujikan itu sendiri.
Ada dua jenis motivasi intrinsik, yaitu: (a) Determinasi diri : dalam
pandangan ini, murid ingin percaya bahwa mereka melakukan sesuatu karena
kemauan sendiri, bukan karena kesuksesan atau imbalan eksternal. Di sini,
motivasi internal dan minat intrinsik dalam tugas sekolah naik apabila murid
punya pilihan dan peluang untuk mengambil tanggung jawab personal atas
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
48
pembelajaran mereka; dan (2) Pilihan personal: pengalaman optimal ini berupa
perasaan senang dan bahagia yang besar. Pengalaman optimal ini kebanyakan
terjadi ketika orang merasa mampu menguasai dan berkonsentrasi penuh saat
melakukan suatu aktivitas. Pengalaman optimal ini terjadi ketika individu terlibat
dalam tantangan yang mereka anggap tidak terlalu sulit tetapi juga tidak mudah.
b) Motivasi Ekstrinsik.
Motivasi ekstrinsik adalah melakukan sesuatu untuk mendapatkan sesuatu yang
lain (cara untuk mencapai tujuan). Motivasi entrinsik ini sering dipengaruhi oleh
insentif eksternal seperti imbalan (reward) dan hukuman. Imbalan eksternal dapat
berguna untuk mengubah perilaku. Fungsi imbalan adalah sebagai insentif agar
mau mengerjakan tugas, di mana tujuannya adalah mengontrol perilaku murid.
Contohnya : guru memberi reward permen kalau murid bisa menjawab
pertanyaan dengan baik. Tetapi tentu kita juga menginginkan motivasi siswa
adalah motivasi yang memang berasal dari dirinya sendiri (intrinsik), hal ini bisa
dilakukan dengan cara memberikan hadiah yang mengandung informasi tentang
kemampuan murid sehingga motivasi instrinsik dapat meningkat, kenapa? Karena
dengan memberikan pujian dapat juga meningkatkan perasaan bahwa diri mereka
kompeten.
b. Pengertian Belajar
Menurut pengertian secara psikologis, belajar merupakan suatu proses
perubahan, yaitu perubahan tingkah laku sebagai hasil dari interaksi dengan
lingkungannya dalam memenuhi kebutuhan hidupnya. Perubahan-perubahan
tersebut akan nyata dalam seluruh aspek tingkah laku. Hal tersebut sesuai dengan
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
49
pendapat Slameto, bahwa “Belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan
seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara
keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan
lingkungannya“ (Slameto, 2010: 2)
Belajar umumnya diartikan sebagai proses perubahan perilaku seseorang
setelah mempelajari suatu objek (pengetahuan, sikap, atau keterampilan) tertentu.
(Uno,201:15). Selanjutnya, Uno (2011 : 22) menjelaskan lebih jauh bahwa belajar
adalah suatu proses usaha yang dilakukan individu untuk memperoleh suatu
perubahan tingkah laku secara keseluruhan sebagai hasil pengalaman individu itu
sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya.
Perubahan perilaku tersebut tampak dalam penguasaan siswa pada pola-
pola tanggapan (respons) baru terhadap lingkungannya yang berupa keterampilan
(skill), kebiasaan (habit), sikap atau pendirian (attitude), kemampuan (ability),
pengetahuan (knowledge), pemahaman (understanding), emosi (emotional),
apresiasi (appreciation), jasmani dan etika atau budi pekerti, serta hubungan
sosial. Pendapat senada dikemukakan oleh Galloway yang menyatakan belajar
sebagai suatu perubahan perilaku seseorang yang relatif cenderung tetap sebagai
akibat adanya penguatan (reinforcement).
Hilgard (dalam Mulyati, 2005: 4) ...as the process by wich an activity
originates or is changed through responding to situation. (Sebagai proses di mana
sebuah aktivitas dimulai atau diubah melalui respon terhadap situasi).
Morgan (dalam Mulyati, 2005: 4) Learning is any relatively permanen change
in behavior that is a result of past esperience. (Pembelajaran adalah perubahan
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
50
perilaku yang relatif permanen yang merupakan hasil dari pengalaman masa lalu.)
Sejalan pendapat Morgan tersebut, Klein mengatakan bahwa Learning
can be defined as an experiental process resulting in a relatively permanen
change in behavior that cannot be explained by temporary states, maturation, or
innate response tendencies (Klein, 1996 Pp:2). Belajar dapat didefinisikan sebagai
proses experiental, mengakibatkan perubahan yang relatif permanen dalam
perilaku yang tidak dapat dijelaskan oleh keadaan sementara, pematangan, atau
kecenderungan respon bawaan (Klien,1996 : 2)
Selanjutnya Klein menjelaskan bahwa definisi pembelajaran memiliki
tiga komponen penting. Pertama, pembelajaran mencerminkan perubahan dalam
potensi perilaku. Belajar tidak secara otomatis menyebabkan perubahan
perilaku. Kita harus cukup termotivasi untuk menerjemahkan ke dalam perilaku
belajar. Kedua, perubahan perilaku karena belajar relatif permanen. Sebagai hasil
dari pengalaman baru, tidak lagi menunjukkan perilaku yang dipelajari
sebelumnya . Misalnya, Anda dapat memperoleh rute baru dan lebih cepat untuk
bekerja dan tidak lagi mengambil rute lama. Ketiga, perubahan perilaku dapat
disebabkan oleh proses lain daripada belajar. Perilaku kita dapat berubah sebagai
hasil dari motivasi daripada belajar. Sebagai contoh, kita makan ketika kita lapar
atau belajar ketika kita khawatir tentang ujian mendatang.
Moore (1999,Pp:49) menyatakan bahwa Learning can be defined as
achange in an individual’s capacity for performance as a result of experience.
Belajar dapat didefinisikan sebagai sebuah perubahan dalam kemampuan seorang
individu untuk menunjukkan hasil dari pengalaman.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
51
Berdasarkan pendapat para ahli tadi dapat disimpulkan bahwa belajar
adalah suatu kegiatan yang dilakukan individu untuk mendapatkan perubahan ke
arah yang lebih maju berdasarkan pengalaman dalam interaksi dengan
lingkungannya.
c. Pengertian Motivasi Belajar
Motivasi dan belajar merupakan dua hal yang saling mempengaruhi.
Belajar adalah perubahan tingkah laku secara relatif permanen dan secra potensial
terjadi sebagai hasil praktik atau penguatan (reinforced practice) yang dilandasi
tujuan untuk mencapai tujuan tertentu.
Hakikat motivasi belajar adalah dorongan internal dan eksternal pada
siswa-siswa yang sedang belajar untuk mengadakan perubahan tingkah laku, pada
umumnya dengan beberapa indikator atau unsur yang mendukung (Uno,2011:23)
Hal itu mempunyai peranan besar dalam keberhasilan sesorang dalam belajar.
Indikator motivasi belajar dapat diklasifikasikan sebagai berikut: (1) adanya
hasrat dan keinginan berhasil; (2) adanya dorongan dan kebutuhan dalam belajar;
(3) adanya harapan dan cita-cita masa depan; (4) adanya penghargaan dalam
belajar; (5) adanya kegiatan yang menarik dalam belajar; (6) adanya lingkungan
belajar yang kondusif, sehingga memungkinkan seseorang siswa dapat belajar
dengan baik (Uno, 2010 : 23)
Bahwa belajar itu membutuhkan motivasi, hal ini sejalan dengan pendapat
Flaum yang menyatakan bahwa :
in many recent writings, psychologists state that four elements are
necessary for learning : motivation, stimulation or cue, learner response,
and a reinforcement of that response. If any one of these is lacking,
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
52
learning will not take place. Again, the difference from other definitions is
probably in terminology (Flaum,ed.1966 Pp: 73).
Dalam tulisan-tulisan terakhir banyak, psikolog menyatakan bahwa empat
elemen yang diperlukan untuk belajar: motivasi, stimulasi atau isyarat,
respon peserta didik, dan penguatan responnya. Jika salah
satu ini kurang, tidak akan terjadi proses belajar. Sekali lagi,
perbedaan dari definisi lain mungkin dalam segi terminologi.
Dari uraian di atas dapat diambil simpulan bahwa motivasi sangat
dibutuhkan dalam belajar. Motivasi belajar adalah dorongan pada diri siswa yang
sedang belajar untuk mencapai tujuan tertentu.
d. Peranan Motivasi dalam Belajar
Motivasi pada dasarnya dapat membantu dalam memahami dan
menjelaskan perilaku individu, termasuk perilaku indivdu yang sedang belajar.
Ada beberapa peranan penting dari motivasi dalam belajar dan pembelajaran,
antara lain dalam (a) menentukan hal-hal yang dapat dijadikan penguat belajar, (b)
memperjelas tujuan belajar yang hendak dicapai, (c) menetukan ragam kendali
terhadap rangsangan belajar, (d) menetukan ketekunan belajar (Uno ,2011:27).
Motivasi sangat penting dalam belajar. Apabila terdapat 2 siswa yang
memilikikemampuan sama dan kondisi yang sama untuk mencapai tujuan,
kinerja, dan hasil yang dicapai oleh siswa yg termotivasi lebih baik dibandingkan
dengan siswa yang tidak termotivasi (Rifai, 2010:160). Secara sederhana dapat
dikatakan bahwa apabila siswa tidak memiliki motivasi belajar maka kegiatan
belajar tidak akan terjadi secara maksimal.
e. Faktor- Faktor yang Mempengaruhi Motivasi Belajar
1) Faktor-Faktor Pribadi
Dalam diri seseorang terdapat motif berprestasi. Motif berprestasi adalah
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
53
motif yang dipelajari, sehingga motif itu dapat diperbaiki dan dikembangkan
melalui proses belajar. Motif berprestasi sangat berpengaruh terhadap unjuk kerja
(performance) seseorang, termasuk dalam belajar (Uno, 2011 : 30). Seseorang
yang mempunyai motif berprestasi tinggi cenderung untuk berusaha
menyelesaikan tugasnya secara tuntas, tanpa menunda-nunda pekerjaannya.
Penyelesaian tugas semacam itu bukanlah karena dorongan dari luar, melainkan
upaya pribadi. Dia berani mengambil risiko untuk penyelesaian tugasnya itu.
Di dalam belajar dan pembelajaran, dengan sendirinya keberhasilan yang
dilatarbelakangi oleh motif berprestasi lebih baik, dalam arti lebih lestari pada diri
individu daripada yang diperoleh karena ketakutan akan kegagalan (Uno, 2011 :
30). Dalam kasus keberhasilan karena motif berprestasi, maka hasil dari kepuasan
kerja itu adalah untuk individu yang bekerja, sedangkan dalam keberhasilan
karena takut gagal, itu adalah untuk orang lain.
2) Faktor-Faktor Lingkungan
Di atas telah dikemukakan bahwa perbuatan atau perilaku individumanusia
ditentukan oleh faktor-faktor di dalam diri, yaitu faktor pribadi, dan faktor
lingkungan individu yang bersangkutan. Sesungguhnya, faktor pribadi dan faktor
lingkungan sering berbaur, sehingga sulit menentukan apakah sesuatu benar-benar
faktor pribadi (Uno,2011:33).
Pada umumnya, motif dasar yang bersifat pribadi muncul dalam tindakan
individu setelah “dibentuk” oleh pengaruh lingkungan. Oleh karena itu, motif
individu untuk melakukan sesuatu, misalnya motif untuk belajr dengan baik, dapat
dikembangkan, diperbaiki, atau diubah melalui belajar dan latihan, dengan perkata
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
54
an lain, melalui pengaruh lingkungan.
f. Teknik-Teknik Motivasi dalam Pembelajaran
Beberapa teknik motivasi yang dapat dilakukan dalam pembelajaran
sebagai berikut. 1) Pernyataan penghargaan secara verbal; 2) Menggunakan nilai
ulangan sebagai pemacu keberhasilan; 3) Menimbulkan rasa ingin tahu ; 4)
Memunculkan sesuatu yang tidak diduga oleh siswa; 5) Memunculkan sesuatu
yang tidak diduga oleh siswa; 6) Menggunakan materi yang dikenal siswa sebagai
contoh daslam belajar; 7) Gunakan kaitan yang unik dan tak terduga untuk
menerapkan suatu konsep dan prinsip yang telah dipahami; 8) Menuntut siswa
untuk menggunakan hal-hal yang telah dipelajari sebelumnya; 9) Menggunakan
simulasi dan permainan; 10) Memberi kesempatan kepada siswa untuk
memperlihatkan kemahirannya di depan umum; 11) Mengurangi akibat yang tidak
menyenangkan dan keterlibatan siswa dalam kegiatan belajar; 12) Memahami
iklim sosial dalam sekolah; 13) Memanfaatkan kewibawaan guru secara tepat; 14)
Memperpadukan motif-motif yang kuat; 15) Memperjelas tujuan belajar yang
hendak dicapai; 16) Merumuskan tujuan-tujuan sementara; 17) Memberitahukan
hasil kerja yang telah dicapai; 18) Membuat suasana persaingan yang sehat di
antara para siswa; 19) Mengembangkan persaingan dengan diri sendiri; 20)
Memberikan contoh yang positif (Uno, 2011:34-37).
Teknik motivasi yang dapat dilakukan dalam pembelajaran akan diuraikan
sebagai berikut:
1) Pernyataan penghargaan secara verbal. Pernyataan verbal terhadasp
perilaku yang baik atau hasil kerja atau hasil belajar siswa yang baik
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
55
merupakan cara paling mudah dan efektif untuk meningkatkan motif
belajar siswa kepada hasil belajar yang baik. Pernyataan seperti
“Bagus sekali”, “Hebat”, “Menakjubkan”. Di samping menyenangkan
siswa, pernyataan verbal mengandung makna interaksi dan
pengalaman pribadi yang langsung antara siswa dan guru, dan
penyampaiannya konkret, sehingga merupakan suatu persetujuan atau
pengakuan sosial, apalagi kalau penghargaan verbal itu diberikan di
depan banyak orang.
2) Menggunakan nilai ulangan sebagai pemacu keberhasilan. Pengetahuan
atas hasil pekerjaan merupakan cara untuk meningkatkan motif belajar
siswa.
3) Menimbulkan rasa ingin tahu. Rasa ingin tahu merupakan daya untuk
meningkatkan motif belajar siswa. Rasa ingin tahu dapat ditimbulkan oleh
suasana yang dapat mengejutkan, keragu-raguan, ketidaktentuan, adanya
kontradiksi, menghadapi masalah yang sulit dipecahkan, menemukan
suatu hal yang baru, menghadapi teka-teki. Hal tersebut menimbulkan
semacam konflik konseptual yang membuat siswa merasa penasaran,
dengan sendirinya menyebabkan siswa tersebut berupaya keran untuk
memecahkannya. Dalam upaya yang keras itulah motif belajar siswa
bertambah besar.
4) Memunculkan sesuatu yang tidak diduga oleh siswa. Dalam upaya itu pun,
guru sebenarnya bermaksud untuk menimbulkan rasa ingin tahu siswa.
5) Memunculkan sesuatu yang tidak diduga oleh siswa. Hal ini memberikan
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
56
semacam hadiah bagi siswa pada tahap pertama belajar yang
memungkinkan siswa bersemangat untuk belajar selanjutnya.
