ﺔﻴﺑﺮﻌﻟا ﺔﻐﻠﻟا ﻢﻴﻠﻌﺗ ﻢﺴﻗ...

في مهارة الكالم في ضوء الب وطالبة اللغة والجنس: الخصائص اللغوية لدى طعيسى برهومة بجامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية الحكومية ماالنج

رسالة الماجستير

إعدادسيت رمحة

14720016رقم التسجيل:

قسم تعليم اللغة العربيةكلية الدراسات العليا

نا مالك إبراهيم اإلسالمية الحكومية ماالنججامعة موال2016

في مهارة الكالم في ضوء الب وطالبة لدى طاللغة والجنس: الخصائص اللغويةعيسى برهومة بجامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية الحكومية ماالنج

رسالة الماجستير

النجتقدم إىل جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالستيفاء شرط من شروط احلصول على درجة املاجستري

يف تعليم اللغة العربية

إعدادسيت رمحة

14720016رقم التسجيل:

قسم تعليم اللغة العربيةكلية الدراسات العليا

جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية الحكومية ماالنج2016

استهالل

2یوسف:

إهداء

أهدي هذه الرسالة إيل:

"قد و ـي دامئا يف طلب العلوم النافعةنور

المشرفموافقة:بعد االطالع على رسالة املاجستري اليت

سيت رمحة: االسم1472016: رقم التسجيل

مهارة الكالم يفالب وطالبةطلدى اخلصائص اللغوية اللغة واجلنس: : العنوانماالنج.احلكوميةاإلسالميةموالنا مالك إبراهيمجبامعة يف ضوء عيسى برهومة

2016مايو 28نج، ماال،املشرف األول

ولدانا ورغاديناتا د. الحاج 197003191998031001ظيف:و رقم الت

2016مايو 27ماالنج، ،املشرف الثاين

سيف الدين حلميد. الحاج 196907202000031001ظيف:و رقم الت

االعتمادرئيس قسم تعليم اللغة العربية

الدكتور ولدانا ورغاديناتا197003191998031001: قم التوظيفر

االعتماد من لجنة المناقشةالموافقة و

الب طالخصائص اللغوية لدى اللغة والجنس: إن رسالة املاجستري حتت العنوان: إبراهيمموالنا مالكبجامعة مهارة الكالم في ضوء عيسى برهومة فيوطالبة

:طلبةا ال، اليت أعدماالنجالحكوميةاإلسالميةسيت رمحة : االسم

14720016: رقم التسجيلقر قبوهلا شرطا يعن هذه الرسالة أمام جملس املناقشة و طلبة التقد دافع

8، بتاريخ األربعاءللحصول على درجة املاجستري يف تعليم اللغة العربية، وذلك يف يوم م.2016ونيويتكون جملس املناقشة من السادات:يو

رئيسا مناقشااملاجتسريمي،دانيال حلالدكتور 197203302007101003رقم التوظيف:

_______________مناقشا أساسياسوتامان، املاجستريالدكتور

197207182003121002رقم التوظيف:_______________

مشرفا مناقشا املاجستري،ولدانا ورغاديناتاالدكتور _______________197003191998031001رقم التوظيف:

مشرفا مناقشا املاجستريحليمي زهدي، الدكتور _______________197109162009011007رقم التوظيف:

اعتمادالدراسات العلياعميد كلية

ر الديناألستاذ الدكتور احلاج حب

195612311983031032: رقم التوظيفطلبة إقرار ال

:أنا املوقع أدناه، وبيانايت كاآليتسيت رمحة: االسم

1472016: رقم التسجيلمهارة الكالم يفالب وطالبةطلدى اخلصائص اللغوية اللغة واجلنس: : العنوان

ماالنجاحلكوميةاإلسالميةموالنا مالك إبراهيمجبامعة يف ضوء عيسى برهومة

تري يف تعليم اللغة العربية كلية الدراسات العليا جبامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية

ذا ادعى إتكتبو مل املسؤولية على حت

على الدراسات العليا جبامعة موالنا مالك وأذلك، ولن تكون املسؤولية على املشرف إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنج.

جيربين أحد على ذلك.إلقرار بناء على رغبيت اخلاصة وملهذا، وحررت هذا ا

م2016يونيو ، باتوة،املقر لبة اطال

سيت رمحة

البحثمستخلصمهارة الكالم الب وطالبة يفطلدى اخلصائص اللغوية اللغة واجلنس: م. 2016، ةسيت رمح

، رسالة ماالنجاحلكوميةاإلسالميةموالنا مالك إبراهيمجبامعة ضوء عيسى برهومة يف املاجستري، قسم تعليم اللغة العربية، كلية الدراسات العليا جامعة موالنا مالك إبراهيم

) 2.ولدانا ورغاديناتا، املاجستري) الدكتور 1ماالنج. املشرف: اإلسالمية احلكومية .املاجستريسيف الدين، حلميالدكتور

الطالب، الطلبة اخلصائص اللغوية،اللغة واجلنس،:المفتاحيةالكلمات

يبحث العالقة بني اللغة الذيهي جمال علم اللغة االجتماعية اللغة واجلنسالباحثني قد ذكروا أن لغة الرجال ولغة من معظم .االجتماعيمن ناحية بناءواجلنس

تعارض الباحثة ألن الدراسة قد.ولغة النساء مرؤوسةأن لغة الرجال متقنةالنساء مفرقة. . على عكس يف تفكريهامتأخرةكانت املرأة . ويف ذلك الوقت 1975يف عام حبث

ن مثل هن تتعلميف احلاضر العديد أن النساء تقدمت يف تفكريهاليزية عربية عددها قليل من اللغة اإلجنس يف اللغة الالبحث عن اللغة واجلنأما الرجال.

. بسبب ذلك الذي يبحث عن اللغة واجلنس يف اللغة العربيةية إال عيسى برهومة سنوفر إستخدامت الباحثة نظارية عيسى برهومة.

ة عن مظاهر اللغة واجلنس يف شحليل واملناقولتليوصفأهداف هذا البحث الب طلدى يف التحييز اجلنسسلوبية والداللية واألصرفية والنحويةالاللغويةاخلصائص

بني التحييز اجلنس. هل هناك موجود برهومةضوء عيسىيفمهارة الكالميفوطالبةعة موالنا مالك إبراهيم جامطالبة يف قسم تعليم اللغة العربية الكالمو كالم الطالب

؟اإلسالمية احلكومية ماالنجمصادر البيانات هي وثائق و الوصف،ومنهجهمدخل هذا البحث هي الكيفي

يف قسم تعليم اللغة العربية 2مهارة الكالم يف الفصلمناظرة الطلبة وكالم الطلبة سلوب مجع أما أ. أساتيذة قسم تعليم اللغة العربية ورئيس الكنديعمقابلة مو

. واملقابلةالبيانات يف هذا البحث املالحظة والوثائقمن ناحية الصرفية والنحوية والداللية اخلصائص اللغويىةقد وجدت الباحثة

. وهذا البحث يدل علىطالبوكالم الطالبة بني كالم القليلةةوالـأسلوبية هناك مفرق. التحييز اجلنسوجدتما انية كتساب اللغة الثا نظرية عيسى برهومة يف ضوء

ABSTRAK

Siti Rokhmah. 2016. Bahasa dan Gender: Karakteristik Linguistik KeterampilanBerbicara Mahasiswa dan Mahasiswi dalam Perspektif Isaa Barhumahdi Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang. Tesis,Program Studi Pendidikan Bahasa Arab Sekolah Pascasarjana UniversitasIslam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang. Pembimbing (1) Dr. H.Wildana Wargadinata, Lc., M.Ag. (2) Dr. H. Helmi Syaifuddin, M.Fil.I.

Kata Kunci : Bahasa dan gender, karakteristik linguistik, mahasiswa, mahasiswi

Bahasa dan gender merupakan kajian sosiolinguistik yangmenghubungkan bahasa dengan masyarakat pengguna bahasa dari sisikonstruksi sosial. Mayoritas peneliti menyebutkan bahwa bahasa laki-lakisuperior dan bahasa perempuan inferior. Peneliti kurang setuju dengan hasilpenelitian tersebut. Karena penelitian tentang bahasa dan gender dilakukan padatahun 1975. Pada tahun tersebut perempuan masih sedikit terbelakang dari segipemikiran. Berbeda dengan zaman sekarang perempuan sudah mengalamikemajuan dari segi pemikiran, keilmuan dan keterampilannya. Penelitian yangmengkaji tentang bahasa dan gender yang fokus dalam bahasa Arab terbilangcukup sedikit. Adapun yang mengkaji cukup detail yaitu Isaa Barhumah. Olehkarena itu, peneliti menggunakan teori Isaa Barhumah.

Penelitian ini mengungkapkan fenomena bahasa dan gender yangberfokus pada karakteristik linguistik morfosintaksis, semantik dan gaya bahasapada keterampilan berbicara mahasiswa dan mahasiswi. Apakah ada bias genderpada bahasa mahasiswa dan bahasa mahasiswi di program studi pendidikanbahasa Arab Universitas Maliki Malang.

Peneliti menggunakan pendekatan kualitatif dengan jenis penelitiandeskriptif analisis dan verifikatif. Sumber data dari dokumen debat mahasiswadan hasil dari observasi bahasa mahasiswa dan mahasiswi di kelas maharah al-kalam II serta wawancara dengan dosen program studi pendidikan bahasa arabdan wawancara dengan ketua Al-Kindy. Adapun teknik pengumpulan datadengan observasi, dokumentasi dan wawancara.

Berdasarkan data yang didapatkan peneliti bahwa karakteristik linguistikmorfosintaksis, semantik dan gaya bahasa antara mahasiswa dan mahasiswitidak ada perbedaan yang signifikan sebagaimana yang disebutkan IsaaBarhumah dalam teorinya secara detail dan terperinci. Ini membuktikan bahwabias gender dalam keterampilan berbicara mahasiswa dan mahasiswi dalamkonteks pembelajaran bahasa Arab kedua tidak ditemukan.

ABSTRACT

Siti Rokhmah. 2016. Language and Gender: Linguistics Characteristic ofStudents’ Speaking Skills in Isaa Barhumah’s Perspective at the StateIslamic University of Maulana Malik Ibrahim Malang. Thesis, ArabicLanguage Study Program of the State Islamic University Graduate Schoolof Maulana Malik Ibrahim Malang. Advisor (1) Dr. H. WildanaWargadinata, Lc., M.Ag. (2) Dr. H. Helmi Syaifuddin, M.Fil.I.

Key Word: language and gender, linguistics characteristics of language, student

(m), student (f)

Language and gender is the area of study of sociolinguistics whichconnects language and community from social construction perspective. Manyresearchers studied language and gender. The majority of researchers said that thelanguage of men are superior and women are more inferior. Researcher do notagree with the results of the research. Because research on language and gendercarried out in 1975 In which the women did not have a lot of chance to educatethemselves, while nowdays women have made progress. Research that examineslanguage and gender focus in Arabic is not too many. Isaa Barhumah is one of theresearchers who studied this field quite in detail. Therefore, the researcher usedthe theory of Isaa Barhumah.

This research explains phenomenon of language and gender focusing onthe linguistic characteristics of morphosyntax, semantics and style on speakingskill students (m) and student (f). It seeks to find if there is a gender bias in maleand female students’ speaking skill of Arabic Language Studi Program ofMaulana Malik Ibrahim State Islamic University of Malang.

Researcher used qualitative approach and descriptive analysis-verificationmethod. The data source are obtained the document from student debates and theresults of the observation language students (m) and student (f) in class ofMaharah al-kalam II and interview with lecturers Arabic Language StudiProgram and with Al-Kindy manager. The data collection techniques are done byobservation, documentation and interview.

Based on data obtained there was no significant difference in the linguisticcharacteristics of morphosyntax, semantics and style between male and femalestudents, as mentioned by Isa Barhumah in his theory. This proves that the genderbias in students’ speaking skill in second language acquisition is zero.

شكر وتقدير

احلمد هللا رب العاملني والصالة والسالم على أشرف ، بسم اهللا الرمحن الرحيمبعد.أما األنبياء واملرسلني وعلى آله وأصحابه أمجعني،

ريد تإنتهاء كتابة هذه الرسالة العلمية للماجستري، وهنا ةسر الباحثتالتقدير ملن قد ساهم أمثنن صميم قلبه العميق أجزل الشكر و قدم متأن ةالباحث

:كتابة هذه الرسالة، وهموساعده على اإلسالمية موالنا مالك إبراهيم جامعة موجيا راهرجو، عميدالدكتور احلاج ستاذاأل.1

مباالنج.احلومية موالنا مالك جامعة الدكتور احلاج حبر الدين، عميد كلية الدراسات العليا ستاذاأل.2

النج.مبااحلومية اإلسالمية إبراهيم موالنا مالك ، رئيس قسم تعليم اللغة العربية جامعة ولدانا ورغاديناتاالدكتور احلاج .3

ىف كل الذي وجها الباحثة املشرف األول وكمباالنج.احلومية اإلسالمية إبراهيم ا وأرشدمراحل إعداد هذا البحث منذ بداية فكرة البحث حىت اإلنتهاء منه

فله من اهللا خري رب وحكمة يف كتابه هذه الرسالة. وأشرافا عليها بكل اهتمام وص.عظيم الشكر والتقديرةاجلزاء ومن الباحث

الدكتور احلاج حلمي سيف الدين، املشرف الثاين الذي أفاد الباحثة علما ووجه .4فحقا يعجز لساين عن شكره على وقتها فقد قدمت الباحثة كل العون واالهتمام

إعداد هذه الرسالة. والصرب والتشجيع طوال فرتة . كانت مفيدةاالنتقادات جزيال علىشكرامناقشا أساسياسوتامان، كالدكتور .5على تعليقات ىن عن شكره وتقديره فحقًا يعجز لسادانيال حلمي، الدكتور .6

.كانت مفيدةكثرية

على التعليقات كانت عظيم الشكر والتقديرةمن الباحثحليمي زهدي، الدكتور .7مفيدة.

قسم تعليم اللغة العربية مسحت إلجراء البحوث يف احلسنة اليت قد الدكتورة مملؤة .8جبامعة موالنا مالك إبراهيم ماالنج.

مادة مهارة مسحت إلجراء البحوث يف الدكتور احلاج سيف املصطفي، الذي قد.9قسم تعليم اللغة العربية جبامعة موالنا مالك إبراهيم (فن اخلطابة) 2الكالم

النج.ما

مجيع األساتذة يف الدراسات العليا احملرتمني، واألصدقاء ومن ال يستطيع الباحثة .10.بكل الشكر والتقديرةتقدم الباحثتكما أن يذكرهم مجيعا هنا.

الوالدين احملرتمني اللذين قد ربيانـي وأدباين أحسن بكل الشكر والتقدير إىل و .11نتم الدفاعة احلقيقية حليايت. التأديب. وإخواين وإخوايت شكرا على كلكم أ

"الكيدي" شكرا لتشجيع الباحثة لتقدمات مهاريت يف الكالم.صدقائيوأل.12قسم تعليم اللغة العربية فصل ج "أنتم الطلبة ممتازة وسيكون معلما زمالئيلو .13

العمل ولو بكلمة ومعلمة ممتازة يف مناطقكم". وكل من ساهم يف إخراج هذا ا خالص الشكر. تشجيع، هلم مجيع

فعة كون رسالة املاجستري هذه نان تكون أعماهلم مقبولة ومثابة، وتاهللا أوأسألومفيدة للعباد والبالد، آمني.

م.2016يوين21ماالنج، ،ةالباحث

سيت رحم

البحثمحتويات

.........................................................الغالفصفحة.........................................................ملوضوعاصفحة

................................................................استهالل..................................................................إهداء..........................................................املشرفةمواقف

.........................................املناقشةجلنةمنواالعتماداملوافقة............................................................الطالبإقرار

................................................بالعربيةالبحثمستخلص........................................... باإلندونيسيةالبحثصمستخل

............................................. باإلجنليزيةالبحثمستخلص............................................................وتقديرشكر

.........................................................البحثحمتويات...........................................................اجلداولقائمة

أبجدهوزحطيكمع

ول : اإلطار العام األالفصل1...............................................خلفية البحث ..أ6............................................أسئلة البحث .....ب7...............................................أهداف البحث.ج................................................فوائد البحث.د................................................البحثحدود.ه

78

8.............................................الدراسات السابقة.و11..........................................حديد املصطالحات .ز

: اإلطار النظريالثانيالفصل المبحث األول: اللغة والجنس

......................................................مفهوم اللغة.أ....................................................هوم اجلنسمف.ب....................................................ج.......................................البناء االجتماعي من اجلنس.د................................الفرق من ناحية بني الرجال والنساء .ه.............................اللغة واجلنس يف علم اللغة االجتماعي.و...............................اللغة واجلنس يف اكتساب اللغة الثانية .ز

1213141415151720

عند عيسى برهومةالمبحث الثاني: الخصائص اللغوية ...................................................عيسى برهومة .أ

.......................................اخلصائص الصرفية والنحوية.ب...............................................اخلصائص الداللية.ج..............................................اخلصائص االسلوبية .د

2120232527

ة الكالم المبحث الثالث: مهار ..............................................مفهوم مهارة الكالم .أ................................................أمهية مهارة الكالم.ب.............................................أهداف مهارة الكالم.ج................................................مواد مهارة الكالم.د

2727293031

منهجية البحث : الثالثالفصل ......مدخل البحث ومنهجه ......................................أ

........حضور الباحثة ............................................ب.........مصادر البيانات ..........................................ج

343435

................أسلوب مجع البيانات ..............................د................حتليل البيانات .....................................ه

3537

تها شعرض البيانات وتحليلها ومناق: الرابعالفصل إلسالمية عن جامعة موالنا مالك إبراهيم االلمحةاألول: المبحث

الحكومية بماالنج...........................................عن اجلامعةاللمحة.أ

..................................اللمحة عن قسم اللغة العربية.ب..........................................الكنديعن اللمحة.ج

المبحث الثاني: الخصائص اللغوية ................................طالبةللغوية لدى اخلصائص ا.أ

...............................طالباخلصائص اللغوية لدى .ب........................يف مهارة الكالم يف التحييز اجلنستنفيذ .ج

3939424548487087

نتائج البحث : خامسالالفصل ........................................ملخص نتائج البحث .أ

...................................................التوصيات.ب..................................................االقرتاحات.ج

929393

94..........................................................قائمة المراجع...............................................................المالحق

..........................................................السيرة الذاتية97

127

قائمة الجداول

الصفحة الشرح الجداول

16 الطبقة اللغة يف اللغة واجلنس عند فوينتون

1اجلدول

47 سنة إىل السنةمؤسس الكيدي من ال 2اجلدول

49موالنا مؤهالت علمية الطالبة جامعة

مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية مباالنج قسم تعليم اللغة العربية

3اجلدول

52 البيانات النتائجية من ناحية الصرفية والنحوية الطالبة األوىل 4اجلدول

56 حتليل البيانات كالم الطالبة من ناحية وبية الطالبة األوىل االسل 5اجلدول



6اجلدول

64حتليل البيانات كالم الطالبة من ناحية

الصرفية والنحوية الطالبة الثانية 7اجلدول

66 ة من ناحية حتليل البيانات كالم الطالباالسلوبية (الطالبة الثانية)

8اجلدول



9اجلدول

69 حتليل البيانات كالم الطالبة من ناحية االسلوبية (الطالبة الثالثة) 10اجلدول

70موالنا مية الطالب جامعة مؤهالت عل


11اجلدول

73حتليل البيانات كالم الطالب من ناحية

الصرفية والنحوية (الطالب األول) 12اجلدول


الداللية الطالب األول 13اجلدول

77حتليل البيانات كالم الطالبة من ناحية

االسلوبية الطالب األول 14اجلدول

79موالنا مؤهالت علمية الطالب جامعة


15اجلدول

80 حتليل البيانات كالم الطالب من ناحية ب الثاينالصرفية والنحوية لدى طال 16اجلدول


االسلوبية 17اجلدول

82موالنا مؤهالت علمية الطالب جامعة


18اجلدول


لب الثاينالصرفية والنحوية لدى طا 19اجلدول

85 حتليل البيانات كالم الطالب من ناحية االسلوبية لدى طالب الثالث 20اجلدول

87أمهية علم اللغة االجتماعي يف تعليم

اللغة عند موريل وشرحه حسنة 21اجلدول

89عالقة بني اخلصائص اللغوية يف علم

اللغة االجتماعي مبهارة الكالم يف تعليم لغة العربيةال

22اجلدول

الفصل األولاإلطار العام

خلفية البحث.أ

ة حيدث بينهما وتأثري وتفاعل مستمّر اليتصّور واقتصادية. فهما وجهان لعملية واحد1

قد نقض تشومسكي "إن اللغة هي اجتماعي ألنه يتجاهل التباين القائم يف غريها. وفّرق تشومسكي بني لغة من جهة والثقافة من جهة أخرى. يف دراسة اللغة املرتبطة

إمكانا. األول ميكن أن البناء االجتماعية تؤثر يف حتديد االجتماعية والثقافية أربعةأن تؤثر ويثبت البناء االجتماعية. والثالث بناء اللغة أو سلوكها. والثاين ميكن باللغة

قة بينهما متبادلة. والرابع بني البناء االجتماعية بناء اللغة ما فيه العالقة العال2بينهما.

تتعلق بني اللغة واالجتماعي. وتأثر إختيار اللغوية يف أي تفاعل االجتماعي من خالل العوامل االجتماعية التالية: األول كاملشاركني: من الذي يتكلم ومنهم

فة االجتماعية. هم محيمة أم ال. والثاين يف السياق االجتماعي العالقة بينهما واملساللمحادثة أو السابقني اإلعداد. ومكان للتفاعل تؤثر على نوع من املستخدمة اللغوية. يف جلسات احملكمة نوع من اللغة سوف يكون رمسيا، ولكن غري الرمسي يف

للغة املستخدمة يف مناقشة املقاهي. والثالث موضوعات التفاعل اخليارات اللغوية. اموضوع أكادميي خمتلفة عن تلك املستخدمة يف احلديث عن احلياة كل يوم. والرابع

.9)، ص. 2010ر العلوم اللغوية، امطبعة دسورابايا:(علم اللغة اإلجتماعيةحماضر حممد عفيف الدين دمياطي، 12Harimurti Kridalaksana, Fungsi Bahasa dan Sikap Bahasa (Flores: Nusa Indah, 1993), hlm. 4.

هي وظيفة احملادثة السابق ية يف التفاعلوظيفة التفاعل حتدد نوع املستخدمة اللغو 3املرجعي. إعطاء معلومات أو الشعور صريح السابق العاطفي.

اللغة مبستخدمها أي خماطب اللغة كالعضو من أما علم الذي يبحث عالقة

الناس باخلصوص عند الطلبة الذين يدرسون اللغة كاللغة العربية. كان علم اللغة أو علم االجتماعي قد أصبح جزءا معرتفا به يف معظم مناهج "علم اللغة املعاصر"

اللسانيات يف املستوى اجلامعي. ويعد عمل اللغة اإلجتماعي حقيقة واحدا من أهم جماالت النمو والتطور يف الدراسات اللغويية من منظررى املناهج الدراسية وجماالت

4البحث.

يولد كل إنسان يف العامل اختارت أن تكون نوعني من النساء والرجال. يشري طبيعة الرجل واملرأة على أساس البناء االجتماعي والثقايف، اجلنس إىل اختالف يف

اجلنسني .إن الرجال والنساء عضو

"ملاذا طريقة وأسلوب املرأة خمتلفة أحدها كيف طرق وأساليب مناسبة للتحدث.عند تتحدث؟" وبعبارة أخرى، تركز على بعض العوامل اليت تسبب النساء تفضلن استخدام اللغة القياسية من الرجال. وفقا لذلك جتدر اإلشارة إىل اللغة بوصفها جزءا االجتماعي، والعمل الذي حيتوي على القيمة، األمر الذي يعكس مدى تعقيد

شبكاللغةبثالثة مزاعما الذين يتعلق)Wardhaugh(وقد اعتذر وارضوغح

األول أن الرجال والنساء خمتلفة بيولوجيا. وهذه االختالفات هلا عواقب واجلنس.

3Ahmad Muhammad Ahmad Al-Harahsheh, “Language and Gender Differences in JordanianSpoken Arabic: A Sociolinguistics Perspektive”, Journal of Theory and Practice in LanguageStudies, Vol. 4, No. 5, (May 2014), p. 872-882.

.12)، ص. 2002عامل الكتب، ، (القاهرة:علم اللغة االجتماعيهدسون، 4

غري التنافسي وأمهية العالقة مع وخيمة على اجلنسني. تكون املرأة عادة الطابع اآلخرين (حبل من الناس). من ناحية أخرى مييل الرجال إىل تعزيز االستقالل

والعالقة مع اهللا (حبل من اهللا) مبقارنة حبل من اللناس.

يق يف استخدام أشكال اللغة املرموقة للحفاظ على ونتيجته فإن النساء هن أكثر الدق

نسبيا من الرجال. باإلضافة إىل ذلك يوضح وارضوغح أن النساء متيل إىل أن تكون كن املرأة لديها الشبكات االجتماعية أقل بدال من الشبكة اليت ميلكها الرجال. ول

حساسية أكرب لألشكال اللغة، وال سيما يف شكل اللغة القياسية. اجتماعية الذي جيب أن تعلم بطريقة الث أن الرجال والنساء خملوقات والث

معينة. ويوضح أن اللغة املستفادة السلوك من السلوك. يتعلم الرجال لتصبح الرجال 5والنساء يتعلمن من النساء.

قد فرق لغة الرجال والنساء يف فونولوجي (Poynton)ون وعند فوينطوالداللة. يف وليكسيقاغرمير هناك مجلة والرتكيب (lexicogrammar)وليكسيقاغرمير

. يف لغة يابان ةيف لغة يابان ولغة يانا مفرقوالكلمة. مثل كان لغة الرجال والنساء kuu. وللكلمة "أكل" للرجالotosanأما للنساء oyayiللرجالللكلمة "األب"

. ومثل يف onakaأما للنساء haraللرجالوللكلمة "بطن".taberuأما للنساء . للكلمة "الشخص"ba. أما للنساء ba-naللرجاللغة يابان للكلمة "الغزال"

yaa.6أما للنساء yaa-naوللرجال

ني لغة الرجال والنساء. يف اللغة ومثل آخر من وليكسيقاغرمير الذي مفرق باإلندونيسية إذا كان داعي شخصا مث سنقوم بالرد مع إجابة: ماذا؟ أما يف اللغة

5Ronald Wardhaugh, An Introduction to Sociolinguistics (Oxford: Blackwell Publishing: 2006), p.326-327.6Janet Holmes, An Introduction to Sociolibguistics (Routledge, New York: 2013), p. 161.

السوندانية، النداء الذي يتم إجراؤها لشخص ما، أو شيء غري واضح لالستماع. إذا دل أن وهذا ي؟(kulan)؟ واذا كان الرجل جييب: كوالن (kah)كانت املرأة تقول: كاه . ةلغة الرجال والنساء مفرق

مظاهرويعترب ة. مفرقلنساء واالرجاللغةأن البحثمعظم النتائجوأظهر؛ مسيث هيفنر، 1987(سبندر، من ناحية اللسانياتخمتلفاجتماعية. وينعكس

من و 7.)1990كوف وتانني، ال ، 1975كوف، ال ؛ 1990؛ تانني، 1998لغة النساء. استخدام بع أن املرأة ضعيفة. وهذا يؤثر

وذكر بعض الدراسات أن لغة الرجال متقنة. ولغة النساء مرؤوسة. نتائج البحوث tag questionعشر مالمح اللغة للمرأة. منهم على قد حصل Lakoffالقوف

حبثسة قدمرتبطة مع الشك. تعارض الباحثة مع نتائج البحوث القوف ألن الدرامتأخرةكانت املرأة . ويف ذلك الوقت 1975يف عام

هن . فهي )androgini(ن مثل الرجال. وظاهرة مثرية لالهتمام املرأة اليوم هي خمنث تتعلم

يف املنزل وناجحا يف مهنتهن. ومن مث دراسة عن اللغة واجلنس باإلضافة إىل النجاحالبد باالهتمام اخلاص.

زمان العوملة أن الرتبية هي احلال املهم والضروري لكل املشكلة -يف احلاضرالعامل. ومن ذلك حيتاج إىل تغيري كبري يف تعليم. حييط يف تعليم اللغة العربية.

ليم اللغة العربية هناك أربع مهارات. أحدها مهارة وتصويب من ناحية متنوع. يف تعالكالم حتتاج إىل اهتماما خاصا. ألن الكالم من أمهية ألوان النشاط اللغوي للصغار

ي لالتصال بالنسبة يكتبون. ومن مث نستطيع أن نعترب أن الكالم هو الشكل الرئيس.جزء يف ممارسة اللغة واستخدامهالإلنسان ومن هنا فهو يعترب أهم

7Nyoman Padmadewi, dkk, Sosiolinguistik (Yogyakarta: Graha Ilmu, 2014), hlm. 25.

TroikeوMuriel Savilleإن اللغة العربية كاللغة الثاننية لإلندونيسيني. قيل

عند تتكالم عن اكتساب اللغة الثاننية البد جتيب ثالث األسئلة منها: ما ينبغي أن هذه املعرف؟ ملاذا بعض طالب نية؟ وكيف يكتسب الة الثاطالب اللغيكون معروفا لل

أجنح من البعض؟ ويبدو أن هناك اختالفات بني العمليات أو نتيجة "ما" طالب الو"كيف و"ملاذا". لألسئلة األوىل جتيب باللسانيات. أن اللسانيات تركز خصائص

عرفة) وأداء (حتقيق وتبحث عن الكفاءة (أساس املمتييزة وتساوية اللغة اليت تتعلم. إنتاج اللغة). ولألسئلة الثانية جتيب لعلم النفس وعلم اللغة النفسية. علم النفس

متثيل اللغة يف و املعرفية املشاركة يف اقتناء و وعلم اللغة النفسية تركز على تعاجل العقلية أي. ويف الدماغ. ولألسئلة الثالثة جتيب بعلم اللغة االجتماعي وعلم النفس االجتماع

8

تعليم اللغة. ينعكس علم اللغة اإلجتماعي يف علم اللغة اإلجتماعي ودوركأساس للتعليم اللغوي من خالل دراسة علم اللغة اإلجتماعي التطبيقية يف تعليم

.اللغةدث التعلم يف حيTroikeو Muriel Savilleونبه حسنة من النظرية شرح

ينبغي أن تعلم اللغةو اللغة.مفهوم السياق هي جزء أساسي يف نظرية.سياق حمددوماذا تعلم ؟وضع اخللفية التعليميةكيفما.ينظر إىل تعليم اللغة يف أي سياق

األوىل. جيب أن أوضح يف هذه احلالةذيناك نوعان من األشياء املهمة اله؟ اللغةياسية يف سياق االجتماعية والثقافية والسأو اللغة الثانية األوىل اللغةة. لغالسياق

أييف. تطوير نظرية االحتياجات تعلم اللغة إىل دراسة أكثر تعمقاو .يف تعلم اللغةمن خالل علم االجتماع وعلم اللغة هذه األسئلة؟ ورد

كيف يف التعليم الوطين؟ اللغة ما هو موقف .من البيئة التعليميةوالثاين.االجتماعي

8Muriel Savile and Troike, Introducing Second Language Acquisition (Cambridge: CambridgeUniversity Press, 2006), p. 2-3.

؟ هذا السؤال يتطلب التحليل يف علم تعليم اللغة الثانية يف السياق تعلبم اللغة اخلاص9.االجتماع وعلم اللغة االجتماعي

أن وجود علم اللغة االجتماعي يف تعلم اللغة وتلخيص الباحثة من الشرح واجلنس قد ذكر اللغويون اعي يف دراسة اللغةوال سيما من البناء االجتممهما جد.املرأة. على من لغة ألرجال ا إىل أن لغة امشري والقوف وارضوغح ة من النظري

وعندما تطبق التدريس يف قسم تعليم اللغة العربية بكلية علوم الرتبية وتعليم رة الكالم. جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنج يف مادة مها

. وشيء مهم هناك امتياز بني لغة الرجال يف تتكلم وتتحدثبعض الطلبة ماهرةالباحثة أن تقوم بالبحث العلمي حتت العنوان "اللغة تريدك والنساء. ومن أجل ذل

يف مهارة الكالم يف ضوء عيسى الب وطالبةط: اخلصائص اللغوية لدى واجلنس". كان العلماء اللغة إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنجبرهومة جبامعة موالنا مالك

كثري يبحث عن اللغة واجلنس. ولكن هم تركزون يف اللغة اإلجنليزية. ويبحث عن اللغة واجلنس يف اللغة العربية هو عيس برهومة.

ب. أسئلة البحثاعتمادا على ما سبق ذكره ميكن أن تتحدد مشكلة البحث يف األسئلة اآلتية:

طالبةلدى يف التحييز اجلنساألسلوبيةوالداللية و الصرفية والنحويةاخلصائصما.1ضوء عيسى برهومة جبامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية مهارة الكالم يفيف

احلكومية ماالنج؟لدى الصرفية والنحوية والداللية واألسلوبية يف التحييز اجلنساخلصائصما.2

ضوء عيسى برهومة جبامعة موالنا مالك إبراهيم يفلكالممهارة ايف طالباإلسالمية احلكومية ماالنج؟

9Mamluatul Hasanah, “Urgensi dan Kontribusi Sosiolinguistik dalam Linguistik Edukasional”,LiNGUA: Jurnal Ilmu Bahasa dan Sastra, Vol. 2 no. 2, (Oktober 2011), h. 4.

جبامعة موالنا مالك إبراهيم كيف تنفيذ اللغة واجلنس يف مهارة الكالم .3اإلسالمية احلكومية ماالنج؟

ج. أهداف البحثفاألهداف اليت تريد الباحثة يف هذا البحث احلصول علية مما يلي:

يف التحييز اجلنساألسلوبيةوالداللية و الصرفية والنحويةاخلصائصحليللت.1مهارة الكالم يف ضوء عيسى برهومة جبامعة موالنا مالك يف طالبةلدى

إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنج. والداللية واألسلوبية يف التحييز اجلنسالصرفية والنحوية اخلصائصلتحليل.2

ضوء عيسى برهومة جبامعة موالنا مالك مهارة الكالم يفيف طالبلدى الإبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنج.

اهيم اإلسالمية جبامعة موالنا مالك إبر للمناقشة تنفيذ واجلنس يف مهارة الكالم .3.احلكومية ماالنج

د. فوائد البحثهذا البحث يف اآليت: فوائدتتلخص

من ناحية النظرية.1علم اللغة االجتماعي –دراسة علم اللغة بنتائج هذا البحثتساهم:أوال

خاصة.دراسة تعليم اللغة العربية خاصة يف مهارة بتساهم نتائج هذا البحث ثانيا:

الكالم. من ناحية التطبيق.2

. حىت وضع املعلم كيف يعلمهمالطلبة أوال: ملعلم، ويعرف كيف لغة

ثانيا: لطلبة، سيكون تعليم االلغة واجلنس.

للجامعة، سيكون البحث صار الدراسة مفيدة للدراسة التايل يف علم ا: ثالثاللغو االجتماعي.

طالبة.للباحثة: سوف يكون املعلمة يعرف كيف اسرتاجتية بني الطالب والرابعا:

ه. حدود البحث: يركز الباحثة يف هذا البحث عن "اللغة واجلنس: اخلصائص احلدود املوضوعية.1

يف مهارة الكالم على ضوء عيسى برهومة جبامعة طالب وطالبة اللغوية لدى موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنج". واملراد حتليل الباحثة كيف لغة

والداللية واألسلوبية يف تعليم اللغة العربية من ناحية الصرفية والنحويةطالب العلى ضوء عيسى برهومة.

احلدود املكانية: املكان الذي حبثه الباحثة هو يف جامعة موالنا مالك إبراهيم .2اإلسالمية احلكومية ماالنج بكلية علوم الرتبيه والتعليم يف قسم تعليم اللغة

.وفرقة املناظرة "الكندي"العربيةيف يف فرتة الثانية من شهر ماريس إىل أبريلبحثاحلدود الزمانية: جرى هذا ال.3

.2015-2016العام اجلامعي

و. الدراسات السابقةومن املعروف يف الدراسات السابقة الذي يبحث عن يعلق يف هذا البحث

منهم:حتت املوضوع )1.2014

اللغة العربية باألردنية: على ضوء علم اللغة "إختالفات اللغة واجلنس يفاالجتماعي". أهداف هذه الدراسة حّقق مع متييز اجلنس بني لغة العربية الرجال والنساء يف األردن. ومنهج البحث املستخدم يف هذه الدراسة هو حتليل حمادثة مبدخل الكيفي. وإطار النظري يف هذه الدراسة هو استفادة من علم اللغة االجتماعي ونظرية سلوكية. أما نتائج الدراسة تشري إىل أن الرجال والنساء األردنية لديها أمناط خمتلفة اليت متيز بني اجلنسني يف احملادثة، ومعظم النساء تلتزم

10أن يتبع القواعد اللغوية من الرجال.

حتت)2.2013يف قسم اآلدب أملانيا يف جامعة ماالنج طالب وطالبة املوضوع " األسلوبية

من ناحية طالبة والطالب احلكومية". أهداف هذه الدراسة يصف األسلوبية الثالثة خصائص منها والء اللغة واعتزاز اللغة ووعي ومن قواعدها. ومنهج البحث

يفي. أما نتائج الدراسة من املستخدم يف هذه الدراسة دراسة وصفية مبدخل الكإعطاء رد إجيايب. ومن ناحية اعتزاز اللغة طالب وطالبة ناحية والء يدل أن

لديها فخر أفضل من الرجال. ومن وعي من قواعد اللغة أن طالبة يشري إىل أن 11أكثر حذرا يف اختيار الكلمات.طالبة

10Ahmad Muhammad Ahmad Al-Harahsheh, “Language and Gender Differences in JordanianSpoken Arabic: A Sociolinguistics Perspektive”, Journal of Theory and Practice in LanguageStudies, Vol. 4, No. 5, (May 2014), p. 872-882.11Iwa Sobara dan Dewi kartika Ardini, “Sikap Bahasa Mahasiswa Laki-laki dan Perempuan diJurusan Sastra Jerman Universitas Negeri Malang”, Jurnal Bahasa dan Seni, No. 41, (Februari2013), p. 93-105.

"لغة الرجال ) حتت املوضوع3.2011والنساء يف جمتمع أردنية". أهداف هذه الدراسة حبث عن يسبب إختالفات بني لغة الرجال والنساء يف بعض مناطق األردن. ومنهج البحث هذه الدراسة دراسة

وتتكون ثالثني من الرجال وثالثني من النساء. كمية وتأخذ عينة ستني شخصاللغة على ضوء اجلنس من ناحية وصفت هذه الدراسة اختالفات استخدام

12كلمة جديدة وحديثة وثقافة.

نوثة ) حتت املوضوع "هلجة األ4.2009

يصف العالقة بني اللغة أهداف هذه الدراسة اجلنسني يف استخدام اللغة ".واجلنس ويتعلقها باللهجات. ومنهج البحث هذه الدراسة هو دراسة منهج

نظر كاملة وشاملة كيفي ليكشف للعثور على األشياء الفريدة من وجهة ومشولية. وباستخدام املدخل اجلنس فيما يتعلق الثقافة االجتماعية للمجتمع. وقد وجد أن بناء اللغة وخاصة بني هلجات من الرجال والنساء مفرق. كان أكثر

/ يستخدم الرجال. أما أكثر النساء oبسبب العديد من حرف العلة /i./13/ أو / eتستخدمون حرف العلة /

) حتت املوضوع "حتليل التعبري عن 2006ا.5استخدام لغة املعلم واملعلمة يف الصف: دراسة حالة يف قسم اللغة االجنلريية جامعة بينا نوسانتارا". أهداف هذه الدراسة ليثبت وجود متييز بني اللغة معلم

اسة هو دراسة حالة ومعلمة ويكشف ملاذا ينشأ. ومنهج البحث هذه الدر

12Abeer H. Malkawi, “Males and Females Language in Jordanian Society” , Journal of LanguageTeaching and Research, Vol. 2, No. 2, (March 2011) pp. 424-427.13U’um Qomariyah,”Aksen Feminimitas Masyarakat Nelayan Jawa di Pesisir Rembang: Telaahperbedaan Gender Dalam Penggunaan Bahasa”, Lingua, V/2 (Juli 2009) hlm. 140-147

مبدخل الكيفي. وقد وجد أن استخدام اللغة بني الرجال واللنساء خمتلف. كان لغة النساء رمسيا (من الكلمة) وشامال (من اجلملة). والفرق من الرجال كان لغته

وشامال. -غري رمسيا) حتت املوضوع 6.2004

ة واجلنس". أهداف هذه الدراسة ليظهر إختالفات الكاتب والكاتبة يف "الكتاباستخدام اللغة اإلندونيسية. ومنهج البحث هذه الدراسة هو دراسة حنوية مبدخل الكيفي. أما نتائج هذه الدراسة أن الكاتبة تلتزم أن يتبع القواعد اللغوية. ولديهم

14مفردات كثرية.

ز. تحديد مصطلحات واجلنساللغة.1

اللغة هي جمموعة من الرموز الصوتية اليت حيكمها نظام معني واليت يتعارف

وبعض. واجلنس هو مفهوم يستخدم الستعراض حتديد اإلختالفات بني الرجال ية. أما اللغة واجلنس أحد دراسة والنساء من حيث التاثريات االجتماعية والثقاف

من علم اللغة االجتماعي ألذي مييز بني لغة بني الرجال والنساء من حيث التاثريات االجتماعية والثقافية.

اخلصائص اللغوية .2الصرفية والنحوية والداللية هي اخلصائص من ناحية اخلصائص اللغوية

راسة إستخدام الباحثة نظرية من نظرية عيسى برهومة. ويف هذه الدواألسلوبية عيسى برهومة ألن تبحث عن اللغة واجلنس تركز يف اللغة العربية هي عيسى

برهومة.

14Rahayu Surtiati Hidayat, “Penulisan dan Gender”, Makara, Sosial Humaniora, Vol. 8,No.1(April 2004) hlm. 9-15.

مهارة الكالم .3إحدى املهارات اللغوية األساسية، ألن اللغة يف مهارة الكالم هي

من األصل الكالم. والكالم يف اللغة الثانية مهارة مهمة ألن مهارة الكالم متثل االية الدراسة اللغوية وإن كان هو نفسه وسيلة غا

الفصل الثانياإلطار النظري

المبحث األول: اللغة والجنسمفهوم اللغة .أ

مضامني محددة وتتفق علية مجاعة معينة اللغة هي نظام ورمز وصويت وذو تؤدي اللغة الدور 15ال فيما بينهم.ويستخدمه افرادها يف التفكري والتعبري واالتص

األساسي يف االتصال بني اإلنسان وأخيه اإلنسان، وهي الوسيلة الرئيسية يف خلق

16الكائنات احلياة.

ياجتماعوقيل حممد صاحل الشظي أن اللغة هي نظام صويت ميتلك سياقا وثقايف له داللته ورموزه وهو قابل للنمو والطوير خيضع يف ذلك للظروف التارخيية

البسيط القائم على االتصال املباشر، وتنتهي بأعقد مراتب التفكري ولكل لغة وظيفة اللغأما17تراثها وخصائها.

18وسيلة للتعليم والتعلم ووسيلة حلفظ الرتاث الثقايف.

إن دور اللغة يف حياة اإلنسان شيء مهم. ألن اللغة هي ألة االتصال بني شخص واحد إىل شخص أخر. واللغة هي وسلية ليكشف ما يف تفكري اإلنسان.

من شخص أخر يعرب باللغة. اللغة واإلنسان إذا اإلنسان حيتاج إىل شيء اليستطيع مشتت بينهما.

.40)، ص. 1983(الكويت: دار الفالح، تدريس اللغة العربيةد مدكور، علي أمح15.160)، ص. 2000(الكويت: دار املعرفة اجلامعية، منهج البحث اللغويحممود سليمان ياقوت، 16وزيع، (السعودية: دار األندلس للنشر والتحممد صاحل الشظي، 17

.24)، ص. 1997.42ص. تدريس اللغة،أمحد مدكور، علي 18

مفهوم الجنس.بيف جمال البعض وال سيما يف البحوث الرتبوية أمااجلنس هو عادة عامال ه

، وسوف ختتلف االجتماعين اجلنس هو البناء ة. أاالجتماعيوالثقافية و والنفسيةآخر. يف جمإىلأخرى، من جمتمع إىلمن ثقافة

موقف العلوي. يف مثل هذا والنساء عموما موقف أقل مث الرجال، والرجال هم يف وأرى األخر أن اجلنس ختالف والرسوم واحلق.إوالرجال والنساء أنشطة

19ا من الرجال والنساء يف الثقافة.اجتماعياملسؤوليات اليت صممت هو األدوار و

يصف نوع الشخص على جهة نظر sexأما .genderوsexيفرق بني و . ويهتم اللغويون اجلنس هو اسم لبناء اجتماعي وثقافىي وتارخييو بيولوجية.

غة بالبحث عن اجلنس يتعلقها باللغة حىت أصبح قسم دراسة من علم الل. 1970االجتماعي وصار تتحدث وتبحث عند اللغويون يف سنة

اللغة في المجتمع .جاإلنسان مدين بالطبع يرتبط باجلامعة ليقيم أّوّد حياته ومينح عيشة السريورة

إقامة العالقة مع اآلخرين وتفاعل مع حميطه لتحقيق غايت إىلوالبقاء، إذا تطلع اإلجتماع البشري، فليس مبكنة الفر 20ة.اجتماعيالتواصل والتعاون. أي أن اللغة ظاهرة

ة الفاعلية االجتماعيويرى ستالني يف عيسى إن اللغة إحدى الوقائع ليست اللغة 21واملؤثرة يف سياق الوجود االجتماع فهي تبقى ببقائه ونزول بزواله.

أعضاء اجلماعة تقتضيها طبيعة االجتماع من صنيع فرد إمنا هي تعاقد جيري بني

19 Langgeng Budiono, Sociolinguistics, Hand Out, UIN Malang, 2014 hlm. 45..15)، ص. 2002،دار املشروق:(عماناللغة واجلنس حفريات لغوية يف الذكورة واإلنوثةعيسى برهومة،20.20، ص. س حفريات لغوية يف الذكورة واإلنوثةاللغة واجلنعيسى برهومة،21

إىلع األثر اللغوي يف دراسة للمجتمع. كما أن الدراسة اللغة تفضى االجتماع نو ماع. وإن ال ميكن فهم اللغة خارج سياقها االجتاإذاالجتماعيالعناية بالسياق و

علم اللغة النظري العام الميكن ان يوصل مسريته دون اإلفادة من إجناز علم اللغة 22بوجه خاص.االجتماعي

االجتماعي.الجتماعي من الجنسالبناء ا.د

هي جمال علم اللغة االجتماعية أي يبحث العالقة بني اللغة واجلنسيفرق . . يف دراسة علم اللغة االجتماعيةمن ناحية بناء االجتماعياللغة واجلنس

هو استخدام كلمة منظمة الشفافية الدولية ويصف sexأما .genderوsexبني اجلنس هو اسم لبناء اجتماعي و ية. نوع الشخص على جهة نظر بيولوج

وثقافىي وتارخيي. وتقول أفكار ما بعد احلداثة أن نوع اجلنس هو عملية األثرية التارخيية. من خالل هذه العملية، يتم وضع األفراد ووضع أنفسهم كرجال أو

23نساء.