6) Menggunakan materi yang dikenal siswa sebagai contoh daslam belajar.
Sesuatu yang telah dikenal siswa, dapat diterima dan diingat lebih mudah.
Jadi, gunakanlah hal-hal yang telah diketahui siswa sebagai wahana untuk
menjelaskan sesuatu yang baru atau belum dipahami oleh siswa.
7) Gunakan kaitan yang unik dan tak terduga untuk menerapkan suatu
konsep dan prinsip yang telah dipahami. Sesuatu yang unik, tak terduga,
dan aneh lebih dikenang oleh siswa daripada sesuatu yang biasa-biasa saja.
8) Menuntut siswa untuk menggunakan hal-hal yang telah dipelajari
sebelumnya. Dengan jalan itu, selain siswa belajar dengan menggunakan
hal-hal yang telah dikenalnya, dia juga menguatkan pemahaman atau
pengetahuannya tentang hal-hal yang telah dipelajarinya.
9) Menggunakan simulasi dan permainan. Simulasi merupakan upaya untuk
menerapkan sesuatu yang dipelajari atau sesuatu yang sedang dipelajari
melalui tindakan langsung. Baik simulasi maupun permainan merupakan
proses yang sangat menarik bagi siswa. Suasana yang menarik
menyebabkan proses belajar menjadi bermakna secara afektif atau
emosional bagi siswa. Sesuatu yang bermakna atau lestari diingat,
dipahami atau dihargai.
10) Memberi kesempatan kepada siswa untuk memperlihatkan kemahirannya
di depan umum. Hal itu akan menimbulkan rasa bangga dan dihargai oleh
umum. Pada gilirannya suasana tersebut akan meningkatkan motif belajar
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
57
siswa.
11) Mengurangi akibat yang tidak menyenangkan dan keterlibatan siswa
dalam kegiatan belajar. Hal-hal positif dari keterlibatan siswa dalam
belajar hendaknya ditekankan, sedangkan hal-hal yang berdampak negatif
seyogianya dikurangi.
12) Memahami iklim sosial dalam sekolah. Pemahaman iklim dan suasana
sekolah merupakan pendorong kemudahan berbuat bagi siswa. Dengan
pemahaman itu, siswa mampu memperoleh bantuan yang tepat dalam
mengatasi masalah atau kesulitan.
13) Memanfaatkan kewibawaan guru secara tepat. Guru seyogianya
memahami secara tepat bilamana dia harus menggunakan berbagai
manifestasi kewjibannya pada siswa untuk meningkatkan motif belajarnya.
Jenis-jenis pemanfaatan kewibawaan itu adalah dalam memberikan
ganjaran, dalam pengendalian perilaku siswa, kewibawaan berdasarkan
hukum, kewajiban sebagai rujukan, dan kewibawaan karena keahlian.
14) Memperpadukan motif-motif yang kuat. Seorang siswa giat belajar
mungkin karena latar belakang motif berprestasi sebagai motif yang kuat.
Dia dapat pula belajar karena ingin menonjolkan diri dan memperoleh
penghargaan, atau karena dorongan untuk memperoleh kekuatan. Apabila
motif-motif kuat seperti itu dipadukan, maka siswa memperoleh penguatan
motif yang jamak, dan kemauan untuk belajar pun bertambah besar,
sampai mencapai keberhasilan yang tinggi.
15) Memperjelas tujuan belajar yang hendak dicapai. Di atas telah
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
58
dikemukakan, bahwa seseorang akan berbuat lebih baik dan berhasil
apabila dia memahami yang harus dikerjakannya dan yang dicapai dengan
perbuatannya itu. Makin jelas tujuan yang akan dicapai, makin terarah
upaya untuk mencapainya.
16) Merumuskan tujuan-tujuan sementara. Tujuan belajar merupakan rumusan
yang sangat luas dan jauh untuk dicapai. Agar upaya mencapai tujuan itu
lebih terarah, maka tujuan-tujuan belajar yang umum itu seyogianya
dipilih menjadi tujuan sementara yang lebih jelas dan lebih mudah dicapai.
17) Memberitahukan hasil kerja yang telah dicapai. Dalam belajar, hal ini
dapat dilakukan dengan selalu memberitahukan nilai ujian atau nilai
pekerjaan rumah. Dengan mengetahui hasil yang telah dicapai, maka motif
belajar siswa lebih kuat, baik itu dilakukan karena ingin mempertahankan
hasil belajar yang telah baik, maupun untuk memperbaiki hasil belajar
yang kurang memuaskan.
18) Membuat suasana persaingan yang sehat di antara para siswa.
Suasana ini memberikan kesempatan kepada para siswa untuk mengukur
kemampuan dirinya melalui kemampuan orang lain. Lain daripada itu,
belajar dengan bersaing menimbulkan upaya belajar yang sungguh-
sungguh. Di sini digunakan pula prinsip keinginan individu untuk selalu
lebih baik dari orang lain.
19) Mengembangkan persaingan dengan diri sendiri. Persaingan semacam ini
dilakukan dengan memberikan tugas dalam berbagai kegiatan yang hharus
dilakukan sendiri. Dengan demikian, siswa akan dapat membandingkan
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
59
keberhasilannya dalam melakukan berbagai tugas.
20) Memberikan contoh yang positif. Banyak guru yang mempunyai kebiasaan
untuk membebankan pekerjaan para siswa tanpa kontrol. Biasanya dia
memberikan suatu tugas kepada kelas, dan guru meninggalkan kelas untuk
melaksanakan pekerjaan lain. Keadaan ini bukan saja tidak baik, tetapi
dapat merugikan siswa. Untuk menggiatkan belajar siswa, guru tidak
cukup dengan cara memberi tugas saja, melainkan harus dilakukan
pengawasan dan pembimbingan yang memadai selama siswa mengerjakan
tugas kelas. Selain itu, dalam mengontrol dan membimbing siswa
mengerjakan tugas guru seyogianya memberikan contoh yang baik.
B. Penelitian yang Relevan
Dalam bagian ini dikemukakan beberapa hasil penelitian yang mempunyai
relevansi dengan penelitian ini. Penelitian-penelitian itu akan diuraikan pada
paparan berikut ini.
Penelitian yang berkenaan dengan kemampuan mengapresiasi puisi adalah
penelitian yang dilakukan oleh Iran Nazargahi yang berjudul “Somewhere our
belonging particles / Believe in us.” A Study of Absentist Language in the Poetry
of W.S. Graham yang dimuat dalam The Southeast Asian Journal of English
Language Studies – Vol 17(2): Pp11 - 21.
Penelitian ini menyebutkan bahwa : Bidang kajian puisi adalah bahasa.
Oleh karena itu esensi dari puisi harus dipahami melalui esensi bahasa. Bukan
apa-apa, tetapi puisi adalah jenis tertentu yang untuk pertama kalinya membawa
ke tempat terbuka yang kemudian dibahas dan berhubungan dengan bahasa
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
60
sehari-hari. Oleh karena itu puisi tidak pernah mengambil bahasa sebagai bahan
baku siap untuk diciptakan, melainkan puisi yang pertama membuat bahasa itu
mungkin. Puisi adalah sejarah bahasa orang-orang primitif. Oleh karena itu, hanya
dalam cara sebaliknya, esensi dari bahasa harus dipahami melalui esensi dari
puisi.(Heidegger, 2001 dalam Nazargahi). Dari penelitian tersebut diketahui
betapa pentingnya memahami puisi melalui pemahaman esensi bahasa.
Eksistensi bahasa autentik menghasilkan 'bahasa asli' sementara
keberadaan bahasa autentik menghasilkan 'bahasa tidak autentik. Dalam buku
Puisinya, ‟Pemikiran Bahasa‟ Heidegger (dalam Nazargahi, 2001)
mengungkapkan perbedaan utama antara bahasa asli dan bahasa tidak autentik.
Bahasa autentik adalah bahasa puisi yang "diucapkan murni" (192).
Kesamaan penelitian tersebut dengan penelitian ini adalah sama- sama
membahas tentang puisi. Perbedaannya, penelitian Iran Nazargi meneliti bahasa
Absentist dalam puisi W.S Graham, penelitian ini membahas apresiasi puisi.
Sejalan dengan Nazargahi, penelitian yang dilakukan oleh Halsey yang
berjudu “ The Poetry foundation Commissioned in the National Opinion Research
Center ( NORC) at the University of Chicago “:2008. Hasil penelitian ini
menunjukkan bahwa pembaca puisi cenderung hidup aktif bergaul dan
memimpin. Mereka mendengarkan musik, membaca berbagai genre,
menggunakan internet, menghadiri acara budaya, relawan, dan bersosialisasi
dengan teman, dan keluarga pada tingkat signifikan lebih tinggi dari pada non
pembaca puisi( Halsey, Anne:2008)
Kesamaan penelitian tersebut dengan penelitian ini adalah sama- sama
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
61
meneliti tentang masyarakat pembaca puisi. Penelitian Halsey membicarakan
masalah membaca puisi, penelitian ini membahas tentang mengapresiasi puisi.
Kegiatan mengapresiasi, tentunya melalui kegiatan membaca.
Study tentang penggunaan strategi ekspositori untuk interaksi online yang
ditulis oleh Patrick J. Fahy dalam jurnal Centre for Distance Education Athabasca
University yang berjudul “ Epistolary And Expository Interaction Patterns In A
Computer Conference Transcript “ diperoleh data bahwa kehadiran seorang
moderator aktif dan struktur dalam percakapan secara online dapat
mempengaruhi berbagai perilaku yang dihasilkan,seperti bentuk-bentuk ekstrim
terutama menekan.
Penelitian ini bertujuan untuk menggali dan mencari penjelasan tentang
perbedaan gaya komunikasi antara laki-laki dan perempuan, harus diingat bahwa
keberhasilan gaya komunikasi itu relatif terhadap keadaan / situasi. Sudah
menjadi sifatnya bahwa gaya yang satu tidak lebih unggul dari gaya yang lain.
Para peserta laki-laki dalam penelitian ini untuk interaksi ekspositoris tidak
menunjukkan kurangnya penghargaan terhadap kepedulian sosial .
Peserta dari gender yang lain memakai gaya ekspositori dan mungkin
telah menanggapi ketidakleluasaan waktu yang dirasakan atau tekanan tugas,
mengurangi atau menyaring beberapa konten dari komunikasi antarpribadi mereka
sebagai suatu bentuk "sifat umum strategis" dibandingkan dengan listservs,
berkenaan degan tulisan dan eksposisi bentuk interaksi relatif hidup
berdampingan dalam keseimbangan dan harmoni interpersonal . (Fahy, 2002 :
25-27).
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
62
Persamaan penelitian ini adalah sama-sama menggunakan strategi
ekspositori. Perbedaanya, penelitian ini dipakai untuk mengapresiasi puisi,
sedangkan penelitian Fahy digunakan untuk meneliti interaksi online pada gender
laki-laki dan perempuan.
Hasil penelitian lain yang sejalan dengan penelitian ini adalah penelitian
Yuni Susilowati (2009) yang berjudul “Pengaruh Pendekatan Quatum Learning
dan Pendekatan Ekspositori terhadap Kemampuan Mengapresiasi Prosa Fiksi
Ditinjau dari Motivasi Berprestasi“ menunjukkan bahwa (1) kemampuan
mengapresiasi prosa fiksi siswa yang diajar dengan pendekatan quantum learning
lebih baik daripada kelompok siswa yang diajar dengan pendekatan ekspositori.
(2)kemampuan mengapresiasi prosa fiksi siswa yang memiliki motivasi
berprestasi tinggi lebih baik daripada kelompok siswa yang memiliki motivasi
berprestasi rendah. (3) terdapat interaksi antara pendekatan quantum learning dan
motivasi berprestasi dalam mempengaruhi kemampuan mengapresiasi prosa fiksi.
Persamaan penelitian tersebut dengan penelitian ini adalah sama-sama
merupakan penelitian kuantitatif, yang menggunakan tiga variabel. Sedangkan
yang membedakan dengan penelitian ini adalah variabel yang diteliti. Pada
penelitian Susilowati variabel yang diteliti yaitu variabel X1 sama pada
penggunaan pendekatan ekspositori, Variabel X2 hampir sama yaitu motivasi
belajar, dan variabel Y berbeda yaitu kemampuan mengapresiasi puisi.
Penelitian yang berkaitan dengan motivasi belajar adalah penelitian yang
dilakukan oleh David Kember, Amber ho dan Celin Hong yang berjudul “The
importance of establishing relevance in motivating student learning” dalam jurnal
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
63
Active Learning in Higher Education yang meneliti tentang pentingnya relevansi
membangun dalam motivasi belajar siswa. Dalam penelitian ini ditemukan bahwa
siswa termotivasi dalam belajar apabila pengajaran tidak hanya teori abstrak saja
tetapi perlu dicari relevansinya dengan menunjukkan bagaimana teori dapat
diterapkan dalam praktik, menetapkan relevansinya dengan masalah-masalah
lokal, dan terkait dengan aplikasi dalam kehidupan sehari-hari,atau aplikasinya
dengan masalah-masalah yang aktual (Kember, 2008:249). Penelitian ini sama-
sama untuk mengetahui pentingnya relevansi antara motivasi dan belajar siswa.
Penelitian lain tentang motivasi belajar adalah penelitian yang dilakukan
oleh Chua Siew Lian yang berjudul “ Assosiation between Chinese Language
Classroom Environments and Students motivations to Learn The language “ yang
dimuat dalam Australian Journal of Educational & Developmental Psykhology
menunjukkan bahwa lingkungan kelas yang baik akan meningkatkan motivasi
siswa dalam belajar bahasa.Siswa dapat termotivasi untuk belajar bahasa China
jika tugas-tugas dan kegiatan belajar berorientasai dalam ruang kelas yang
kondusif (Chua Siew Lian, 2009:53-64). Kesamaan penelitian ini dengan
penelitian Chua adalah sama-sama meneliti pentingnya motivasi dalam belajar
bahasa.
C. Kerangka Berpikir
1. Perbedaan Kemampuan Mengapresiasi Puisi antara Kelompok Peserta
Didik yang Diajar Menggunakan Strategi Pembelajaran Inkuiri dan
yang Diajar Menggunakan Strategi Pembelajaran Ekspositori
Pembelajaran mengapresiasi puisi dengan strategi pembelajaran Inkuiri
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
64
memungkikan peserta didik untuk dapat mengalami sendiri, menemukan konsep
sendiri/pengalaman belajar yang dibutuhkan, karena ia akan belajar melalui
bertanya, merumuskan masalah, mengajukan hipotesis, mengumpulkan data,
menguji hipotesis dan menyimpulkan, apa yang dialami dan dipelajarinya.
Pembelajaran dengan strategi pembelajaran Inkuiri memungkinkan peserta didik
untuk belajar dalam situasi yang menyenangkan, terintegrasi dan tidak
membosankan.