والنساءاللغة بين الرجالمن ناحيةالفرق .هوالنساء لديهم أسلوب مميز يف الرجالإن CuranوRenzettiعند

24-مثل شخص مفرق من ناحية الثقافةالتصال

. الرجالن أستخدام اللغة يفرق بينهم. كان لغة الرجال مرتفع من النساء ويفرق ماذا إ

.تبحث بينهم

.29.، ص. اللغة واجلنس حفريات لغوية يف الذكورة واإلنوثةعيسى برهومة ،2223Langgeng Budiono, Sociolinguistics, hlm. 45.24Langgeng Budiono, Sociolinguistics, hlm. 45.

حيتوي الطبقة اللغة يف اللغة واجلنس poyntonأما عند فوينتون والداللة. ليكسيقاغرميرمنها األصوات و

:1الجدول

الطبقة اللغة في اللغة والجنس عند فوينتون

الداللةليكسيقاغرميراألصوات

ثالثة أنواع يف اجلملة والرتكيب والكلمة.ليكسيقاغرميرمث حيتوي :1الهيكال

25نس عند فوينتونفي اللغة والجليكسيقاغريمر

25Langgeng Budiono, Sociolinguistics,hlm. 47 -56

اللغة والجنس في علم اللغة االجتماعي.وقسم من علم اللغة. كمثل علم اللغة النفس، االجتماعيعلم اللغة إن

علم أن يف رمخنعلم اللغة الذهن وغري ذلك. عند برام وديكيو علم املعاجم و علم حيباالجتماعياللغة حياول أن يبني كفاءة املرء الستخدام اللغة ويستعمل نظام االجتماعياللغة

فرع من علم اللغة االجتماعيعلم اللغة و 26يف احلال املتفرق.أمااللغوية متة واالزدواج االجتماعيالتطبيقي يدرس مشكالت اللهجات اجلغرافية واللهجات

.عيعلق تفاصل استخدام اللغة االجتماعيعلم اللغة فيسماي يقول أن أما

احلقيقي مثل وصف أمناط اللهجات يف ثقافة معينة واختيار اللهجات الذين 27املخرب واملوضوع وخلفية التكلم.يستخدم

فيعرف علم اللغة االجتماعي بأنه دراسة وأما أمحد شفيق اخلطيب يفبالعوامل االجتماعية مثل الطبقة االجتماعية، واملستوى اللغة من ناحية صلتها

28التعليمي ونوع التعليم، والعمر، واجلنس، واألصل العرقي.

وبتفصيل هو دراسة اللغة من ناحية صلتها بالعوامل االجتماعيأكثر فإن علم اللغة

ة، واملستوى التعليمي ونوع التعليم، والعمر، االجتماعيالطبقة ة، مثلاالجتماعيواجلنس، واألصل العرقي إخل. وخيتلف اللغويون فيما يعتربونه داخال يف نطاق

وهذا العلم مهما جدا علينا ألن اللغة استعماالت متنوعة . االجتماعيعلم اللغة وعلمي وسياسي واقتصدي. اجتماعيفهي وسيلة تعبري

26Fathur Rokhman, Sosiolinguistis Suatu Pendekatan Pembelajaran bahasa dan MasyarakatKultural (Yogyakarta: Graha Ilmu, 2013), hlm. 2.27Fathur Rokhman, Sosiolinguistis, hlm. 2.

.68)، ص 2006ءات يف علم اللغة، القاهرة، (دار النشر للجامعة، راأمحد شفيق اخلطيب، ق28

وقد : 29"علم اللغة االجتماعيط ومن أمهها كما يأيت

لألسرة يف اكتساب األطفال للغة. االجتماعيتأثري الرتكب .12.يغ ة ملختلف الصاالجتماعيالسن اليت يدرك فيها األطفال الداللة .3

الكالمية.ة.االجتماعياستعمال اللغة لدي األفراد وصيلة باملكانية أو املنزلة .45.الغزو اللغوي الذي يتمثل يف تبىن أحد الشعوب للغة ما ترك لغته األم، .6

وصلة ذلك يصيب اللغة. صرف النحوي والداليل الذي ة يف التغيري الصويت والاالجتماعيدور العوامل .7

i.يصيب اللغةيف "لغة احملادثة" واالهتمام مبا يدور حني يلتقي االجتماعيبيان اجلانب .8

.شخصان لكل منهما لغة ختتلف عن األخرىة املرتبة عن األحكام املتصلة بالصحيح حنويا وغري االجتماعيالنتائج .9

ح.الصوالد أو العكس، والتصال تغيري نطق بعضع الكلمات عند البنات دون األ.10

باجلانب االجتماعي.11.

.وإضاح طبيعة كل لغة واخلصائص اليت حتددها.دور اللغة يف تعزيز هوية اجلماع.12

.163-162)، ص.2000(الكويت: دار املعرفة اجلامعية، منهج البحث اللغويحممود سليمان ياقوت، 29

التواصل اللغوي بني الشعوب أو اجلامعات اليت هلا لغات خمتلفة، وما .13واصل من مشكالت.يعرتى هذا الت

14.عالقة اللغة بالثقافة، ودور اللغة يف البناء الثقايف، وأثر الثقافة يف بناء .15

اللغوي.املعايري أو العوامل اليت تتحكم يف اختيار أحد الشعوب املستعمرة لغة أو .16

لغات وطنية.أثر التشابه اللغوي فىي إذكاء وروح الوطنية..17

تشومسكي يف دراسة اللغة املرتبطة االجتماعية والثقافية أربعةيل وقإمكانا. األول ميكن أن البناء االجتماعية تؤثر يف حتديد بناء اللغة أو سلوكها.

أن تؤثر ويثبت البناء االجتماعية. والثالث العالقة بينهما والثاين ميكن باللغة30.ماعية بناء اللغة ما فيه العالقة بينهمامتبادلة. والرابع بني البناء االجت

عالقة اللغة بالثقافة، ودور اللغة يف أنحممود سليمان ياقوتكما بيان ة يف االجتماعيدور العوامل . حىت البناء الثقايف، وأثر الثقافة يف بناء اللغوي

. وكذلك التغيري الصويت والصرف النحوي والداليل الذي يصيب اللغةدراسة اللغة املرتبطة االجتماعية والثقافية بني البناء االجتماعية تشومسكي يف

. العالقة بينهماهناكبناء اللغة إن الرجال والنساء عضوو

والثقافية. أحدها كيف طرق وأساليب مناسبة للتحدث. "ملاذا طريقة وأسلوب وهذه من الدراسة اللغوة واجلنس. ؟"املرأة خمتلفة عند تتحدث

30Harimurti Kridalaksana, Fungsi Bahasa dan Sikap Bahasa (Flores: Nusa Indah, 1993), hlm. 4.

اللغة واالجتماعي في اكتساب اللغة الثانية .زيتعلق اكتساب اللغة الثانية بدراسة الطريقة اليت يصبح فيها الفرد قادرًا على

من اللغويون عن اكتساب اللغة الثانية. وعرض31تعّلم لغٍة أو أكثر، غري لغته األوىل.ة الثانية بإلصطالح تعليم ليس اكتساب. وبعض من اللغويون يف اللغ

أدت فرضية (S. Krashen)التعليم واالكتساب يف نظر استيفن كراشن كان التطور املرحلة يف اكتساب اللغة إىل تقرير خطأ فرضية التحليل التقابلي، وقد حاول

Corder، واليت

32اإلتيان مبكرة، وأخرى تأيت الحقة.

فريضة الرتتيب الطبيعي ولكنه اعترب هذه الظاهرة مؤشرا Krashenدعم منيا لنظمني خمتلفني، مها اكتساب اللغة وتعلم اللغة، واعترب اكتساب اللغة حيدث ض

بواسطة التصال الطبيعي، وعلى عكس ذلك يرى أن التعلم وبغري وعي ويتم دعمه يكون صرحيا وواعيا وحمدودا و يساهم يف عملية االكتساب واألداء، بل رمبا يكون

33نظاما مستقال.

ويف احلقيقة فإن عدم اكتساب اللغة ال يتوقف على مدى قدرات الفرد ثرية جداً. منها أن بعض الدراسات تشري إىل أّن الفطرية فقط، بل هناك أسباب ك

فشل الطالب األجانب يف إتقان اللغة الثانية، يعتمد على السن الذي بُِدئ فيه 34بدراسة تلك اللغة، وعلى الزمن الذي ميضونه بصحبة أبناء اللغة املستهدفة.

؟تعليميةوضع اخللفية الكيفدور علم اللغة االجتماعىي يف تعليم اللغة ألوضح . جيب أن أوضح يف هذه احلالةذيناك نوعان من األشياء املهمة اله؟ وماذا تعلم اللغة

31Muriel Savile and Troike, Introducing Second Languagen Acquisition (Cambridge UniversityPress, Cambidge: 2006), p. 2.32Krashen, D. Staphen Burt, M. & Dulay, H, Language Two (Oxford: Oxford University Press,1982), p. 133Ellis Ellis, Rod. Second Alanguage Acquisition (Oxford: Oxford University Press, 2003), p 10.34www.majma.org.jo/res/data/mag/69/m69_4. Diakses tanggal 20 April pukul 11.00.

ياسية يف سياق االجتماعية والثقافية والسأو اللغة الثانية اللغة األوىل ة. لغالسياق األوىلستخدام اللغة بنيوعالقة دراسة اللغة باكتساب اللغة الثانية كيف ا.يف تعلم اللغةكيف مهارة الكالم الطلبة. هل هناك مفرق بيهما. أو يف املستوى اجلامعيمتلعم ومتلعم

الخصائص اللغوية للجنسيين عند عيسى برهومةالمبحث الثاني: عيسى برهومة.أ

سيرة عيسى برهومة.1أكادميي . هو يف عّمان1973ولد عيسى عودة برهومة سنة

جماالت ي. و وعلم اللغة االجتماعبية احلديثة وباحث يف اللسانيات العر حتليل ، اللسانيات احلاسوبيةو ،اللسانيات بفروعهاهي االهتمام البحيثة

، ، و الدراسات السيميائية، و اخلطابالربجمة ، و حوار احلضارات والتعايش الثقايف، و دراسات التاريخ واحلضارةو

.اللغوية العصبيةاد التي تم تدريسهاالمو .2

:املواد اليت مت تدريسها منهااأمفقهالعربية،الصوتياتاللسانيات،):البكالوريس( األوىلاجلامعيةاملرحلة)أ

حنوالنحوية،التطبيقاتاملعاصرة،اللغويةالقضاياالعربية،املعاجماللغة،.وصرفيةحنويةتدريباتاللغوية،املهاراتالصرف،،3حنو،2حنو،1

،لغويةقضاياالداللة،علماحلديثة،اللسانيات:والدكتوراهاملاجستري)بمناهجالتطبيقي،اللغةعلمحنوية،قضاياوالتطبيقية،النظريةاللسانيات

والتخطيط،اللغويةالسياسةاالجتماعي،اللغةعلماللغة،يفالبحث

جديدةقراءةوالتعليم،اللغةللمجتمع،اللغةعلموالتصريف،النحوعلم.قدميةلغويةلقضايا

يفثانيةلغةالعربيةاللغةتعليم. الناطقنيلغريالعربيةاللغةتعليم)جودرست،)2014-2010(اإلسالميةسعودبنحممداإلمامجامعة

اليتاملوادومناملتقدمة،املستوياتحىتاألوىلاملستوياتمنفيها،3التعبري،2التعبري،4قراءة،3قراءة،2قراءة،1قراءة: درستهااألدب،3الصرف،2الصرف،4النحو،3النحو،2النحو،4التعبري

حبثمنهجللدبلوم،اللغةعلمللدبلوم،اللغويةاملهارات،4األدب،3.للدبلوم

النشاطات الخارجية.3عيسى برهومة منها:أما النشاطات اخلارجية

اإلسالميةسعودبنحممداإلمامجامعةيفثانيةلغةالعربيةاللغةتعليم)أحىتاألوىلاملستوياتمنفيهاودرست،)2010-2014(

،3قراءة،2قراءة،1قراءة: درستهااليتاملوادومناملتقدمة،املستوياتالنحو،3النحو،2النحو،4التعبري،3التعبري،2التعبري،4قراءة

اللغويةاملهارات،4األدب،3األدب،3الصرف،2الصرف،4.للدبلومحبثمنهجللدبلوم،اللغةعلمللدبلوم،

.أجنبيةولغةثانيةلغةالعربيةاللغةتعليميفحمكمةحبوثحتكيم)ب_ عريبملعهدالعربيةللغةمقرراتلتأليفاالستشاريةاللجنةعضو)ج

.الرياضعليهاواإلشرافالتعليميةاللغويةالكتبتأليف.4

عليها منها:واإلشرافالتعليميةاللغويةالكتبقد ألف

دار :عمانحفريات لغوية يف الذكورة واإلنوثة.اللغة واجلنسكتاب )أ. 2002املشروق.

2008اهلامشيةللجامعةالعربيةاللغةمقررإعداديفمشارك)بيفاملتوسطةللمرحلةالعربيةاللغةمناهجملراجعةالعليااللجنةعضو)ج

.األردن35.الرياض-عريبمعهدثانيةلغةالعربيةاللغةملقرراتومستشارلفو )د

الخصائص الصرفية والنحوية.ب

كان اخلصائص الصرفية والنحوية للجنسني منها: البناء النموذجي للرتكيب واألسئلة القصرية اليت تظهر النربة إىلالنساءمتيل )أ

افقين؟ هذا هو النهج التساؤلية عند تأكيد شيء، حنو: أليس كذلك؟ هل تو tag questionوتتطلع النساء من استخدام السؤال القصرية الصحيح، أم ال؟

" أن (Robin Lakoff)الكوف دون خماطرة كبرية. وتفرتض روبنيلبث املعىناملرأة للسؤال القصري يعكس شخصيتها وهو جزء من عدم أخذ استخدام

املرأة على حممل اجلدـ؛ ألن مثل هذا االس

تدل على متأكد من رأي. ويبدو أن استخدام األسئلة القصرية بتنغيم صاعد مظهر من مظاهر تأدب املرأة، وترك احلديث مشروعا.

35http://staff.hu.edu.jo/CV_A.aspx?id=ttOf8lMQkgc= diakses 16 Maret 2016 pukul 07:44.

: أنا، يل، أنِت/ أنَت، لِك/لَك، ن من الضمائرهتكثر بعض النساء يف أحادثي)بحنن/لنا، مما يضفي تفاعال وتواصال على احلديث، فاملرأة تظهر اندماجا أكثر

.الرجال، وتتوجه حبديثها للمخاطب/ة أكثر من الرجالمن إىلمن الرتاكب الدالة على األمر لطلب فعل ما، فهي أميل النساءتقلل )ج

املخاطب، فيشيع يف حديثها: إذا ألسلوب املؤدب الذي اليشري استخدام اتكرمت أغلق الباب، من فضلك عمل كذا، إذ مسحت...، وتستخدم لوازم

تريد كذا.يا روحي.يانور عيين/، أنواع احلديثإىلاليت تشري modalتكثر يف لغة املرأة الرتاكب الشكلية )د

واإلمكانيات واالحتماالت، والشك يف األحداث اليت وقعت أو اليت سوف تقع، فيستعملن كلمات، مثل: أظن، أتصور، أتوقع، ميكن،...، وهن

يستعملن هذه الكلمات كثريا: إلظهار الغموض وعدم اجلزم. إىليف حديثها النساءمتيل )ه

أما.أبدا، جدا، مطلقا، هائل، متثري، كبري،كاستخدام إىلاألمساء أكثر من استخدام األفعال، فهي متيل النساءتستخدم )و

استخدام األفعال إىلاألحادث ذات املسند الوصفي، فيما مييل الذكور بكثرة.

مجل التعجب، واجلمل االعرتاضية، واألدوات واحلروف أكثر النساءتستخدم )زفيشيع يف حديث املرأة استخدام: حقا، صديقا، فعال، فعليا، ما الالرجمن

األساليب حتدد وظيفة أروعه! ما أمجلها! (ما أفظعها)! ما ألذها!....هذه

كالسياق، واإلفناع والتنوع..) وتربط بني املتكلم واملخاطب، اجتماعية (,shitو oh dear: فحني نسمع يف اإلجنليزية هاتني اجلملتني you’ve.

للجمل املفتوحة غري املتكملة واملرتددة وغري احملددة، أماالنساء أكثر استخد)ح. يتسم كالم املرأة بالتنوع وتراسل األفكار

الخصائص الداللية.ج

للجنسني منها: اخلصائص الداللةكان إىليف سلوكها اللغوي سبال متنحها االحرتام والتقدير، لذا متيل النساءتنهج )أ

. االجتماعيف اللغوي و اتباع العر ة. االجتماعيطورات سباملأماار، وأقل التز قفهو أكثر خروجا على الالرجال)ب

اجتماعيواملرأة أدوارا الرجاليسلكا طريقا مرسوما خيتلف عن اآلخر. وميكن القول: إن اللغة تعكس

واملرأة خيتلفان الرجال، فحدث أو كالم االجتماعيهذه احلقيقة ، وهذا يعكس الرجالا من لغة اجتماعيوحسب، بل إن كالم املرأة أفضل

يتسق الرجالا أرقى من اجتماعية تنتظر من املرأة سلوكا االجتماعياحلقيقة .ودورها املرسوم

عن االقرتاب من األلفاظ ذات الداللية النابية أو اجلارية، النساءتناى )جتفضل التلميح أو األمياء، إذا اضطرها املوقف. ويلحظ أن املرأة أقل و

ألجراء معينة من اجلسم كالفخذ، والقفا، والثدي، واألعضاء أمااستخدفال ياقف من ذكر تلك األلفاظ صراحة. الرجالأماالتناسلية للجنسني.

ة للذكر واألنثى، فسلوك األنثىاالجتماعيولعل ذلك ينسجم مع التشئة

(taboo)الذكر فله فضاؤه أماالذي مينحه حرية وجرأة.

غ بداللة بحني خياطب املرأة على انتقاء الكلمات اليت تصطالرجالحيرص )داالحرتام ومراعاة كرامة املرأة، لذا يتجنب األلفاظ غري الالئقة أو تلك

ددة.الرتاكيب اليت حتتمل تفسريات متعقد ينظران اءسالنوالرجاليف وصف احلالة "فالرجالعلى النساءتتفوق )ه

فتعته النساءأمابأنه أمحر فاتح. الرجالحائط له ظالل زهري، فيصفه إىل.بنفسجي زاهبأنه

فيشرب حديثه الرجالأمااأللفاظ السهلة واللينة املأخذ، إىلالنساءمتيل )وتبتغي التأثري والتواصل النساءأن إىللك ألفاظ صعبة ومعقدة، وقد يعود ذ

استعراض معارفه إىلفهو أميل الرجالأمامع املخاطبني/ املخاطبات، وإبداء تفوقه.

)زوتفضل بعض النساء التحدث عن والرياضية وعن أعماله ومشروعاته.

ألصدقاء والصديقات، واألمور البيتية، وبعض الطقوس االجتماعية. العائلة وامتيز املرأة األلوان مّيزا دقيقا أكثر من الرجال، مثل: األمحر والعنايب )ح

(املوف)، والبصلي، والكموين، الفوش، واألرجواين، والبيج، والطحيين، وأما والسكري، والرصاصي، والشمامي، والذهيب، والكرميي، والالزوردي.

كاألبيض، واألزرق، واألخضر، واألسواد، والكحلي، والبىن، والسكين.

الخصائص االسلوبية.د: األسلوبية للجنسنيكان اخلصائص

يغلب علال أسلوب املرأة التكرار واملؤكدات واملكثفات.)أتتفرد املرأة تعبا)ب

حبيبيت. 36.تكثر املرأة من أساليب التأديب واالعتذار)ج

من نظرية عيسى برهومة من ناحية الصرفية والنحوية والداللية واالسلوبية ) مثل من ناحية النحوية 1975بعض يأخذ من اللغويون اإلجنليزية ك القوف (

اء النموذجي للرتكيب واألسئلة القصرية اليت تظهر النربة البنإىلالنساءمتيل هذا من نظربية القوف قسم من التساؤلية عند تأكيد شيء، حنو: أليس كذلك؟

عشرة مالمح.

المبحث الثالث: مهارة الكالم مفهوم مهارة الكالم.أ

اإلفصاح عما جيول يف خاطر اإلنسان لكالم ىف أصل اللغة هو اإلبانة و ام اصطالحا هو فن والكال37ره ومشاعره من حيث يفهمه اآلخرون.من أفكا

املعلومات واملعارف واخلربات واألفكار شاعر واألحاسيس و املنقل املعتقدات و ستقبل أو املخاطب آخرين نقال يقع من املستمع أو املإىلواألراء من شخص

ء الشباع الكالم هو وسيلة املر 38التفاعل واالستجابة.موقع القبول والفهم و

.135- 121، ص. اللغة واجلنس، حفريات لغوية يف الذكورة واإلنوثةعيسى برهومة، 36.200م)، ص 2003أردون: دار السروق، -(عمانالطرائق العلمية ىف تدريس اللغةعلى حسني الدليمى،37.10م)، ص 2003(القاهرة: مكتبة وهبة، ليميةفنياته و اسرتاتيجيا ته وأساليب تع—احلوارمىن إبراهيم اللبودى، 38

من االجتماعيوممارسة واستعماال يف جياة الناس، وأكثر قيمة يف االتصال الكتابة.

مهارة الكالم هي إحدى املهارات اللغوية األساسية، ألن اللغة يف أمابن جين منذ فجر الدراسات اللغوية العربية ذلك إإىلاألصل الكالم، وقد نبه

سابقا نارية تارخيية لقبية املهارات اللغوية، فقد عرف اإلنسان الكالم منذ نشأة 39اللغة.

ام مهارة الكالم هو مهارة إنتاجية تتطلب من املتعلم القدرة على استخداألصوات بدقة، والتكن من الضيع النحوية ونظام ترتيت الكلمات اليت تساعده التعبري عما يريد أن يقوله يف مواقف احلديث أي أن الكالم عبارة عن عملية

لغويا بوساطة أماإدراكية تتضمن دافعا للتكلم، مث مضمونا للحديث، مث نظالعمليات الميكن مالحظتها برتجم الدافع واملضمون يف شكل كالم. وكل هذه

فهي عمليات داخلية فيما عدا الرسالة الشفوية املتكلمة. فالغرض من الكالم نقل املعنىن واحلقيقة أنه ليس هناك التصال حقيقي دون معىن والمعىن حقيقي

ة، ومها ناحيتان اجتماعيدون ان تتوافر يف الرسالة ناحية عقلية وناحية انفعالية 40أمهية ومعناها.تعطيان للرسالة

عند اإلنسان. وهلذا االجتماعيالكالم هو الشكل الرئيسي لالتصال يعترب أهم جزء يف ممارسة اللغة واستخدامها. وتتعد املواقف اليت يستخدمها فيها

41الكالم يف احلياة اليومية.

)2008(اهلرم: الدار العاملية لنشر والتوزيع، الوسائل-األساليب-تعليم اللغة العربية للناطقني بغريها الطرقعمر الصديق عبد اهللا،39.75ص.