Mengapresiasi puisi dengan strategi pembelajaran ekspositori menekankan
kepada proses penyampaian materi secara verbal dari seorang guru kepada
sekelompok peserta didik dengan maksud agar peserta didik dapat mengusai
materi pelajaran secara optimal. Dalam pelaksanaannya, pembelajaran
mengapresiasi puisi hanya menekankan pada segi teoretis. Akibatnya peserta
didik kurang tertarik. Tujuan pembelajaran yang seharusnya melatih kemampuan
peserta didik agar memiliki kemampuan tinggi dalam mengapresiasi puisi tidak
terpenuhi. Yang diperoleh adalah keengganan peserta didik untuk belajar
terutama dalam mengembangkan kemampuan mengapresiasi puisi karena proses
pembelajaran yang kurang menyenangkan.
Berdasarkan pemikiran di atas, dapat diduga kemampuan mengapresiasi puisi
peserta didik yang diajar menggunakan strategi pembelajaran Inkuiri lebih baik
daripada peserta didik yang diajar menggunakan strategi pembelajaran
ekspositori.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
65
2. Perbedaan Kemampuan Mengapresiasi Puisi Peserta Didik yang
Memiliki Motivasi Belajar Tinggi antara yang diajar dengan strategi
pembelajaran Inkuiri, dengan yang diajar dengan strategi pembelajaran
Ekspositori
Secara umum, peserta didik yang memiliki motivasi tinggi akan memperoleh
kesempatan yang lebih baik untuk mengapresiasi puisi dalam strategi
pembelajaran Inkuiri dibandingkan dengan strategi pembelajaran ekspositori.
Karena dalam strategi pembelajaran Inkuiri peserta didik dapat menemukan
sendiri konsep/pengalaman belajar yang dibutuhkan, karena ia akan belajar
melalui bertanya,merumuskan masalah, mengajukan hipotesis, mengumpulkan
data, menguji hipotesis dan menyimpulkan, sedangkan dalam strategi
pembelajaran ekspositori sering jauh dengan yang diperlukan peserta karena lebih
banyak bersifat teoretis.
Berpijak dari beberapa hal yang diuraikan di atas, dapat diduga kemampuan
mengapresiasi puisi peserta didik yang memiliki motivasi belajar tinggi dan
diajar dengan strategi pembelajaran Inkuiri hasilnya lebih baik daripada peserta
didik yang diajar dengan strategi pembelajaran ekspositori.
3. Perbedaan Kemampuan Mengapresiasi Puisi Peserta Didik yang
Memiliki Motivasi Belajar Rendah antara yang diajar dengan strategi
Pembelajaran Inkuiri , dan yang diajar dengan strategi Pembelajaran
Ekspositori
Peserta didik yang mempunyai motivasi rendah pada umumnya mempunyai
sikap menunggu perintah guru dalam mengikuti pelajaran di kelas. Peserta didik
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
66
tipe ini kurang mampu berkomunikasi baik lisan maupun tulisan, cenderung
menunggu perintah. Lebih jelasnya mereka bergantung pada keaktifan guru.
Dengan demikian kemampuan mengapresiasi puisi mereka bergantung pada
kepandaian guru dalam memberikan motivasi belajar.
Berpijak dari beberapa hal yang diuraikan di atas, dapat diduga bahwa
kemampuan mengapresiasi puisi peserta didik yang motivasi belajarnya rendah,
hasilnya akan rendah juga.
4. Interaksi antara Strategi Pembelajaran dan Motivasi Belajar Terhadap
Kemampuan Mengapresiasi Puisi
Strategi pembelajaran dan motivasi belajar merupakan dua faktor yang diduga
menentukan kemampuan mengapresiasi puisi peserta didik. Dalam hal ini, baik
motivasi belajar rendah maupun motivasi belajar tinggi, menentukan strategi
pembelajaran mengapresiasi puisi. Dapat dikatakan bahwa strategi pembelajaran
yang diberikan kepada peserta didik tidak selamanya memberikan hasil yang sama
baiknya dalam semua kondisi dan situasi. Dengan demikian untuk memperoleh
kemampauan mengapresiasi puisi yang maksimal perlu adanya keserasian antara
motivasi belajar dan strategi pembelajaran.
Dalam pembelajaran peserta didik yang memiliki motivasi belajar tinggi,
apabila diajar dengan strategi pembelajaran Inkuiri, diperkirakan hasilnya akan
lebih baik dibandingkan dengan jika diajar dengan strategi pembelajaran
ekspositori. Hal ini karena peserta didik yang memiliki motivasi belajar tinggi
akan lebih dapat menemukan sendiri konsep/pengalaman belajar yang dibutuhkan.
Dia akan belajar melalui bertanya, merumuskan masalah, mengajukan hipotesis,
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
67
mengumpulkan data, menguji hipotesis dan menyimpulkan. Peserta didik yang
diajar dengan pendekatan ekspoitori tidak memiliki kesempatan menemukan
sendiri pengalaman belajarnya, sebab materi sudah diberikan oleh guru dalam
bentuk jadi.
Untuk peserta didik yang memiliki motivasi belajar rendah apabila diajar
dengan strategi Inkuiri maka akan kesulitan mengembangkan diri, karena tidak
dapat menemukan sendiri pengalaman yang dibutuhkan. Mereka lebih menunggu
penjelasan dari guru. Asumsinya, peserta didik yang memiliki motivasi belajar
rendah kurang baik pula kemampuan mengapresiasi puisinya jika diajar dengan
strategi Pembelajaran Inkuiri.
Keefektifan penggunaan strategi pembelajaran Inkuiri akan lebih besar terlihat
pada proses belajar mengajar yang peserta didiknya mempunyai motivasi tinggi.
Sebaliknya, penggunaan strategi Inkuiri tidak akan berbeda secara substansial
dengan strategi pembelajaran ekspositori dalam proses belajar mengajar yang
peserta didiknya memiliki motivasi rendah. Dengan demikian, baik strategi
pembelajaran maupun motivasi diduga secara bersama-sama mempunyai
pengaruh terhadap kemampuan mengapresiasi puisi. Dengan kata lain, diduga
terdapat interaksi antara strategi pembelajaran dan motivasi dalam mempengaruhi
kemampuan mengapresiasi puisi.
D. Hipotesis Penelitian
Berdasarkan kajian teori dan penyusunan kerangka berpikir sebagaimana
yang telah dikemukakan di atas, hipotesis penelitian ini diajukan sebagai berikut :
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
68
1. Secara keseluruhan, ada perbedaan antara kemampuan mengapresiasi puisi
siswa yang diajar dengan strategi pembelajaran Inkuiri dan yang diajar
dengan strategi pembelajaran ekspositori. Kemampuan mengapresiasi puisi
siswa yang diajar dengan strategi pembelajaran Inkuiri lebih baik daripada
kemampuan mengapresiasi puisi siswa yang diajar strategi pembelajaran
ekspositori.
2. Secara keseluruhan ada perbedaan kemampuan mengapresiasi puisi antara
siswa yang memiliki motivasi belajar tinggi dan siswa yang memiliki motivasi
belajar rendah. Untuk motivasi tinggi, kemampuan mengapresiasi puisi siswa
yang diajar dengan strategi pembelajaran Inkuiri , lebih tinggi daripada siswa
yang diajar dengan strategi pembelajaran ekspositori.
Untuk motivasi rendah, kemampuan mengapresiasi puisi siswa yang diajar
dengan strategi pembelajaran Inkuiri, lebih tinggi daripada siswa yang diajar
dengan Strategi pembelajaran ekspositori.
3. Terdapat interaksi antara strategi pembelajaran dan motivasi belajar dalam
mempengaruhi kemampuan mengapresiasi puisi siswa.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
69
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Tempat dan Waktu Penelitian
1. Tempat Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri di Kota Surakarta yang terdiri
dari 27 SMP Negeri, sedangkan yang dipakai sebagai sampel penelitian adalah
SMP Negeri 11 Surakarta sebagai kelas eksperimen, dan SMP Negeri 13
Surakarta sebagai kelas kontrol.
2. Waktu penelitian
Penelitian ini direncanakan dalam kurun waktu semester genap tahun
pelajaran 2011/2012. Penelitian direncanakan sebanyak 9 kali pertemuan/ tatap
muka. Adapun rincian waktu dan jenis kegiatan penelitian dapat dilihat pada
tabel 1 di bawah ini.
Tabel 1. Jadwal Penelitian
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3
1 Persiapan Penelitian
a. Mengajukan Judul Penelitian x
b. Menyusun proposal x x
c. Seminar proposal x
d. Revisi proposal x x
e. Mengurus izin penelitian x
f. Menyusun instrumen penelitian x x
2 Pelaksanaan Penelitian
a. Uji coba instrumen penelitian x
b. Menganalisis hasil uji coba x
c. Melaksanakan eksperimen x x x x x
d. Mengumpulkan data x x
e. Mengolah dan analisis data x x
f.Menyusun Bab IV dan V x x x
3 Penyelesaian Penelitian
a. Mengajukan Ujian x
b. Pelaksanaan Ujian x
c. Revisi Tesis x x
d. Penggandaan Tesis x
AgustusNo Kegiatan
Bulan
JuliJuniMeiAprilFebruari Maret
69
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
70
B. Metode dan Desain Penelitian
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian eksperimen
dengan rancangan faktorial 2 x 2. Studi eksperimen yaitu dengan sengaja
mengusahakan timbulnya variabel-variabel dan selanjutnya dikontrol untuk dilihat
pengaruhnya terhadap prestasi belajar (Arikunto, 2010:151). Subjek penelitian ini
dikelompokkan dalam dua kelas, yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol. Kelas
eksperimen dipilih satu SMP negeri di Kota Surakarta, yaitu SMP Negeri 11
Surakarta. Sedangkan kelas kontrol (pengendali) dipilih satu SMP Negeri lain
yang ada di Kota Surakarta yaitu SMP Negeri 13 Surakarta.
Pada kelas eksperimen, siswa mengikuti pembelajaran dengan Strategi
Pembelajaran Inkuiri. Sementara itu, pada kelas kontrol, siswa mengikuti proses
pembelajaran dengan Strategi Pembelajaran Ekspositori.
Tabel 2. Rancangan Analisis Data Model Faktorial 2 x 2
Strategi Pembelajaran (A)
Ekspositori (SPE)
(Aı)
Inkuiri (SPI)
(A2)
Motivasi
Belajar
(B)
Rendah
(Bı)
Aı Bı
(Kelompok 1)
A2 Bı
(Kelompok 3)
Bı
Tinggi
(B2)
Aı B2
(Kelompok 2)
A2 B2
(Kelompok 4)
B2
Aı A2
(Suwarto,2007:66)
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
71
Keterangan :
Aı : Kelompok siswa yang belajar dengan Strategi Pembelajaran Ekspositori
(SPE)
A2 : Kelompok siswa yang belajar dengan Strategi Pembelajaran Inkuiri (SPI)
AıBı : Kelompok siswa yang memiliki motivasi belajar rendah yang belajar
dengan strstegi pembelajaran Ekspositori
A2Bı : Kelompok siswa yang memiliki motivasi belajar rendah yang belajar
dengan strategi pembelajaran Inkuiri
AıB2 : Kelompok siswa yang memiliki motivasi belajar tinggi yang belajar
dengan pembelajaran Ekspositori
A2B2 : Kelompok siswa yang memiliki motivasi belajari tinggi yang belajar
dengan pembelajaran Inkuiri
Sesuai dengan rancangan di atas, jumlah variabel bebas dikategorikan
menjadi dua, yaitu (1) strategi pembelajaran yang terdiri dari dua taraf (a)
Strategi Pembelajaran Ekspositori (SPE) dan (b) Strategi Pembelajaran Inkuiri
(SPI), dan (2) motivasi belajar, yang terdiri dua taraf, yakni (a) motivasi belajar
tinggi (MBT), dan (b) motivasi belajar rendah (MBR).
C. Populasi dan Sampel Penelitian
1. Populasi Penelitian
Pengertian populasi menurut Arikunto (2010: 173) adalah keseluruhan
subjek penelitian. Populasi dapat berwujud sejumlah manusia, benda-benda
gejala-gejala, nilai tes dan peristiwa-peristiwa lain sebagai sumber data yang
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
72
memiliki karakteristik tertentu di dalam suatu penelitian. Adapun populasi
penelitian ini adalah siswa kelas VII SMP negeri di Kota Surakarta.
2. Sampel Penelitian
Teknik pengambilan sampel dalam penelitian ini dengan langkah-langkah
sebagai berikut:
Pertama, ditentukan dua SMP negeri di Kota Surakarta yang akan
dijadikan kelas eksperimen dan kelas kontrol dengan teknik purposive sampling.
Porposive sampling yaitu menentukan sampel dengan pertimbangan tertentu yang
dipandang dapat memberikan data secara maksimal (Arikunto, 2010: 33). Artinya
kedua SMP negeri yang ditentukan tersebut diambil berdasarkan pertimbangan-
pertimbangan tertentu sesuai dengan tujuan atau maksud penelitian. Pertimbangan
tersebut didasarkan pada sifat kehomogenan yang diasumsikan bahwa (a) kedua
SMP negeri tersebut sama berstatus negeri yang berada di Kota Surakarta, (b)
kedua SMP negeri tersebut menggunakan kurikulum yang sama yaitu KTSP, (c)
Siswa-siswi pada kedua SMP negeri tersebut karakteristiknya sama dilihat dari
aspek psikologis, kematangan berpikir, pertumbuhan fisik dan usia , (d) siswa-
siswi pada kedua SMP negeri tersebut memiliki rerata nilai yang hampir sama.
Berdasarkan pertimbangan-pertimbangan tersebut, sampel yang diambil adalah
SMP Negeri 11 Surakarta sebagai kelas eksperimen, dan SMP Negeri 13
Surakarta sebagai kelas kontrol.
Kedua, ditentukan secara acak satu kelas eksperimen dan satu kelas
kontrol dari dua SMP negeri yang terpilih. Dari pengambilan acak kelas
eksperimen dan kelas kontrol tersebut, terpilih kelas VII D SMP Negeri 11
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
73
Surakarta sebagai kelas eksperimen dan kelas VII E SMP Negeri 13 Surakarta
sebagai kelas kontrol.
Ketiga, pendataan tinggi-rendah motivasi belajar didasarkan pada jawaban
responden terhadap angket motivasi belajar yang diberikan sebelum penelitian
dilaksanakan. Kelompok siswa dikatakan memiliki motivasi belajar tinggi jika
skor total angket yang diperoleh di atas rata-rata, sebaliknya jika skor total yang
diperoleh siswa di bawah rata-rata, dikelompokkan motivasi belajar rendah.
Perlakuan (treatment) pada pelaksanaan penelitian, dibedakan antara kelas
eksperimen dengan kelas kontrol. Perbedaan tersebut dapat dijelaskan sebagai
berikut.
a. Perlakuan (treatment ) pada Kelas Eksperimen
Subjek penelitian pada kelas eksperimen diberikan perlakuan pembelajaran
(treatment ) tentang apresiasi puisi melalui Kompetensi Dasar ( KD ) 13.2 yaitu
“Merefleksi isi puisi yang dibacakan”, sebanyak 9 pertemuan. Materi
pembelajaran yang diberikan berdasarkan tahap Strategi pembelajaran inkuiri.
b. Perlakuan (treatment ) pada Kelas Kontrol
Subjek penelitian kelas kontrol juga diberikan perlakuan pembelajaran (
treatment ) sebanyak 9 kali, tetapai materi pembelajaran diberikan sesuai dengan
tahap Strategi Pembelajaran Ekspositori. Materi yang diberikan di kelas kontrol
sama dengan materi yang diajarkan pada kelas eksperimen, yaitu apresiasi puisi
melalui KD 13.2 “Merefleksi isi puisi yang dibacakan “.