.147، ص. تعليم اللغةرشدي أمحد طعيمة،40.240)، ص. 1982(الرياض: جامعة امللك سعود، نفسيعلم اللغة ال41

اللغة هي أىل االتصال بني الناس. وجوهر من اللغة هي كما عرفالم يف تعليم اللغة هي املهارة الرئيسي من املهارات األخرى. الكالم. ومهارة الك

أهمية مهارة الكالم.بالكالم ليس فرعا لغويا معزوال عن باقى فروع اللغة العربية، وعند علينت

:42امنهفالكالم ةبل هو الغاية من دراسة كل فروع اللغة العربية. أما أمهي.دالكالم كوسيلة إفهام سبق الكتابة ىف الوجو .1.التدريب على الكالم يعود اإلنسان الطالقة ىف التعبري عن إفكار.2نشاط إنساين يقوم به الصغري والكبري، واملتعلم واجلاهل، والذكر واألنثى، .3

حيث يتيح للفرد فرصة أكثر ىف التعامل مع احلياة ، والتعبري عن مطالبه .الضرورية

اجة ماسة إىل املناقشة وإبداء احلياة املعاصرة مبا فيها من حرية وثقافة، يف ح.4الرأي واإلقناع، وال سبيل إىل ذلك إال بالتدريب الواسع على التحدث الذي

سيؤدي إىل التعبري الواضح عما يف النفس.للحكم على املتكلم، ومعرفة مستواه -إىل حد ما–الكالم مؤشر صادق .5

تكلمني على الثقاىف، وطبقته االجتماعية ، ومهنته أو حرفته، ذلك ألن املاختالف أنواعهم، إمنا يستخدمون اصطالحات لغوية تنبئ عن عملهم، ومن هنا فإن الكالم هو اإلنسان، ولذلك قال بعض علماء املنطق: إن

.اإلنسان حيوان ناطقإن الكالم من أمهية ألوان النشاط اللغوي للصغار والكبار، فالناس يتكلمون أكثر مما يكتبون. ومن مث نستطيع أن نعترب أن الكالم هو الشكل الرئيسي لالتصال بالنسبة لإلنسان ومن

هنا فهو يعترب أهم جزء يف ممارسة اللغة واستخدامها.

.88-87م) ، ص 1992(الرياض: دار املسلم ، املهارات اللغوية ماهيتها وطرائق تدريسهاأمحد فؤاد عليان، 42

الكالممهارةأهداف .ج:43أهم أهداف تعليم الكالم هي

نطق األصوات نطقا صحيحا..1التمييز عند النطق بني األصوات ا.2التمييز عند النطق بني احلركات القصرية وبني احلركات الطويلة..3تأدبة أنواع النرب والتنغيم بطريقة مقبولة من متحدثي العربية.4نطق األصوات املتجاورة نطقا صحيحا..5التعبري عن األفكار واستخدام الصيغ النحوية املناسبة. .6للمواقف اللمختلفة.استخدام التعبريات املناسبة .78.

العربية.استخدام النظم الصحيح لرتاكيب الكلمة العربية عند الكالم..9

التعبري واحلديث عند توافر ثروة لغوية متكنه من اإلختبار الدقيق للكلمة..10ملستمع.ترتيب األفكار ترتيبا منطقيا يلمسه ا.11التحدث بشكل متصل ومرتابط لفرتات زمنية مقبولة مما ينبئ عن ثقة .12

بالنفس وقدرته على مواجهة األخرين. التوفق يف فرتات مناسبة عند الكالم، عندما يريد إعادة ترتيب أفكاره أو .13

توضيح شيئ منها، أو مراجعة صياغه بعض ألفاظه.بة. حكاية اخلربات الشخصية بطريقة جذاية ومناس.14إلقاء خطبة قصرية مكتملة العناصر..15إدارة مناقشة يف موضوع معني، وحتديد أدوار األعضاء املشرتكني فيها .16

واستخالص النتائج من بني األراء اليت يرتحها األعضاء.)2008لتوزيع، الوسائل (اهلرم: الدار العاملية لنشر وا-األساليب-عمر الصديق عبد اهللا، تعليم اللغة العربية للناطقني بغريها الطرق43

.77ص.

إدارة حوار هاتفي مع أحد الناطقني بالعربية. .17نطق األصوات نطقا صحيحا.أهداف مهارة الكالم يبدأ من

التمييز عند النطق بني و امث بعد ذلك احلركات القصرية وبني احلركات الطويلة

موضوع حىت الطلبة ماهرة مناقسة استخدأما سليما يف ضوء فهمة للثقافة العربية. معني

ممواد تعليم مهارة الكال.دالمحادثة.1

مستمع أو أكثر، متحدث هو مرسل هي عملية تتم بني متحدث و احملادثة هما له دوره يف عملية اإلتصال، كل منرة، ومستمع هو مستقبل للفكرة. و للفك

ضها مع دور املتحدث يتلخص يف توضيح أفكاره عن طريق نظم الكلمات بعو 44يف احلديث.اإلستفسار عن املعىن الغامضبعض يف وحدات حتمل فكرة و

ذلك ما إىلن احملادثة من أهم ألوان النشاط الصغار والكبار. فإذا أضفنا إتقتضيه احلياة احلديثة من اهتمام باحملادثة. وجدنا أن احملادثة ينبغي أن حتظي مبكانة كبرية يف املدرسة فال بد أن يتعلم التلميذ أن تكون لديه قدرة على جماملة

قادرا على تغيري جمرى احلديث، ومعرفة ة، وأن يكونغريه يف أثناء احملادثال بد أن يكون قادرا على تقدمي ات اليت ال ينبغي الكالم فيها، و األوقاألماكن و

45الناس بعضهم لبعض.

.109م)، ص 1992(الرياض: دار املسلم ، املهارات اللغوية ماهيتها و طرائق تدريسهأمحد فؤاد عليان، 44.147م)، ص 2003(الرياض : مكتبة التوبة طرائق تعليم اللغة العربيةحممد بن إبراهيم اخلطيب، 45

المناقشة.2معارض، وسائل يث املشرتك الذي يكون فيه مؤيد و احلدهياملناقسة

فيها و 46.لتفكري الناقداةاملناقشات اليت جتري عند اخلالف يف مسألة ما، أو عند وضع خطة للقيام

ينبغي أن نلتفت بعمل، أو عند تقدمي عمل 47.اناآلن للقدرات واملهارات وامليول اليت جيب أن نستهدفها يف تعليم

حكاية القصص.3تبىن على خليال أو الواقع أو منهما معا، و ثها من احكاية نثرية تستمد أحدا

قواعد معينة، وحكاية القصص من ألوان الكالم اهلامة، فالقصة خري معني للتدريب على مهارات الكالم، فحب الناس للقصص جيعلها عامال من عوامل ترقية

48الكالم.

املناظرة. احملادثة وحكاية القصص واملناقسة أومواد تعليم مهارة الكالمومنأن املناقسة أهم مواد جييد من أخر ألن املناقسة مينح الطلبة لتتحدث كما ماذا

أن نلتفت للقدرات واملهارات وامليول اليت الطلبة البد ينبغيو تفكري يف ذهنهم. . انجيب أن نستهدفها يف تعليم

.110م)،ص 1992(الرياض: دار املسلم ، و طرائق تدريسهااملهارات اللغوية ماهيتهاالسابقأمحد فؤاد عليان ،46.147م)، ص 2003(الرياض : مكتبة التوبة طرائق تعليم اللغة العربيةحممد بن إبراهيم اخلطيب، ، 47.10.، صاملهاراتالسابقأمحد فؤاد عليان، 48

الفصل الثالثالبحثمنهجية

مدخل البحث ومنهجه.أألن البيانات تكون على الصورة الوصفية وليس كيفياحثة املدخل الالبتستخدمإ

ونوع البحث يف هذا البحث هو البحث الوصفي. أن البحث الوصفي . العدديةهو أسلوب من أساليب التحليل املركز على معلومات كافية ودقيقة عن ظاهرة أو

ول على نتائج وذلك من أجل احلصدد أو فرتة أو فرتة زمنية معلومة.موضوع حمنسجم مع املعطيات الفعلية للظاهرة. ويف تعلمية، مث تفسريها بطريقة موضوعية، مبا

يف مهارة الكالم يفطالب وطالبة اخلصائص اللغوية لدى هذا البحث أن يوصف أما و. ماالنجاحلكوميةاإلسالميةموالنا مالك إبراهيمجبامعة ضوء عيسى برهومة

الطلبة.إستخدام لغةيف اخلصائصها الباحثة لتحصيلاملنهج الوصفي استخدمةحضور الباحث.ب

يف البحث النوعي كأدوات البحث لبحثه ومجع ةالباحثأن أمهيةتعرفكما ودور حضور الباحثة يف البحث النوعي تثبت الرتكيز البحث وختري خمرب البيانات.

ليل البيانات وتعقب كمصادر البيانات وتقوم مجع البيانات وتقوم التقومي وحتأو مطلقا يف ة واجبحضور الباحثألن البيانات واألخري تقوم النتيجة من البحث.

البحث النوعي. وموقف الباحثة مالحظ شامال. والباحثة هنا البد أن تفهم عن يف -البحث النوعي جيدا وتفهم عن دراسة اللغة واجلنس وتفهم تعليم الغة العربية

مهارة الكالم.

طالب اخلصائص اللغوية لدىالباحثة يف هذا البحث يالحظ عن متقاو موالنا مالك إبراهيمجبامعة يف ضوء عيسى برهومة مهارة الكالم يفوطالبة

ماالنج. احلكوميةاإلسالميةمصادر البيانات.ج

أما مصادر البيانات واملعلومات املطلوبة تبعا لألهداف املوضوعات وكيفية وت احلاجة إىل البيانات واملعلومات نتيجة لتبني أحجام املشروعات. حتصيلها، وتتفا

ومصادر البيانات يف هذا البحث نوعان:الطلبة يف لغةالباحثة من حصل البيانات مالحظة تاملصادر الرئيسي: أخذ.1

من الوثائق فيديو تدريب تأخذمادة مهارة الكالم ويف تدريب املناظرة. و جامعة موالنا مالك إبراهيم قسم تعليم اللغة العربية ومسابقة مناظرة الطلبة

.ماالنجاإلسالمية احلكومية جامعة أساتيذة عاملصادر الثانوي: البيانات احملصولة من حصل مقابلة م.2

ماالنج ومقابلة مع رئيس الكندي. موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية أسلوب جمع البيانات .د

على مجع البيانات تستخدم الباحثة املالحظة واملقابلة كان الباحثة حصالوالوثائق.

املالحظة.1اخلصائص اللغوية الباحثة أسلوب املالحظة لنيل البيانات استخدامت

يف ضوء مهارة الكالم يفاألسلوبية و والدالليةيف الصرفية والنحوية طلبة لدى أي ماالنج. احلكوميةميةاإلسالموالنا مالك إبراهيمجبامعة عيسى برهومة

كالم الطلبة يف املادة مهارة الكالم وكالم الطلبة عند تدريب املناظرة مالحظة

(فن اخلطابة) منذ شهر 2ومسابقتها. واملالحظة يف الفصل مادة مهارة الكالم . 2016مارس إىل أبريل

الوثائق.2ستنال لتحليلفيديو مسابقة مناظرة. بشكل أخذت الباحثة من

األسلوبية يف الصرفية والنحوية والداللية و وطالبة طالبلدي اخلصائص اللغوية جبامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية عيسى برهومةيف ضوء

.ماالنجاملقابلة.3

الباحثة يف املقابلة بعض أفراد منهم:تختار إاملعلمون )أ

العربية جبامعة موالنا مالك باملقابلة مع املعلم واملعلمة يف قسم اللغة كيف لتنال البيانات لتحليلماالنج .هذا املقابلةإبراهيم اإلسالمية احلكومية

جبامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية تطبيق اللغة واجلنس يف مهارة الكالم . احلكومية ماالنج

رئيس الكندي )ببكلية علوم العربيةالطالب رئيس الكندي قسم تعليم اللغةباملقابلة مع

لتنال الرتبية وتعليم جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنجكيف لغة خصوصا يف مهارة الكالم أعضاء الكندي من املعلومات الديقة

األسلوبية.و ناحية الصرفية والنحوية والداللية

مجع البيانات

ختفيض البيانات البيانات استنتاج البيانات

تحليل البيانات.هتحليل مافيه واضحا وفرق بكيفيبحث الحتليل البيانات احملصولة يف الكان

الكمي قد واضح املقصود رّد على أسئلة البحث. البيانات احملصولة يف البحثهناك ثالتة خطوات. األوىل قبل تقوم كيفياليف البحث حتليل البياناتوعملية

ث.تقوم البحث والثالث بعد تقوم البحالبحث الثاين عند يل الباحثة من الوثائق بشكل حصيل من األوىل قبل تقوم البحث ستحل

عي ئق نتيجة من اختبار يف عام اجلماواملالحظة عند تطبيق تدريس اللغة العربية قد رأت أن لغة بعض سنوات قبله.

الطلب والطالبة مميزة بينهما. HubermanوMilesوب أسلعند تقوم البحث تستخدم الباحثة والثاين

:أربع طريقةيف هذا أسلوب هناك 49.

نموذاج مليس وهبرمان في تحليل البيانات

49Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan (Bandung: Alfabeta, 2015), hlm. 337-338.

تعرض البيانا

مجع البيانات )1(فن اخلطابة) واملقابلة 2بعد املالحظة يف الفصل مادة مهارة الكالم

اظرة مجعت مع احملاضر يف مادة مهارة الكالم. والوثائق فيديو تدريب املنالباحثة البيانات العام مث البيانات اخلاص.

تنقيص البيانات)2إن تصيد البيانات هو التلخيص البيانات واختيار البيانات االساسية والرتكيز إىل احلال مهم من البيانات وجيعل منطها وحذف من غري مهم.

هذه املرحلة البحث. ويفأهدافويف تقليل البيانات البد الباحثة تنظر إىلحيتاج إىل التفكري الدقيق، لدي ذكاء مرتفع ومثاقفة واسعة وأحيانا حيتاج إىل

من اخلرباء. املدخالت أو اإلقرتاحاتمهارة الكالم لدى مواصفات عن إجتمعت الباحثة يف هذه املرحلة

طالب وطالبة يف ضوء عيسى برهومة. طبعا دور حضور الباحثة شيء باحثة البد بفهم جييدا يف املوضوع اللغة واجلنس تفهم ما مهم. هناك ال

ستفعل كل اجراءات الدراسة. ويف أخري تقليل البيانات أن حتصل البيانات املخرتة.

عرض البيانات )3بعد حتصل البيانات املخرتة تعرض الباحثة البيانات إىل أشكال الرسوم

نات املخرتة إىل إكتشاف الذي يصور البيانات املخرتة. وجيعل هذه البياجديد.

التحّقق)4ن إثبات البد أأخرية فتحتاج إىل تلخيص البيانات وحتقيقها. واملرحلة

يوجه أهداف الدراسة يستجب أسئلة البحث. ولكن يف هذه الدراسة يفية ميكن أن وجد النظرية أخرى. الك

الرابعفصلالوتحليلها ومناقشتهاعرض البيانات

عن جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية الحكومية اللمحة األول:المبحث بماالنج

عن الجامعةمحة الل.أالتاريخيةالخلفية.1

الرتبيةكليةاالنجمباحلكوميةاإلسالميةإبراهيممالكموالنابداية جامعةعامأسستاليتبسورابايااإلسالميةأمبيلسوننجلامعةالتابعةاالنجمب

عاماإلسالميةللعلوماحلكوميالعايلباملعهديسمىماىلإحتولتو .م1961السودانيةاإلندونيسيةامعةجبيسمىماإىلقصرية حتوللفرتةمث.م1997

البلدينبنيالصداقةورمزالتعاوننتيجةوذلك.م2002عاميف االنجمباحلكوميةاإلسالميةاجلامعةإىلحتولتوأخريوالسودان،إندونيسيا-الشقيقني

2004يونيو21يف50: الرقمذيالرئاسيالقرارحتتم2004عاميف سوسيلو بانبانج - إندونيسيامجهوريةرئيسمساهام2009عامأوليفو .م

احلكوميةاإلسالميةإبراهيممالكموالناناقص من UIN MALIKIيودويونو االنج.مب

المستقبليةالجامعةرؤية.2

الرتبيةيفإسالميةجامعةأفصلتصبح"أنإىلاجلامعةتسعىاملتصفنياخلرجينيلتكويناالجتماعية،واخلدماتالعلميةوالبحوثوالتعليم

وإتقانالعلم،وسعةاخللق،ومتانةالروحية،القوة: هياألربع،باملواصفات

والعلم،الصحيحة،اإلسالميةالعقيدةلرتسيخمركزاتصبحكما. األداء".املنشوداإلسالميجوانببوصفهاالكرميةقواألخال

الجامعةرسالة.3أما رسالة اجلامعة كما يلي:

اخللقومتانةالروحيةوالقوةالصحيحةالعقيدةظلحتتالطلبةتربية)أ.جماالتيفليتفوقواوالثقافةالعلوموسعة

والفنيةتكنولوجيةالالعلوماخرتاعيفاالهتماملديهمنوتكرميتزويد)ب.اإلسالميةبالتعاليماملصبغة

والبحوثالدراساتطريقعنوالثقافةوالفنونوالتكنولوجياالعلومتنمية)جالعلمية.

والتعاليمالقيموفقاالجتماعيةاحلياةواقعإىلوحتقيقهاالقدوةتقدمي)د.الساميةندونيسياإلالشعبوثقافةاإلسالمية

الجامعةمميزات.4

يفالتعليميةالناحيةمناجلامعةتتميز: التعليميةالناحيةل من االو ،)باسنرتين(اإلسالميالدييناملعهدومنهجاجلامعيالتعليممنهجدمج

العقيدة،بسالمةاملتميزينالطالبختريجإىلاملدمجاملنهجهذاويهدفالتعليمفمنهج. األداءوإتقانالعلم،وسعةاخللق،ومتانةالروحية،وقوة

خيرجالدييناملعهدمنهجبينمايفاملتقننيالطلبةخيرجاجلامعي.اخللقوحسنبالتقوىاملتصفنيالطالب

حيثاللغة،الناحيةمناجلامعةتتميز: اللغويةالناحيةوالثاين منالعربيةاللغة- هيلغتهممعلغتنياألقلعلىيتقنواأنمجيعتلزم

.اللغةبثنائيةاجلامعةتكوينيفاألساسيالرصيدمبثابة-اإلجنليزيةو

والمعرفةالعلومبنيةعنالجامعةتصور.5

مبدأعلىقائمواملعرفةالعلومبناءإىلتسعىاجلامعةأنشكالفيهاالعلميةالدراسةجماالتاجلامعةتصورالفهمفلتقريب. اإلسالممشولية

وأوراقهاالسماء،يفكثريةوفروعهااألرض،يفثابتةهلاأصو اليتالشجرةمثل.بإذنحنيكلأكلهاتؤيتمتوفرةومثارهاكثيفة،

العربيةاللغة) أوهيللجامعة،األساسيةالعلومعنتعربفاألصولاالجتماعية،والعلوم) دالطبيعية،والعلوم) جوالفلسفة،) بواإلجنليزية،

رصيداتكوناألساسيةالعلومفهذه. الوطنيةالرتبيةأواخلمسةواملبادئ) هغصونيفتتمثلاإلسالميةالعلومفتلك. اإلسالميةالعلوممجيعلدراسةأوليا

) جالنبوية،والسرية) بوالسنة،القرآن) أعنتعربفهيالشجرة،.املسلموثقافة) داإلسالمية،واألفكار

وتتطورتنمواليتالعلومدراسةجماالتصورتفهيالشجرةفروعأماوالعلوم) جالشريعة،وعلوم) بالرتبية،علوم) أ: ومنهااجلامعة،يف

والعلوم) واالقتصاد،وعلم) هالنفس،وعلم) دوالثقافة،اإلنسانيةمنها،الناجتةوالفوائداجلامعةإنتاجيففتتمثلالشجرةمثاروأما. والتكنولوجيا

.والعلموالصالحاإلميانوهيلوازممنفإنهالثابتة،األصولوجوديفتتمثلالقويةالشجرةوألن

جماالتتنميةعلىيقدرواحىتاألساسيةالعلوميستوعبواأناجلامعةطالب50.املختارةدراسة

50 Pedoman Pendidikan 2014 UIN Malang hlm. 1-5

لمحة عن قسم اللغة العربيةال.بلمحة التاريخيةال.1

قسم من كلية علوم الرتبية وتعليم جبامعة موالنا قسم تعليم اللغة العربية مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنج. قامت كلية علوم الرتبية وتعليم بقسم تعليم اللغة العربية على أساس قرار رئيس اجلامعة رقم وزارة الرتبية اإلسالمية

ة العربية قسم قبله أن قسم تعليم اللغأما . Un.3/PP.00.9/1211/2014ذي رقم من األقسام الثالثة املوجودة يف كلية العلوم اإلنسانية. كما على أساس قرار وزارة

31يف تاريخ Dj.I/Dt.I.IV/1/PP.00.9/510.B/2007 :الرتبية اإلسالمية ذي رقم ويف (درجة بكالروريوس). عن قيام قسم تعليم اللغة العربية2007من مايو سنة حصل قسم تعليم اللغة العربية على خطاب 2011من ينايري التاريخ السابع

BAN PT Noذي رقم: –التعليم العايل –القرار من جملس االعرتاف الوطين

036/BAN-PT/Ak-XIII/S1/I/2011اللغة العربية قرر أن قسم تعليماّلذي. 2016ينايري 7حىت تاريخ 340حصل على درجة االعرتاف "ب" بنتيجة

درجة االعرتاف "أ".على الرؤية والرسالة.2

الرؤية: جعل قسم تعليم اللغة العربية رائدا يف إدارة الرتبية والتعليم والتدريس

ع املعرفة يتمثل فيهم قوة اإلميان وعمق الروح، والتحلي باألخالق احملمودة، والتسا والتبحر يف العلم، والتأهيل املهين ويصبح مركز للعلم والتكنولوجيا والفن اّلذي

يتميز بالقيم اإلسالمية فضال عن كونه القوة الدافعة للمجتمع.

الرسالة:)أ

م اللغة العريبة القادرين على تطبيق كل من العلوم يف جمال تعليم العلوم وتعليالبحتة والتطبيقية.

القيام بالتعليم املستند إىل القيم اإلسالمية يف إعداد اخلرجني اّلذين لديهم )بعمق الروح، عظمة األخالق احملمودة، والتساع املعرفة والتبحر العلمي

والتأهيل املهين.ة األكادميية يف إجراء القسم.حفظ القيم الدينية واألخالق املهني)جف اهداأل.3يتكلمون قوة اّلذينولد اخلارجني يف درجة بكالوريوس يف تعليم اللغة العربية ي)أ

اإلميان، وعمق الروحة، وعظمة األخالق احملمودة.يولد اخلارجني يف درجة بكالوريوس يف تعليم اللغة العربية الفامهني عن علم )ب

ية فهما عميقا. الرتبية وتعليم اللغة العربإنتاج اخلارجني يف درجة بكالوريوس يف تعليم اللغة العربية املتقنني يف مناهج )ج

البحث كوسيلة لالبتكار القادرين على تطبيقها يف جمال الرتبية وتعليم اللغة العربية.

إنتاج اخلارجني يف درجة بكالوريوس يف تعليم اللغة العربية القادرين على )دالعربية سواء كان شفهيا أو كتابيا تواصال جيدا وصحيحا.التواصل باللغة

إنتاج اخلارجني يف درجة بكالوريوس يف تعليم اللغة العربية القادرين على )هاالستفادة من العلوم يف جمال اللغة سواء كانت باعتبارها العلوم البحة أو

العلوم التطبيقية.اللمحة عن الخارجي.4

لمية اللغوية والرتبية.تأهيل النزاهة الدينية والع)أ

)بوالثقافة واحلضارة.

تأهيل عمق علم اللغة سواء أكانت العلوم البحتة أو العلوم التطبيقة لتمهيد )جتطوير اإلمكانيات ولرفع املهارات يف إجراء وظيفة الرتبوية وتعليم اللغة

عربية. القادر على االستفادة من العلوم الرتبوية يف تطوير اإلمكانيات النفسية يف )د

إجراء وظيفة الرتبوية وتعليم اللغة العربية.متقن يف نظرية البحث كوسلية ابتكارات نظرية التعليم والتعلم وقادر على )ه

تطبقها يف تعليم اللغة العربية.عربية بكلية علوم التربية وتعليم معيار كفاءة خريجي قسم تعليم اللغة ال.5

ماالنجالحكوميةاإلسالميةموالنا مالك إبراهيمجامعة ، منها: أما معيار كفاءة خرجيي

العمق الروحي، التحلي باألخالق احملمودة، التجر يف العلم، واالتقان يف )أاملهنة.