Prosedur perlakuan penelitian dilakukan melalui tiga tahap yaitu a) tahap
persiapan, b) tahap pelaksanaan, dan c) tahap akhir pelaksanaan perlakuan.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
74
1) Tahap Persiapan
Pada tahap ini dilakukan kegiatan penyusunan bahan perlakuan ( RPP )
terdiri atas dua kelompok, yaitu bahan perlakuan (RPP) untuk Strategi
Pembelajaran Inkuiri dan bahan perlakuan (RPP) untuk Strategi Pembelajaran
Ekspositori. Bahan-bahan tersebut disesuaikan dengan silabus Mata Pelajaran
Bahasa Indonesia dalam KTSP. Selanjutnya, RPP tersebut disajikan selama 9
pertemuan. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) kelas eksperimen dapat
dilihat pada lampiran 1 halaman 127, sedangkan Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP) kelas kontrol dapat dilihat pada lampiran 2 halaman 182.
2) Tahap Pelaksanaan
Pelaksanaan perlakuan pembelajaran (treatment) berlangsung secara
bersama-sama masing-masing selama 9 kali pertemuan. Tiap pertemuan, baik
untuk kelompok eksperimen maupun kelompok kontrol dilakukan pada hari dan
waktu sesuai dengan jadwal pelajaran siswa. Sebelum disampaikan materi
pembelajaran kepada para siswa diberikan pre tes untuk mengetahui kemampuan
awal mengapresiasi puisi.
Kelompok siswa yang diajar dengan Strategi Pembelajaran Inkuiri pada tiap
pertemuan dilakukan treatment dengan tahap/langkah-langkah sesuai dengan
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) kelompok inkuiri. Sementara itu, siswa
yang diajar dengan Strategi Pembelajaran Ekspositori juga dilakukan treatment
dengan langkah-langkah pembelajaran sesuai dengan Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP) kelompok ekspositori.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
75
3) Tahap Akhir Pelaksanaan Perlakuan
Setelah 9 kali pertemuan dilaksanakan, diadakan post tes untuk semua
responden. Hal ini untuk melihat kemampuan mengapresiasi puisi berdasarkan
penyerapan materi yang telah dipelajarinya selama diberikan treatment.
D. Variabel Penelitian dan Definisi Operasional
1. Variabel Penelitian
Penelitian ini terdiri dari dua variabel bebas dan satu variabel terikat. Dua
variabel bebas tersebut, yaitu variabel strategi pembelajaran dan motivasi belajar.
Adapun variabel terikatnya adalah kemampuan mengapresiasi puisi. Variabel
strategi pembelajaran dibagi menjadi dua kategori, yaitu Strategi Pembelajaran
Inkuiri (SPI) dan Strategi Pembelajaran Ekspositori (SPE). Variabel motivasi
belajar dibedakan menjadi dua kategori, yaitu motivasi belajar tinggi dan motivasi
belajar rendah. Secara operasional variabel-variabel penelitian tersebut diuraikan
sebagai berikut.
2. Definisi Operasional
a. Kemampuan Mengapresiasi Puisi
Kemampuan mengapresiasi puisi adalah kemampuan siswa dalam
memahami, menghayati, menilai, mengomentari, menghargai karya sastra
sehingga muncul daya apresiasi siswa terhadap puisi yang dibacanya. Unsur-
unsur tersebut dapat diukur dengan tes kompetensi bersastra yang meliputi tes
tingkat informasi, tingkat konsep, tingkat perspektif, dan tingkat apresiasi
(Nurgiyantoro, 2010:459)
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
76
b. Strategi Pembelajaran
Sanjaya, (2011:196) mengemukakan bahwa Strategi Pembelajaran Inkuiri
(SPI) adalah rangkaian kegiatan pembelajaran yang menekankan pada proses
berpikir secara kritis dan analitis untuk mencari dan menemukan sendiri jawaban
dari suatu masalah yang dipertanyakan. Proses berpikir itu sendiri biasanya
dilakukan melalui tanya jawab antara guru dan siswa. Strategi pembelajaran ini
sering juga dinamakan strategi heuristic, yang berasal dari bahasa Yunani, yaitu
heuriskein yang berarti saya menemukan.
Sedangkan Strategi Pembelajaran Ekspositori adalah strategi pembelajaran
yang menekankan kepada proses penyampaian materi secara verbal dari seorang
guru kepada sekelompok siswa dengan maksud agar siswa dapat menguasai
materi pelajaran secara optimal. Dalam strategi ini materi pelajaran disampaikan
langsung oleh guru. Siswa tidak dituntut untuk menemukan materi itu. Materi
pelajaran seakan-akan sudah jadi. Karena Strategi Ekspositori lebih menekankan
kepada proses bertutur, maka sering juga dinamakan strategi ”chalk and talk”.
Depdiknas (2008:3)
c. Motivasi Belajar
Motivasi belajar adalah skor yang diperoleh peserta didik setelah
merespon angket motivasi belajar. Skor ini merupakan seberapa tinggi/rendah
motivasi mereka dalam belajar (dalam hal ini adalah mengapresiasi puisi). Angket
motivasi belajar ini berbentuk daftar pernyataan yang harus direspon oleh
responden (peserta didik). Adapun aspek yang menjadi indikator penilaian
meliputi: (1) hasrat dan keinginan untuk berhasil; (2) dorongan dan kebutuhan
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
77
dalam belajar; (3) harapan dan cita-cita masa depan; (4) pengharapan dalam
belajar; (5) kegiatan yang menarik dalam belajar ; dan (6) lingkungan belajar yang
kondusif (Uno,2011 : 23).
E. Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes
dan nontes. Teknik tes ini digunakan untuk mengumpulkan data kemampuan
mengapresiasi puisi, yaitu responden diminta untuk menjawab pertanyaan yang
sudah disiapkan oleh peneliti. Sementara itu, teknik nontes digunakan untuk
mengumpulkan data motivasi belajar, yaitu dengan memberikan angket/kuesioner
yang harus ditanggapi oleh responden.
F. Instrumen Penelitian
Berdasarkan teknik pengumpulan data tersebut, maka instrumen penelitian
yang perlu disiapkan sebagai berikut :
1. Tes Kemampuan Mengapresiasi Puisi
Tes ini digunakan untuk menjaring data kemampuan mengapresiasi puisi.
Kemampuan ini mencakup menganalisis tingkat informasi, tingkat konsep, tingkat
perspektif, dan tingkat apresiasi (Nurgiyantoro, 2010 : 458) yang ada di dalam
puisi.
Instrumen penelitian untuk mengukur kemampuan mengapresiasi puisi
pada tingkat informasi dan tingkat konsep digunakan tes objektif bentuk pilihan
ganda, sedangkan untuk mengukur kemampuan mengapresiasi puisi tingkat
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
78
perspektif dan apresiasi digunakan tes uraian dengan menjawab pertanyaan.
Kisi-kisi tes kemampuan mengapresiasi puisi dapat dilihat pada lampiran 3
halaman 232, sedangkan instrumen tes kemampuan mengapresiasi puisi dapat
dilihat pada lampiran 4 halaman 233. Lembar jawaban dapat dilihat pada lampiran
5 halaman 243, dan kunci jawaban dapat dilihat pada lampiran 6 halaman 244.
2. Angket Motivasi Belajar
Angket motivasi belajar merupakan daftar pernyataan yang harus diisi
atau ditanggapi oleh responden. Pengukuran angket ini menggunakan skala likert
(Nurgiyantoro, 2010:92). Karena angket ini menggunakan model skala likert,
tanggapan atau respon siswa terhadap beberapa pernyataan yang ada dalam angket
tersebut disediakan lima macam, yaitu (1) SS = Sangat Setuju: (2) S = Setuju: (3)
KS = Kurang Setuju : (4) TS = Tidak Setuju: dan (5) STS = Sangat Tidak setuju.
Semua butir pernyataan mengarah pada pernyataan positif dan pernyataan negatif.
Butir pernyataan yang positif, bila responden menjawab SS diberi skor lima,
menjawab S diberi skor empat, menjawab KS diberi skor tiga, menjawab TS
diberi skor dua, dan menjawab STS diberi skor satu. Sedangkan butir pernyataan
negatif, bila responden menjawab SS diberi skor satu, menjawab S diberi skor
dua, menjawab KS diberi skor tiga, menjawab TS diberi skor empat, dan
menjawab STS diberi skor lima. Kisi-kisi angket motivasi belajar dapat dilihat
pada lampiran 11 halaman 257, sedangkan instrumen angket motivasi belajar
dapat dilihat pada lampiran 12 halaman 258.
G. Uji Validitas dan Reliabilitas Instrumen Penelitian
Sebelum digunakan untuk mengambil data, instrumen penelitian yang
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
79
berupa pertanyaan (tes kemampuan mengapresiasi puisi) serta angket motivasi
belajar perlu diujicobakan untuk mengetahui tingat validitas butir soal dan
reliabilitasnya. Uji coba dilaksanakan pada siswa di luar anggota sampel yang
diteliti , yaitu di SMP Negeri 16 Surakarta sebanyak 32 siswa. Berikut diuraikan
hasil validitas dan reliabilitas yang digunakan untuk tes dan angket.
1. Hasil Analisis Validitas Instrumen
Uji validitas kemampuan mengapresiasi puisi dilakukan dengan uji
validitas item dan validitas konstruk. Validitas item digunakan untuk menguji
butir tes pada tingkat informasi dan tingkat konsep (tes objektif bentuk pilihan
ganda) ,sedangkan tingkat perspektif dan tingkat apresiasi (tes uraian dengan
menjawab pertanyaan ), selain digunakan validitas konstruk, juga digunakan uji
validitas rating yaitu interrater dan antarrater .
Perhitungan validitas item pada tes objektif bentuk pilihan ganda
menggunakan korelasi point biserial dengan rumus :
q
p
SMM
rt
tp
pbis
(Arikunto, 2010:326)
Keterangan :
rpbis : koefisien korelasi point biserial
: mean skor dari subjek-subjek yang menjawab betul item yang
dicari korelasinya dengan tes
: mean skor total ( skor rata-rata dari seluruh pengikut tes)
St : standar deviasi skor total
p : proporsi subjek yang menjawab betul item tersebut
q : 1 - p
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
80
Hasil analisis uji coba validitas butir tes kemampuan mengapresiasi puisi
tingkat informasi dan konsep dihitung dengan rumus korelasi point biserial
sebagaimana disebutkan di atas, dari 30 butir pertanyaan yang diujicobakan ada
27 butir yang dinyatakan valid, sedangkan yang dinyatakan tidak valid ada 3 butir.
Butir soal yang tidak valid harus didrop. Butir soal tersebut adalah nomor 6,9,dan
29 karena koefisien korelasi point biserialnya ( rpbis ) untuk ketiga butir soal
tersebut hasilnya lebih kecil dari r-kritis yaitu 0,349 (pada N=32) lihat
lampiran15 halaman 266.
Sementara itu hasil uji validitas tes mengapresiasi puisi pada tingkat
perspektif dan tingkat apresiatif digunakan uji validitas kontruk. Validitas
konstruk ini dilakukan dengan cara mendasarkan pada teori-teori atau konsep
yang digunakan (hal ini tercermin pada indikator-indikator kemampuan
mengapresiasi puisi) dan didiskusikan dengan pakar, yang dalam hal ini adalah
dosen pembimbing.
Tes kemampuan mengapresiasi puisi pada tingkat perspektif dan tingkat
apresiasi menggunakan bentuk tes uraian dengan menjawab pertanyaan. Selain
validitas konstruk, tes tersebut juga menggunakan validitas rating dengan
menggunakan korelasi product moment. Mula-mula dilakukan penghitungan pada
masing-masing rater. Setelah itu diadakan penghitungan antarrater. Rumus
korelasi product moment yang digunakan sebagai berikut :
)()( 2222 YYNXXN
YXXYNrxy
rxy= koefisien korelasi dari skor butir pertanyaan dan skor total yang dicari
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
81
X = X -
Y = Y -
X = skor rata-rata dari X
Y = skor rata-rata dari Y (Arikunto, 2010:213)
Hasil penghitungan dengan korelasi product moment pada masing-masing
rater, adalah sebagai berikut : dari rater I diperoleh hasil bahwa dari 10 item
soal, ada satu butir soal yang tidak valid, yaitu soal nomor 10 ( rxy = 0,317, atau
lebih kecil dari dari r tabel, yaitu 0, 349 dengan N=32). Lihat lampiran15 halaman
268. Dari rater II diperoleh hasil bahwa dari 10 item soal, ada satu butir soal
yang tidak valid, yaitu soal nomor 7 ( rxy = 0,169, atau lebih kecil dari dari r tabel,
yaitu 0, 349 dengan N=32 ). Lihat lampiran15 halaman 269. Dari rater III
diperoleh hasil bahwa dari 10 item soal, ada satu butir soal yang tidak valid, yaitu
soal nomor 2 ( rxy = 0,216, atau lebih kecil dari dari r tabel, yaitu 0, 349 dengan
N=32 ). Lihat lampiran15 halaman270. Namun, setelah dilakukan penghitungan
antarrater, dari ketiga rater diperoleh hasil bahwa kesepuluh soal tersebut
dinyatakan valid karena diperoleh hasil bahwa rxy di atas r kritis ( 0,349 dengan N
= 32 ), yaitu : rater I rxy = 0,986, rater II rxy = 0,991, dan rater III rxy = 0,990.
Lihat lampiran 15 halaman 271.
Penghitungan tingkat validitas butir pernyataan angket motivasi belajar
menggunakan rumus korelasi product moment yaitu dengan mengkorelasikan skor
item dengan skor total. Adapun rumus korelasi yang digunakan sebagai berikut.
)()( 2222 YYNXXN
YXXYNrxy
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
82
rxy= koefisien korelasi dari skor butir pertanyaan dan skor total yang dicari
X = X -
Y = Y -
X = skor rata-rata dari X
Y = skor rata-rata dari Y (Arikunto, 2010:213).
Hasil uji validitas butir pernyataan angket motivasi belajar yang dihitung
dengan rumus korelasi product moment diperoleh kesimpulan dari 40 butir
pernyataan yang diujicobakan ada 3 butir yang dinyatakan tidak valid dan harus
didrop. Butir pernyataan yang tidak valid adalah nomor 5, 14, dan 16. Ketiga
nomor butir pernyataan tersebut didrop karena hasil koefisien korelasi product
moment ( rxy) untuk ketiga butir pernyataan tersebut lebih kecil dari r-kritis ,yaitu
0,349 (pada N=32) taraf nyata α = 0,05 atau rxy < rt. Dengan demikian angket
motivasi belajar yang valid ada 37 butir dan dapat digunakan untuk mengambil
data penelitian .Data dapat dilihat pada lampiran 16 halaman 272.
2. Hasil Analisis Reliabilitas Instrumen
Analisis reliabilitas butir pertanyaan apresiasi puisi tingkat informasi dan
konsep digunakan rumus K - R 20
21nn
s
pq1r
r = koefisien reliabilitas tes
n =jumlah butir soal
p = proporsi jumlah jawaban
q = proporsi jawaban salah (q = 1-p)
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
83
s = simpangan baku, s2; varian (Nurgiyantoro, 2010 : 170).
Berdasarkan perhitungan dengan rumus K – R 20 untuk uji reliabilitas tes
tingkat informasi dan konsep diperoleh nilai reliabilitas tes sebesar 0,859 ( lihat
lampiran15 halaman 266). Hal ini berarti instrumen tes kemampuan
mengapresiasi puisi tersebut dinyatakan reliabel. Hal itu sejalan dengan pendapat
Tuckman (dalam Nurgiyantoro, 2010 : 170) yang menyatakan bahwa tes buatan
guru dikatakan terpercaya jika paling tidak mempunyai koefisien sebesar 0,60,
sedangkan tes yang dipublikasikan (tes standar) minimal 0,85.
Tes kemampuan mengapresiasi puisi pada tingkat perspektif dan apresiatif
menggunakan teknik uji koefisien α cronbach. Rumus yang digunakan adalah
sebagai berikut :
r =
2
2
11 t
t
s
s
k
k
k = jumalah butir soal
2
ts = jumlah varian butir-butir
St2 = varian total (untuk seluruh butir tes) (Nurgiyantoro, 2010:171).
Dari penghitungan tersebut diperoleh hasil r11 = 0,686.(Lihat lampiran 15
halaman 268). Dari hasil penghitungan tersebut berarti istrumen tes kemampuan
mengapresiasi puisi pada tingkat perspektif dan apresiasi dinyatakan reliabel. Hal
itu sejalan dengan pendapat Tuckman (dalam Nurgiyantoro, 2010 : 170).
yang menyatakan bahwa tes buatan guru dikatakan terpercaya jika paling tidak
mempunyai koefisien sebesar 0,60, sedangkan tes yang dipublikasikan (tes
standar minimal 0,85.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
84
Untuk menguji tingkat reliabilitas butir pernyataan angket motivasi
belajar digunakan rumus koefisien α cronbach .
r =
2
2
11 t
t
s
s
k
k
k = jumalah butir soal
2
ts = jumlah varian butir-butir
St2 = varian total (untuk seluruh butir tes) (Nurgiyantoro, 2010:171).
Hasil uji reliabilitas angket motivasi belajar yang dihitung dengan rumus
tersebut adalah 0,919. (Lihat lampiran 16 halaman 272). Berarti instrumen angket
motivasi belajar tersebut dinyatakan reliabel. Hal itu sejalan dengan pendapat
Tuckman (dalam Nurgiyantoro, 2010 : 170) yang menyatakan bahwa tes buatan
guru dikatakan terpercaya jika paling tidak mempunyai koefisien sebesar 0, 60,
sedangkan tes yang dipublikasikan (tes standar) minimal 0,85.
H. Uji Persyaratan Analisis
Sebelum data penelitian itu dianalisis secara statistik, perlu dilakukan uji
persyaratan yang meliputi uji normalitas dan uji homogenitas populasi. Uji
normalitas dilakukan dengan menggunakan Uji Lilliefors/Kolmogorove Smirnove
untuk menguji data tersebut memiliki sebaran normal atau tidak.
Adapun uji homogenitas menggunakan Uji Bartlett / Levene , dengan taraf
ketepercayaan α = 0,05. Uji Barlett / Levene ini digunakan untuk menguji
kesamaan varians antara dua kelompok yang dibandingkan. Kedua uji persyaratan
di atas dilakukan pada masing – masing kolom dan baris. Hasilnya akan
dipaparkan pada BAB IV.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
85
I. Teknik Analisis Data
Data yang terkumpul dianalisis dengan menggunakan statistik deskriptif
dan statistik inferensial. Data yang diperoleh dideskripsikan menurut masing-
masing variabel. Teknik yang dipergunakan untuk menganalisis data penelitian ini
adalah teknik Analisis Varian Dua Jalan (ANAVA Dua Jalan) pada taraf
signifikansi α = 0,05 dan α = 0,01. Bila hasil analisis menunjukkan adanya
interaksi, maka analisis dilanjutkan dengan post- hock test (LSD).
J. Hipotesis Statistik
Untuk menguji hipotesis nol (Hο), hipotesis statistik dirumuskan sebagai berikut.
1. Hipotesis Pertama
Hο : µᴀı ≤ µᴀ2
Hı : µᴀı >µᴀ2
2. Hipotesis Kedua
Hο : µвı ≤ µв2
Hı : µвı >µв2
3. Hipotesis Ketiga
Hο : A x B = 0
Hı : A x B > 0
Keterangan :
A : Strategi Pembelajaran
B : Motivasi Belajar
µᴀı : Rerata skor kemampuan mengapresiasi puisi untuk kelompok siswa
yang diajar dengan Strstegi Pembelajaran Ekspositori
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
86
µᴀ2 : Rerata skor kemampuan mengapresiasi puisi untuk kelompok siswa yang
diajar dengan Strategi Pembelajaran Inkuiri
µвı : Rerata skor kemampuan mengapresiasi puisi untuk kelompok siswa
yang memiliki motivasi belajar tinggi
µв2 : Rerata skor kemampuan mengapresiasi puisi untuk kelompok siswa
yang memiliki motivasi belajar rendah
A x B : Interaksi antara strategi pembelajaran dan motivasi belajar
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
87
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Pada Bab IV ini disajikan deskripsi data dalam bentuk uraian, tabel, dan
diagram sebagai hasil penelitian. Oleh sebab itu, akan disajikan tentang (A)
deskripsi data, (B) hasil uji persyaratan, (C) hasil pengujian hipotesis, (D)
pembahasan hasil penelitian, dan (E) keterbatasan penelitian.
A. Deskripsi data Penelitian
Deskripsi data penelitian ini meliputi : (1) deskripsi kemampuan awal
mengapresiasi puisi (pre tes), (2) deskripsi kemampuan akhir mengapresiasi puisi
(pos tes). Deskripsi kemampuan awal mengapresiasi puisi meliputi : (a) deskripsi
hasil pre tes kemampuan mengapresiasi puisi kelompok ekspositori (kontrol), (b)
deskripsi hasil pre tes kemampuan mengapresiasi puisi kelompok inkuiri
(eksperimen), dan (c) uji kesetaraan kemampuan awal mengapresiasi puisi antara
kelompok ekspositori (kontrol) dengan kelompok inkuiri (eksperimen). Deskripsi
kemampuan akhir mengapresiasi puisi (pos tes ) meliputi : (a) Deskripsi hasil
kemampuan mengapresiasi puisi kelompok ekspositori, (b) Deskripsi hasil
kemampuan mengapresiasi puisi kelompok Inkuiri.
1. Deskripsi Kemampuan Awal Mengapresiasi Puisi ( pre tes)
a. Deskripsi Hasil Pre test Kemampuan Mengapresiasi Puisi pada
Kelompok Strategi Pembelajaran Ekspositori (Kontrol)
Berdasarkan data penelitian yang diperoleh, kemampuan awal mengapresiasi
87
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
88
puisi (pre tes) kelompok ekspositori (kontrol) dengan jumlah responden (n) = 31
siswa diperoleh data bahwa skor tertinggi = 77,22 dan skor terendah = 52,41 mean
( X ) = 65,48; median (Me) = 65,74; standar deviasi (σ) = 6,5479; kuartil 1 (Q1) =
71,85 yang artinya 75% dari responden memiliki skor >71,85 dan kuartil 3 (Q3) =
60,93 yang artinya 25% dari responden memiliki skor >60,93. Lihat lampiran 22
halaman 292 .
Selanjutnya, ditampilkan tabel distribusi frekuensi dan grafik
histogramnya sebagai berikut :
Tabel 3. Distribusi Frekuensi Kemampuan Awal
Mengapresiasi (Pre-test ) Puisi pada Kelompok Ekspositori
Kelas Interval f F %
50 - 54 1 1 3.2%
55 - 59 4 5 12.9%
60 - 64 10 15 32.3%
65 - 69 11 26 35.5%
70 - 74 3 29 9.7%
75 - 79 2 31 6.5%
31 100%
Berdasarkan tabel distribusi frekuensi kemampuan awal mengapresiasi
puisi di atas, dapat disajikan grafik histogramnya sebagai berikut:
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
89
Gambar 1. Histogram Frekuensi Kemampuan Awal (Pre-test)
Mengapresiasi Puisi Kelompok Ekspositori
b. Deskripsi Hasil Pre test Kemampuan Mengapresiasi Puisi pada
Kelompok Strategi Pembelajaran Inkuiri ( Eksperimen )
Berdasarkan data penelitian yang diperoleh kemampuan awal (pre tes)
mengapresiasi puisi kelompok inkuiri (eksperimen) dengan jumlah responden
sebanyak (n) = 31 siswa menunjukkan bahwa skor tertinggi = 75,74 dan skor
terendah = 56,48 mean ( X ) = 65,0419; median (Me) = 63,52; standar deviasi (σ)
= 5,3087; kuartil 1 (Q1) = 68,89 yang artinya 75% dari responden memiliki skor
>68,89 dan kuartil 3 (Q3) = 61,30 yang artinya 25% dari responden memiliki skor
>61,30. Lihat lampiran 23 halaman 292.
Selanjutnya, ditampilkan tabel distribusi frekuensi dan grafik
histogramnya sebagai berikut :
52 57 62 67 72 77
Nilai
F R
E
K
U
E
N
S
I
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
90
Tabel 4. Distribusi Frekuensi Kemampuan Awal (Pre-test)
Mengapresiasi Puisi pada Kelompok Inkuiri
Kelas Interval F F %
55 - 58 1 1 3.2%
59 - 62 3 4 9.7%
63 - 66 11 15 35.5%
67 - 70 10 25 32.3%
71 - 74 4 29 12.9%
75 - 79 2 31 6.5%
31 100%
Gambar 2. Histogram Frekuensi Kemampuan Awal (Pre-test)
Mengapresiasi Puisi Kelompok Inkuiri
57 61 65 69 73 77
Nilai
F
R
E
K
U
E
N
S
I
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
91
c. Uji Kesetaraan Kemampuan Awal Mengapresiasi Puisi antara
Kelompok Ekspositori (Kontrol) dengan Kelompok Inkuiri (eksperimen)
Berdasarkan uji statistik dengan menggunakan uji t test diperoleh nilai
t hitung sebesar 0,269 yang lebih kecil dari nilai cut off sebesar t table = 1,671
sehingga dapat disimpulkan bahwa siswa kelas VII SMP Negeri 13 Surakarta
(ekspositori) memiliki kemampuan awal mengapresiasi puisi yang setara
dengan siswa kelas VII SMP Negeri 11 Surakarta (inkuiri). Hal ini
menunjukkan bahwa persyaratan untuk analisis anava dua jalan terpenuhi.
Lihat lampiran 24 halaman 293.
2. Deskripsi Data Penelitian Kemampuan Mengapresiasi Puisi (Pos tes )
a. Deskripsi Hasil Kemampuan Mengapresiasi Puisi Kelompok Ekspositori
Berdasarkan data penelitian yang diperoleh kemampuan mengapresiasi puisi
(pos tes) kelompok ekspositori (kontrol ) dengan jumlah responden (n) = 31
siswa, menunjukkan bahwa skor tertinggi = 82,78 dan skor terendah = 45,93
mean ( X ) = 69,97; median (Me) = 71,67; standar deviasi (σ) = 9,8365; kuartil 1
(Q1) = 77,22 yang artinya 75% dari responden memiliki skor >77,22 dan kuartil 3
(Q3) = 62,78 yang artinya 25% dari responden memiliki skor >62,78. Data
selengkapnya dapat dilihat pada lampiran 25 halaman 294.
Selanjutnya ditampilkan tabel distribusi frekuensi dan grafik histogramnya
sebagai berikut :
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
92
Tabel 5. Distribusi Frekuensi Kemampuan Mengapresiasi Puisi pada
Kelompok Ekspositori (kontrol)
Kelas Interval F F %
45 - 51 1 1 3.2%
52 - 58 5 5 16.1%
59 - 65 9 10 29.0%
66 - 72 10 16 32.3%
73 - 79 4 24 12.9%
80 - 86 2 31 6.5%
31 100%
Berdasarkan tabel distribusi frekuensi kemampuan awal mengapresiasi
puisi di atas, dapat disajikan grafik histogramnya sebagai berikut:
Gambar 3. Histogram Frekuensi Kemampuan Mengapresiasi Puisi
pada Kelompok Ekspositori (kontrol)
48 55 62 69 76 83
Nilai
F
R
E
K
U
E
N
S
I
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
93
b. Deskripsi Hasil Kemampuan Mengapresiasi Puisi Kelompok Inkuiri
Berdasarkan data penelitian yang diperoleh menunjukkan bahwa
kemampuan mengapresiasi puisi pada kelopok inkuiri (ekperimen), dengan
jumlah responden (n) = 31 siswa, diperoleh skor tertinggi = 92,59 dan skor
terendah = 67,78 mean ( X ) = 79,62; median (Me) = 80,37; standar deviasi (σ) =
5,6832; kuartil 1 (Q1) = 82,59 yang artinya 75% dari responden memiliki skor
>82,59 dan kuartil 3 (Q3) = 75,19 yang artinya 25% dari responden memiliki skor
>75,19. Lihat lampiran 25 halaman 294.
Selanjutnya ditampilkan tabel distribusi frekuensi dan grafik histogramnya
sebagai berikut :
Tabel 6. Distribusi Frekuensi Kemampuan Mengapresiasi Puisi
pada Kelompok Inkuiri
Kelas Interval F F %
65 - 69 1 1 3.2%
70 - 74 4 5 12.9%
75 - 79 9 14 29.0%
80 - 84 12 26 38.7%
85 - 89 3 29 9.7%
90 - 94 2 31 6.5%
31 100%
Berdasarkan tabel distribusi frekuensi kemampuan awal mengapresiasi
puisi di atas, dapat disajikan grafik histogramnya sebagai berikut:
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
94
Gambar 4. Histogram Frekuensi Kemampuan Mengapresiasi Puisi
pada Kelompok Inkuiri
B. Pengujian Persyaratan Analisis Data
Analisis statistik pada penelitian ini menggunakan Anava 2-Jalan (Two-
Way Anova) dilanjutkan dengan uji lanjut (post-hoc test) dengan LSD. Prasyarat
yang harus dipenuhi sebelum melakukan uji anava 2-jalan adalah: (1) distribusi
data mengikuti kurve normal yang diuji dengan uji normalitas sebaran; dan (2)
variansi (SD²) antarkelompok homogen yang diuji dengan uji homogentias
variansi.