القدرة يف جمال علم العربية وتعليم اللغة العربية على أساس العلوم )بلتكنولوجية.ا

اتقان اللغة العربية حمادثة كانت أو كتابة.)جكوسلية ابتكارات نظرية التعليم والتعلم وقادر االتقان يف جمال نظرية البحث )د

51على تطبقها يف تعليم اللغة العربية.

51 http://fitk.uin-malang.ac.id/id/profil/prodi-pendidikan-bahasa-arab-pbadiunduh pada tanggal 30 Maret 2016 pukul 10.00

الكندياللمحة عن .جلمحة التاريخيةال.1

من ماريس 27. وبعد سنتني يف 2012سنة الكندي يفأنشأموالنا مالك إبراهيمجامعة قد افتحح عميد كلية علوم الرتبية وتعليم 2014

الدكتورة إستعادة يف قاعة كلية اإلنسانية. وقبله –ماالنجاحلكوميةاإلسالميةةووضع الكندي شكلت من جمموعة طالب مرحلة السادسة. بدأ من الرغب

ترقية مهارة الكالم. يف الطالبعميق من أجل التقدمدعاءى معىن حتتوي عل"الكندي"سم إو

بني املسلمني وغريهم، مشهور الكندي هو شخصية الفيلسوف و أعضائهم. مث .األعضاء آل الكندي ميكن أن يكون العلم مثلهاّلذيهو األمل األول وهذا

وهذا يعين األعضاء الكندي يف الفحد أكرامندي" "من الكندي هو اختصار يذألسد العزيز يرمز باعتباره املنصة ا

يكون أفضل مغين قدرة اللغة العربية واآلداب وهي مملوكة من قبل أعضائها.أن الكندي نريدولكن ،يف قسم تعليم اللغة العربية فقطليس لرفع

ليس من السهل ماالنج. و احلكوميةاإلسالميةموالنا مالك إبراهيمرفع جامعةراجعة بعد أحداث خمتلفة على شؤون احلرم اجلامعي. مقاتلي الكندي هل على م

جيب الصيد معلومات وتفعيل الذات رمبا قصارى جهدنا. حياولون قصارى جهدهم جللب اسم حرم جيدة يف جمال الصعيدين الوطين واإلقليمي. ومع ذلك،

عرتاف يف وقت سابق حاليا اإلدارات والكليات األطراف بدأت بالفعل يف االبوجود الكندي. األشياء حقا احلمد هللا مغنية. وبالتطلع إىل األمام، فإن مقاتلي

.الكندي حماولة أفضل

الرؤية والرسالة.2

:الرؤية

املستقلة، و الفاضلة و الشخصية حتقيق اخلرجيني املؤهلني يف أداء الذات.عامليااللغة العربية بني يف وخاصة الرسالة:

دق واالخالص يف التنوع األسري يف ظل تدفق أو املصاحل الصبإرفع )أالفئوية.

بناء املسابقة املرموقة دون املالية ومكافحة التعصب واألنانية.)بالقراءة ة اإلستماع ومهارة الكالم ومهارةمهار فاتقان املهارات األربع )ج

الكتابة.ومهارة حل تنمية املواهب على املصاتفاعلإعداد املمارسني العربية املهنية مع )د

قراءة و ، ورئيس اجللسةالغناء،و الشعر،و ، واخلطابة، ناظرةمثل: امل. فن اخلطو كتاب، ال

فالهد.3تعزيز الشعور القرابة يف النفوس من أعضاء الكندي واخلرجيني.)أ

مسابقة املشاركة باإلجناز يف القيمة األكادميية وغري األكادميية أحرز )ب.الدوليةاحمللية والوطنية وحىتحول

سائر العربية املناظرة اللغة قةاملعلومات واالتصاالت شامل فر إربط)ج.ندونيسياإ

52إعتاد اللغة العربية يف أحناء اجلامعة.و للغة العربية ااملناظرة قةفر إرشد )د

مؤسس الكيدي .4

العوملات من املقابلة ب مدير اهليئات الشبه املستقلة52

:2الجدول من السنة إلى السنةمؤسس الكيدي

المعلوماتالسنةاإلسمالرقمالكنديمؤسس2011-2010يية الزهرىأسري أس.1

أسري أسيية الزهرى2.يوسف

إمام الطري رمحنالكنديمؤسس2011-2012

إمام الطري رمحن.3دية دين امينة

فهم فاطاينمؤسس الكندي2012-2013

أغونج متقني.42013-2014

مدير اهليئات

الشبه املستقلة

جسن علي رافساجناين.52015-2016

ر اهليئات مدي

الشبه

الثاني: الخصائص اللغوية المبحث

الخصائص اللغوية لدى طالبة .أة من ناحية ثيف هذا البحث أن حتليل الباحطالبة اخلصائص اللغوية لدى

عرض البيانات وحتليلها على نحوية والداللية واألسلوبية. قسم الباحثة الصرفية والة. والثاين طالبانات وحتليلها اخلصائص اللغوية لدى قسمني. األوىل عرض البي

عرض ويف هذه الباب أن . طالبعرض البيانات وحتليلها اخلصائص اللغوية لدى . ةلدى طالبالبيانات وحتليلها اخلصائص اللغوية

من كالم الطالبة عند تدريب اخلصائص أخذت الباحثة البيانات لتحليل . 2تلعمة يف مادة مهارة الكالم املناظرة ومن اخلطابة امل

. ألنه قد سى برهومة لتحليل اخلصائص اللغويةت الباحثة النظرية عيإختار شرح عن اللغة واجلنس يف اللغة العربية واضحا. أما قد حبث اللغويون عن اللغة

؛ 1990؛ تانني، 1987سبندر، ؛1975(الكوف، واجلنس يف اإلجنليزيية مثل ؛2006، وارضوغح؛1998مسيث هيفنر، ؛1990الكوف وتانني،

لغة الرجال والنساء مفرقة. ئج الدراسة اللغويني قد شرح أناومعظم نت. فوينطون)ل. وتريد الباحثة أن تعلم هل هناك الصحيح مرؤوسةوقالو بعض منهم أن لغة املرأة

ت يف تفكريها تقدمأم ال. ألن الآلن بناء االجتماعي قد مفرق بالقادم. أن املرأة قد مث تريد أن تعلم كيف تطبيق النظرية ن مثل الرجال.تعلمي

أي يف مهارة طالب والطالبة اللغة واجلنس يف تعليم اللغة العربية وتركز الباحثة إىل الكالمهم.

البيانات األولى.1: يايت خريان حيي الطالبة اإلسم)أ

:3الجدول

جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية الحكومية بماالنجبةطالية المؤهالت علمقسم تعليم اللغة العربية

تهعلميالمؤهالت ال

كينداري باراتمدرسة اإلبتدائية يفاملدرسة اإلبتدائية

يف معهد دار السالم كونتور احلديثة املدرسة املتوسطة

تور احلديثةيف معهد دار السالم كوناملدرسة الثانوية

الطالبة األوىل :عرض البيانات كالم

بسم اهللا الّرمحن الّرحيمة األصدقاء صاحب الفاضلة، رئيس الربملان وضابط الوقت وأيها التحكيم. وأيها

أهل حتيةإسالمية حتيةالفرقني كاحلكومة واملعارضة وأيها احلاضرون الكرام أحييكم اجلنة.

اهللا وباركاته.السالم عليكم ورمحة

جعل مع العسر يسرا. اّلذياحلمد هللا احلمد هللا جعل مع املشكلة حال.اّلذياحلمد هللا احلمد هللا و جعل مع نزاء سالمة.اّلذياحلمد هللا احلمد هللا و السالع.مقاطعة مقاطعةجعل اّلذياحلمد هللا احلمد هللا و

الشرق األوساط.ومنتجات إسرائيليات حال لنزاء املنتشرين يف دول

فيأيها احلاضرون الكرام كنت هناك كاملتكلم الثانية سأبينكم عن هذا املشروع عن البيان هذا سأقرتح من فريق وقبل بداية وقبلهتأكيدا من متكلم األول.

معارضة.

أيها احلاضرون الكرام يف بالد

نعلم نحناألشياء اجلنوب الشرق ليس مسلم فقط. نعم أيها احلاضرون الكرام نحناحلكومة واملعارضة نحن

نريد مقاطعة املنتجات اإلسرائيليات ملذا؟ حال لنزاع املنتشرين يف بالد فلسطني نحنخلفية البحث. هوهذا

أيها احلاضرون الكرامنتكلم عن استقالل يف بالد فلسطني عن إقامة احلكوم اساس انسانية نحنإذا

يف العامل. يف بني مجيع الدولوإقامة السالم بني مجيع الدول

أيها احلاضرون الكرامهذا من قدمتم اقرتاحات من فريق املعارضة. نعم مباشرة السؤال

املعاملة اإلقتصادية بيننا مع أننا نستطيع منه : كيف نستطيع النقطعسكثري؟

أيها احلاضرون الكرامنعم دول آسيان أوال بوسائل اإلعالن ةطعاان نعمل مقةطعانستطيع املقنحنهذا نحن

باجللوس.

الحنتاج إىل نحننستطيع أن نعنحننعم علينا أن نعلمهم أن خنربهم بأن املنتجات املنتجات إسرائيلية نحنهذه املنتجات و

قد تؤدي إىل نزاء يف فلسطني. ولذلك سأستمر البيان. أوال من ناحية الساسية. نحنيبلغ إىل احلاضر. وقد قد قدأيها احلاضرون الكرام أمل إسرائيل أو فلسطني

يعلمون إسرائيل إىل أن نستطيع من اّلذيال يستطيع أن نقيف أن نقيف أن نزاء بالج من بلدة إسرائيلية إىل فلسطني وحىت األمم املتحدة كذلك التستطيع ان نقيف هذه مسعد ملذا؟ ألن إسرائيل كنت أيضا امريكا يف عملية اقتصادية. وأما

. أن نعرفنايف املائة اجللسة يف األمم املتحدة. هذا عليأمريكا هلا ثالثون

أيها احلاضرون الكرامطع اشيئا اال مبقأن نعمل أن نعملنستطيع نحنولذلك يل لوجود السالمة

املنتجات وسيلة من اإلسرائيلية هذا علينا ان نعرف أيها احلاضرون الكرام. ملذا؟ ماذا عمل وسوفليس لديهم وسوفمنتجات نقيف من هذا وسيلة و نحنإذا

سيبحث. ال افضل السؤال بعد هذا مث أيها سوفسيبحث سوفإقتصاد منهم نعرف ألن قوة أسكارية من أمريكا نحناحلاضرون الكرام ثانيا من ناحية أسكارية

وأفضل من مجيع الدول املوجودة قوة شديدةة قوة شديدوكذلك إسراسئيل هذا امل. يف الع

أن حنركهم ال ميكن عليناال ميكن عليناال نحنأيها احلاضرون الكراملذلك حنتاج إىل مقنطعة دول آسيان لسلك واملنتجات نحنبالقوة اسكارية. ولذلك

سلك اإلسرائيلية. مث تاليا أيها احلاضرون الكرام مبقاطعة دول آسيان لنقيف نحنواملنتجات اإلسرائيلية تستطيع أن يرفع املنتجات احملالية. ملاذا؟ إذا

آسيان سوف سريتفعسوف سريتفععمليتهم هذا من من هذه من هذه مناملتجاس إىل احملالية

لذلك أيها احلاضرون الكرام مثمثنعم أيوى

أن نبدهلم يف نستطيعنحنعحنن نستطيسحال إلبدال املتجاس اإلسرائيلية املتجاس احملالية.

أمل املتنجات اإلسرائيلية نبدلنحننحنإن هذا املشروعوأيها احلاضرون الكرامألي شيئ ؟

إلقامة السالم وإلقامة احلكوم األسس اإلنساينة رمبا كفيت من كالمي

وباركاته.السالم عليكم ورمحة اهللا

اخلصائص الصرفية والنحوية )أ

:4الجدول

طالبة واحدة من ناحية الصرفية والنحوية لدىالبيانات النتائجية

البيانات النتائجيةالصرفية الخصائص

والنحوية لدى طالبةنستطيعحنن

نستطيعحنن أننايف بالدنا

نستطيعحنن

ننابأتاجالحنحنن

عليناحننو ال يستطيعحننو

نستطيعحنن

تكثر بعض الطالبة من الضمائر.

نقيفحنننعرفحننال ال ميكنحننحنتاجحنننقيفحننإذا نستطيعحنن

احلاضرونالكرام

املشروع متكلم

البيان فريق معارضةالسؤال

بالد األشياء

اجلنوب الشرقمسلمفقطوع املوض

مقاطعة املنتجات

تستخدم الطالبة األمساء أكثر من استخدام األفعال.

فلسطني

قد 53كان اخلصائص الصرفية والنحوية من النظرية برهومة عشرة األشكال.األمساء أكثر من طالبة تستخدم التكثر بعض الطالبة من الضمائر و وجدت شاكلني مها

استخدام األفعال.قد وجدت كثري منالم الطالبة عند تدريب املناظرة كمن البيانات

يدل إىل تكثر بعض النساء يف أحادثني من الضمائرر. وعند برهومة أن الضمائ54الرجال.تفاعال وتواصال على احلديث، فاملرأة تظهر اندماجا أكثر من

ر كثرية اّلذين يتعلق بسياق ما املوضوع الضمائوعندي قد وجدت الباحثة م الطالبة. ويف هذه البيانات عند تدريب املناظرة حتت املوضوع "املقاطعة تتكال

املنتجات اإلسرائلية". تستخدم املتعملة بضمري "حنن" لتأكيد األرى أو احلجاة من فرقة احلكومة.

وقيل خمتار يف برهومة وجدت الباحثة األمساء كثرية لدي كالم الطالبة. فاوت يف استخدام األفعال واألمساء ماله إىل طبيعة يعلل بعض الدارسني أن الت

أما التعبري باألمساء فيعين قبوال باألحداث يفضى الىسيطرة فاعلة.اجلنس، فالتعربوالتزاما. وينحسب ذلك على استخدام املرأة لألفعال الالزمة والسكونية يف حني

ن الرجل ينحو إىل يعمل الرجل إىل األفعال املتعددة املتمضمنة حركة ونشاطا، أل55الفعل والسيطرة.

يف استخدام األفعال واألمساء ماله إىل طبيعة ونفضت الباحثة مبختار . ألن الرجال والنساء عند يتكلمون أو يكتبون البد استخدام مجلة اليت اجلنس

. 130-126، ص. اللغة واجلنس حفريات لغوية يف الذكورة واإلنوثةعيسى برهومة ،53.130-126، ص. اللغة واجلنس حفريات لغوية يف الذكورة واإلنوثةعيسى برهومة ،54.29.، ص. ات لغوية يف الذكورة واإلنوثةاللغة واجلنس حفريعيسى برهومة ،55

واملهيم كما وجد أم من اجلملة اإلمسية أو اجلملة العفلية. األفعال واألمساءحتتوي اء يف مجلة اإلمسية كثرية من البيانات. األمس

متيل إىل استخدام مجلة اإلمسية ليس من استخدام طالبة عند الباحثة أن الألن تقسم اجلملة نوعان: اجلملة اإلمسية واجلملة الفعلية. يف كلمة اإلسم فقظ.

ويف هذه البيانات قد وجدت اجلملة اإلمسية كثري من اجلملة الفعلية.

طريق من ناحية الثقافة الفرق بني اجلملة اإلمسية واجلملة الفعلية هو نظر و يفعل شيئا. أما اجلملة الفعلية تؤكد إىل اّلذيأن اجلملة اإلمسية تؤكد إىل الفاعل

.(subjek+verba)الفعل. يف اللغة اإلندونيسية هناك القواعد الفاعل أوال مث الفعل

56.(verba+subjek)اك القواعد الفعل أوال مث الفاعلوالفرق باللغة العربية هن

طالبة من الضمائر وتستخدم الطالبة كما وجدت البيانات تكثر بعض الاألمساء أكثر من استخدام األفعال. ولكن شاكلني اليدل إىل التحييز اجلنس.

اخلصائص الداللية )ب

كان لذكورة واإلنوثةاللغة واجلنس حفريات لغوية يف ابرهومة يف كتابه عند ويف هذا البحث اخلصائص الداللية 57للجنسني مثانية شكال.اخلصائص الداللة

ظرة الدولية اب املناظرة إلستعداد مسابقة املنالتظهر ألن سياق احلديث عند تدريتأثر إختيار اللغوية يف أي تفاعل االجتماعي من قيل حرصة موضوعه مقيد. كما

يتكلم ومنهم العالقة اّلذيعية التالية: األول كاملشاركني: من خالل العوامل االجتماهم محيمة أم ال. والثاين يف السياق االجتماعي بينهما واملسافة االجتماعية.

للمحادثة أو السابقني اإلعداد. ومكان للتفاعل تؤثر على نوع من املستخدمة ، ولكن غري الرمسي يف اللغوية. يف جلسات احملكمة نوع من اللغة سوف يكون رمسيا

أستاذ أفضل الطريق رئيس قسم اللغة العرية غي جامعة اإلندونيسية واحملاضر يف جامعة األزهر اإلندونيسية 56. 133-130، ص. اللغة واجلنس حفريات لغوية يف الذكورة واإلنوثةعيسى برهومة ،57

املقاهي. والثالث موضوعات التفاعل اخليارات اللغوية. اللغة املستخدمة يف مناقشة موضوع أكادميي خمتلفة عن تلك املستخدمة يف احلديث عن احلياة كل يوم. والرابع وظيفة التفاعل حتدد نوع املستخدمة اللغوية يف التفاعل، هي وظيفة احملادثة السابق

عند حيميس 58عي. إعطاء معلومات أو الشعور صريح السابق العاطفي.املرج(hymes) هناك الكثري من اجلوانب مثل اإلعداد، الغرض، اهلدف، شانيل، وما إىل

59ذلك توفر هذه اجلوانب إمكانية لنجاح فعل كالمي.

األسلوبية اخلصائص )ت:5الجدول

ة (الطالبة األولى ) طالبة من ناحية األسلوبيالبيانات كالم التحليل

تحليل البيانات البيانات النتائجيةاألسلوبية الخصائص

لدى طالبةكان التكرار يف كلمة

للمؤكد. أن ليس حتيةحتية إسالمية فقط ولكن

حتتية ألهل اجلنة أيضا.

أهل حتيةإسالمية حتيةاجلنة.

يغلب علال أسلوب الطالبة التكرار

واملكثفات.واملؤكدات يف حديثها الطالبة وتبدو

الرمسي أكثر ترددا من متيل الطالبة إىل الطالب

التكرار، وتراوح حول الفكرة الواحدة.

58Ahmad Muhammad Ahmad Al-Harahsheh, “Language and Gender Differences in JordanianSpoken Arabic: A Sociolinguistics Perspektive”, Journal of Theory and Practice in LanguageStudies, Vol. 4, No. 5, (May 2014), p. 872-882.

59Janet Holmes, Woman, Men, and Politeness (Harlow, Essex: Longman, 1994), p. 56.

كان التكرار يف تركيب احلمد هللا احلمد هللا

للمبالغة جعلاّلذي.للمؤكدو

احلمد هللا احلمد هللا اّلذي مع العسر يسرا. جعل

احلمد هللا احلمد هللا و مع املشكلة ذي جعلالّ

حال.احلمد هللا احلمد هللا و

مع نزاء جعلاّلذيسالمة.

احلمد هللا احلمد هللا و مقاطعة اّلذي جعل

مقاطع السالع.

كان التكرار يف الكلمة مقاطعة للمبالغة.

واحلمد هللا احلمد هللا مقاطعة اّلذي جعل

السالع.مقاطعةكان التكرار يف الرتكيب

ية وقبلهوقبل بدالتأكيد

عن وقبل بداية وقبلهالبيان هذا سأقرتح من

فريق معارضة.

كان التكرار يف الرتكيب لتأكيد

نعم أيها احلاضرون الكرام

احلكومة واملعارضة

كيب كان التكرار يف الرت للتذكر بني مجيع الدول

يف تفكرياملتكلمة و الكلمة أو اجلملة التايل.

بني مجيع وإقامة السالم بني مجيع الدول يف الدول

العامل. يف

كان التكرار يف احلرف للتأكيد. قد

أيها احلاضرون الكرام أمل إسرائيل أو فلسطني

يبلغ إىل قد قد قداحلاضر.

يف الرتكيب كان التكرارللتذكر أن نعمليف تفكرياملتكلمة و

الكلمة أو اجلملة التايل.

أن نعمل أن حنن نستطيع شيئا اال مبنقطع نعمل

املنتجات

كان التكرار يف احلرف للتأكيد.سوف

إذا حنن نقيف من هذا وسوفوسيلة ومنتجات

ماذا وسوفليس لديهم عمل إقتصاد منهم

وفسسيبحث سوفسيبحث.

كان التكرار يف الرتكيب للتأكيد.قوة شديدة

وكذلك إسراسئيل هذا قوة شديدة.ة قوة شديد

كان التكرار يف الرتكيب للتذكر ال ميكن علينا


لذلك أيها احلاضرون ال ميكن الكرام حنن ال

أن ال ميكن عليناعليناحنركهم بالقوة اسكارية.

كان التكرار يف احلرف للتذكر من هذهو من


من من إذا حنن نقيف منمن هذههذه

عمليتهم

كان التكرار يف احلرف لتأكيد. سو سوف

ريتفع سسوفهذا ريتفع آسيان سسوف

املتجاس إىل احملالية كرار يف الرتكيب كان الت

للتأكيد.سوف سريتفعسوف سريتفعهذا

آسيان سوف سريتفعاملتجاس إىل احملالية

كان التكرار يف احلرف للتذكر املتكلمة مثيف الكلمة أو تفكريو

اجلملة التايل.

لذلك مثمثنعم أيوى أيها احلاضرون الكرام

كان التكرار يف الرتكيب د.للتأكيقوة شديدة

إلبدال املتجاس حنن نستطيعاإلسرائيلية أن نبدهلم حنن نستطيع

يف املتجاس احملالية.

كان التكرار يف احلرف للتأكيد. كما نعمة حنن

شرح إذا أريد توكيد الضمائر املنفصلة أعيد

60لفظها.

حنن إن هذا املشروع نبدل أمل املتنجات حنن

اإلسرائيلية ألي شيئ ؟

ويف البيانات وجدت أيها سبع تركيبا

وهذا احلاضرون الكراميدل إىل االحرتام

والتقدير.

أيها احلاضرون الكرام تكثر املرأة من أساليب التأديب واالعتذار.

قد وجدت الشكلني. برهومةاألسلوبية اّلذي شرحاصائصمن اخلتكثر املرأة من أساليب و لوب التكرار واملؤكداتيغلب علال أسمنهاوجدت

التأديب واالعتذار.كان التكرار من كما وجدت يف البيانات أسلوب التكرارقد اهتمام يف

ناحية القواعد والتكرار من ناحية داللتها. من ناحية القواعد هناك ثالثة أنواع، منها: التكرار يف اجلملة.)1

املثل: مع العسر يسرا. جعلاّلذيحلمد هللا حلمد هللا اامع املشكلة حال.جعلاّلذياحلمد هللا احلمد هللا و مع نزاء سالمة.جعلاّلذياحلمد هللا احلمد هللا و مقاطعة مقاطع السالع.جعلاّلذياحلمد هللا احلمد هللا و

.118ت: دار الثقافة اإلسالمية)، ص. و ( بري ملخص قواعد اللغة العربيةفؤاد نعمة، 60

التكرار يف الرتكيب)2املثل:

احملالية آسيان املتجاس إىل سوف سريتفعسوف سريتفعهذا

التكرار يف احلرف)3


منها. ثالثة أنواع،أما التكرا من ناحية داللتها

املبالغة اّلذي يدل إىل التكرار )1املثل:

مع العسر يسرا. جعلاّلذيحلمد هللا احلمد هللا مع املشكلة حال.جعلاّلذياحلمد هللا احلمد هللا و مع نزاء سالمة.جعلاّلذياحلمد هللا احلمد هللا و مقاطعة مقاطع السالعجعلاّلذياحلمد هللا احلمد هللا و

االتأكيد على شيئاّلذي يدل إىل التكرار )2املثل:

نعم أيها احلاضرون الكرام احلكومة واملعارضة

وع

التكرار لتفكري يف الكلمة أوالرتكيب و اجلملة التايل.)3املثل:


البيانات الثانية .2عز يف احلق: الطالبة اإلسم)ب

:6الجدول

جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية الحكومية طالبة ية المؤهالت علمغة العربيةقسم تعليم اللبماالنج

ةعلميالمؤهالت ال

املدرسة اإلبتدائية احلكومية املدرسة اإلبتدائية األربعة أبونج اجلنوبية

املدرسة املتوسطة

املدرسة الثانوية الواحدة المبونجاملدرسة الثانوية

عرض البيانات كالم الطالبة الثانية

ج البيتاملرأة يف خار عمل

يا إخوايت يف اهللا له عمل املرأة خارج البيت يعين تعمل املراة يف أحد املراكب يف احلكومية أو

سأبيكم عن أناالقاربة. هناك الطبيب املدرسة املمرضة وغري ذلك. واآلن األسس عمل املرأة خارج البيت يف عموما.