1. Uji Normalitas Sebaran
Pengujian normalitas sebaran data dipergunakan uji Liliefors dengan
Kolmogorov-Smirnove Tests of Normality. Uji normalitas sebaran dilakukan
dengan menggunakan software komputer SPSS versi 17. Dari hasil perhitungan
67 72 77 82 87 92
Nilai
F
R
E
K
U
E
N
S
I
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
95
uji normalitas sebaran data kemampuan mengapresiasi puisi pada kelompok
strategi pembelajaran ekspositori diperoleh nilai KS sebesar 0,139 dengan sig (p-
value) 0,134; karena p>0,05 disimpulkan tidak ada perbedaan yang signifikan
antara frekuensi harapan (normal) dengan frekuensi observasi (hasil), yang berarti
bahwa data kemampuan mengapresiasi puisi pada kelompok strategi pembelajaran
ekspositori berdistribusi normal, demikian juga pada kelompok strategi
pembelajaran inkuiri juga berdistribusi normal karena nilai KS sebesar 0,088
dengan sig (p-value) sebesar 0,200 yang lebih besar dari nilai cut off α = 0,05.
Lihat lampiran 26 halaman 295.
Hasil perhitungan uji normalitas sebaran data kemampuan mengapresiasi
puisi pada kelompok motivasi rendah diperoleh nilai KS sebesar 0,104 dengan
sig (p-value) 0,069; karena p>0,05 disimpulkan tidak ada perbedaan yang
signifikan antara frekuensi harapan (normal) dengan frekuensi observasi (hasil),
yang berarti bahwa data kemampuan mengapresiasi puisi berdistribusi normal
pada kelompok siswa yang bermotivasi rendah, demikian juga pada kelompok
siswa dengan motivasi tinggi juga berdistribusi normal karena nilai KS sebesar
0,095 dengan sig (p-value) sebesar 0,200 yang lebih besar dari nilai cut off α =
0,05 . Lihat lampiran 27 halaman 296.
Hasil perhitungan uji normalitas sebaran secara ringkas dapat dilihat
dalam tabel berikut ini, sedangkan hasil selengkapnya dapat dilihat pada lampiran
28 halaman 297.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
96
Tabel 7. Ringkasan Hasil Uji Normalitas Sebaran
Distribusi Data Variabel
Lilliefors
Kesimpul
an K-S df
Sig.
(p-Value)
Kemampuan Mengapresiasi Puisi pada
kelompok strategi Pembelajaran
Ekspositori
0.139 31 0.134 Normal
Kemampuan Mengapresiasi Puisi pada
kelompok strategi Pembelajaran Inkuiri 0.088 31 0.200 Normal
Kemampuan Mengapresiasi Puisi pada
kelompok siswa dengan Motivasibelajar
Rendah
0.104 29 0.069 Normal
Kemampuan Mengapresiasi Puisi pada
kelompok siswa dengan Motivasi belajar
Tinggi
0.095 33 0.200 Normal
2. Uji Homogenitas Varians
Uji homogenitas varians dimaksudkan untuk mengetahui apakah sampel
yang diambil dari populasi berasal dari varians yang sama dan tidak menunjukkan
perbedaan yang signifikan satu sama lain. Tes statistik yang digunakan adalah
Levene Statistic dan proses perhitungan diselesaikan dengan bantuan komputer
software komputer SPSS versi 17. Dari hasil perhitungan diperoleh nilai Levene
Statistic Test seperti terlihat pada tabel berikut ini.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
97
Tabel 8. Ringkasan Hasil Uji Homogenitas Varians Antarkelompok
No. Data yang Diuji df1 df2
Levene Statistic
Kesimpulan
F Sig
(p-Value)
1
Kemampuan
Mengapresiasi Puisi pada
Kelompok strategi
pembelajaran
1 60 0,772 0.383 Homogen
2
Kemampuan
Mengapresiasi Puisi pada
Kelompok motivasi belajar
siswa
1 60 0.431 0.514 Homogen
Berdasarkan tabel tersebut di atas, diketahui bahwa diperoleh semua Fhitung
tidak signifikan pada taraf signifikansi 5%; hal ini ditunjukkan dengan p-value
lebih dari taraf signifikansi α yang ditentukan yaitu 5%; atau p>0,050; yang
berarti tidak ada perbedaan yang signifikan. Dengan demikian variansi antar
kelompok homogen. Data selengkapnya dapat dilihat pada lampiran 29 halaman
299 dan lampiran 30 halaman 300.
Dari kedua pengujian persyaratan, seperti telah dibahas di atas, semua
persyaratan analisis, yaitu: data berdistribusi normal dan variansi antar kelompok
homogen, telah terpenuhi, maka dapat dilanjutkan dengan analisis anava 2 jalan.
C. Analisis Data dan Pengujian Hipotesis
Hipotesis yang diajukan pada penelitian ini adalah: (1) kemampuan
mengapresiasi puisi siswa yang belajar dengan strategi pembelajaran inkuiri lebih
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
98
baik/tinggi daripada siswa yang belajar dengan strategi pembelajaran ekspositori;
(2) kemampuan mengapresiasi puisi siswa yang memiliki motivasi belajar tinggi
lebih baik/tinggi daripada siswa yang memiliki motivasi belajar rendah; dan (3)
terdapat interaksi antara pembelajaran inkuiri dan motivasi belajar terhadap
kemampuan mengapresiasi puisi.
Hipotesis tersebut adalah hipotesis asli atau hipotesis alternatif; untuk
keperluan pengujian hipotesis, maka hipotesis tersebut diubah menjadi hipotesis
nol (Ho), menjadi: (1) kemampuan mengapresiasi puisi siswa yang belajar dengan
strategi pembelajaran ekspositori tidak berbeda dengan siswa yang belajar dengan
strategi pembelajaran inkuiri; (2) kemampuan mengapresiasi puisi siswa yang
memiliki motivasi belajar tinggi tidak lebih baik daripada siswa yang memiliki
motivasi belajar rendah; dan (3) tidak terdapat interaksi antara pembelajaran
inkuiri dan motivasi belajar terhadap kemampuan mengapresiasi puisi.
Sebelum pengujian hipotesis, agar mendapatkan hasil secara menyeluruh,
berikut disajikan hasil analisis variansi dua jalan pada data kemampuan
mengapresiasi puisi pada kelompok strategi pembelajaran ekspositori dan inkuiri
dengan motivasi belajar siswa rendah dan tinggi.
1. Analisis Data
Analisis Perbedaan Kemampuan Akhir Mengapresiasi Puisi (Post-test)
Ditinjau dari Strategi Pembelajaran dan Motivasi Belajar
Hasil rata-rata skor kemampuan mengapresiasi puisi pada masing-masing
kelompok disajikan pada tabel berikut ini. Data lengkap dapat dilihat pada
lampiran 31 halaman 301.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
99
Tabel 9. Rata-rata Skor Kemampuan Mengapresiasi Puisi
No. Strategi
Pembelajaran
Motivasi Rata-rata Standar
Deviasi
N
Belajar
1 Ekspositori Rendah 54.48 5.07 5
Tinggi 72.95 7.40 26
Total 69.97 9.84 31
2 Inkuiri Rendah 78.13 4.71 24
Tinggi 84.73 6.09 7
Total 79.62 5.68 31
3 Total Rendah 74.05 10.23 29
Tinggi 75.45 8.58 33
Total 74.80 9.34 62
Hasil analisis selanjutnya adalah tabel analisis variansi dua jalan, secara
ringkas disajikan berikut ini. Data selengkapnya pada lampiran 31 halaman 301.
Tabel 10. Rangkuman Analisis Variansi 2 Jalan
Kemampuan Mengapresiasi Puisi
Sumber Sum of
Squares
df Mean
Squares
F Sig.
(p)
Main
Effects
Antar A 2969.015 1 2969.02 78.10 0.0000
Antar B 1485.95 1 1485.95 39.09 0.0000
2-Way
Interactions
Inter AB
332.981 1 332.98 8.76 0.0040
Model 349975.06 4 87493.76 2301.37 0.0000
Residual 2205.053 58 38.02
Total 352180.11 62
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
100
Keterangan:
Antar A = Perbedaan Antar Strategi Pembelajaran
Antar B = Perbedaan Antar Motivasi Belajar
Inter AB = Interaksi Strategi Pembelajaran dengan Motivasi Belajar
Berdasarkan tabel analisisi variansi dua jalan tersebut di atas, dapat
dideskripsikan sebagai berikut:
1) Terdapat perbedaan yang signifikan kemampuan mengapresiasi puisi ditinjau
dari strategi pembelajaran ekspositori dengan inkuiri, yang ditunjukkan
dengan Fhitung antar A sebesar 78,095 dengan p-value 0,000; terbukti p<0,05.
Dilihat dari rata-rata skor, pada strategi pembelajaran ekspositori diperoleh
rata-rata sebesar 69,97; sedangkan pembelajaran inkuiri sebesar 79,62. Hasil
ini membuktikan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan kemampuan
mengapresiasi puisi antara siswa yang diberi pembelajaran menggunakan
strategi pembelajaran ekspositori dengan siswa yang diberi pembelajaran
menggunakan strategi pembelajaran inkuiri; siswa yang diberi pembelajaran
menggunakan strategi pembelajaran Inkuiri lebih tinggi kemampuan
mengapresiasi puisinya dibandingkan dengan siswa yang diberi pembelajaran
menggunakan strategi pembelajaran ekspositori. Lihat lampiran 31 halaman
301.
2) Terdapat perbedaan yang signifikan kemampuan mengapresiasi puisi ditinjau
dari motivasi belajar siswa, yang ditunjukkan dengan Fhitung antar B sebesar
39,085 dengan p-value 0,000; terbukti p<0,05. Dilihat dari rata-rata skor, pada
siswa dengan motivasi tinggi diperoleh rata-rata sebesar 75,449; sedangkan
siswa dengan motivasi rendah sebesar 74,05. Hasil ini membuktikan bahwa
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
101
terdapat perbedaan yang signifikan kemampuan mengapresiasi puisi antara
siswa yang motivasi belajarnya tinggi dengan siswa yang motivasi belajarnya
rendah. Siswa dengan motivasi belajar tinggi, kemampuan mengapresiasi puisi
lebih tinggi dibandingkan dengan siswa yang motivasi belajarnya rendah.
Lihat lamipran 31 halaman 301.
3) Terdapat interaksi antara strategi pembelajaran (ekspositori, inkuiri) dan
motivasi belajar (rendah, tinggi) terhadap kemampuan mengapresiasi puisi,
yang ditunjukkan dengan Fhitung Inter AB sebesar 8,758 dengan p-value
0,004; terbukti p<0,05. Lihat lamipran 31 halaman 301. Interaksi tersebut
secara visual dapat digambarkan berikut ini.
Gambar 5. Interaksi Strategi Pembelajaran Ekspositori dan Inkuiri
dengan Motiavsi Belajar Siswa Rendah dan Tinggi terhadap
Kemampuan Mengapresiasi Puisi
a1b1 a1b2 a2b1 a2b2
Kategori Sel
N
I
L
A
I
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
102
Keterangan :
a1b1 = strategi pembelajaran ekspositori dengan motivasi belajar rendah
a1b2 = strategi pembelajaran ekspositori dengan motivasi belajar tinggi
a2b1 = strategi pembelajaran inkuiri dengan motivasi belajar rendah
a2b2 = strategi pembelajaran inkuiri dengan motivasi belajar tinggi
2. Pengujian Hipotesis
Berdasarkan hasil analisis data, khususnya pada bagian ketiga, yaitu
analisis perbedaan peningkatan kemampuan mengapresiasi puisi ditinjau dari
strategi pembelajaran dan motivasi belajar, selanjutnya dilakukan pengujian
hipotesis sebagai berikut:
a. Pengujian Hipotesis Pertama
Rumusan hipotesis pertama yang akan diuji pada bagian ini adalah sebagai
berikut:
H0 : μ A1 = μ A2
“Kemampuan mengapresiasi puisi siswa yang belajar dengan strategi
pembelajaran ekspositori tidak berbeda dengan siswa yang belajar dengan
strategi pembelajaran inkuiri”
H1 : μ A1 ≠ μ A2
“Kemampuan mengapresiasi puisi siswa yang belajar dengan strategi
pembelajaran ekspositori berbeda dengan siswa yang belajar dengan
strategi pembelajaran inkuiri”
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
103
Berdasarkan hasil analisis diperoleh hasil Fhitung Antar A (antarstrategi
pembelajaran ) sebesar = 78,095 dengan p-value 0,000. Ternyata p<0,05; maka
Fhitung tersebut signifikan; yang berarti bahwa Ho yang menyatakan “kemampuan
mengapresiasi puisi siswa yang belajar dengan strategi pembelajaran ekspositori
tidak berbeda dengan siswa yang belajar dengan strategi pembelajaran inkuiri”
ditolak; dan hipotesis alternatif (H1) yang menyatakan “kemampuan
mengapresiasi puisi siswa yang belajar dengan strategi pembelajaran ekspositori
berbeda dengan siswa yang belajar dengan strategi pembelajaran inkuiri”
diterima.
Berdasarkan rerata kemampuan mengapresiasi puisi yang diperoleh, pada
kelompok siswa yang diberi pembelajaran menggunakan strategi pembelajaran
inkuiri lebih tinggi dibandingkan dengan siswa yang diberi pembelajaran dengan
menggunakan strategi pembelajaran ekspositori (79,62 > 69,97). Dengan
demikian penelitian ini membuktikan bahwa pembelajaran dengan menggunakan
strategi pembelajaran inkuiri lebih baik dibandingkan dengan strategi
pembelajaran ekspositori dalam meningkatkan kemampuan mengapresiasi puisi
pada siswa kelas VII SMP Negeri 11 Surakarta dan SMP Negeri 13 Surakarta.
b. Pengujian Hipotesis Kedua
Rumusan hipotesis kedua yang akan diuji pada bagian ini adalah sebagai
berikut:
H0 : μ B1 = μ B2
“Kemampuan mengapresiasi puisi siswa yang memiliki motivasi belajar
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
104
tinggi tidak lebih baik daripada siswa yang memiliki motivasi belajar rendah”.
H1 : μ B1 ≠ μ B2
“Kemampuan mengapresiasi puisi siswa yang memiliki motivasi belajar
tinggi lebih baik daripada siswa yang memiliki motivasi belajar rendah”.
Berdasarkan hasil analisis diperoleh hasil Fhitung Antar B (motivasi belajar
rendah dan tinggi) sebesar= 39,085 dengan p-value 0,000. Ternyata p<0,05; maka
Fhitung tersebut signifikan yang berarti bahwa Ho yang menyatakan “kemampuan
mengapresiasi puisi siswa yang memiliki motivasi belajar tinggi tidak lebih baik
daripada siswa yang memiliki motivasi belajar rendah” ditolak; dan hipotesis
alternatif (H1) yang menyatakan “kemampuan mengapresiasi puisi siswa yang
memiliki motivasi belajar tinggi lebih baik daripada siswa yang memiliki motivasi
belajar rendah” diterima.
Berdasarkan rerata kemampuan mengapresiasi puisi yang diperoleh, pada
kelompok siswa dengan motivasi belajar yang tinggi, lebih tinggi dibandingkan
dengan siswa dengan motivasi belajar yang rendah (75,4491 > 74,0548). Dengan
demikian penelitian ini membuktikan bahwa kemampuan mengapresiasi puisi
pada siswa kelas VII SMP Negeri 11 Surakarta dan SMP Negeri 13 Surakarta
yang bermotivasi belajar tinggi lebih baik/lebih tinggi daripada siswa yang
bermotivasi rendah.
c. Pengujian Hipotesis Ketiga
Rumusan hipotesis ketiga yang akan diuji pada bagian ini adalah sebagai
berikut:
H0 : A x B = 0
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
105
“tidak terdapat interaksi antara strategi pembelajaran dan motivasi belajar
terhadap kemampuan mengapresiasi puisi”.