مرحلة العملية ملرأة خمارج.أوال مرحلة الرتبية. مرحلة الرتبية مرحلة األول

خترج من املدرسة اإلبتدائية فتعمل عمل التمرين أو إذا املراةتعمل إذا املراةأو التجار أو بعد ذلك. أنظر إىل املرأة اليت تقدم من اجلامعة اخلادمةاخلادم

أو العالية أو اخلاصة فتعمل كمثل عمل ممرضة احلكوميةحكوماإلسالمية أو مهندسة وغري ذلك. أما سبب الثاين فهو ماال معيشة اليت إجتمع ماال وطبيبة و

. وهذا علمي تساعد املرأة وأهلهاوالدها وأوالدهاوالده وأوالدهزوجية معا على اشرتاك التعاونية. وأما سبب الثالث دور السياسة املؤسسة واإلقتصادية

الوطن. فيمكن سبب وهذه سبب تعمل املرأة خارج البيت لرتفع اإلقتصادية آخر غري مباشرة لعمل املرأة لتعمل املرأة خارج البيت وفيها اإلهتتام غري مال وتشعر السعادة غلى تعمل خارج البيت وهذه احلجاة حجاة الواقع. ملاذا ألن

أيضا مال هنإذا تعمل داخل البيت. وجداجداجدااملرأة تشعر السعادة اعدة والدها أو زوجها.كثري يف عائلتها بال مس

يأيها االصدقاء احملبوب سأذكر أيضا أثر تعمل املرأة خارج البيت أثر إجيابية وسلبية.

أوال سأبيكم أثر إجيابية يعين مساعدة الوطن ومسامهة. وأثر السلبية للمرأة خارج البيت تعمل خارج البيت وهي أربع أثر إىل والدها زوجها األم إىل خال. أوال

إالصباح حىت الليل تعمل يف اخلارج وترجع إىل البيت ليال وأوالدها قد نائمون.

يعين املرأة املدرسة األوىل لألوالد هذا مشكلتنا. ثانيا إىل الزوج يشعر هنوألم املشلكة لرتبية األوالد. والرابع الطالق. الطالق سبب غري مطمعينة. ثالثا إىل ا

األول سبب الكبري غري سكينة. هذا مين إذا وجدمت اخلطأ عفوا كثري مث السالم عليكم ورحة اهللا وبركاته.

اخلصائص الصرفية والنحوية)أ

:7الجدول

ة الثانية)طالبة من ناحية الصرفية والنحوية (الطالبالبيانات كالم التحليل

تحليل البيانات البيانات النتائجيةالصرفية الخصائص

والنحوية لدى طالبةكما البيانات قد وجد أن الضمري كثري. أما عند عيسى برهومة تكثر بعض النساء يف أحادثني من

61وتواصال على احلديث.

وعرضت الباحثة مع برهومة ألن الضمائر

ن يف اجلملة. أم يف حيتجو لغة لدى الرجال أم لدى

النساء.

سأبيكم عن أناواآلن األسس عمل املرأة خارج

البيت

تكثر بعض الطالبة يف أحادثني من الضمائر.

إجتمع ماال زوجية معا والده أوالده والدها

والدها وأهلهاوترجع إىل البيت ليال

وأوالدها قد نائمون.مال كثري أيضا هنو

يف عائلتهاوالدها زوجها األم إىل

خال.يعين املرأة املدرسة هنو

األوىل لألوالد هذا مشكلتنا

.130-126، ص. اللغة واجلنس حفريات لغوية يف الذكورة واإلنوثةعيسى برهومة ،61

يف هذه البيانات قد وجدت أن الطالبة تتكلم

سلوب املبالغة تستخدم األلعرض ماذا تشعرها.

وشرح برهومة أن متيل النساء يف حديثها إىل

غة األلفاظ املدعمة واملبال

كثري، كبري، أبدا، جدا، 62مطلقا، هائل.

جداجداتشعر السعادة إذا تعمل داخل جدا

البيت.

متيل الطالبة يف حديثها إىل األلفاظ املدعمة

واملبالغة.

كما يف السابق قد املهيم كما شرحت الباحثة

وجد األمساء يف مجلة اإلمسية من البيانات. عند كثرية

الباحثة أن الطالبة متيل إىل استخدام مجلة اإلمسية ليس من استخدام يف كلمة

اإلسم فقظ.

إذا املراةتعمل إذا املراةخترج من املدرسة

اإلبتدائية

تستخدم الطالبة األمساء أكثر من استخدام األفعال.

. 128، ص. اللغة واجلنس حفريات لغوية يف الذكورة واإلنوثةعيسى برهومة ،62

اخلصائص الداللية)ب

اللغة واجلنس حفريات لغوية يف كتابه برهومة يفكما يف السابق عند للجنسني مثانية شكال. ويف هذا البحث كان اخلصائص الداللةالذكورة واإلنوثة

أي يف السياق الرتبية. التظهر واضجا الن سياقه يف اجلامعةاألسلوبية اخلصائص )ت

:8الجدول

الثانية) طالبة من ناحية األسلوبية (الطالبةالبيانات كالم التحليل


لدى طالبةكان التكرار يف الرتكيب

للتذكر املتكلمة إذا املراةيف الكلمة تفكريو

تناسب.

إذا املراةتعمل إذا املراةخترج من املدرسة

اإلبتدائية


ملكثفات.واملؤكدات وايف الطالبة تبدو و

حديثها الرمسي أكثر متيل ترددا من الطالب

الطالبة إىل التكرار، وتراوح حول الفكرة الواحدة.

كان التكرار يف الكلمة إىل اخلادمة اخلادم

لتصحيح.

فتعمل عمل التمرين أو أو اخلادمةاخلادم

التجار أو بعد ذلككان التكرار يف الكلمة

إىل اخلادمة اخلادملتصحيح.

من اجلامعة اإلسالمية أو احلكوميةحكومأو

العالية

كان التكرار يف الكلمة إىل اخلادمة اخلادم

لتصحيح.

جتمع ماال زوجية اليت اوالده وأوالدهمعا

وأهلهاوالدها وأوالدهاويف البيانات وجدت

أيها سبع تركيبا وهذا احلاضرون الكرام

إىل االحرتام يدل والتقدير.

يا إخوايت يف اهللا تكثر املرأة من أساليب التأديب واالعتذار.

يأيها االصدقاء احملبوب

البيانات الثالثة.3

: نينديا فوسفيتا سري اإلسم

:9الجدول

جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية الحكومية بماالنجطالبة ية المؤهالت علماللغة العربيةقسم تعليم

ةعلميالمؤهالت المية و املدرسة اإلبتدائية احلكاملدرسة اإلبتدائية

فاليمبانج

معهد قدرة اهللا املدرسة املتوسطة

معهد قدرة اهللا املدرسة الثانوية

عرض البيانات كالم الطالبة الثالثة

السالم عليكم ورمحة اهللا وباكاته

أوال حي نشكر اهللاهذا الوقت إنشاء اهللا.

على خطبة معدودة اليت أعطيها أعطيها أن أشكر رئيس اجللسة وال أنسىألقي خطبة يف هذه الساعة. سأبلغكم خطبة قصرية عن املوضوع اإلصالح

عىن عائلة أو لتطهرب املنزيل االقتصادي. االقتصاد من لغة يوناين هو طريقاز مبوروموز مبعين نتنظيم أو أحكام. االقتصاد يف االصطالح يعين لتطرب املنزيل أو

تنطم لتهرب املنزيل.

مشكلة من اقتصاد يف إندونيسيا يعين عادة االنسان حاجة اإلنسان ال يقتصد رآن االصالح. ألنه اإلنسان خملوق االجتماعي. ألهم جمالت اليت تناوهلا يف الق

يف أوامل يف أواملاالصالح اإلفراد يف اإلصالح يتمسنيتمسنيتمسنيتمسالنظرة تصحيح تصحيحمنها يف أوامل الرئسةالرئسة

النظرة إىل املال. إيلإىل

الصرفية والنحوية اخلصائص)أيف البيانات الثالثة من الطالبة ما فيه اخلصائص الصرفية والنحوية.


الصرفية والنحوية، اخلصائص الداللية يسوي ما فيه.اخلصائصكما يف األسلوبية اخلصائص )ت

:10الجدول

طالبة من ناحية األسلوبية (الطالبة الثالثة)البيانات كالم التحليل


لدى طالبةأسلوب التكرار أن

كما وجدت يف التكرير البيانات

يف الكلمة أو تفكريللياجلملة التايل

يتمسنيتمسنيتمساالصالح اإلفراديتمسن


واملؤكدات واملكثفات.يف حديثها الطالبة وتبدو

الرمسي أكثر ترددا من متيل الطالبة إىل الطالب

تراوح حول التكرار، و الفكرة الواحدة.

يف أوامليف اإلصالح يف أوامل الرئسة

تصحيح تصحيحمنها النظرة

النظرة إىل إيلإىلاملال.

تستخدم حية الصرفية والنحوية أن الطالبة من البيانات قد وجدت من نايف طالبة دم الالباحثة تستخالضمائر كثريا وتستخدم اجلملة اإلمسية كثريا ووجدت

. التحييز اجلنسحديثها إىل األلفاظ املدعمة واملبالغة. ولكن كلهم ال يدل إىل

ما فيه البيانات اّلذي قد شرح برهومة. ألنه سياق من ناحية الداللية و نحها االحرتام ميالطالب والطالبة اللغويالكالم يف البيئة اجلامعية. كانوا سلوك

. والتقدير

يغلب علال أسلوب التكرار صائص اللغوية من ناحية األسلوبية أما اخللالهتمام منوأشياء مثريةواملؤكدات وتكثر املرأة من أساليب التأديب واالعتذار.

أسلوب التكرار كما وجدت يف البيانات كان التكرار من األسلوبية اخلصائص رف. والتكرار من ناحية داللته ناحية القواعد منها التكرار يف اجلملة والرتكيب واحل

يف الكلمة أو اجلملة التايل. ريتفكالغة والتكرار لتأكيد ولتكرير لمنها التكرار للمبولكن شاكلني اليدل إىل التحييز تكثر املرأة من أساليب التأديب واالعتذار.مث

اجلنس.

الخصائص اللغوية لدى طالب .بالبيانات الواحدة .1

قني اإلسم : أغونج مت

:11الجدول

جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية الحكومية بماالنجطالب ية المؤهالت علمقسم تعليم اللغة العربية

ةعلميالمؤهالت الاملدرسة اإلبتدائية احلكومية املدرسة اإلبتدائية

سيالراجا وارونج غونونج ليباك بانتني

سطة التنسى املدرسة املتو املدرسة املتوسطة ليباك غيدونج ليباك بانتني

املدرسة الثانوية التنسى ليباك املدرسة الثانوية غيدونج ليباك بانتني

الطالب الألول عرض البيانات كالم

سم اهللا الّرمحن الّرحيم بصاحب الفاضلة رئيس الربملان.

أصدقاء من فرقني أم من معيني أم من معرضني.

اجلمهور الكرمي يأيها السالم عليكم ورمحة اهللا وباركاتة

يأيها املعيني كن فتأكيد ورؤيك ألن تكلمت.

يأيها اجلمهور الكرمي إميانا غري كامل بأن مقاطعة لو مالزمة آسيان لشك املنتجات اإلسرائيلية

كمنؤكد وأشرح لقبلذلك قبلغري أفضل أيها اجلمهور الكرمي. ملاذا

نات من املتحدث األول أريد أن أخطأ من املتكلم األول يقول بعض البياألن هناك يعين العام على أساس آسيان بني الثقافة واإلقتصادية. ننظر إىل جمال اإلقتصادي كم يف املائة املنتجات احملالية واملنتجات

. هل أليس هناك املنافع لستخدمي؟ هماإلسرائيليات أكثر من

أي شيأيناانية يتكلم حبضور املنتجات احملالية واليؤيت لمث املتكلمة الثمنتجات اليت تستخدم جمتمع اليوم فعلم بأن املنتجات أياستخدام

جمتمع اليوم سوف نستخدم نحناحمللية أغلى من املنتجات اإلسرائيلية وفرسة السنان

و حريبال وهذا نوع من أنواع املثال أغلى إذن املنتجات احمللية السواك أجمتمع من اليوم سوف نستخدم نحنأغلى من املنتجات اإلسرائيلية و

بالسؤال!أنتنعم أيوى فما سأيون حلل النزاء بني اإلسرائيل وفلسطني بغري هذه

املقاطعة؟

عن تكلم احملدث األول بأن جئنا اليوم لنبحث مجهور الكرمي كما قد بني هناك دولة مسلم ودولة غري مسلم دولة آسيان عن دولة آسيان

فاعلم إن دولة آسيان كذلك يأين يتكلم كثريا من جمتمعع ماليزيا. جمتمعع ماليزيا يعين هو يريد من جمتمع احملايل ستقيم إىل دولة اآلسيان.

ك بأن هناك كثري بني دولة سينغافورة بني وما هناك األثر وما هناسينغافورة وميينامار بني من هؤالء من دولة غري مسلم. أهذه هناك

العالقة القوية أفضلكم جلوس.

بعض البيانات من هناككمأكد لكذلك هناككمأكد لطييب يف دور قوي همقبلهمناحية االجتماعية. فإن املنتجات اإلسرائيلية ل

افظة إذا انقطعت الوقت البيانات. وكذلك من مجهور الكرمي من فريق حملهماالطروق أي وال يؤيت لنااملعيار وال يؤيت لناالشروط ال يؤيت لنامعني

بشيء القطعة املنتجات اإلسرائيليات قطعته أو قطعتها قطعة كاملة نحنجمتمع لنستخدمه ونحنمعياره. وكيفو كيفشرطه و كيفو

هناك أليسأليسأليسنستخدم يينوليفري. نحننستخدمه واآلناملشاكل هلذه الدولة آسيان أيضا مجهور الكرمي.

نتكلم عن حول آسيان هناك اإلسالم ما نحنهماوكذلك أي ال يؤيت هو املنافع بينهم نؤمن إميانا كامال. ونعتقد حق اليقني ببأن بفريق

طروقا عن هذه القاضية مع نايؤيت لوال طا شرو ناوال يؤيت لحلوال نالهذه القاضية قد استعملت. وإذا وفق كيف شكل دولة آسيان بني األمم

املمتحدة. ورجع إىل التحكيم يف هذا املشروع.اخلصائص الصرفية والنحوية )أ

:12الجدول

تحليل البيانات كالم الطالب من ناحية الصرفية والنحوية (الطالب الألول)


والنحوية لدى طالب طالب من البيانات ال

قد عند تدريب املناظرة بعض كموأشرح ل

البيانات من املتحدث يقلل بعض الطالب من

الضمائر.

وجدت يف الضمائر.

قيل برهومة أن تكثر بعض النساء يف أحادثني من الضمائر يدل إىل تفاعال وتواصال على احلديث، فاملرأة تظهر اندماجا

ل. أكثر من الرجا

وعندي تكثر بعض النساء يف أحادثني من الضمائر اليدل على تفاعال وتواصال على احلديث ألن وجدت البيانات الضمائر كثري يف كالم الطالبة أم يف

. الطالبكالم

األولأي شيناواليؤيت ل

هناك مكطييب أكد لهناك كمكذلك أكد لبعض البيانات حلوال نابفريق ال يؤيت ل

شروطا وال ناوال يؤيت لطروقا عن هذه نايؤيت لالقاضية

فإن املنتجات اإلسرائيلية همقبلهمل

واملنتجات اإلسرائيليات همأكثر منبالسؤال!أنتكيف

بشيء القطعة هماأي يلياتاملنتجات اإلسرائحنن هماوكذلك أي

نتكلم عن حول آسيانحنن هماوكذلك أي

نتكلم عن حول آسيان

جمتمع اليوم سوف نحنو

جمتمع من اليوم نحنو

جمتمع لنستخدمه نحنواآلن نستخدمه نحنونستخدم يينوليفرينحنو

نحنوكذلك أي مها نتكلم عن حول آسيان

قيل عيسى برهومة تقلل النساء من الرتاكب الدالة على األمر لطلب فعل ما، فهي أميل إىل استخدام االسلوب املؤدب اّلذي اليشري املخاطب. والفرق بالرجال يكثر من الرتاكب الدالة على

األمر لطلب املثال ويف الرتكيب يف البيانات

بالسؤال!أنتكيف هذه احلجة الباحثة ويف

بالسؤال!أنتكيف يكثر الطالب من الرتاكب الدالة على األمر لطلب فعل

ما.

مع النظرية برهومة. تعترض الباحثة بالنظرية

تستخدم برهومة أن النساء األمساء أكثر من استخدام األفعال. ألن األمساء والألفعال يستخدمون يف اجلملة بدون النظر إىل التحييز

.اجلن

مث املتكلمة الثانية يتكلم حبضور املنتجات احملالية.

يستخدم الطالب األمساء أقل من استخدام األفعال.

اخلصائص الداللية )أ:13الجدول

(طالب الألول)الدالليةتحليل البيانات كالم الطالب من ناحية

البيانات النتائجيةالداللية الخصائص

لدى طالب

السؤال!بأنتكيف الطالبناقص من لغةاالحرتام والتقدير، وال يتبع العرف اللغوي

واالجتماعي.

أن الفرق بني لغة الرجال وارضوغح القوف و و عند اللغوييون كجانيتوالنساء هو يف االحرتام والتقديتهر. ويف هذه النظرية أن الباحثة موافق. كما

أمر بالسؤال. والفرق باملتكلمة قبل وجدت الباحثة يف البيانات أن املتكلم ي

تستخدم. إذا تكرمت أغلق الباب، من فضلك عمل كذا، إذ مسحت، لو . مسخت

ونتيجة ملتحدث اإلمهال .االنصياع ملبدأليس رجل ضماناقيل جانيت .

مهذبة، "يساق هو أن املرأة هي نسبيا اّلذياالنطباع العام يشري التقرير إىل أنو 63"ة، حتدث لينة، غري جازمة ومؤكدةلطيف

األسلوبية اخلصائص )أ

:14الجدول

طالب من ناحية األسلوبية (الطالب الألول) البيانات كالم التحليل

تحليل البيانات البيانات النتائجيةاألسلوبية الخصائصلطالبلدى ا

قبلكان التكرار يف احلرف يف تفكريللتذكر املتكلمة و


قبلذلك قبلملاذا نؤكد وأشرح لكم

يغلب علال أسلوب ال الطالب من التكرار واملؤكدات واملكثفات.

يف الطالب يؤخر وحديثها الرمسي أكثر

ترددا من الطالبأيكان التكرار يف احلرف

يف تفكريذكر املتكلمة و للتالكلمة أو اجلملة التايل.

شيأيواليؤيت لناأياستخدام أي

منتجاتعن كان التكرار يف الرتكيب عن جئنا اليوم لنبحث

63 Okomoto, Tasteless Japanese Less “ Feminime” Speech among Young Japanese Women. (K.Hall and M Bucholtz: 1995), p. 222.

للتذكر املتكلمة دولة آسيانيف الكلمة أو اجلملة تفكريو

التايل.

عن دولة دولة آسيانآسيان

ة مسلم املسلم و دولغري مسلم

ال كان التكرار يف الرتكيب لتأكيد.يؤيت لنا

وكذلك من مجهور الكرمي من فريق معني

وال الشروط ال يؤيت لناوال املعيار يؤيت لناالطروقيؤيت لنا

أكد كان التكرار يف الرتكيب للتذكر املتكلمة لكم هناك

يف الكلمة أو اجلملة تفكريو التايل.

ناكأكد لكم هطييب أكد لكم كذلك

بعض البيانات هناكمن ناحية االجتماعية

كيفو كان التكرار يف احلرف يف تفكريللتذكر املتكلمة و


أو قطعتها قطعة كاملة كيفشرطه و كيفو معيارهكيفو

أليسكان التكرار يف احلرف يف تفكريللتذكر املتكلمة و

ة التايل.الكلمة أو اجلمل

أليسأليسأليسهناك املشاكل هلذه الدولة آسيان أيضا

مجهور الكرمي.

كما يف السابق التكرار يف لتأكيد.ال يؤيت لناالرتكيب

ونتيقد حق اليقني ال يؤيت لناببأن بفريق

وال وال يؤيت لنا شروطاعن يؤيت لنا طروقا

هذه القاضيةكما قد شرح يف اخلصائص

لية لغة الرجال يقلل يف الدالاالحرتام والتقدير.

بالسؤال!أنتكيف يقلل الطالبمن أساليب التأديب

واالعتذار.

البيانات الثانية .1

اإلسم : أنيف فتح االمنب :15الجدول

جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية الحكومية طالب ية المؤهالت علمقسم تعليم اللغة العربيةبماالنج

ةعلميالمؤهالت لااملدرسة اإلبتدائية فوروامهبا املدرسة اإلبتدائية

املدرسة املتوسطة احلكومية املدرسة املتوسطة فيماالنج

املدرسة الثانوية احلكومة بباكان املدرسة الثانوية شريبون

الثاينعرض البيانات كالم الطالب

فرصة مثينة أللقيا كلمة أو كلمتني شكرا على رئيس اجللسة اّلذي قد أعطاين

حتت املوضوع اخلربة. قبل كل شيء إن املأل اللغة جعل اجلمال وكل الناس عندهم يف امامكم

اصدقاء. وأما أنا ....أماميأو يف أماماخلامسة يف مدرسة اإلبتدائية إذان كنت كيف يعلم اللغة العربية منذ أنا يف الصف

ه هذه اللغة هي لغة شديد وحىت لقيت ألنألنحقيقة أن ال أحب اللغة العربية األستاذ طرباين هو يعلم لللغة العربية يف الصف اخلامسة يف مدرسة اإلبتدائية هو

يفأنايعلمين كيف تتكلم اللغة العربية جيدا. كيف نتكلم حسنا وغري ذلك وحىت هذه حىت ان تكون يف اجلامعة.

وأريد ان اكد اللغة العربية يف حيايت. وال ينفع عليكم أن اللغة العربية هي لغة أهل النار وهي اللغة القرآن واللغة اهللا

أعوذ باهللا من الشيطان الرجيم بسم اهللا الرمحن الرحيم

إنا أنزلنا القرآن عربيا لعلكم تتقون) (قال شيخ إبراهيم احلافظ الطالب اللغة العربية ليس لغة األمور وليس لغة العقل وليس لغة العلوم كما ان جيتهد العلماء آباؤن أن خيرج أوالدكم عربا يتكلمون

باللغة العربية جييدا. فيجب علينا ان نتكلم بالصحيحة.

ويرجو إىل اهللا. اخلصائص الصرفية والنحوية )1

:16الجدول

نات كالم الطالب من ناحية الصرفية والنحوية (الطالب الثاني)البياتحليل


والنحوية لدى طالب

قد وجدت البيانات قليل من الضمري. ومن التحيل الباحثة أن الضمري اليدل

كما تحييز اجلنسالعلى شرح عيسى برهومة

يف هذه حىت ان أناتكون يف اجلامعة.