H1 : A x B ≠ 0
“terdapat interaksi antara strategi pembelajaran dan motivasi belajar
terhadap kemampuan mengapresiasi puisi”.
Berdasarkan hasil analisis diperoleh hasil Fhitung Inter AB sebesar= 8,758
dengan p= 0,004; ternyata p<0,05 yang berarti bahwa Fhitung tersebut signifikan.
Hal ini membuktikan bahwa Ho yang menyatakan “tidak terdapat interaksi antara
strategi pembelajaran dan motivasi belajar terhadap kemampuan mengapresiasi
puisi” ditolak; dan hipotesis alternatif (H1) yang menyatakan “terdapat interaksi
antara strategi pembelajaran dan motivasi belajar terhadap kemampuan
mengapresiasi puisi” diterima.
3. Uji Lanjut
Karena dari hipotesis ketiga terbukti terdapat interaksi antara strategi
pembelajaran dan motivai belajar terhadap kemampuan mengapreiasi puisi,untuk
mengetahui lebih lanjut kelompok mana yang lebih baik tingkat kemampuan
mengapresiasi puisinya, maka diadakan uji lanjut. Dalam penelitian ini uji lanjut
dilakukan dengan post-hoc test (LSD). Lihat lampiran 32 halaman 302.
Berdasarkan data , diperoleh rerata dengan urutan sebagai berikut: (1)
Inkuiri dengan motivasi belajar tinggi (A2B2= 84,74); (2) Inkuiri motivasi belajar
rendah (A2B1= 78,13); (3) Ekspositori dengan motivasi belajar tinggi (A1B2=
72,95); (4) Ekspositori dengan motivasi belajar rendah (A1B1= 54,48). Berikut
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
106
disajikan analisis perbedaan pada masing-masing kelompok tersebut dengan LSD
(post-hoc test) . Lihat lampiran 32 halaman 302.
Tabel 11. Hasil Analisis Perbedaan dengan LSD
Perbedaan Antara Mean
Difference Sig. (p) Keterangan
A1B1 >< A1B2 18.469 0.000 Signifikan
A1B1 >< A2B1 23.653 0.000 Signifikan
A1B1 >< A2B2 30.254 0.000 Signifikan
A1B2 >< A2B1 5.184 0.004 Signifikan
A1B2 >< A2B2 11.785 0.000 Signifikan
A2B1 >< A2B2 6.601 0.016 Signifikan
Keterangan:
A1B1 = Strategi Pembelajaran Ekspositori – Motivasi Belajar Rendah
A1B2 = Strategi Pembelajaran Ekspositori – Motivasi Belajar Tinggi
A2B1 = Strategi Pembelajaran Inkuiri – Motivasi Belajar Rendah
A2B2 = Strategi Pembelajaran Inkuiri – Motivasi Belajar Tinggi
Berdasarkan hasil analisis seperti tersaji pada tabel di atas, dapat
dideskripsikan sebagai berikut:
a. Perbedaan Kemampuan Mengapresiasi Puisi antara Strategi
Pembelajaran Ekspositori Motivasi Rendah dengan Strategi
Pembelajaran Ekspositori Motivasi Tinggi (A1B1 >< A1B2)
Berdasarkan data diperoleh mean difference atau perbedaan rata-rata
sebesar 18,469 dengan p-value 0,004; karena p<0,05 maka dinyatakan bahwa
terdapat perbedaan yang signifikan kemampuan mengapresiasi puisi pada siswa
kelas VII SMP Negeri di Surakarta antara siswa yang diberi strategi pembelajaran
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
107
ekspositori dengan motivasi belajarnya rendah dengan siswa yang diberi strategi
pembelajaran ekspositori dengan motivasi belajarnya tinggi.
Siswa yang yang diberi pembelajaran ekspositori motivasi belajarnya
tinggi lebih tinggi kemampuannya dalam mengapresiasi puisi, dibandingkan
dengan siswa yang diberi pembelajaran ekspositori motivasi belajarnya rendah.
b. Perbedaan Kemampuan Mengapresiasi Puisi antara Strategi
Pembelajaran Ekspositori Motivasi Rendah dengan Strategi
Pembelajaran Inkuiri Motivasi Rendah (A1B1 >< A2B1)
Berdasarkan data diperoleh mean difference sebesar 23,653 dengan p-
value 0,000; karena p<0,05 maka dinyatakan bahwa terdapat perbedaan yang
signifikan kemampuan mengapresiasi puisi pada siswa kelas VII SMP Negeri di
Surakarta antara siswa yang diberi strategi pembelajaran ekspositori motivasi
belajarnya rendah dengan siswa yang diberi strategi pembelajaran inkuiri
motivasi belajarnya rendah.
Siswa yang yang diberi strategi pembelajaran inkuiri motivasi belajarnya
rendah lebih tinggi kemampuannya dalam mengapresiasi puisi, dibandingkan
dengan siswa yang diberi strategi pembelajaran ekspositori motivasi belajarnya
rendah.
c. Perbedaan Kemampuan Mengapresiasi Puisi antara Strategi
Pembelajaran Ekspositori Motivasi Rendah dengan Strategi
Pembelajaran Inkuiri Motivasi Tinggi (A1B1 >< A2B2)
Berdasarkan data diperoleh mean difference sebesar 30,254 dengan p-
value 0,000; karena p<0,05 maka dinyatakan bahwa terdapat perbedaan yang
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
108
signifikan kemampuan mengapresiasi puisi pada siswa kelas VII SMP negeri di
Surakarta antara siswa yang diberi strategi pembelajaran ekspositori motivasi
belajarnya rendah dengan siswa yang diberi strategi pembelajaran inkuiri motivasi
belajarnya tinggi.
Siswa yang yang diberi strategi pembelajaran inkuiri motivasi belajarnya
tinggi lebih tinggi kemampuannya dalam mengapresiasi puisi, dibandingkan
dengan siswa yang diberi strategi pembelajaran ekspositori motivasi belajarnya
rendah.
d. Perbedaan Kemampuan Mengapresiasi Puisi antara Strategi
Pembelajaran Ekspositori Motivasi Tinggi dengan Strategi Pembelajaran
Inkuri Motivasi Rendah (A1B2 >< A2B1)
Berdasarkan data diperoleh mean difference sebesar 5,184 dengan p-value
0,004; karena p<0,05 maka dinyatakan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan
kemampuan mengapresiasi puisi pada siswa kelas VII SMP Negeri di Surakarta
antara siswa yang diberi strategi pembelajaran ekspositori motivasi belajarnya
tinggi dengan siswa yang diberi strategi pembelajaran inkuiri motivasi belajarnya
rendah.
Siswa yang yang diberi strategi pembelajaran inkuiri dan memiliki
motivasi belajar rendah lebih tinggi kemampuannya dalam mengapresiasi puisi,
dibandingkan dengan siswa yang diberi strategi pembelajaran ekspositori dan
memiliki motivasi belajar tinggi.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
109
e. Perbedaan Kemampuan Mengapresiasi Puisi antara Strategi
Pembelajaran Ekspositori Motivasi Tinggi dengan Strategi Pembelajaran
Inkuri Motivasi Tinggi (A1B2 >< A2B2)
Berdasarkan data penelitian diperoleh mean difference sebesar 11,785
dengan p-value 0,000; karena p<0,05 maka dinyatakan bahwa terdapat perbedaan
yang signifikan kemampuan mengapresiasi puisi pada siswa kelas VII SMP
Negeri di Surakarta antara siswa yang diberi strategi pembelajaran ekspositori
motivasi belajarnya tinggi dengan siswa yang diberi strategi pembelajaran inkuiri
motivasi belajarnya tinggi.
Siswa yang yang diberi strategi pembelajaran inkuiri motivasi belajarnya
tinggi lebih tinggi kemampuannya dalam mengapresiasi puisi, dibandingkan
dengan siswa yang diberi strategi pembelajaran ekspositori motivasinya tinggi.
f. Perbedaan Kemampuan Mengapresiasi Puisi antara Strategi
Pembelajran Inkuiri Motivasi Rendah dengan Strategi Pembelajaran
Inkuiri Motivasi Tinggi (A2B1 >< A2B2)
Berdasarkan data diperoleh mean difference sebesar 6,601 dengan p-value
0,000; karena p<0,05 maka dinyatakan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan
kemampuan mengapresiasi puisi pada siswa kelas VII SMP Negeri di Surakarta
antara siswa yang diberi strategi pembelajaran inkuiri motivasi belajarnya rendah
dengan siswa yang diberi strategi pembelajaran inkuiri motivasi belajarnya tinggi.
Siswa yang diberi strategi pembelajaran inkuiri motivasi belajar tinggi
lebih tinggi kemampuan mengapresiasi puisinya, dibandingkan dengan siswa
yang diberi strategi pembelajaran inkuiri motivasi belajarnya rendah.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
110
D. Pembahasan Hasil
Penelitian ini membuktikan bahwa semua hipotesis yang diajukan pada
penelitian ini diterima; yaitu: (1) kemampuan mengapresiasi puisi siswa kelas VII
SMP Negeri 11 Surakarta dan SMP Negeri 13 Surakarta yang belajar dengan
strategi pembelajaran inkuiri lebih tinggi daripada siswa yang belajar dengan
strategi pembelajaran ekspositori ; (2) kemampuan mengapresiasi puisi siswa
kelas VII SMP Negeri 11 Surakarta dan SMP Negeri 13 Surakarta yang memiliki
motivasi belajar tinggi lebih baik daripada siswa yang memiliki motivasi belajar
rendah dan (3) terdapat interaksi antara strategi pembelajaran dan motivasi belajar
terhadap kemampuan mengapresiasi puisi pada siswa kelas VII SMP Negeri 11
Surakarta dan SMP Negeri 13 Surakarta
1. Pada hipotesis pertama, terbukti bahwa terdapat perbedaan yang signifikan
kemampuan mengapresiasi puisi antara siswa yang diberi pembelajaran
menggunakan strategi pembelajaran ekspositori dengan siswa yang diberi
pembelajaran menggunakan strategi pembelajaran inkuiri pada siswa kelas VII
SMP Negeri 11 Surakarta dan SMP Negeri 13 Surakarta.
Strategi Pembelajaran Inkuiri dapat diterapkan untuk seluruh siswa semua
usia, mulai dari prasekolah hingga perguruan tinggi. Hal ini sesuai dengan
pendapat Joyce (2000:173) yang mengatakan bahwa scientific inquiry models
have been developed for use with studens of all ages, from preschool through
college. (Metz, 1995) . The core purpose is to teach the essential process of
science and concurrently major concepts from the disclipines along with the
information from which these have been developed. “Model penyelidikan ilmiah
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
111
telah dikembangkan untuk digunakan dengan siswa dari semua usia, dari
prasekolah sampai perguruan tinggi. (Metz, 1995), karena strategi pembelajaran
inkuiri menekankan kepada pengembangan intelektual anak pada empat faktor,
yaitu: maturation, physical experience, social experience, dan equilibration
(Sanjaya, 2011:198). Maturation atau kematangan adalah proses perubahan
fisiologis dan anatomis, yaitu proses pertumbuhan fisik, yang meliputi
pertumbuhan tubuh, pertumbuhan otak, dan pertumbuhan sistem saraf. Physical
experience adalah tindakan-tindakan fisik yang dilakukan individu terhadap
benda-benda yang ada di lingkungan sekitarnya. Social experience adalah
aktivitas dalam berhubungan dengan orang lain. Equilibration adalah proses
penyesuaian antara pengetahuan yang sudah ada dengan pengetahuan baru yang
ditemukannya (Sanjaya, 2011:198-199).
Jadi, melalui strategi pembelajaran inkuiri siswa dapat belajar dengan
mengonstruksikan pengetahuan dan pemahaman sendiri. Proses pembelajaran
inkuiri lebih ditekankan pada penemuan dan menggunakan beberapa prinsip
sebagai berikut : a)berorientasi pada pengembangan intelektual ; b)prinsip
interaksi ; c)prinsip bertanya ; d)prinsip belajar untuk berpikir; dan e)prinsip
keterbukaan (Sanjaya 2011:199-201).
Strategi Pembelajaran Ekspositori adalah srategi pembelajaran yang
menekankan kepada proses penyampaian materi secara verbal dari seorang guru
kepada sekelompok siswa dengan maksud agar siswa dapat menguasai materi
pelajaran secara optimal. Killen (dalam Sanjaya, 2011:179) menamakan Strategi
Ekspositori ini dengan istilah Strategi Pembelajran Langsung (Direct Instruction)
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
112
Dalam penggunaan Strategi Pembelajran Ekspositori terdapat beberapa
prinsip yang harus diperhatikan oleh setiap guru. Prinsip tersebut adalah: a)
Berorientasi pada tujuan ; b) Prinsip komunikasi ; c) Prinsip kesiapan; d) Prinsip
berkelanjutan (Sanjaya, 2011:181-183).
Berdasarkan uraian di atas, dapat dimaknai bahwa strategi pembelajaran
ekspositori berbeda dengan strategi pembelajaran inkuiri, sehingga siswa kelas
VII SMP Negeri di Surakarta yang diberi strategi pembelajaran inkuiri lebih
tinggi kemampuan mengapresiasi puisinya dibandingkan dengan siswa yang
diberi strategi pembelajaran ekspositori.
2. Pada hipotesis kedua, terbukti bahwa terdapat perbedaan yang signifikan
kemampuan mengapresiasi puisi antara siswa yang memiliki motivasi belajar
tinggi dengan siswa yang memiliki motivasi belajar yang rendah pada siswa kelas
VII SMP Negeri 11 Surakarta dan SMP Negeri 13 Surakarta.
Siswa dengan motivasi belajar yang tinggi, lebih tinggi kemampuan
mengapresiasi puisi dibandingkan dengan siswa dengan motivasi belajar yang
rendah. Siswa yang memiliki motivasi tinggi cenderung memiliki prestasi belajar
yang tinggi. Motivasi belajar menunjuk kepada faktor-faktor yang mempengaruhi
belajar. Faktor-faktor tersebut dapat berasal dari dalam dan atau dari luar diri
siswa. Motivasi merupakan suatu keadaan internal maupun eksternal yang dapat
menimbulkan, mengarahkan dan memperkuat perilaku, dengan demikian sudah
sewajarnya bila siswa yang memiliki motivasi belajar tinggi cenderung lebih
memiliki semangat untuk belajar.
Kemampuan mengapresiasi puisi siswa dapat ditentukan oleh motivasi
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
113
belajar yang dimilikinya. Siswa yang memiliki motivasi belajar tinggi cenderung
lebih aktif terlibat pada proses pembelajaran sebaliknya siswa yang motivasinya
rendah cenderung pasif dalam proses pembelajaran. Tinggi rendahnya motivasi
dapat menentukan tinggi rendahnya usaha atau semangat peserta didik untuk
beraktivitas dalam belajar.