يقلل بعض الطالب من الضمائر.

اخلصائص الداللية)أعيسى برهومة عدد قليل وجدت يف طرحاّلذييف اخلصائص الداللية

هذا البحث ألن مصادر البيانات من الكالم الطالب يف الفصل والكالم املناظرة. النه سياقه يف الرتبية. الطالب عند تدريب

األسلوبية اخلصائص )ب:17الجدول

تحليل البيانات كالم الطالب من ناحية األسلوبية

األسلوبية الخصائصلدى طالب

تحليل البياناتالبيانات الناتجية

يغلب علال أسلوب ال الطالب التكرار واملؤكدات

واملكثفات.حديثها يفالطالبيؤخر و

الرمسي أكثر ترددا من الطالب

أو أماميف امامكميفاصدقاء.أمامييف

كان أسلوب التكرار لدى طالبة ولدي طالبمسوي. أن أسلوب التكرار كما وجدت يف البيانات كان التكرار من ناحية القواعد منها التكرار يف اجلملة والرتكيب واحلرف.

والتكرار من ناحية داللته منها التكرار للمبالغة والتكرار لتأكيد ولتكرير

يف الكلمة أو تفكريلالاجلملة التايل.

البيانات الثالثة .2: حممد فاتح رمحة اهللا اإلسم

:18الجدول

جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية الحكومية طالب ية المؤهالت علمقسم تعليم اللغة العربيةبماالنج


كفولوجنان

املدرسة املتوسطة اإلسالمية املدرسة املتوسطة املعارف

املدرسة الثانوية اإلسالمية املدرسة الثانوية املعارف

عرض البيانات كالم الطالب الثالث

اما كثرية حىت نستطيع أن جيمع يف حيا نشكر إىل اهللا تعاىل اّلذي قد أعطـأنا نع

مكان املبارك. آمني يا رب العاملني.

أيها احملاضرين رمحكك اهللا خلق اهللا تعاىل اإلنسان لكل فوائد يعين املازايا والعقل اّلذي حيافظ الناس واستبدال معرف اهللا تعاىل له. ويف الرتبية هناك عمل هي جزء عملية التدريس.

تدريس لكي يكون يف عملية تدريس مناظما. ولذلك الرتبية ويف عملية الالنموذجيا هي تربية غري مفهومة يف كل عملية.

أيها احملاضرين رمحكك اهللا كما عرفنا يف هذا يف جامعة حمبوبة يف جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية

ك اجلامعة يعين املعهد يف الرتبية اليت تقدم تلهناكهناكهناكاحلكومية مباالنج. تلك تطبقوقد تطبقوقد تطبقاليت الربنامج اخلاص لتعليم اللغة العربية. و

طالب يناليناليعين لكي الربنامج اخلاص لتعليم اللغة العربيةجامعة املعهد و ليس عميا فقط ولكن ينال العلوم الدنية. واألصل تقيم املعهد يعين أظناجلامعة.

أن طالب هذه اجلامعةأن طالب هذه اجلامعةب لكي الطالطالب اجلامعة أن النجاجأن النجاحإىل حضارة اإلسالمية املتقدم. بعد ذلك

يعين طالب شخصية وكهلهم يف رضىء اهللا تعاىل.

وأيها احملاضرين رمحكك اهللا ة الطالب اجلامعة يف تعليم اللغة الربنامج اخلاص لتعليم اللغة العربية لتنميأما يف

العربية اللغة العربية. ملذا اللغة العربية ؟ ألن اللغة العربية يعين اللغة الكرمي اللغة القرآن واللغة اجلنة يف الدنيا واآلخرة كما يف احملفوظات يعين تعلم اللغة العرية وإن

لطالب ين يف حفظ . ومها الربمناج لتدريب اجزء من دينكمجزء من دينكمكان اللغة باملهارة اللغوية األربعة. ميكن هذا مين. العفو منكم أما يف احملفوظات أنظر

ما قال وال تنظر من قال. السالم عليكم ورحة اهللا وباركاته.

اخلصائص الصرفية والنحوية )أ:19الجدول

ب الثاني)طالب من ناحية الصرفية والنحوية (الطالالبيانات كالم التحليل

تحليل البيانات البيانات النتائجية الصرفية الخصائصوالنحوية لدى

طالبعند برهومة أن لغة املرأة

اليت تشري إىل تكثر الرتاكب الشكلية

modal اّلذي يدل إىلاإلمكانيات

واالحتماالت، والشك يف األحداث اليت

وقعت. ومن البيانات ال وجدت يف كالم

لكن وجدت الطالبة و يف كالم الطالب.

وهذا يتعلق بالنفسية املتكلم وليس يدل

. التحييز اجلنسعلى

ليس عميا فقط أظنولكن ينال العلوم

الدنية.

يف لغة الطالب يقلل الرتاكب الشكلية

modal.


طرح عيسى برهومة عدد اّلذيكما يف السابق يف اخلصائص الداللية ل وجد ألن مصادر البيانات من الكالم الطالب يف الفصل والكالم الطالب قلي

الرتبية. عن عند تدريب املناظرة. النه سياقه يف اجلامعة

األسلوبية اخلصائص )ت:20الجدول

تحليل البيانات كالم الطالب من ناحية األسلوبية (طالب الثالث)

تحليل البيانات البيانات الناتجيةاألسلوبية ائصالخص

لدى طالبكان أسلوب التكرار لدى طالبة ولدي طالبمسوي. أن أسلوب التكرار كما

كان وجدت يف البيانات التكرار من ناحية القواعد منها التكرار يف اجلملة والرتكيب واحلرف. والتكرار من ناحية داللته منها التكرار للمبالغة والتكرار لتأكيد ولتكرير

يف الكلمة أو اجلملة تفكريلالالتايل

يف هناكهناكهناكالرتبية اليت تقدم تلك اجلامعة يعين املعهد

الربنامج اخلاص لتعليم و اللغة العربية.

يغلب علال أسلوب ال الطالب التكرار واملؤكدات

واملكثفات.يف حديثها الطالبيؤخر و

الرمسي أكثر ترددا من الطالب

وقد تطبقطبقوقد تاليت تلك جامعة املعهد تطبق

الربنامج اخلاص لتعليم و اللغة العربية.

طالب يناليناللكي اجلامعة.

أن طالب لكي الطالب

أن طالب هذه اجلامعةلتحريك هذه اجلامعة

اإلسالمية املتقدم.أن أن النجاحبعد ذلك

طالب اجلامعة النجاجعين طالب شخصية ي

وكهلهم يف رضىء اهللا تعاىل.

كما يف احملفوظات يعين تعلم اللغة العرية وإن كان

جزء من جزء من دينكم. دينكم

ويف البيانات وجدت ثالثة وأيها احملاضرين تركيبا

رمحكك اهللا وهذا يدل إىل األسلوب االحرتام والتقدير ليس يف املرأة فقط. ولكن بعض

رجال يستخدم األسلوب الاالحرتام والتقدير أيضا. وهذا يدل أن النظرية برهومة

ال صحيح.

وأيها احملاضرين رمحكك اهللا

يقلل الطالبمن أساليب التأديب واالعتذار.

من ناحية الصرفية والنحوية والداللية لدى الطالب ويف اخلصائص اللغويىةقد وجدت ان الفرق يف اخلصائص الداللية . كهناك ما فيه مفرق كبريةاألسلوبية و

الرتاكب الدالة على األمر لطلب فعل ما، فهي أميل أن الطالب يستخدم الباحثة والفرق من املرأة يف الغالب اليشري املخاطباّلذيإىل استخدام األسلوب املؤدب

. فيشيع يف حديثها: إذا تكرمت أغلق الباب، من فضلك عمل كذا، إذ مسحت

بجامعة موالنا مالك إبراهيم في مهارة الكالم في التحييز الجنسيذ تنف.جاإلسالمية الحكومية ماالنج

. طالب ومناقشتهاو اخلصائص اللغويغة لدى طالبة حتليل البيانات بعدبتعليم علم اللغة االجتماعي يف اللغة واجلنسستقدم الباحثة العالقة هذه الدراسة

. كالماللغة العربية يف مهارة ال

:21الجدول

64عند موريل وشرحه حسنةأهمية علم اللغة االجتماعي في تعليم اللغة

الجوابالسؤالالمطلوب في تعليم اللغةما احلقيقة اللغة يف تعليم حقيقة اللغة

اللغة؟اللسانياتعلم اللغة االجتماعي

علم اللغة النفسالنظر إىل طالب اللغة

ومواد اللغةتعلم الغة وما من اّلذي

املواد املناسبة؟علم النفس الرتبية

علم اللغة 64 Mamluatul Hasanah, “Urgensi dan Kontribusi Sosiolinguistik dalam Linguistik Edukasional”,LiNGUA: Jurnal Ilmu Bahasa dan Sastra, Vol. 2 no. 2, (Oktober 2011), h. 3-4.

االجتماعي علم اللغة النفس

كيف النظرية تعليم اللغة؟ إشراك املعلم والوظائف والدور املعلم؟

علم الرتبية

السياق احملدد

أييفسياق اللغة ؟اللغة

كيف وجود علم اللغة االجتماعي؟

جتماعيعلم االعمل اللغة االجتماعي

يف اللغة ما هو موقف البيئات التعليميةالتعليم الوطين؟

كيف تعليم اللغة الثانية يف السياق تعلبم اللغة

؟اخلاص

حتليل الرتبية حتليل علم االجتماعي

اللغة محتليل علاالجتماعي

اللغة االجتماعي. من األربعة املطلوب، هناك الثالثة اجلواب حيتاج إىل علم هذا يدل أن موقف عمل اللغة االجتماعي يف تعليم اللغة مهما جدا. أما دراسة اللغة واجلنس يف تعليم اللغة يوقف يف حقيقة اللغة والنظر إىل طالب ومواد اللغة

وسياق اللغة والبيئات التعليمية. صائصها. أما يف هذا البحث تركز يف كالم الطالبة والطالب من اجلانب خ

ويعلق باخلصائص اللغوية من ناحية الصرفية والنحوية والداللية واألسلوبية هي يف حقيقة اللغة ويعلق بطالب اللغة وموادها. ألن مهارة الكالم حتتاج إىل كيف تقدم

:22الجدول

في تعليم بمهارة الكالم علم اللغة االجتماعيفي عالقة بين الخصائص اللغويةالعربيةاللغة

علم اللغة تعليم اللغة العربيةاالجتماعي

اللغة واجلنس

عناصر اللغة

القواعد

المهارة اللغوية

مهارة اإلستماع

اخلصائص اللغويةمهارة الكالم

املفردات

مهارة القراءةالصرفية والنحوية

والداللية سلوبيةواأل

مهارة الكتابة

لدى األسلوبية والداللية و الصرفية والنحوية الخصائصما؟مهارة الكالمطالبة فيو طالب

عند االجتماعيكما نعرف الكالم هو الشكل الرئيسي لالتصال اإلنسان. وهلذا يعترب أهم جزء يف ممارسة اللغة واستخدامها. وتتعد املواقف اليت

بسبب ذلك يتعلم اللغة شيء مهم 65ها فيها الكالم يف احلياة اليومية.يستخدمومهارة الكالم . البد املرء يتعلم اللغةجدا. ألن اللغة واالتصالية يتعلق بينهما.

كما أن يتصل باالجتماعي. يتعلم اللغة. عند شخص يتعلم اللغةالغاية األوىل

.240)، ص. 1982(الرياض: جامعة امللك سعود، علم اللغة النفسي65

أداة للتعبري عما ياللغة هي ينعفيد اللدوعقائد واجتاهات فكرية وعبارات اجتماعية وثقافية وفنية واقتصادية. فهما وجهان لعملية واحدة حيدث بينهما وتأثري وتفاعل مستمّر اليتصّور وجود جمتمع

66

اإلنسان مدين يرتبط باجلامعة ليقيم أّوّد . بالطبع ةياجتماعن اللغة ظاهرة إ. وتتفاعل بني اللغة وبناء الغجتماعي حىت شرح أن لغة النساء والرجال حياته

لغة النساء يف اخلصائص اللغوية والسلوك اللغوي. (Lakoff: 1975)مفرق نساء والرجال مفرقة يف اللغة األم ليس غريب. واملشكلة املهيم كيف لغة ال

والرجال يف اكتساب اللغة الثانية. مادة مهارة الكالم –كما وجدت الباحثة البيانات من املالحظة يف الفصل

يف قسم تعليم اللغة العربية جبامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنج. واملقابلة مع معلمه .أن اخلصائص اللغوية لدى طالب وطالبة ما فيه

برية.مفرقة كليس من مظهر اللغة ةعلميالؤهالت املثر من خلفية أما الفرق بينها تتأ

واجلنس يف النظرية اللغويون يف علم اللغة االجتماعي. كما حصل املقابلة مع أستاذ سيف املصطفى

وذلك وفقا خللفية الطالب. اخللفيةبتعتمد اللغة االختالفات يف "املعهد ويف املدرسة احلكومية مفرق. وبني املعهد . تعلم يفالتعليمية مؤثرة جدا

واحد من آخر مفرق أيضا. بني معهد الساليف وغري الساليف إختالف. املستوى الشجاعة مفرق."

تؤثر من الفرق بني كالم الطالب وكالم الطالبة وعند رئيس "الكندي" . ةعلميالؤهالت املخلفية

جال والنساء خمتلفة، ولكن ما مييز التجربة "مؤثر. يف احلقيقة كان بيئةالكونتور لغته. أن يفاّلذي تعمل شخص .التعليميةمن كونتور لغتهم مسويا."اخلرجيني

.9)، ص. 2010ر العلوم اللغوية، امطبعة دسورابايا:(علم اللغة اإلجتماعيةحماضر حممد عفيف الدين دمياطي، 66

ولكن ةمفرقطالبة والطالبلغة الحصل من مالحظة يف الفصل أن له والشجاعة والدفاعة. كما املفرق قليل. كان املفرق تؤثر خبلفية التعليمة قب

.وجدت يف الفصل "أ" كانوا كالمهم مفرقاألسلوبية أن اخلصائص اللغوية من اجلانب الصرفية والنحوية والداللية و

ما فيه الفرق كري. أما الفرق تؤثر خبلفية التعليمة والشجاعة طالبة و طالب لدى عة موالنا مالك إبراهيم جباميف التحييز اجلنسعة. واخلالصة تنفيذ افوالد

مافيه. اإلسالمية احلكومية ماالنج

الخامسفصلالنتائج البحث

ملخص نتائج البحث .دأن الطالبةلصرفية والنحوية ااخلصائص اللغوية لدي طالبة من ناحية

يف حديثها إىل الطالبة تستخدم و .اجلملة اإلمسية كثرياو تستخدم الضمائر الداللية ومن . التحييز اجلنساملدعمة واملبالغة. ولكن كلهم ال يدل إىل األلفاظ

ما فيه البيانات الذي قد شرح برهومة. ألنه سياق الكالم يف البيئة اجلامعية عن . ومن نحها االحرتام والتقديرميالطالب والطالبةاللغويالرتبية. كانوا سلوك

قد وجدت الشكلني. منها يغلب علال اخلصائص اللغوية من ناحية األسلوبية أسلوب التكرار واملؤكدات وتكثر املرأة من أساليب التأديب واالعتذار. واهتمام أن أسلوب التكرار كما وجدت يف البيانات كان التكرار من ناحية القواعد

داللته منها اجلانبمنها التكرار يف اجلملة والرتكيب واحلرف. والتكرار من يف الكلمة أو اجلملة التايل. ريتفكلتكرير للاو ،والتكرار لتأكيد،ر للمبالغةالتكرا

ولكن شاكلني اليدل إىل التحييز تكثر املرأة من أساليب التأديب واالعتذار.مث اجلنس.

من ناحية الصرفية والنحوية والداللية الطالب لدى اخلصائص اللغويىةإن اخلصائص ومن.الطالبةلدى ص اللغويىةاخلصائقليلة من ةمفرقوالـأسلوبية

خدم الرتاكب الدالة على األمر الطالب يستالداللية قد وجدت الباحثة أنلطلب فعل ما، فهي أميل إىل استخدام األسلوب املؤدب الذي اليشري املخاطب والفرق من املرأة يف الغالب فيشيع يف حديثها: إذا تكرمت أغلق

وكالم الطالب بني كالم ا، إذ مسحت. وكان الفرق الباب، من فضلك عمل كذكتساب ا النظرية عيسى برهومة يف ضوءوهذا البحث يدل علىقليال. ةالطالب

. التحييز اجلنسما فيه اللغة الثانية

لدى طالب وطالبة يف قسم مهارة الكالميف التحييز اجلنستنفيذ أما ما إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنججامعة موالنا مالكتعليم اللغة العربية

ة. ألن الطالبو الطالب بني كالم يف التحييز اجلنسوجدت البيانات يدل إىل الفرق بينهما تؤثر خبلفية التعليمة والشجاعة والدفاعة.

التوصيات .هبعد ان تقوم الباحثة بالبحث يف هذا املوضوع تقدم الباحثة التوصيات

كما يلي: . ألن يف اللغة العربيةحث كثري عن اللغة واجلنسبلت-اللغويونن يهتمأ.1

س يف اللغة العربية عددها قليل من اللغة اإلنزليزية البحث عن اللغة واجلن. يةسنوفر

مميزات بعضا من بعض.طالبةالطالب والكالم أن يهتم املعلم بأن .2رة الكالم طالب مهاأن يهتم املعلم يف مادة مهارة الكالم أو احملادثة أن.3

لفية التعليمة والشجاعة والدفاعة .تؤثر خبوطالبة االقتراحات .و

م الباحثة اإلقرتاحات كما يلي: بناء على سبق من نتائج البحث تق1.

وعلم اللغة النفس. يف علم اللغة اإلجتماعي –اللغة العربية واللسانياتأن تكون نتائج البحث مصدرا للباحث الذي يريد أن تعميق يف البحث .2

عي أو يعلق بني اللغة على ضوء علم اللغة اإلجتمازتركاللغة واجلنس أم كتساب اللغة الثانية. ا كتساب اللغة األوىل أو ا واجلنس يف

هناك شيء هليف لغة الرجال والنساءأسلوب التكراريف تعميقأن .3مميزات.

قائمة المراجع المراجع العربية:

دار املشروق. :عمان.حفريات لغوية يف الذكورة واإلنوثةاللغة واجلنسعيسى. ، برهومة2002 .

.2006.دار النشر للجامعةة:القاهر .يف علم اللغةاءات ر ق.أمحد شفيق، اخلطيب.2003مكتبة التوبة. :الرياضالعربية.طرائق تعليم اللغةحممد بن إبراهيم. ، اخلطيبدار السروق. :أردون-عمان. الطرائق العلمية ىف تدريس اللغةعلى حسني.، الدليمى

2003.. مطبعة دلر العلوم علم اللغة اإلجتماعيةحماضر حممد عفيف الدين دمياطي. ، دمياطي

.2010:اللغوية. سوراباياتعليم اللغة اتصاليا بني املناهج لناقة. حممود كامل او . أمحدرشدي ، طعيمة

.2006. اململكة املغريبية: إيسيسكو. واإلسرتاجتيات. الوسائل-األساليب- تعليم اللغة العربية للناطقني بغريها الطرقعمر الصديق. ، عبد اهللا

.2008الدار العاملية لنشر والتوزيع. :اهلرمدار املسلم. :الرياضطرائق تدريسه.اهيتها و املهارات اللغوية مالسابقأمحد فؤاد. ، عليان

1992.:. القاهرةفنياته و اسرتاتيجيا ته وأساليب تعليمية—احلوارمىن إبراهيم. ، اللبودى

.2003مكتبة وهبة. .1983دار الفالح. :. الكويتتدريس اللغة العربيةعلي أمحد. ، مدكورجامعة امللك سعود. :الرياض. علم اللغة النفسي. ، منصور

1982..ت: دار الثقافة اإلسالميةبريو . ملخص قواعد اللغة العربية. فؤاد، نعمة

.2002عامل الكتب. :. القاهرةعلم اللغة اإلجتماعيهدسون.

المراجع اإلندونيسية:Abeer H. Malkawi. “Males’ and Females’ Language in Jordanian Society. Journal

of Language Teaching and Research, Vol. 2, No. 2. (March 2011).

Al-Harahsheh, Ahmad Muhammad Ahmad, “Language and Gender Differences

in Jordanian Spoken Arabic: A Sociolinguistics Perspektive”, Journal of

Theory and Practice in Language Studies, Vol. 4, No. 5. (, May 2014).

Budiono, Langgeng, Sociolinguistics, Hand Out, UIN Malang, 2014.

Fromkin, Victoria, dkk. An Introduction to language. Boston: Heinle Thomson.

2003.

Hasanah, Mamluatul. “Urgensi dan Kontribusi Sosiolinguistik dalam Linguistik

Edukasional”, LiNGUA: Jurnal Ilmu Bahasa dan Sastra, Vol. 2 no. 2,

(Oktober 2011).

Holmes, Janet. An Introduction to Sociolibguistics, Routledge, New York: 2013.

___________. Woman, Men, and Politeness. Harlow, Essex: Longman.

1994..

Iwa Sobara dan Dewi kartika Ardini. “Sikap Bahasa Mahasiswa Laki-laki dan

Perempuan di Jurusan Sastra Jerman Universitas Negeri Malang”. Jurnal

Bahasa dan Seni. No. 41, (Februari 2013).

Kridalaksana, Harimurti. Fungsi Bahasa dan Sikap Bahasa. Flores: Nusa Indah.

1993.

Okomoto. Tasteless Japanese Less “Feminime” Speech among Young Japanese

Women. In K. Hall and M Bucholtz: 1995.

Qomariyah, Uum. “Aksen Feminimitas Masyarakat Nelayan Jawa di Pesisir

Rembang: Telaah perbedaan Gender Dalam Penggunaan Bahasa” Lingua.

V/2 (Juli 2009).

Rahayu Surtiarti Hidayat, “Penulisan dan Gender”, Makara, Sosial Humaniora,

Vol. 8, No. 1(April 2004).

Rokhman, Fathur. Sosiolinguistik Suatu Pendekatan Pembelajaran bahasa dan

Masyarakat Kultural. Yogyakarta: Graha Ilmu. 2013.

Savile¸Muriel and Troike. Introducing Second Languagen Acquisition.

Cambridge: Cambridge University Press. 2006.

Sugiyono. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta, 2015.

Tarigan , Henri Guntur. Pengajaran Kosakata. Jakarta: PT Gramedia. 1990.

Wardhaugh, Ronald. An Introduction to Sociolinguistics. Oxford: Blackwell

Publishing. 2006.

http://staff.hu.edu.jo/CV_A.aspx?id=ttOf8lMQkgc= diakses 16 Maret 2016 pukul

07:44.

http://fitk.uin-malang.ac.id/id/profil/prodi-pendidikan-bahasa-arab-pba

diakses pada tanggal 30 Maret 2016 pukul 10.00.

اللغة العربية قسم تعليم بلدى طلبة في مهارة الكالمدليل المالحظة ماالنجالحكوميةاإلسالميةك إبراهيمموالنا مالبجامعة

اإليضاح مجال المالحظة الخصائص الرقممتيل النساء إىل البناء النموذجي للرتكيب

واألسئلة القصرية.الصرفية والنحوية

1.

تكثر بعض النساء يف أحادثني من الضمائر.تقلل النساء من الرتاكب الدالة على األمر لطلب

فعل ما.كثر يف لغة النساء الرتاكب الشكلية ت

modal.متيل النساء يف حديثها إىل األلفاظ املدعمة

واملبالغة.تستخدم النساء األمساء أكثر من استخدام

األفعال.تستخدم النساء مجل التعجب أكثر من الرجال.

تستخدم النساء اجلمل االعرتاضية أكثر من الرجال.دم النساء األدوات واحلروف أكثر من تستخ

الرجال.النساء أكثر استخدأما للجمل املفتوحة غري

املتكملة واملرتددة وغري احملددة.تنهج النساء يف سلوكها اللغوي سبال متنحها االحرتام والتقدير، لذا متيل إىل اتباع العرف

اللغوي واالجتماعي.