Dalam proses pembelajaran motivasi merupakan salah satu aspek dinamis
yang sangat penting. Sering terjadi siswa yang kurang berprestasi bukan
disebabkan oleh kemampuannya yang kurang, akan tetapi dikarenakan tidak
adanya motivasi belajar sehingga ia tidak berusaha untuk mengerahkan segala
kemampuannnya. Menurut Walker (dalam Rohani, 2004:10) ”Perubahan-
perubahan yang dipelajari biasanya memberikan hasil yang baik bilamana
orang/individu mempunyai motivasi untuk melakukannya; dan latihan kadang-
kadang menghasilkan perubahan-perubahan dalam motivasi yang mengakibatkan
perubahan-perubahan dalam prestasi.” Akan tetapi perubahan-perubahan yang
demikian bukan hasil belajar, perubahan itu adalah hasil pengalaman, yang
disebabkan motivasi. Kiranya dapat dipahami bahwa suatu aktivitas belajar sangat
lekat dengan motivasi.
Dari uraian di atas mempertegas kebenaran hipotesis yang mengatakan:
“kemampuan mengapresiasi puisi siswa yang memiliki motivasi belajar tinggi
lebih baik daripada siswa yang memiliki motivasi belajar rendah”, dan sekaligus
mendukung hasil penelitian Chua (2009:53-64) yang menyimpulkan bahwa
lingkungan kelas yang baik akan meningkatkan motivasi siswa dalam belajar
bahasa. Siswa dapat termotivasi untuk belajar jika tugas-tugas dan kegiatan
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
114
berorientasi dalam ruang kelas, dan merupakan pengembangan dari hasil
penelitian Lian Chua (2010: 44-55) yang menyimpulkan bahwa motivasi siswa
mempengaruhi siswa untuk mencapai keberhasilan/prestasi di sekolah. Tujuan
masa depan siswa merupakan dampak kritis pada motivasi siswa dalam mengejar
prestasi dan tujuan belajar.
3. Pada hipotesis ketiga, terbukti bahwa rerata yang paling tinggi diperoleh
sebesar= 84,7343 pada kelompok inkuiri dengan motivasi belajar tinggi (A2B2);
disusul Inkuiri motivasi belajar rendah (A2B1= 78,1329); ekspositori dengan
motivasi belajar tinggi (A1B2 = 72,9492); dan ekspositori dengan motivasi belajar
rendah (A2B2= 54,480).
Hipotesis ketiga ini terbukti kebenarannya, yaitu terdapat interaksi antara
pembelajaran inkuiri dan motivasi belajar terhadap kemampuan mengapresiasi
puisi pada siswa kelas VII SMP Negeri 11 Surakarta dan SMP Negeri 13
Surakarta. Peningkatan kemampuan mengapresiasi puisi tersebut merupakan
dampak positif dari penggunaan strategi yang tepat sehingga siswa lebih tertarik
untuk mengikuti pembelajaran. Demikian pula dengan motivasi belajar siswa,
adanya motivasi siswa yang tinggi akan meningkatkan kemampuan mengapresiasi
puisi.
Adanya pengaruh strategi pembelajaran dan motivasi belajar siswa
terhadap kemampuan mengapresiasi puisi menunjukkan bahwa guru telah
memilih strategi pembelajaran dengan tepat. Dalam praktiknya, tidak ada strategi
pembelajaran yang paling tepat untuk segala situasi dan kondisi. Oleh karena itu,
strategi pembelajaran ekspositori dan inkuiri yang dipergunakan oleh guru SMP di
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
115
Surakarta merupakan strategi yang dipilih dengan mempertimbangkan berbagai
aspek antara lain: kondisi siswa, sifat materi bahan ajar, fasilitas-media yang
tersedia, dan kondisi guru itu sendiri. Tanpa adanya pertimbangan-pertimbangan
tersebut strategi apapun yang dipilih oleh guru tidak akan mampu meningkatkan
kemampuan mengapresiasi puisi siswa.
Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa penggunaan strategi
pembelajaran yang tepat dengan mengacu pada kondisi siswa, sifat materi bahan
ajar, fasilitas media yang tersedia, dan motivasi belajar yang tinggi terbukti dapat
meningkatkan kemampuan mengapresiasi puisi pada siswa kelas VII SMP Negeri
11 Surakarta dan SMP Negeri 13 Surakarta.
E. Keterbatasan Penelitian
Penelitian ini terdapat keterbatasan, antara lain: (1) Penelitian
dilaksanakan pada mata pelajaran bahasa Indonesia. Hasil penelitian belum tentu
sama apabila diterapkan pada mata pelajaran yang lain; (2) Peningkatan
kemampuan mengapresiasi puisi tidak hanya dipengaruhi oleh strategi
pembelajaran inkuiri dan motivasi belajar saja. Namun, masih banyak faktor lain
yang dapat mempengaruhinya, yang pada penelitian ini tidak diteliti. Faktor yang
dapat mempengaruhi itu antara lain: media pembelajaran, minat belajar,
lingkungan belajar, dan lain-lain; (3) Instrumen tes kemampuan mengapresiasi
puisi kemungkinan masih belum mampu mengungkap secara menyeluruh hal-hal
penting yang terkait dengan apresiasi; (4) Pada saat siswa mengerjakan tes,
kemungkinan masih ada siswa yang saling menyontek; (5) Instrumen angket
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
116
penelitian kemungkinan masih belum mampu mengungkap secara menyeluruh
hal-hal penting yang terkait dengan motivasi belajar; dan (6) Pada saat siswa
mengisi instrumen angket, kemungkinan kurang sesuai dengan situasi dan kondisi
yang sesungguhnya.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
117
BAB V
PENUTUP
A. Simpulan
Berdasarkan pengujian hipotesis dan pembahasan pada bab terdahulu
dapat diambil simpulan sebagai berikut:
1. Kemampuan mengapresiasi puisi siswa yang belajar dengan strategi
pembelajaran inkuiri lebih baik/lebih tinggi daripada siswa yang belajar
dengan strategi pembelajaran ekspositori pada siswa kelas VII SMP Negeri di
Surakarta.
2. Kemampuan mengapresiasi puisi siswa yang memiliki motivasi belajar tinggi
lebih baik/lebih tinggi daripada siswa yang memiliki motivasi belajar rendah
pada siswa kelas VII SMP Negeri di Surakarta.
3. Terdapat interaksi yang signifikan (p<0,05) antara strategi pembelajaran
ekspositorsi dan inkuiri dengan motivasi belajar rendah dan tinggi terhadap
kemampuan mengapresiasi puisi pada siswa kelas VII SMP Negeri di
Surakarta.
B. Implikasi
Hasil penelitian ini memperkuat teori-teori tentang mengapresiasi puisi
dengan strategi pembelajaran ekspositor dan strategi pembelajaran inkuiri dengan
motivasi belajar rendah dan tinggi.
Hasil penelitian juga menemukan bahwa penerapan strategi pembelajaran
inkuiri menghasilkan kemampuan mengapresiasi puisi lebih tinggi/baik daripada
strategi pembelajaran ekspositori. Dengan demikian, dalam proses belajar
117
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
118
mengajar khususnya dalam mengapresiasi puisi perlu dipertimbangkan penerapan
strategi pembelajaran inkuiri. Dengan diterapkannya strategi pembelajaran inkuiri
dimungkinkan kemampuan mengapresiasi puisi tercapai secara optimal.
Dalam penelitian ini strategi pembelajaran inkuiri berpengaruh positif
dalam upaya meningkatkan kemampuan mengapresiasi puisi. Strategi
Pembelajaran inkuiri dapat mengembangkan kemampuan siswa secara maksimal
dalam meningkatkan kemampuan mengapresiasi puisi.Untuk itu strategi
pembelajaran inkuiri perlu digunakan sebagai strategi pembelajaran lebih lanjut.
Strategi Pembelajaran Inkuiri perlu dipertimbangkan guru sebagai salah
satu strategi pembelajaran, karena inkuiri merupakan salah satu pilar dari tujuh
komponen utama Pembelajaran Kontekstual. Sebagai salah satu pilar dari
pembelajaran kontekstual, Inkuiri dapat diterapkan untuk seluruh siswa semua
usia, mulai dari prasekolah hingga perguruan tinggi. Hal ini sesuai dengan
pendapat Joyce ( 2000 : 173 ) yang mengatakan bahwa model penyelidikan ilmiah
telah dikembangkan untuk digunakan dengan siswa dari semua usia, dari
prasekolah sampai perguruan tinggi (Metz, 1995). Tujuan inti adalah untuk
mengajarkan proses penting dari ilmu pengetahuan dan konsep utama secara
bersamaan dari disiplin bersama dengan informasi yang telah dikembangkan.”
Selain alasan di atas, sebagai suatu strategi Inkuiri merupakan suatu
rangkaian kegiatan belajar yang melibatkan secara maksimal seluruh kemampuan
siswa, untuk mencari dan menyelidiki secara sistematis, logis, analitis, sehingga
mereka dapat merumuskan sendiri penemuannya dengan penuh percaya diri.
Siswa memiliki kebebasan untuk mencari dan menemukan sendiri jawaban dari
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
119
suatu masalah yang dipertanyakan. Proses berpikir itu sendiri biasanya dilakukan
melalui tanya jawab antara guru dan siswa.
Berdasarkan bukti penelitian bahwa strategi pembelajaran inkuiri
berpengaruh positif terhadap kemampuan mengapresiasi puisi, maka guru perlu
mempertimbangkan penerapan strategi pembelajaran Inkuiri sebagai strategi
dalam pembelajaran, khususnya pembelajaran apresiasi puisi.
Motivasi belajar juga berpengaruh positif terhadap kemampuan
mengapresiasi puisi khususnya siswa yang bermotivasi tinggi. Motivasi menjadi
faktor penyebab siswa belajar, memperlancar belajar dan hasil belajar. Oleh
karena itu, guru hendaklah selalu meningkatkan motivasi kepada siswa selama
proses belajar sehingga aktivitas belajar berlangsung lebih menyenangkan,
komunikasi berjalan lancar, dan meningkatkan kreativitas belajar.
Untuk meningkatkan motivasi belajar dapat ditempuh langkah-langkah
sebagai berikut : 1) Pernyataan penghargaan secara verbal; 2) Menggunakan nilai
ulangan sebagai pemacu keberhasilan; 3) Menimbulkan rasa ingin tahu ; 4)
Memunculkan sesuatu yang tidak diduga oleh siswa; 5) Menggunakan materi
yang dikenal siswa sebagai contoh dalam belajar; 6) Gunakan kaitan yang unik
dan tak terduga untuk menerapkan suatu konsep dan prinsip yang telah dipahami;
7) Menuntut siswa untuk menggunakan hal-hal yang telah dipelajari sebelumnya;
8) Menggunakan simulasi dan permainan; 9) Memberi kesempatan kepada siswa
untuk memperlihatkan kemahirannya di depan umum; 10) Memanfaatkan
kewibawaan guru secara tepat.
Hasil penelitian ini dapat digunakan pendidik dalam upaya meningkatkan
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
120
kualitas proses belajar mengajar dan prestasi belajar siswa dalam mengapresiasi
puisi. Strategi pembelajaran inkuiri dapat dijadikan salah satu alternatif strategi
pembelajaran mengapresiasi puisi. Selain itu, guru juga harus memperhatikan
motivasi belajar siswa dalam rangka meningkatkan prestasi karena motivasi
belajar merupakan faktor yang berpengaruh terhadap peningkatan
kemampuan/prestasi siswa.
Berdasarkan temuan di atas, guru perlu mengembangkan strategi
pembelajaran yang inovatif. Beberapa upaya yang dapat dilakukan untuk
meningkatkan kemampuan mengapresiasi puisi, yaitu: (a) Menyosialisasikan
strategi-strategi pembelajaran yang inovatif dan menyenangkan, salah satunya
adalah strategi pembelajaran inkuiri di semua jenjang sekolah dengan cara
pelatihan maupun seminar-seminar; (b) memberdayakan semua lapisan yang
berkecimpung di bidang pendidikan untuk menciptakan strategi pembelajaran
yang inovatif dan menyenangkan; dan (c) memperluas wawasan dan pemahaman
tentang pentingnya pengembangan pembelajaran yang inovatif secara memadai,
seperti memahami langkah-langkah strategi pembelajaran inkuiri .
C. Saran
Dari hasil simpulan di atas, diajukan saran-saran sebagai berikut:
1. Bagi Guru
a. Guru bahasa Indonesia disarankan menggunakan strategi pembelajaran
inkuiri, dsamping itu, disarankan kepada guru agar memilih pendekatan,
strategi, metode, dan teknik pembelajaran yang inovatif dan
menyenangkan sehingga siswa akan terdorong untuk belajar
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
121
mengapresiasi puisi. Guru hendaklah menciptakan suasana kontekstual di
lingkungan sekolah sehingga siswa akan dapat mengembangkan
kemampuan mengapresiasi puisi.
b. Guru hendaklah mengetahui karakteristik siswa khususnya motivasi
belajar siswa agar prestasi belajar siswa bisa tercapai secara maksimal.
Guru hendaklah selalu memotivasi siswa selama proses belajar sehingga
aktivitas belajar berlangsung lebih menyenangkan, komunikasi berjalan
lancar, dan meningkatkan kreativitas dan aktivitas belajar.
2. Bagi Siswa
Para siswa hendaknya meningkatkan motivasi belajar, karena motivasi belajar
yag tinggi akan mempengaruhi / meningkatkan kemampuan belajar.
3. Bagi Pemangku Kebijakan
Pengambil kebijakan hendaklah mempertimbangkan hasil penelitian ini untuk
mengambil kebijakan yang berkaitan dengan pembelajaran bahasa Indonesia
di SMP. Penerapan KTSP di sekolah menuntut penetapan strategi
pembelajaran yang inovatif dan konstruktivistis. Oleh karena itu, hendaknya
sekolah tidak keberatan untuk menyediakan dana guna kegiatan siswa yang
menunjang, pengadaan media pembelajaran, seperti laboratorium bahasa, dan
memfasilitasi guru-guru bahasa untuk pelatihan teknologi pembelajaran.
Dengan demikian, saran yang diajukan kepada kepala sekolah, antara lain: (a)
membantu guru menyediakan sarana dan prasarana seperti laboratorium
bahasa untuk menunjang pembelajaran, (b) mendukung guru dan memberi
kebebasan kepada mereka untuk melaksanakan pembelajaran yang inovatif,
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
122
(c) memfasilitasi guru untuk mengembangkan potensi dengan diikutsertakan
pada pelatihan-pelatihan inovasi pembelajaran.
4. Bagi Peneliti Lain
Peneliti lain agar mengembangkan penelitian ini dengan mempertimbangkan
variabel atribut yang berbeda. Peneliti lain yang tertarik pada bidang kajian
puisi hendaklah mengadakan penelitian serupa dengan melibatkan lebih
banyak lagi variabel bebas (prediktor), sehingga faktor-faktor lain yang
diduga memberikan kontribusi yang sangat berarti terhadap kemampuan
mengapresiasi puisi dapat diketahui secara lebih komprehensif. Peneliti lain
hendaknya dapat mengembangkan strategi pembelajaran dengan strategi lain
sehingga dapat memperkaya wawasan guru tentang strategi dan metode
pembelajaran yang pada gilirannya mampu meningkatkan kualitas
pembelajaran yang dikelolanya.