الداللية 2.

ساء أفضل اجتماعيا من لغة إن كالم الن

الرجال.تناى النساء عن االقرتاب من األلفاظ ذات الداللية النابية أو اجلارية، وتفضل التلميح أو

األمياء.حيرص الرجال حني خياطب النساء على انتقاء الكلمات اليت تصطبغ بداللة االحرتام ومراعاة

كرامة الرجال.ى الرجال يف وصف احلالة.تتفوق النساء عل

متيل النساء إىل األلفاظ السهلة واللينة املأخذ، أما الرجال فيشرب حديثه ألفاظ صعبة

ومعقدة.يتحدث بعض الرجال يف كالمهم غري الرمسي

أعماله ومشروعاته.ا دقيقا أكثر من متيز النساء األلوان مّيز

الرجال.يغلب علال أسلوب النساء التكرار

واملؤكدات واملكثفات.اخلصائص االسلوبية

3.

اليستخدمها الرجل، حنو: يا وردي، يا حبيبيت.

تكثر النساء من أساليب التأديب واالعتذار.

خريان حيي : يايتالطالبة اإلسم.1

تهعلميالمؤهالت ال

كينداري باراتمدرسة اإلبتدائية يفاملدرسة اإلبتدائية

يف معهد دار السالم كونتور احلديثة املدرسة املتوسطة

يف معهد دار السالم كونتور احلديثةاملدرسة الثانوية

الطالبة األوىل :عرض البيانات كالم

الّرحيمة بسم اهللا الّرمحن األصدقاء صاحب الفاضلة، رئيس الربملان وضابط الوقت وأيها التحكيم. وأيها

أهل حتيةإسالمية حتيةالفرقني كاحلكومة واملعارضة وأيها احلاضرون الكرام أحييكم اجلنة.

السالم عليكم ورمحة اهللا وباركاته.

جعل مع العسر يسرا. احلمد هللا احلمد هللا الذيجعل مع املشكلة حال.هللا احلمد هللا الذي احلمد و جعل مع نزاء سالمة.احلمد هللا احلمد هللا الذيو السالع.مقاطعة مقاطعةجعل احلمد هللا احلمد هللا الذي و

ومنتجات إسرائيليات حال لنزاء املنتشرين يف دول الشرق األوساط.

كم عن هذا املشروع فيأيها احلاضرون الكرام كنت هناك كاملتكلم الثانية سأبينعن البيان هذا سأقرتح من فريق وقبل بداية وقبلهتأكيدا من متكلم األول.

معارضة.

أيها احلاضرون الكرام

نعلم نحناألشياء اجلنوب الشرق ليس مسلم فقط. نعم أيها احلاضرون الكرام نحناحلكومة واملعارضة نحن

نريد مقاطعة املنتجات اإلسرائيليات ملذا؟ حال لنزاع املنتشرين يف بالد فلسطني نحنخلفية البحث. هوهذا

أيها احلاضرون الكراماحلكوم اساس انسانية نتكلم عن استقالل يف بالد فلسطني عن إقامة نحنإذا

يف العامل. يف بني مجيع الدولوإقامة السالم بني مجيع الدول

أيها احلاضرون الكرامهذا من قدمتم اقرتاحات من فريق املعارضة. نعم مباشرة السؤال

: كيف نستطيع النقطع املعاملة اإلقتصادية بيننا مع أننا نستطيع منه سكثري؟

الكرامأيها احلاضروننعم دول آسيان أوال بوسائل اإلعالن ةطعاان نعمل مقةطعانستطيع املقنحنهذا نحن

باجللوس.

الحنتاج إىل نحننحننعم علينا أن نعلمهم أن خنربهم بأن املنتجات املنتجات إسرائيلية نحنهذه املنتجات و

قد تؤدي إىل نزاء يف فلسطني. ولذلك سأستمر البيان. أوال من ناحية الساسية. نحنيبلغ إىل احلاضر. وقد قد قدأيها احلاضرون الكرام أمل إسرائيل أو فلسطني

ائيل إىل أن نستطيع من ال يستطيع أن نقيف أن نقيف أن نزاء الذي يعلمون إسر بالج من بلدة إسرائيلية إىل فلسطني وحىت األمم املتحدة كذلك التستطيع ان نقيف هذه مسعد ملذا؟ ألن إسرائيل كنت أيضا امريكا يف عملية اقتصادية. وأما

. أن نعرفناأمريكا هلا ثالثون يف املائة اجللسة يف األمم املتحدة. هذا علي

الكرامأيها احلاضرونطع اشيئا اال مبقأن نعمل أن نعملنستطيع نحنولذلك يل لوجود السالمة

املنتجات وسيلة من اإلسرائيلية هذا علينا ان نعرف أيها احلاضرون الكرام. ملذا؟ ماذا عمل وسوفليس لديهم وسوفنقيف من هذا وسيلة ومنتجات نحنإذا

افضل السؤال بعد هذا مث أيها سيبحث. السوفسيبحث سوفإقتصاد منهم نعرف ألن قوة أسكارية من أمريكا نحناحلاضرون الكرام ثانيا من ناحية أسكارية

وأفضل من مجيع الدول املوجودة قوة شديدةة قوة شديدوكذلك إسراسئيل هذا يف العامل.

حنركهم أن ال ميكن عليناال ميكن عليناال نحنأيها احلاضرون الكراملذلك حنتاج إىل مقنطعة دول آسيان لسلك واملنتجات نحنبالقوة اسكارية. ولذلك

اإلسرائيلية. مث تاليا أيها احلاضرون الكرام مبقاطعة دول آسيان لسلك نقيف نحنواملنتجات اإلسرائيلية تستطيع أن يرفع املنتجات احملالية. ملاذا؟ إذا

آسيان سوف سريتفعسوف سريتفعتهم هذا عمليمن من هذه من هذه مناملتجاس إىل احملالية


أن نبدهلم يف نستطيعنحنحنن نستطيعسحال إلبدال املتجاس اإلسرائيلية املتجاس احملالية.

ات اإلسرائيلية أمل املتنجنبدلنحننحنإن هذا املشروعوأيها احلاضرون الكرامألي شيئ ؟

إلقامة السالم وإلقامة احلكوم األسس اإلنساينة رمبا كفيت من كالمي

السالم عليكم ورمحة اهللا وباركاته.

: عز يف احلقالطالبة اإلسم.2

ةعلميالمؤهالت ال

املدرسة اإلبتدائية احلكومية األربعة أبونج ية املدرسة اإلبتدائاجلنوبية

املدرسة املتوسطة

املدرسة الثانوية الواحدة المبونجاملدرسة الثانوية

عرض البيانات كالم الطالبة الثانية

املرأة يف خارج البيتعمل

يا إخوايت يف اهللا البيت يعين تعمل املراة يف أحد املراكب يف احلكومية أو له عمل املرأة خارج

سأبيكم عن أناالقاربة. هناك الطبيب املدرسة املمرضة وغري ذلك. واآلن األسس عمل املرأة خارج البيت يف عموما.

أوال مرحلة الرتبية. مرحلة الرتبية مرحلة األول مرحلة العملية ملرأة خمارج.خترج من املدرسة اإلبتدائية فتعمل عمل التمرين أو املراةإذاتعمل إذا املراة

أو التجار أو بعد ذلك. أنظر إىل املرأة اليت تقدم من اجلامعة اخلادمةاخلادمأو العالية أو اخلاصة فتعمل كمثل عمل ممرضة احلكوميةحكوماإلسالمية أو

اليت إجتمع ماال وطبيبة ومهندسة وغري ذلك. أما سبب الثاين فهو ماال معيشة. وهذا علمي تساعد املرأة وأهلهاوالدها وأوالدهاوالده وأوالدهزوجية معا

على اشرتاك التعاونية. وأما سبب الثالث دور السياسة املؤسسة واإلقتصادية

وهذه سبب تعمل املرأة خارج البيت لرتفع اإلقتصادية الوطن. فيمكن سبب عمل املرأة خارج البيت وفيها اإلهتتام غري مال آخر غري مباشرة لعمل املرأة لت

وتشعر السعادة غلى تعمل خارج البيت وهذه احلجاة حجاة الواقع. ملاذا ألن أيضا مال هنإذا تعمل داخل البيت. وجداجداجدااملرأة تشعر السعادة

كثري يف عائلتها بال مساعدة والدها أو زوجها.

يأيها االصدقاء احملبوب سأذكر أيضا أثر تعمل املرأة خارج البيت أثر إجيابية وسلبية.

أوال سأبيكم أثر إجيابية يعين مساعدة الوطن ومسامهة. وأثر السلبية للمرأة خارج البيت تعمل خارج البيت وهي أربع أثر إىل والدها زوجها األم إىل خال. أوال

إىل األوالد املرأة تعمل يف خارج البيت التعرفة كالصباح حىت الليل تعمل يف اخلارج وترجع إىل البيت ليال وأوالدها قد نائمون.

يعين املرأة املدرسة األوىل لألوالد هذا مشكلتنا. ثانيا إىل الزوج يشعر هنوالق سبب غري مطمعينة. ثالثا إىل األم املشلكة لرتبية األوالد. والرابع الطالق. الط

األول سبب الكبري غري سكينة. هذا مين إذا وجدمت اخلطأ عفوا كثري مث السالم عليكم ورحة اهللا وبركاته.

: نينديا فوسفيتا سري اإلسم.3

ةعلميالمؤهالت الاملدرسة اإلبتدائية احلكزمية املدرسة اإلبتدائية

فاليمبانج

معهد قدرة اهللا املدرسة املتوسطة

معهد قدرة اهللا املدرسة الثانوية

عرض البيانات كالم الطالبة الثالثة

السالم عليكم ورمحة اهللا وباكاته

هذا الوقت إنشاء اهللا. طبة معدودة اليت أعطيها أعطيها على خأن أشكر رئيس اجللسة وال أنسى

ألقي خطبة يف هذه الساعة. سأبلغكم خطبة قصرية عن املوضوع اإلصالح االقتصادي. االقتصاد من لغة يوناين هو طريقاز مبعىن عائلة أو لتطهرب املنزيل وروموز مبعين نتنظيم أو أحكام. االقتصاد يف االصطالح يعين لتطرب املنزيل أو

املنزيل.تنطم لتهرب

مشكلة من اقتصاد يف إندونيسيا يعين عادة االنسان حاجة اإلنسان ال يقتصد ألنه اإلنسان خملوق االجتماعي. ألهم جمالت اليت تناوهلا يف القرآن االصالح.

يف أوامل يف أواملاالصالح اإلفراد يف اإلصالح يتمسنيتمسنيتمسنيتمسالنظرة تصحيحتصحيحمنها يف أوامل الرئسةالرئسة

النظرة إىل املال. إيلإىل

اإلسم : أغونج متقني .4


سيالراجا وارونج غونونج ليباك بانتني

املدرسة املتوسطة التنسى املدرسة املتوسطة ليباك غيدونج ليباك بانتني

املدرسة الثانوية التنسى ليباك درسة الثانوية املغيدونج ليباك بانتني

الطالب الألول عرض البيانات كالم

سم اهللا الّرمحن الّرحيم بصاحب الفاضلة رئيس الربملان.

أصدقاء من فرقني أم من معيني أم من معرضني.

يأيها اجلمهور الكرمي تةالسالم عليكم ورمحة اهللا وباركا

يأيها املعيني كن فتأكيد ورؤيك ألن تكلمت.

يأيها اجلمهور الكرمي

إميانا غري كامل بأن مقاطعة لو مالزمة آسيان لشك املنتجات اإلسرائيلية كمنؤكد وأشرح لقبلذلك قبلغري أفضل أيها اجلمهور الكرمي. ملاذا

ألول يقول بعض البيانات من املتحدث األول أريد أن أخطأ من املتكلم األن هناك يعين العام على أساس آسيان بني الثقافة واإلقتصادية. ننظر إىل جمال اإلقتصادي كم يف املائة املنتجات احملالية واملنتجات

. هل أليس هناك املنافع لستخدمي؟ هماإلسرائيليات أكثر من

أي شيأينامث املتكلمة الثانية يتكلم حبضور املنتجات احملالية واليؤيت لمنتجات اليت تستخدم جمتمع اليوم فعلم بأن املنتجات أياستخدام

جمتمع اليوم سوف نستخدم نحناحمللية أغلى من املنتجات اإلسرائيلية وفرسة السنان

ملنتجات احمللية السواك أو حريبال وهذا نوع من أنواع املثال أغلى إذن اجمتمع من اليوم سوف نستخدم نحنأغلى من املنتجات اإلسرائيلية و

بالسؤال!أنتنعم أيوى فما سأيون حلل النزاء بني اإلسرائيل وفلسطني بغري هذه

املقاطعة؟

عن مجهور الكرمي كما قد تكلم احملدث األول بأن جئنا اليوم لنبحث بني هناك دولة مسلم ودولة غري مسلم آسيان عن دولة آسياندولة

فاعلم إن دولة آسيان كذلك يأين يتكلم كثريا من جمتمعع ماليزيا. جمتمعع ماليزيا يعين هو يريد من جمتمع احملايل ستقيم إىل دولة اآلسيان. وما هناك األثر وما هناك بأن هناك كثري بني دولة سينغافورة بني

فورة وميينامار بني من هؤالء من دولة غري مسلم. أهذه هناك سينغا

العالقة القوية أفضلكم جلوس.

بعض البيانات من هناككمأكد لكذلك هناككمأكد لطييب يف دور قوي همقبلهمناحية االجتماعية. فإن املنتجات اإلسرائيلية ل

ر الكرمي من فريق حملافظة إذا انقطعت الوقت البيانات. وكذلك من مجهو هماالطروق أي وال يؤيت لنااملعيار وال يؤيت لناالشروط ال يؤيت لنامعني

بشيء القطعة املنتجات اإلسرائيليات قطعته أو قطعتها قطعة كاملة نحنجمتمع لنستخدمه ونحنمعياره. وكيفو كيفشرطه و كيفو

هناك أليسأليسأليسنستخدم يينوليفري. نحناآلن نستخدمه واملشاكل هلذه الدولة آسيان أيضا مجهور الكرمي.

نتكلم عن حول آسيان هناك اإلسالم ما نحنهماوكذلك أي ال يؤيت هو املنافع بينهم نؤمن إميانا كامال. ونعتقد حق اليقني ببأن بفريق

طروقا عن هذه القاضية مع نايؤيت لوال شروطا ناوال يؤيت لحلوال نالقاضية قد استعملت. وإذا وفق كيف شكل دولة آسيان بني األمم هذه ال

املمتحدة. ورجع إىل التحكيم يف هذا املشروع.

اإلسم : أنيف فتح االمنب .5ةعلميالمؤهالت ال

املدرسة اإلبتدائية فوروامهبا املدرسة اإلبتدائية

املدرسة املتوسطة احلكومية املدرسة املتوسطة

فيماالنج

املدرسة الثانوية احلكومة بباكان املدرسة الثانوية شريبون

الثاينعرض البيانات كالم الطالب

شكرا على رئيس اجللسة الذي قد أعطاين فرصة مثينة أللقيا كلمة أو كلمتني حتت املوضوع اخلربة. قبل كل شيء إن املأل اللغة جعل اجلمال وكل الناس عندهم

يف امامكملكن أقل اإلنسان الذي يريدون أن يقثهم يفاصدقاء. وأما أنا ....أماميأو يف أمام

كيف يعلم اللغة العربية منذ أنا يف الصف اخلامسة يف مدرسة اإلبتدائية إذان كنت ه هذه اللغة هي لغة شديد وحىت لقيت ألنألنحقيقة أن ال أحب اللغة العربية

علم لللغة العربية يف الصف اخلامسة يف مدرسة اإلبتدائية هو األستاذ طرباين هو ييف أنايعلمين كيف تتكلم اللغة العربية جيدا. كيف نتكلم حسنا وغري ذلك وحىت

هذه حىت ان تكون يف اجلامعة.

وأريد ان اكد اللغة العربية يف حيايت. للغة القرآن واللغة اهللا وال ينفع عليكم أن اللغة العربية هي لغة أهل النار وهي ا

أعوذ باهللا من الشيطان الرجيم بسم اهللا الرمحن الرحيم

(إنا أنزلنا القرآن عربيا لعلكم تتقون) قال شيخ إبراهيم احلافظ الطالب اللغة العربية ليس لغة األمور وليس لغة العقل

كما ان جيتهد العلماء آباؤن أن خيرج أوالدكم عربا يتكلمون وليس لغة العلوم باللغة العربية جييدا.

فيجب علينا ان نتكلم بالصحيحة.

ويرجو إىل اهللا.

: حممد فاتح رمحة اهللا اإلسم.6ةعلميالمؤهالت ال

املدرسة اإلبتدائية احلكومية املدرسة اإلبتدائية كفولوجنان

املدرسة املتوسطة اإلسالمية املدرسة املتوسطة املعارف

املدرسة الثانوية اإلسالمية املدرسة الثانوية املعارف

عرض البيانات كالم الطالب الثالث

حيا نشكر إىل اهللا تعاىل الذي قد أعطـأنا نعاما كثرية حىت نستطيع ان جيمع يف مكان املبارك. آمني يا رب العاملني.

رمحكك اهللا أيها احملاضرينخلق اهللا تعاىل اإلنسان لكل فوائد يعين املازايا والعقل الذي حيافظ الناس واستبدال معرف اهللا تعاىل له. ويف الرتبية هناك عمل هي جزء عملية التدريس. ويف عملية التدريس لكي يكون يف عملية تدريس مناظما. ولذلك الرتبية

يف كل عملية.النموذجيا هي تربية غري مفهومة

أيها احملاضرين رمحكك اهللا كما عرفنا يف هذا يف جامعة حمبوبة يف جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية

يف الرتبية اليت تقدم تلك اجلامعة يعين املعهد هناكهناكهناكاحلكومية مباالنج. تلك تطبقوقد تطبقوقد تطبقاليت الربنامج اخلاص لتعليم اللغة العربية. و

طالب يناليناليعين لكي الربنامج اخلاص لتعليم اللغة العربيةجامعة املعهد و ليس عميا فقط ولكن ينال العلوم الدنية. واألصل تقيم املعهد يعين أظناجلامعة.

أن طالب هذه اجلامعةأن طالب هذه اجلامعةلكي الطالب طالب اجلامعة أن النجاجأن النجاحتقدم. بعد ذلك إىل حضارة اإلسالمية امل

يعين طالب شخصية وكهلهم يف رضىء اهللا تعاىل.

وأيها احملاضرين رمحكك اهللا الربنامج اخلاص لتعليم اللغة العربية لتنمية الطالب اجلامعة يف تعليم اللغة أما يف

ة العربية يعين اللغة الكرمي اللغة العربية اللغة العربية. ملذا اللغة العربية ؟ ألن اللغالقرآن واللغة اجلنة يف الدنيا واآلخرة كما يف احملفوظات يعين تعلم اللغة العرية وإن

. ومها الربمناج لتدريب الطالب ين يف حفظ جزء من دينكمجزء من دينكمكان فوظات أنظر اللغة باملهارة اللغوية األربعة. ميكن هذا مين. العفو منكم أما يف احمل

ما قال وال تنظر من قال. السالم عليكم ورحة اهللا وباركاته.

اللغة العربية بقسم تعليم لدى طلبة في مهارة الكالمالمالحق الصورماالنجالحكوميةاإلسالميةموالنا مالك إبراهيمبجامعة

الطالبة عند تتكالم في أمام الفصل

تتكالم في أمام الفصلالطالبة عند

الطلبة عند تدريب المناظرة

الطلبة عند المناظرة في الفصل

كان الكندي فائزا في الجامعة اإلسالم اإلندوميسية بيوغياكارتا

Daftar Nama Pejuang Al Kindy Dari Masa ke MasaNo. NAMA TAHUN KETERANGAN

1 Asri Aisiyah El Zahra 2010-2011 Pendiri Al Kindy

2

Asri Aisiyah El Zahra,

Yusuf, Imam At Thoir

Rahman

2011-2012 Pendiri Al Kindy

3

Imam At Thoir Rahman,

Diah Dina Aminta, Fahmi

Fathoni

2012-2013 Pendiri Al Kindy

4Agung Muttaqien 2013-2014 Mudir BSO Al

Kindy

5Hasan Ali Rafsanjani 2015-2016 Mudir BSO Al

Kindy

NO EVENT LOMBA NAMA DELEGASI WAKTU

1BIDIK MISI, UIN

MALIKI MALANG

JUARA 1 DEBAT

ARAB

MUHAMMAD YUSUF

HADDAD

IMAM ATHOIR

ROKHMAN

ASRI AISYAH EL-

ZAHRA

2

FBAI (FESTIVAL

BUDAYA ARAB

DAN ISLAM)

UNPAD BANDUNG

JUARA 3 LOMBA

DEBAT B.ARAB

TINGKAT

NASIONAL

ASRI AISYAH AZ

ZAHRA

FAHMI FATHONI

IMAM ATHOIR

ROKHMAN

3

FBAI (FESTIVAL

BUDAYA ARAB

DAN ISLAM)

UNPAD BANDUNG

JUARA 2 LKTI

B.INDONESIA

TINGKAT

NASIONAL

TSURAYYA FATIN

HIJRIAH

4

DIES MAULIDIYAH

MALIKI UIN

MALANG.

JUARA 2 LOMBA

DEBAT B.ARAB

FAHMI FATHONI

IMAM ATHOIR

ROKHMAN

DIAH DINA

AMINATA

5

DIES MAULIDIYAH

MALIKI UIN

MALANG.

JUARA II DEBAT

ARAB

MUHAMMAD YUSUF

HADDAD

NOVITA

KHUMAIROTUL

BADRIYAH

DIAH DINA

AMINATA

6

DIES MAULIDIYAH

UIN MALIKI

MALANG

JUARA 3 MTQ IMAM QORI

7

FESTIVAL

KEBUDAYAAN

ARAB UGM

JOGYAKARTA.

JUARA 3 LOMBA

DEBAT B.ARAB

TINGKAT

NASIONAL

ASRI AISYAH AZ

ZAHRA

IMAM ATHOIR

اتيةالسيرة الذسنة وى الغربية إندونيسياجقاروتولدت يف سيت رمحة،

أوندانج سوماترا وهوكان أبوها يوين.من 5تاريخ 1990كانت ربة البيت. مرمي سيت وأمها .الثناويةاملدرس باملدرسة

سبعة.من األخوة الرابعالهي بنت

يف سنة جامعة األزهر اإلندونيسيةالمؤهالت العلمية: يف سنة معهد دار األرقم حممدية قاروتو 2009-2013

-1997ليباك أغونج الرابعة يف السنة مدرسة اإلبتدائية احلكومية. و 2003-20092003 .

وة عض، امعة األزهر اإلندونيسيةجبةإحتاد الطلبة بقسم اآلدب العربيعضوة : العضوياتلجنة الخبرات:. عضوة إحتاد الشباب اإلسالمي احملمدية، حزب الوطان حممدية قاروت

بجاكرتا. 2011في سيية SEA GAMESآسيان الرياضة

، الدورة تعليم الكتابة ماهرية، رة الدعوة من خالل أفالمو لدا: والندواتالتدريباتندوة وطنية حولال، "اندونيسيام يفتاريخ اإلسالآثار"ندوةال، الدورة الصحفي الوطاين

ندوة حولال، "االبتدائيةاجتاهإندونيسياالشباب من مواطين و حياة األمةأركانأربعة"األعمال النجاحمفتاح:ندوة، الالسياسيةتوقعاتالشباب، ندوة، الاالجتار بالبشر

.تيرناالتجارية عرب اإلنتإندونيسيا-جاوى الغربية –ت قارو -حي كرانفاويتان ١٧شارع جيماسوك

[email protected]

082214073440

ﺔﻴﺑﺮﻌﻟا ﺔﻐﻠﻟا ﻢﻴﻠﻌﺗ ﻢﺴﻗ...

Documents